語文教案

時間：2024-11-23 09:51:54 教案我要投稿

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語文教案[范例9篇]

　　作為一名教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編為大家收集的語文教案9篇，希望對大家有所幫助。

語文教案[范例9篇]

語文教案篇1

　　學習目標

　　1.認識本課3個生字，會寫10個生字.

　　2.朗讀課文，了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性.

　　3.培養(yǎng)學生熱愛科學，探索自然奧秘的興趣.

　　課前準備

　　1.搜集一些有關(guān)鯨的文字、圖片或錄象.

　　2.有生字、新詞和重點語句內(nèi)容的課件.

　　教學過程

　　第一課時

　　激發(fā)興趣，導入新課

　　出示鯨的圖片：同學們你們認識這種動物嗎?你們對它有什么了解嗎?請和同桌談一談，自由發(fā)言.

　　今天，我們就來一起學習《鯨》這篇課文，看看通過學習，你對鯨有了什么更深的了解.

　　學習生字，讀順課文

　　自由讀課文，認準本課生字，不認識的字解決.有些字的音容易讀錯，需要注意.

　　出示要求寫的字11個，注意重點指導容易寫錯的字.如：“肺”字右邊不是“市”，而是“市”，右半邊的筆順是一、廣、斤、市.

　　認識生字后再讀一遍課文.看看哪些詞語的意思不理解，就把它畫出來，一會兒提出來大家討論.教師根據(jù)學生討論的情況，再根據(jù)講讀課文的需要，提出一些重點詞語，請同學們或聯(lián)系上下文來理解.

　　自讀課文，看看課文一共有幾個自然段?每段主要講了什么?指名朗讀課文，檢查是否讀的正確、流利，重點指導難讀的句子.

　　整體感知，了解內(nèi)容

　　默讀課文，邊讀邊思考，你對鯨有了哪些了解?

　　精讀課文.體會寫法

　　自由讀第l自然段，你從哪兒看出鯨很大，畫出有關(guān)語句，然后讀一讀.指名匯報，大家補充，讀出體會.

　　出示句子：目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤.

　　從這兩個數(shù)字我們體會到了鯨確實很大，這段話中還有描寫鯨很大的數(shù)字嗎?

　　出示句子：我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重.

　　自己試著讀一讀，想想應該怎樣讀，才能表達出鯨的確很大.體會用列舉數(shù)字方法來說明的.好處.

　　你還從哪兒看出鯨很大，把有關(guān)語句讀一讀.自由讀第1自然段，讀出自己的體會.

　　小結(jié)寫作方法：作者運用了作比較和舉數(shù)字的方法把鯨的大描寫的非常具體.

　　引導學生找出課文中還有哪些地方運用了舉數(shù)字的方法.

　　全班交流，試著用舉數(shù)字的方法說明一事物.

　　第二課時

　　圍繞重點，全班研討

　　自由讀第2自然段，說一說鯨是怎樣進化的?把你自己當作鯨，給同組同學說一說“你”的進化過程.

　　學生匯報：我們鯨在很遠古的時代，和牛、羊一樣生活在陸地上.后來環(huán)境發(fā)生了變化，就生活在了*近陸地的淺海里.又經(jīng)過了很長時間，我們的前肢和尾巴漸漸變成了鰭，后肢完全退化，就成了現(xiàn)在的樣子，適應了海里的生活.所以，我們并不是魚，而是哺乳動物.

　　快速讀第3自然段，說說你知道了什么?指名匯報，你是從哪里了解到的，把這些讀給大家聽一聽.

　　鯨生活在海洋里，可它又不是魚，這真是太神奇了，它在生活習性方面又有什么特點呢?默讀4～7自然段，想想課文從哪幾個方面介紹了鯨的生活習性?(課文從吃食、呼吸、睡覺、生長這四個方面介紹了鯨的生活習性.)

　　鯨分為兩類，它們在生活習性上有什么不同嗎?自由讀第4、5自然段用“——”畫出須鯨的生活習性；用“~~~~~”畫出齒鯨的生活習性.填好表后在小組內(nèi)交流.

　　吃食(吃什么，怎么吃，特點)呼吸(用什么怎么呼吸)共同點都吃魚蝦用肺呼吸浮上海面從鼻孔噴氣須鯨小魚小蝦吞進吃的多噴出的水柱垂直細高齒鯨大魚海獸咬住兇猛噴出的水柱傾斜粗短

　　鯨在睡覺時是什么樣呢?學習第6自然段，想像一下鯨睡覺的樣子，并把它畫下來.

　　輕聲讀一讀第7自然段，說一說你還知道了什么?

　　回顧內(nèi)容，朗讀記憶

　　我們對鯨的生活習性已經(jīng)有了一些了解，哪個方面給你留下的印象最深，你就把這部分讀給小組的人聽，看看哪個同學能把自己喜歡的內(nèi)容背下來.

　　出示資料，延伸擴展

　　出示“資料袋”的內(nèi)容，自由朗讀，談談感受.

　　通過學習課文，我們對鯨已經(jīng)有了一些了解.其實，我們?nèi)祟悓L還有許多地方都不夠了解，這些都等待著同學們?nèi)ヌ剿?布置同學搜集課外資料，以“鯨的自述”為題，圍繞某一方面的內(nèi)容寫一篇短文.

語文教案篇2

　　復習內(nèi)容：學會用比喻、擬人的修辭手法造句并正確區(qū)分兩種修辭手法。

　　復習目標：學會的修辭手法造句并正確區(qū)分兩種修辭手法。體會祖國語言文化的精妙。

　　復習重點：學會用比喻、擬人的修辭手法造句并正確區(qū)分兩種修辭手法。

　　復習難點：學會用比喻、擬人的修辭手法造句并正確區(qū)分兩種修辭手法。

　　復習準備：小黑板，收集課文中的一些比喻句、擬人句。

　　復習過程：

　　一、導入：

　　1、談話引入。

　　2、小組交流收集到的課文中的一些比喻句、擬人句

　　二、復習比喻句、擬人句的.特點

　　1、比喻句有什么特點？

　　2、說比喻句有什么特點。個別說。

　　3、生總結(jié)：比喻句的特點--比喻是利用不同事物之間的某此類似的地方，借一事物來說明另一事物。二者有相似點，能給人具體形象的感受。

　　4、擬人句有什么特點？

　　5、說擬人句有什么特點。個別說。

　　6、生總結(jié)：擬人句的特點：按著人的想象和聯(lián)想直接把物當做人或把人當做物，或把甲事物當成乙事物來描寫。有人的或物的某種行為、動作或感情。

　　7、比喻句、擬人句有什么區(qū)別？

　　8、小組討論。

　　9、個別發(fā)言

　　10、師生總結(jié)：比喻是用與本體事物有相似點的另一事物作比‘也就是打比方；一定得有相似點，通過相似點使本體同喻體聯(lián)系起來，喚起人們的聯(lián)想，使人更具體地惑知事物。擬人句利用事物與人之間的不同特性，使兩體融為一體，這是區(qū)別比喻和擬人句的最重要的標志。

　　三、隨堂練習。

　　1、說出下面句子是比喻句還是擬人句。

　　2、造比喻句、擬人句。

語文教案篇3

　　【學情分析】

　　小學五年級學生具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，能夠借助網(wǎng)絡(luò)等平臺搜集、處理、交流文本信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗。教學中，抓住重點語段和詞句，注重聽、說、讀、寫的訓練，體現(xiàn)語文工具性和人文性統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)智慧靈動的語文課堂。

　　【教學目標】

　　知識與技能目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會課文的十個生字，理解“癡迷、縱橫、閃爍、鼓鼓囊囊”等詞語;

　　2、通過對課文內(nèi)容的拓展，培養(yǎng)學生的想象力，訓練語言表達能力和觀察能力。

　　過程與方法目標：

　　1、通過自主學習，小組合作探究等方式有效提高學習效率。

　　2、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內(nèi)容得到進一步拓展。

　　3、利用博客、網(wǎng)絡(luò)交互功讓學生開展創(chuàng)意閱讀，延伸課堂。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　1、憑借文本，激發(fā)對美好事物的濃厚興趣，培養(yǎng)仔細觀察、堅持不懈的科學探索精神。

　　2、透過語言文字讓學生得到熱愛大自然的情感熏陶。

　　【教學策略】

　　1、采用“自主、合作、探究”的學習方式有效地學習，促進學生個人體驗地生成，通過學法指導，以讀促寫。

　　2、通過博客、網(wǎng)絡(luò)平臺等多種交流方式，實現(xiàn)文本、師生、生生的有效互動。

　　【教學重難點】

　　1、引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物的精神世界。

　　2、深刻領(lǐng)悟題目的內(nèi)涵，體會法布爾從小熱愛大自然的情感。

　　【課前準備】

　　1、學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關(guān)資料。

　　2、建立主題博客學習網(wǎng)站。

　　【教學資源】

　　教材、多媒體課件、視頻、主題博客學習網(wǎng)站

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，認識法布爾——從直觀入手，走進文本學習

　　1、談話：老師給大家?guī)硪环荽笞匀坏亩Y物。(課件展示昆蟲圖片)喜歡這些小家伙嗎?有個人也很喜歡小昆蟲，可他不是一時的興趣，而是將這種熱愛與癡迷持續(xù)了一生，他就是法布爾——科學殿堂里的一位巨人。(板書：科學殿堂)

　　(設(shè)計理念：直觀再現(xiàn)生動活潑的昆蟲圖片，讓學生在興趣盎然中輕松、自然地過渡到新課的學習。)

　　2、小組交流，認識法布爾。

　　誰來說說你對法布爾的了解?

　　(學生將課前搜集關(guān)于法布爾的資料進行交流。)

　　3、課件出示法布爾生平簡介。

　　(設(shè)計理念：讓學生了解法布爾，走近法布爾，激發(fā)他們對科學家的崇敬和熱愛。)

　　4、師：讓我們乘坐時空穿梭機回到一百多年前的法國，到法布爾的童年去看看吧!板書課題：裝滿昆蟲的口袋(學生隨師書寫課題)

　　二、互助學習，初讀課文 ——通過互助學習，掃清文字障礙

　　1、同桌互助，對讀課文。

　　要求：字音讀準，課文讀通，理解重點詞語，掃清文字障礙。

　　2、多媒體課件出示文本，檢查學生掌握情況，注意帶點字讀音。

　　縱橫閃爍光澤責罵滿載而歸鳥棲蟲居

　　中毒觀察可惡癡迷鼓鼓囊囊興致勃勃

　　(設(shè)計理念：課件出示文中重點字詞，直觀幫助學生糾正字音，理解詞義，便捷、生動，利于學生掌握、積累生字新詞。)

　　三、整體感知，理清文脈——初識文本內(nèi)容，促進探索新知

　　1、默讀課文，邊讀邊想：小時候的法布爾是個怎樣的孩子?

　　2、生默讀課文后，交流反饋。

　　3、課件出示文本： “法布爾從小就對小蟲子非常著迷。”

　　抓住重點詞語指導朗讀，理解“著迷”。

　　4、在課文中還有幾個和著迷意思相近的詞，你能找出來嗎?

　　教師相機板書：著迷、迷戀、癡迷

　　5、學生結(jié)合“迷”字，理清課文敘述了哪幾件事?

　　(設(shè)計理念：閱讀是語文教學之本，默讀課文，讓學生充分閱讀，沉浸文本，促使學生深對文本有更深層次的領(lǐng)悟，在感知文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導學生探索新知)

　　四、以讀促學，感悟癡迷——引導品析文本，進行學法指導

　　1、學生用喜歡的方式讀2、3自然段，畫出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓感受深的詞語美美讀一讀，把自己的想法寫下來。

　　師引導學生抓重點詞語體會，師生共讀共議。

　　多媒體課件出示重點語段：

　　1) “一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子�！�

　　(為了觀察昆蟲，法布爾居然連回家都忘了。)

　　2) “三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌�，F(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’�！�

　　(法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找。“終于”說明他找到這只紡織娘是很不容易的。)

　　3)引導想象，拓展思維：法布爾在找這位“歌唱家”時可能遇到了哪些困難?他是怎么克服的?

　　4)重點指導讀法布爾對媽媽說的話，用表演朗讀法來表現(xiàn)法布爾找到紡織娘的欣喜。(師生合作創(chuàng)造性表演讀。)

　　(設(shè)計理念：教師積極創(chuàng)設(shè)對話情境，入情入境地與學生對話，激發(fā)學生望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捕捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。)

　　2、歸納學法——讀，想，劃，評

　　五、以導促學，探究癡迷——引導答疑導學，形成個人體驗

　　過渡：小法布爾的故事還真不少，這不，爸爸讓他去放鴨子他又干什么去了?

　　1、小組合作學習4，5，6自然段，

　　多媒體課件出示學習方法：

　　金鑰匙：讀——想——劃——評

　　劃出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓重點詞語有感情讀一讀;寫一寫自己的感受。

　　(設(shè)計理念：在自主、合作、探究的學習活動中，通過品讀重點詞句，感情朗讀，書寫感受等語文實踐活動，體會法布爾堅持不懈的科學探索精神，領(lǐng)悟他熱愛大自然的情懷。適時加以學法上的指導，實現(xiàn)短時、協(xié)作、高效的學習。)

　　1)、小組合作按照學法：讀，想，劃，評，找出反映法布爾喜愛昆蟲的句子。

　　2)、學生依照情感體驗，讀感受深刻的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

　　2、教師引導感悟第四段。

　　1)、根據(jù)學生發(fā)言，課件出示文本第四自然段，教師配樂范讀，學生閉上眼睛靜聽，伴隨著悠揚的鋼琴曲《童年》，學生在腦海中想象美妙的畫面。

　　2)、師指導：如果是你趴在小溪的岸邊，會觀察到哪些有趣的自然現(xiàn)象?(交流個人情感體驗)

　　預設(shè)學生理解：

　　每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

　　3)、請同學們用心感受一下美麗，神奇的昆蟲世界吧!

　　課件出示小昆蟲視頻。

　　(設(shè)計理念：視頻欣賞不僅僅是停留在表面上，還讓學生運用多種感官感受自然世界的神奇，讓學生走進法布爾迷戀的昆蟲世界。)

　　3、學習第5，6自然段，感悟“癡迷”

　　過渡：這只把蒲公英當做降落傘的小甲蟲多么可愛呀!它不僅吸引了我們，也深深地吸引了法布爾。

　　1)、學生自讀5、6自然段，劃出描寫小甲蟲的句子。

　　2)、學生交流匯報。

　　預設(shè)學生回答：

　　課件出示文本：

　　忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。

　　這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。

　　他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

　　讀句子，體會法布爾對小甲蟲的喜愛之情。

　　3)、這天，法布爾的衣袋里還裝了些什么?

　　4)、指導朗讀，讀出法布爾“喜滋滋”的心情。

　　5、法布爾迷戀著昆蟲的世界，可爸爸媽媽是怎樣的態(tài)度呢?

　　1)學生讀后交流。

　　2)教師小結(jié)：法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有阻止他對昆蟲的迷戀，他仍然興致勃勃地把那些“沒用的玩意兒”裝滿了衣袋。為什么大自然中的一切令他如此癡迷呢?

　　3)回顧全文，引導學生從文中描寫大自然美好和小動物可愛的語句中，感悟大自然的美好神奇。

　　4)學生聯(lián)系生活實際談談在大自然中的美妙的經(jīng)歷，激發(fā)他們熱愛大自然的情感，探索大自然的志趣。

　　(設(shè)計理念：點面結(jié)合，落實單元教學重點。)

　　6、感悟最后一段。

　　A、過渡：強烈的興趣加上細致地觀察，使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學家，撰寫了一部自然界的生命樂章《昆蟲記》，引領(lǐng)人們?nèi)ヌ剿魃衿娴睦ハx世界。

　　B、后人為了紀念他，建造了一座富有創(chuàng)意的雕像，這座雕像是什么樣的?學生齊讀課文最后一句話。

　　C、師問：這沉甸甸的口袋里僅僅裝的是昆蟲嗎?

　　D、回扣文題:課文為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目?

　　E、課件出示文本：法布爾的衣袋里裝滿了( )，裝滿了( ),還裝滿了( )。

　　師相機板書：強烈的興趣、執(zhí)著的精神

　　設(shè)計理念：通過對文題的深入理解，提煉文章的'中心，拓展了學生的思維。

　　六、以讀促寫,升華癡迷——延伸課堂內(nèi)外，進行知識拓展

　　1、走進法布爾

　　A、多媒體課件出示：

　　興趣是最好的老師，對某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。

　　——法布爾

　　B、師配樂范讀。

　　C、師動情小結(jié)：作為一位科學家，一位用心去觀察、用愛去體會的科學家，法布爾先生的科學研究是充滿詩意的，他用詩人的語言描繪這些鮮活的生命，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，《昆蟲記》是最著名的，就讓我們靜靜地去讀一讀，走進法布爾的昆蟲世界。

　　(設(shè)計理念：在詩意的環(huán)境里閱讀詩一樣優(yōu)美的文字，讓學生受到情感的熏陶，激發(fā)學生對大自然的熱愛，對理想的憧憬。)

　　2、以讀促寫。

　　此刻如果我們正站在法布爾的雕像前，你有什么心里話想對他說呢?想一想，再寫下來，也可以在課后把你的感悟、想法發(fā)到主題博客上。(出示博客鏈接地址)

　　(設(shè)計理念：語文課程是工具性和人文性統(tǒng)一的課程，因此，我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言，運用語言，落實語言文字的教學。)

　　板書設(shè)計：

　　5、裝滿昆蟲的衣袋

　　著迷

　　迷戀科學的殿堂

　　癡迷

　　熱愛大自然

　　【教學總結(jié)】

　　教學本課時，我根據(jù)本課的教學重點和難點，引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內(nèi)心世界。

　　成功之處：引導感悟癡迷。

　　“迷”是這篇課文的靈魂。問文中有“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個詞，意思差不多，但是程度卻越來越深。課上，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：理解這三個詞，想想能不能調(diào)換它們的位置?為什么呢?討論之后在去學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。課文主要描寫了兩個典型事例：一是法布爾抓住紡織娘;二是法布爾捉“小甲蟲”。對作者重點描寫的捉“小甲蟲”的情況。我在教學時重點抓住這一自然段，從人物的心情、動作等方面，感悟法布爾對昆蟲的癡迷程度。其一，引導學生從第四到第九自然段中，找出描寫人物心情的詞句。你看，捉到了昆蟲，“高興極了”，“滿載而歸”，“心里喜滋滋的”;被迫把“心愛的小寶貝放進垃圾堆”，眼淚是“刷刷地往下掉”。在法布爾的心中，昆蟲的確是“心愛的小寶貝”。其二，應該引導學生抓住相關(guān)動詞，體會法布爾對昆蟲的喜愛之情。如第九自然段中一個“放”字的處理，我采用了詞語比較的方法來體會語言文字的情感。一個垃圾只要“扔”或“丟”，這里為何不是“扔”、“丟”，而是“放”呢?這樣看來，“放進”一詞看似樸實，但用得準確傳神，讓學生體會其用得精妙恰當。其三，還應當引導學生體會法布爾父母的責罵。在一般情況下，就一般孩子而言，父母不允許捉昆蟲，孩子便自動放棄了，而法布爾在如此情況下，仍然“興致勃勃地挑揀”，“躲起來偷偷地玩”，其癡迷程度便顯而易見了。這時候，再將“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個詞提出來比較，學生就更能體會正是因為法布爾對昆蟲的這種癡迷與執(zhí)著才會有今天的成就的。

　　不足之處：

　　課上由于學生的.語文能力有所欠缺，回答問題比較瑣碎，浪費的時間也比較多，感悟的不夠深入。教學的最后一個環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作為題目哪?

　　換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事，可不可以?學生的回答還是比較精彩的：如，生動形象地看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲。

　　這個時候我想趁熱大跌，便問：法布爾高高鼓起的衣袋里不僅塞滿了許許多多的昆蟲，還塞滿了。沒想到學生的回答千奇百怪：還有蟲子、貝殼、樹葉等等。這是我沒有預設(shè)到的，也不知道該如何來應付，直接將答案引出來了：是啊，多少迷戀，多少眼淚，多少夢想，多少執(zhí)著!

　　我想在今后的教學中還要有更多預設(shè)。

語文教案篇4

　　教學內(nèi)容：習作3

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、學生繼續(xù)習作；2、作后指導評改；3、工整謄抄。

　　教學過程：

　　一、學生繼續(xù)習作，教師巡視。

　　（發(fā)現(xiàn)共性問題，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習作，解疑釋惑。無特殊情況，盡量不打斷習作思路，

　　引導學生養(yǎng)成良好的習作習慣，一氣呵成地真實表達）。

　　二、作后評議，完善提高

　　1、大聲朗讀，昌其氣，明不足，自主修改。

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　　△有無錯別字？△景物描寫的'順序是否恰當？

　　△景物有沒有色彩、聲音？△小動物們在快樂地活動嗎？

　　我的十分鐘

　　2、同桌互讀、互改，推薦佳作。

　　3、“小荷尖尖”——佳作欣賞，評議。

　　4、“現(xiàn)場直播”——選擇一兩篇中等習作，生讀師訓，師生現(xiàn)場共改。

　　5、再次修改自己的習作，為自己的習作起個名字，匯報、評議。

　　（投影）“好是改出來的”——現(xiàn)代作家趙樹理。

　　三、工整謄抄，及時鼓勵。

　　板書設(shè)計：發(fā) 現(xiàn)

　　1、發(fā)現(xiàn)了什么？

　　2、是什么樣子的？

　　3、想到了什么？

　　智慧瞬間

語文教案篇5

　　一、教學要求

　　1.要求能疏通文意，掌握本文得主要內(nèi)容。

　　2.掌握關(guān)于學習方法與學習態(tài)度得名言警句。

　　3.了解《論語》得基本情況及孔子得教育思想。

　　二、學習要點

　　1.掌握有關(guān)《論語》和孔子得基本文學常識。

　　2.掌握古文中重點詞語及句式得用法。詞語如“而”、“之”等;句式如賓語前置句等。

　　3.領(lǐng)悟《論語》十二章得深刻含義，體會孔子所倡導得“為學之道”。

　　三、作者生平

　　1.孔子圖片(參見本課PPT)

　　2.孔子資料

　　孔子(前551～前479)名丘，字仲尼，春秋末期魯國陬邑(今山東曲阜東南)人。他是我國古代偉大得思想家，教育家，儒家學派得開創(chuàng)者，被公認為世界文化名人之一。

　　其先世為宋國貴族。少年時家境衰落。成年后做過“委吏”(司會計)和“乘田”(管畜牧)等。五十歲時由魯國中都宰升任司寇，攝行相事。后罷官，曾周游列國，終不再仕。晚年致力于教育，整理《詩》《書》等古代文獻，并把魯國史官所記《春秋》加以刪修，成為我國第一部編年體歷史著作。

　　孔子曾大力宣傳“仁”得學說。在世界觀上，對殷周以來得鬼神宗教迷信活動采取存疑態(tài)度，認為“未知生，焉知死”，提出“敬鬼神而遠之”得見解。在認識論和教育思想方面，注重“學”與“思”得結(jié)合，提出了“學而不思則罔，思而不學則殆”和“溫故而知新”等觀點。首創(chuàng)私人講學之風，主張“有教無類”，因材施教。相傳有弟子三千，賢人七十二。在政治上主張“君君、臣臣、父父、子子”都應名實相副;在維護貴族統(tǒng)治得基礎(chǔ)上提倡德治和教化。自漢以后，孔子學說成為兩千余年封建文化得正統(tǒng)，影響極大。現(xiàn)存《論語》一書，是研究孔子學說得主要資料。

　　后世對孔子有非常崇高得贊譽，唐代得韓愈曾經(jīng)有詩：“天不生仲尼，萬古如長夜。”后代得統(tǒng)治者為了鞏固政權(quán)得需要，也一再得追封孔子，封其為“至圣先師，大成文宣王”、“文宣帝君”等。中國各地都有孔廟對其祭祀。山東得曲阜得孔府是我國北方除北京外另一重要得宮殿建筑，也是著名得旅游名勝。

　　四、作品概述

　　《論語》是孔子弟子及其再傳弟子關(guān)于孔子言行得記錄，共二十篇，是一部儒家學派得經(jīng)典著作，是研究孔子思想得主要依據(jù)。其體式歸納起來有：語錄體(也可稱格言體)，僅指明是孔子得話，不寫出說話得環(huán)境(包括說話得對象)，內(nèi)容大多是關(guān)于學習、道德修養(yǎng)、為人處事得一般原則;對話體，記錄孔子對弟子(或其他人)得問題所作得回答，它寫出了提問者得原話，但沒有寫談話得背景;敘事體，其中多少有一點情節(jié)，但也往往是以記錄孔子得話為主。其內(nèi)容上以教育為主，包括哲學、歷史、政治、經(jīng)濟、藝術(shù)、宗教等方面。從中可以看出許多當時社會得政治生活情況，看出孔子和他得弟子們得人格修養(yǎng)、治學態(tài)度和處世方法。東漢時，《論語》被列為“七經(jīng)”之一，(七經(jīng)：《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》、《論語》、《孝經(jīng)》)。南宋時，朱熹把它和《大學》、《中庸》、《孟子》合為“四書”，成為儒家得重要經(jīng)典。舊注本有《論語注疏》(三國魏何晏集解，宋邢昺疏)和宋朱熹得《論語集注》，清劉寶楠《論語正義》，今注本有楊伯峻《論語譯注》等。

　　五、創(chuàng)作背景

　　《論語》基本上是一部語錄體得散文著作，主要記載孔子得言行，只有一小部分記載孔門弟子(譬如曾子、子夏、有子等人)得言行。《漢書·藝文志》云：“《論語》者，孔子應答弟子時人及弟子相與言而接聞于夫子之語也。當時弟子各有所記，夫子既卒，門人相與輯而論纂，故謂之《論語》�！睗h初所傳得《論語》，有古論、齊論、魯論之分，古論出自孔子壁中，用古文字寫成，孔安國曾為之作訓解，但已失傳。齊論為齊人所學，魯論為魯人所傳。東漢鄭玄就魯論篇章，參考齊論，為之作注，今亦殘佚。魏時得何晏集漢儒以來得各家之說，成《論語集解》，這就是今天我們所看到得最早得《論語》注本。

　　有得學者以為，“論說”之“論”其名“始于《論語》”;然而在《論語》當中，有觀點、論據(jù)、論證過程得文字并不多見，大部分內(nèi)容只不過有觀點而已(出自孔子及其弟子之口)。因此，《論語》就自身而言主要還是記事文。但若從先秦諸子發(fā)展得整體背景上看，它無疑又是諸子論議之文得第一個階段，為語錄體�！墩撜Z》得最大價值，在于真實再現(xiàn)了孔子平凡、偉大得人格形象;“蓋孔子人格之偉大，宜為含識之儔所公認;而《論語》則表現(xiàn)孔子人格唯一之良書也”。它所記載得孔子得言論，意趣深遠，有不少篇章形象而精警。

　　六、課文講解

　　1.課文朗讀

　　①范讀：教師朗讀示范。學生體會語氣、語調(diào)、停頓等。

　�、谧詾^：學生自讀課文。

　�、鄹兄罕疚牡脙�(nèi)容包括學習得哪些方面?

　　學生交流后，教師概述：本文主要包括學習得態(tài)度、方法和思想修養(yǎng)。

語文教案篇6

　　【教學目標】

　　1、情感目標：

　　了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發(fā)熱愛祖國大好河山的感情。

　　2、能力目標：

　　⑴ 培養(yǎng)留心周圍事物的習慣。

　　⑵ 有感情地朗讀課文，背誦第3、4自然段。

　　3、知識目標：

　　學習作者有順序、抓特點的觀察方法。

　　【教學重點】

　　理解課文中有關(guān)“潮來之時”的記敘，學習作者有順序的觀察方法，培養(yǎng)留心周圍事物的習慣。

　　【教學難點】

　　理解體會作者生動形象的語言表現(xiàn)力。

　　【教學輔助手段】

　　課件、音樂伴奏帶。

　　【教學過程】

　　一、初步談話，理解課題

　　1、今天，我們一塊兒來學習第1課：觀潮。通過預習，你們知道課文寫的是哪兒的潮嗎?

　　(錢塘江大潮。)

　　2、錢塘江在我們祖國的浙江省，遠離我們可愛的家鄉(xiāng)──四川有好幾千里。如果說四川的峨嵋全國都很有名，那么浙江的錢塘江大潮就可稱為“天下奇觀”了。

　　板書：

　　天下奇觀

　　3、課題中的“觀潮”和“天下奇觀”這詞中，都有一個“觀”字，這兩個“觀”字意思一樣嗎?

　　(如有不懂，鼓勵學生后回答。)

　　誰能說說“天下奇觀”的意思?

　　(生根據(jù)理解回答。)

　　二、檢查預習，反饋交流

　　昨天，你們回家預習了課文嗎?現(xiàn)在請你們用自己喜歡的方式再把課文讀一遍，一邊讀一邊想：

　　作者先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么?

　　(學生自讀課文后回答。)

　　板書：

　　潮來前潮來時潮過后

　　三、觀看錄像，感受情景

　　1、同學們學得真不錯。你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧?想不想去看看呢?

　　2、別遺憾，老師有有關(guān)大潮的圖象，想不想看?

　　3、我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀。

　　四、突破重點，指導朗讀

　　1、剛才錄像里大潮的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀?

　　(課文3、4自然段。)

　　2、自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。

　　(生自由讀。)

　　3、請生談談自己最喜歡的句子，說說從中體會到了什么并適時指導朗讀：

　�、� “午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動�！�

　　(抓“閃雷滾動”這詞來體會：可讓學生模擬雷響時“轟隆隆”的聲音。)

　　課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象啊!我們一塊兒來讀讀這個句子。

　　(學生齊讀。)

　　讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。

　　(學生閉眼齊背。)

　�、� “過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來�！�

　　看到那條白線，人們怎么沸騰的?咱們來演演看，好嗎?

　　(生表演。)

　　剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。

　　(生答：人聲鼎沸。)

　　讓我們一塊兒來讀出這種沸騰的感覺來，好嗎?

　　(生齊讀。)

　　⑶ “那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面�！�

　　(心情激動：指名讀→齊讀。)

　�、� “再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻�！�

　　(十分壯觀：分組比賽讀。)

　�、� “浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”

　　喜歡這句的舉手。

　　(生舉手。)

　　老師也特別喜歡這個句子。多精彩的語句呀!不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。

　　(指名學生個別賽讀，教師加以鼓勵，并與學生一起為朗讀進步者、優(yōu)秀者鼓掌。)

　　你們讀得真不錯，能讓老師試試嗎?

　　(師讀。)

　　該你們了，能讓我再一次為你們喝彩嗎?

　　(學生有感情地齊讀。)

　　4、愿意把3、4自然段連起來讀讀嗎?

　　(生齊讀。)

　　這些語句寫得多精彩!正如課文提示中所說，作者把錢塘江的`大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如身臨其境。

　　五、聽聽讀讀，體會順序

　　1、剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。下面，我們就先來做一個聽的練習。

　　聽老師讀這段話(出示)，看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。

　　師讀生聽：

　　午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。(再近些)，只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。(浪潮越來越近)，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

　　生動筆在練習紙上填寫：

　　( )，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。( )，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。( )，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。( )，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

　　(教師用投影打出一位學生的作業(yè)，集體反饋校對。)

　　發(fā)現(xiàn)沒有，作者是按什么順序來描寫潮水的?

　　(生回答：從遠到近。)

　　是啊!作者由遠及近地觀察，隨著位置的轉(zhuǎn)變和時間的推移來描寫潮水的變化。來，老師和你們一塊兒讀讀這段話，再來體會一下。

　　(師生齊讀這段話。)

　　現(xiàn)在，我只留下括號中的詞語，你還能說出剛才那段話嗎?

　　(學生自由準備背誦。)

　　讓我們配著錄像，帶著對錢塘江大潮的無限贊嘆之情來背誦這些描寫潮水的精彩語句。

　　(生有感情地看錄像背誦。)

　　背誦得多有感情啊!我們仿佛親自站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音(越來越響)，浪頭(越來越高)，氣勢(越來越大)。錢塘江大潮真不愧為(天下奇觀)!我們?yōu)橹院�，為�?驕傲)!

　　六、創(chuàng)設(shè)情境，運用語句

　　1、今天，我們學習的兩個自然段里，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來?

　　聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。

　　(學生準備。)

　�、� 形容人的說話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。

　　(──人聲鼎沸。)

　　⑵ 風和浪都很平靜。

　　(──風平浪靜。)

　�、� 形容水面遼闊，遠處和天似乎連接在一起。

　　(──水天相接。)

　　⑷ 形容同時出發(fā)，同時前進。

　　(──齊頭并進。)

　　⑸ 山上的巖石和土壤塌下來，地也裂開來，形容聲音很響很響。

　　(──山崩地裂。)

　�、� 形容氣勢很大。

　　(──浩浩蕩蕩。)

　　2、誰愿意當小老師，帶著大家把這些詞語讀一遍?

　　(一生領(lǐng)讀，其余各生跟讀。)

　　3、看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的積累，不過，會不會用了呢?咱們來自我檢驗一下，老師這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢?師出示一段話：

　　今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上( )�？沙眮頃r，卻一浪一浪( )，一浪一浪( )。潮水聲猶如( )，海堤上盡管( )，但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在( )的地方。

　　(學生分四人一小組討論，然后選派一代表發(fā)言。)

　　(對于學生的發(fā)言師生共同評價，還可引導學生在同一個括號內(nèi)運用不同的詞語。)

　　每個人再練習說這段話。

　　(學生自由說這段話，進行鞏固。)

　　七、教師小結(jié)

　　今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前、潮過后呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

　　【板書設(shè)計】

　　觀潮

　　潮來前

　　一條白線

　　錢塘江大潮潮來時橫貫江面天下奇觀

　　白色城墻

　　白色戰(zhàn)馬

　　潮過后

語文教案篇7

　　教材教學簡析

　　本組教材圍繞著“遨游漢字王國”這個主題，引導學生進行綜合性學習，初步了解漢字的特點和發(fā)展歷史，加深學生對漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。同時培養(yǎng)學生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力。本課的內(nèi)容有《字謎七則》、《有趣的諧音》、《倉頡造字》和《“冊”“典”“刪”的來歷》。《字謎七則》讓學生感受漢字的有趣，初步認識字形往往表示著一定的意義�！队腥さ闹C音》介紹了使用諧音的幾種傳統(tǒng)語文形式，使學生感受到漢字的神奇和有趣。《倉頡造字》和《“冊”“典”“刪”的來歷》主要讓學生了解到：沒有文字非常不便；漢字的歷史已經(jīng)非常久遠；最早的漢字是從模擬事物的形狀開始創(chuàng)造的；以及漢字的來歷；以此激發(fā)學生學習漢字的興趣，加深了對漢字的熱愛之情。

　　教學目標

　　1．通過猜字謎、讀對聯(lián)的活動，感受漢字的有趣現(xiàn)象，嘗試編字謎，增強熱愛漢字文化的情感。

　　2．通過了解漢字諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。

　　3．初步了解漢字的起源，漢字的來歷，激發(fā)學生學習漢字的興趣。

　　4．通過學習，能增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發(fā)對漢字的熱愛之情。

　　5．通過實踐活動，提高學生的合作意識及自主學習的能力；培養(yǎng)學生搜集、整理資料的能力，引導學生在生活中學習語文。

　　教學重難點

　　通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起

　　源，引發(fā)學生對漢字的興趣。

　　教學準備

　　1．預習課文，分組按要求準備有關(guān)字謎、諧音的資料。

　　2．搜集有關(guān)漢字來歷的資料。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，明確學習目標

　　1．上節(jié)課我們一起制訂了《暢游漢字王國》的活動計劃，根據(jù)分工，每個小組都承擔了具體的任務，大家完成了嗎？游覽了 “漢字王國”，一定有很多收獲。這一節(jié)我們進行展示、交流，相信同學們會體味出更多的妙趣。

　　【設(shè)計意圖：這樣導入既是對上一節(jié)學習活動的總結(jié)，同時也明確了本節(jié)課的學習任務，激發(fā)學生的學習興趣。為展示交流活動做好鋪墊。】

　　2．板書課題。

　　二、交流匯報學習成果

　　活動一：有趣的小字謎

　　1．出示教材中的字謎。（課件出示）

　　2．小組代表出示小組成員搜集整理的字謎，并宣

　　布競猜規(guī)則，開展競猜比賽，教師做好組織。

　　3．自編字謎。

　　【設(shè)計意圖：落實目標一�！芭d趣是最好的老師”，開展競猜活動就是要激發(fā)學生的學習興趣，從而感受中華漢字的有趣現(xiàn)象，然后進入編字謎實踐，體現(xiàn)在實踐中學習，運用語文。】

　　活動二：猜歇后語活動

　　師：剛才同學們通過猜字謎，編字謎等活動，感受了漢字的神奇和有趣。我們的祖先在長期的生產(chǎn)生活中還創(chuàng)造了近似謎面和謎底兩部分組成的形象幽默的口頭語言，那就是“歇后語”。

　　1．課件出示歇后語前半句。

　　2．學友猜歇后語后半句。師傅找出其中的諧音，并談談歇后語的作用。（諧就是利用漢字同音或近音的條件，用同音或近音字來代替本字，產(chǎn)生辭趣。它有著雙關(guān)語義，既富有幽默色彩，又飽含哲理，余味無窮。）

　　3．公布歇后語答案。

　　4．課件出示歇后語小知識。

　　5．師友在全班匯報：出示自己搜集到的歇后語，相互出題競猜。

　　6．教師也可積極參加，并能及時給予學生肯定與鼓勵。

　　7．小結(jié)活動：歇后語是我國勞動人民聰明智慧的結(jié)晶，值得我們學習。

　　活動三：讀諧音小笑話

　　1．學生自由讀故事。

　　2．指名師友讀故事。

　　3．說說送禮人可笑在哪里？這個笑話讓你明白了什么？

　　4．學生交流所搜集到的有關(guān)諧音小笑話的資料。

　　5．教師小結(jié)活動：漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會鬧笑話。

　　【設(shè)計意圖：通過學習諧音歇后語、諧音笑話，使學生了解漢字諧音的特點，了解漢字文化，感受漢字的神奇和有趣。教師的講解小結(jié)，進一步激發(fā)學生探究諧音漢字，諧音歇后語、諧音笑話的興趣，并注意合理使用同音字�！�

　　（三）課堂小結(jié)

　　同學們，通過這節(jié)課的展示，我們猜了字謎，了解到諧音的表現(xiàn)形式很多，有歇后語、笑話、古詩、對聯(lián)等，感受到諧音的神奇與有趣。課后同學們可以去搜集更多有關(guān)諧音現(xiàn)象的資料，來體會漢字文化的豐富有趣。

　　【設(shè)計意圖：教師總結(jié)拓展，激發(fā)學生的探究欲望，同時也為下一個活動做好準備。】

　　第二課時

　　一、談話導入新課

　　教師：上一節(jié)課，我們進行了猜字謎、有趣的諧音活動，從中我們感受到漢字很有趣。同學們，你們想不想知道這有趣的`漢字是怎么來的？下面我們就來了解漢字的來歷。

　　【設(shè)計意圖：激發(fā)學生對本節(jié)課的學習興趣，了解漢字的來歷，從而感受漢字的神奇、有趣。】

　　二、閱讀材料，了解漢字來歷。

　　1．提出閱讀要求：

　　A 用自己的話講一講《倉頡造字》這個傳說。

　　B “冊”“典”“刪”這幾個字是怎么造出來的？

　　C 除了倉頡造字傳說，你還知道哪些漢字起源的故事和傳說？

　　D 你搜集到哪些漢字的來歷？

　　2．快速讀課文，組內(nèi)師友討論交流。

　　3．推薦代表匯報。教師適時點撥。

　　4．教師補充有關(guān)漢字來歷的資料。（課件出示）

　　5．學生談收獲體會。

　　【設(shè)計意圖：讓學生了解漢字的來歷及特點，體會到漢字不僅是一種記錄語言的符號，更可以在書寫的過程中給你以美的享受。】

　　三、總結(jié)回顧。擴展延伸。

　　1．總結(jié)回顧；同學們，通過學習，你們收獲了很多，對漢字的歷史和文化方面的知識增進不少，更加深了對漢字的熱愛之情。

　　2．擴展延伸：把搜集的字謎，有趣的諧音、漢字的起源故事、傳說及一些漢字的來歷整理歸類，出一期黑板報。（課件出示）

　　【設(shè)計意圖：有效地檢驗學習目標的達成度，更重要的是激發(fā)學生的探究欲望，促進學生自主地進行有效學習，真正成為學習的主人�！�

　　板書設(shè)計

　　有趣的漢字

　　奇妙的字謎傳統(tǒng)的文化

　　有趣的諧音智慧的結(jié)晶

　　漢字的來歷悠久的歷史

語文教案篇8

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1.了解說明文的基本文體知識。

　　2.明確本文的說明對象及其特點，學習作者運用多種說明方法來介紹說明對象。

　　3.培養(yǎng)學生整體感知課文內(nèi)容，快速概括、提取信息的能力。

　　4.仔細品讀文章語句，體會說明文語言的準確性。

　　過程與方法：

　　1.默讀，圈點勾畫。

　　2.教師引導、學生討論、小組合作探究相結(jié)合。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1.了解中國古代橋梁建設(shè)的偉大成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智。

　　2.體會說明文的準確嚴謹和感受老一輩科學家的治學嚴謹。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1.學會概括、篩選信息，明確中國石拱橋的特點。

　　2.學習作者抓住特點，運用多種說明方法來介紹中國石拱橋。

　　教學難點：

　　理解作者的說明順序，本文由一般到特殊、概括到具體、整體到局部以及從先到后的時間順序，體會作者的說明技巧。

　　三、教學策略

　　本課主要采用圈點勾畫法和學生合作學習、討論交流;教師在關(guān)鍵處和難點要給予及時點撥;在學習的過程中要充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

　　1.學生剛剛學習說明文，所以本文的學習貴在引導學生仔細閱讀文本，逐步體會說明文的文體特點而不是教師強行灌輸。

　　2.教師適時引導，學生思考、討論、交流，同時教師在點撥時授以學法指導，重視總結(jié)提升。

　　3.在課文解讀中設(shè)置好幾個關(guān)鍵問題，激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力。

　　四、教學過程

　　(一)導入

　　1.展示兩段針對同一事物的不同表達方式的文字表述(一為描寫，一為說明)，請同學體會、比較，談差異。

　　2.教師小結(jié)，引出說明文的文體知識。

　　【設(shè)計意圖】為后面說明文的學習做鋪墊，讓學生可以直觀地感受到記敘文與說明文的文體差異。記敘文以敘述、描寫為主，側(cè)重于抒發(fā)作者感情，語言比較生動而形象，而說明文則以說明為主要表達方式，目的是介紹知識，語言往往比較平實、簡潔。

　　(二)說明文文體知識簡介

　　簡要介紹說明文文本知識。(見PPT課件)

　　【設(shè)計意圖】本單元是人教版語文教材中初次正式介紹說明文，本文也是一篇規(guī)范的說明文，所以，在開始學習時要給一些必要的補充知識。

　　(三)整體感知

　　1.明確文章說明對象。

　　(1)本文的說明對象是什么?是否可以把題目改為以下之一?為什么?

　　候選題目：石拱橋、中國古代石拱橋、中國石拱橋的典型杰作──趙州橋和盧溝橋。

　　(2)學生閱讀、思考、討論交流。

　　(3)教師在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。

　　行文由拱橋，然后到石拱橋，第三段開始進入文章正題──中國石拱橋的介紹;文章只是以趙州橋和盧溝橋為例來說明中國石拱橋的突出特點，目的'并不是為了介紹這兩座橋。

　　本文的說明對象是“中國石拱橋”，這是個名詞性偏正短語，其核心詞語是“橋”，它的基本作用是“在江河之上，發(fā)揮交通作用”�！皹颉弊智懊嬗腥齻€修飾語�！爸袊泵鞔_了區(qū)域，“石”限定了其材質(zhì)，“拱”明確了橋的形態(tài)。

　　小結(jié)全文框架結(jié)構(gòu)，如下：

　　石拱橋：(1～2)

　　中國石拱橋：古代狀況(3～9)

　　當代發(fā)展(10)

　　【設(shè)計意圖】本文內(nèi)容豐富，通過題目改換和拆解這兩種形式，首先，可以讓學生更深刻地理解本文的說明對象，同時順便復習之前學過的短語知識，提高學生的語言敏感度。其次，在明確說明對象的過程中，學生必須認真閱讀全文內(nèi)容，找出各段講的是什么內(nèi)容，各段之間關(guān)系，這就完成了整體感知全文，梳理文章框架結(jié)構(gòu)的工作。

　　2.概括說明對象的主要特征。

　　(1)中國石拱橋的主要特征是什么?你是怎么得出的結(jié)論?

　　(2)學生默讀、思考、討論交流。

　　(3)教師點撥、小結(jié)。

　　明確中國石拱橋的主要特征：教師引導學生分析第三段和趙州橋的相關(guān)段落(特點、說明順序等)，學生舉一反三自己分析盧溝橋部分。最終總結(jié)概括提取信息的方法：

　�、俜智褰Y(jié)論句和支撐句，抓住結(jié)論句。如：第三段1、3、4句。

　�、诶砬逦恼聦哟危鶕�(jù)文章層次概括。如：第五段，大體是總分總的結(jié)構(gòu)。

　　③根據(jù)內(nèi)容和層次自己提煉概括。如：第四段。

　�、芨鶕�(jù)語言標志。如：不但、而且、同時(第五段);首先、其次、再其次(第九段);設(shè)問句(第九段)。

　　【設(shè)計意圖】在幫助學生關(guān)注第三段對中國石拱橋整體性的介紹后，請學生舉一反三，繼續(xù)概括其他段落，以幫助學生進一步掌握概括、提取信息的能力;對趙州橋的分析是重點，在相關(guān)段落的分析中，教師要幫助學生進一步深入理解作者是通過趙州橋這個例子來具體說明中國石拱橋的主要特點的。

　　(四)學習說明方法及其作用

　　1.第三段如果壓縮到最精簡，應保留哪些句子?其余的語句又起到什么作用呢?

　　2.請再在文中找到幾處運用了說明方法來介紹中國石拱橋特點的地方。

　　3.教師總結(jié)常見說明方法及其作用。

　　【設(shè)計意圖】通過第一問讓學生明白運用了說明方法的句子往往出現(xiàn)在“特點”之后，起到支撐作用，是為了更充分具體地說明這一特點。通過舉一反三的形式，不僅讓學生進一步明確中國石拱橋的特點，同時了解更多的說明方法。

　　(五)體會說明文語言的準確嚴謹

　　1.你覺得下面語句中哪些詞語的運用格外嚴謹、準確，為什么?

　　(1)石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。

　　(2)《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。

　　(3)趙州橋橫跨在洨河上，是世界著名的古代石拱橋，也是造成后一直使用到現(xiàn)在的最古的石橋。

　　2.小結(jié)引導。

　　修飾語和中心語都可以使行文表述更嚴謹準確。修飾語，如“比較”修飾形容詞“早”，“大約”修飾謂語動詞，“一直使用到現(xiàn)在”修飾名詞性短語“最古的石橋”。中心語如“橫跨”，也很準確而形象地展現(xiàn)出趙州橋的宏偉壯觀。

　　3.總結(jié)說明順序(段落內(nèi)、段落間)。

　　【設(shè)計意圖】在給出的句子中尋找，既節(jié)約時間，又可以選擇幾種類型的典型例句，方便歸納匯總，幫助學生掌握規(guī)律;詞語的準確體現(xiàn)了語句表達的精準，說明順序體現(xiàn)的是句間、段落間關(guān)系的邏輯性、嚴謹性。

　　(六)介紹作者

　　【設(shè)計意圖】介紹作者不一定非要選在課程開始。此次選在最后是因為本文語言樸素平實，貌似讀來沒有什么，但是通過文章的分析，會發(fā)現(xiàn)本文語句的表達非常準確嚴謹，行文的思路，說明時的順序又格外邏輯清晰，條理分明。在有了這些深入體會后，再引入作者介紹，會使學生對這位科學家充滿敬意。

　　(七)作業(yè)

　　學習本文的寫法，至少運用2種說明方法，介紹一個具體的事物，不少于400字。

語文教案篇9

　　一、教材分析

　　《小鹿的玫瑰花》是新課程(人教版)實驗教材中，一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。其主要內(nèi)容是：在美好的春天里，小鹿種上的一叢玫瑰，它為了種好玫瑰不怕吃苦，精心管理他常常去松土、澆水�？僧斆倒彘_花的時候，小鹿卻跌傷了腳不能走動而沒有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。當又聽到黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，鹿弟弟又高興的說：哥哥的玫瑰花沒有白栽。課文從白栽到?jīng)]有白栽這兩句話中引發(fā)學生對課文深刻含意的思考。

　　這篇童話故事從表層看文章的思路是：由憧憬到失望;由惋惜到高興。在故事的巧合中表現(xiàn)出了濃厚的情味，進而啟發(fā)學生讀書的興趣。故事的深層卻蘊含著美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過程中自己也體驗到了幸福和快樂的深遠意義。促使學生懂得一人種花，飄香萬家的道理。

　　二、設(shè)計理念

　　新課標把喜歡閱讀作為低年級閱讀教學的一項重要任務，要在閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。為此，我們在閱讀教學中要啟發(fā)學生的讀書欲望，激發(fā)學生的讀書興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性，采用靈活多樣的手段讓每一位學生都喜歡讀書，主動讀書，自能讀書。在輕松愉快地閱讀實踐中，讀文、識字、理意，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和能力。

　　三、設(shè)計特色

　　讀中有思，思中感悟，多維互動，主動發(fā)展。

　　四、教學目標

　　.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　.在理解課文的基礎(chǔ)上分角色有表情的朗讀課文，表演課文。

　　.會認8個生字，會寫12個生字，積累課后我會讀中的詞語，逐步養(yǎng)成積累運用詞語的興趣和習慣。

　　.體會文章的含意，體會美化環(huán)境的'價值，注重培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。

　　五、教學流程

　　第一環(huán)節(jié)，自主學習，自能讀書，初步感知課文的主要意思。

　　.激發(fā)學生讀書的欲望，使學生喜歡讀書，樂于讀書。讀書的方法要靈活多樣，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀，可朗讀，可默讀，可分角色讀，可分小組相互評讀。

　　.提出讀書要求，學會讀書方法。

　　(1)讀通句子，讀誰字音，對文中不認識的字，不理解的詞語，先用紅筆圈起來，再解決后批注在書上。

　　(2)要求讀準字音認識的生字有：

　　玫瑰骨終瘸拐鶯

　　(3)理解的詞語有：

　　常常漸漸惋惜

　　.讀讀數(shù)數(shù)這篇課文一共有多少個自然段，在每個自然段的前面標上序號，并說說自己最愛讀哪些段。

　　.按要求，標劃句子

　　(1)用標出表示時間的語詞的句子。

　　(2)用標出小鹿心情變化的句子。

　　.用自己的話說一說這篇課文的主要意思。

　　第二環(huán)節(jié)：學生自學，教師導引，分組探究，師生共同解決疑難問題。

　　.鼓勵學生提出問題，師生合作探究解決疑難問題。

　　進行這一環(huán)節(jié)，是在第一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學生讀懂讀熟課文，初步理解課文，搞好學習匯報，培養(yǎng)口頭表達能力。匯報要點即：(1)我學會了哪些問題?(2)用什么方法學會的?(3)我還有哪些問題不明白?教師要做好統(tǒng)計及時鼓勵學生大膽提出問題，逐步養(yǎng)成帶著問題去讀書，通過讀書解決問題的好習慣。

　　.結(jié)合課文內(nèi)容，感悟探究下列句子的意思。

　　(1)他(小鹿)常常去松土、澆水。

　　句子中的常常一詞說明了小鹿對種上的玫瑰態(tài)度怎樣?

　　(2)玫瑰枝頭長出了許多花骨朵。小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個

　　小鹿為什么數(shù)花骨朵，從小鹿數(shù)花骨朵，你從中感悟出了什么?

　　(3)一天，一周，一個月小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。一朵花也看不到了。

　　句子中終于一詞說明了什么?這句體現(xiàn)出了小鹿什么樣的心情?

　　(4)鹿弟弟惋惜地對哥哥說：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。

　　鹿弟弟惋惜的原因是什么?讀這句話時應讀出什么樣的語氣?你對惋惜一詞的理解是。

　　(5)鹿弟弟也高興地笑了，說：看來，你的玫瑰沒有白栽!

　　鹿弟弟為什么高興?為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽?

　　.分組探究，提出要求。