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《陳情表》教案

時(shí)間:2024-11-03 21:37:20 啟宏 教案

《陳情表》教案(通用10篇)

  在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編收集整理的《陳情表》教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《陳情表》教案(通用10篇)

  《陳情表》教案 篇1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、誦讀課文,明確文章大意,掌握文中出現(xiàn)的重要詞語,充實(shí)文言倉庫,提高文言文閱讀能力。

  2、通過反復(fù)誦讀,體會作者在敘事中表達(dá)的至真至誠的苦情、親情、忠情。

  3、激發(fā)學(xué)生孝親意識,繼承古人孝敬長輩的傳統(tǒng)美德。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  體會作者于層層敘事中表達(dá)的衷情,繼承古人孝敬長輩的傳統(tǒng)美德。

  【教學(xué)方法】

  誦讀法、點(diǎn)撥啟發(fā)法、合作探究法

  【預(yù)習(xí)檢測】

  1、給下列加點(diǎn)詞語注音:

  臣以險(xiǎn)釁( ) 憫( )臣孤弱 夙遭閔( )兇

  終鮮( )兄弟  常在床蓐( ) 猥( )以微賤

  責(zé)臣逋( )慢 猶蒙衿( )育  寵命優(yōu)渥( )

  豈敢盤桓( ) 有所希冀( ) 日薄( )西山

  除臣洗( )馬 逮( )奉圣朝  過蒙拔擢( )

  門衰祚( )薄 更( )相為命

  2、找出句中的通假字并解釋

  臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇( ) 常在床蓐( )

  零丁孤苦( ) 四十有四( )

  【教學(xué)過程】

  (一)故事激趣,導(dǎo)入新課

  有一位蜀漢舊臣,幼年父親早死,母親改嫁,和祖母相依為命。蜀國滅亡后,新帝晉武帝多次征召他為官,可這時(shí)祖母已是96歲高齡,疾病纏身,生活不能自理,如果赴朝為官他就沒有辦法孝敬祖母,同學(xué)們你們說他該怎么辦?他寫了一篇表文婉言辭謝,據(jù)說晉武帝看了他的奏表后很受感動,特賞賜給他奴婢兩人,并命郡縣按時(shí)給其祖母供養(yǎng)。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇表文。

  (二)預(yù)習(xí)檢查,解讀文題

  1、檢查預(yù)習(xí)

  小組自查,抽查部分學(xué)生,讓他們介紹作者、寫作背景以及文章體例,解釋“夙、兇、薄、息、尋、除、拔”等字的意義。

  2、提問解題:本文是誰在陳情?向誰陳情?為何陳情?

  小組搶答陳述

  李密( 224 - 287),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。

  晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年,為籠絡(luò)人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

  向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

  (三)初讀感知,明確內(nèi)容

  1、自讀課文,說說四段文字分別寫了什么內(nèi)容。

  教師總結(jié):第一段 孤苦無依母孫相扶(身世凄苦,祖母撫養(yǎng)恩深似海;人丁衰微,作者盡孝責(zé)無旁貸。)

  第二段 朝廷恩遇進(jìn)退兩難(進(jìn),無以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩;退,不能回報(bào)朝廷知遇之情。)

  第三段感激君恩 感念母恩(感激朝廷知遇之恩,感激祖母撫養(yǎng)之情。)

  第四段先孝后忠忠孝兩全(愿乞終養(yǎng),報(bào)答祖母養(yǎng)育之情;保卒余年,盡節(jié)陛下知遇之恩。)

  (四)誦讀文本,體會情感

  1、教師范讀。

  學(xué)生談感受,把握文章的情感基調(diào)——婉轉(zhuǎn)凄切、真摯動人。

  幻燈展示誦讀提示:悲的感情“氣沉聲緩”

  急的感情“氣短聲促”

  重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子:臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇。生孩六月,慈父見背;行年四歲,舅奪母志。

  詔書切峻,責(zé)臣逋慢。郡縣逼迫,催臣上道;州司臨門,急于星火。

  2、小組朗讀

  以小組為單位互讀互評,揣摩情感,感受節(jié)奏、重讀、語氣的`運(yùn)用,最后推選一名同學(xué)進(jìn)行誦讀PK

  3、誦讀PK

  每組派一名同學(xué)選讀文本,評選最佳誦讀選手。

  4、反復(fù)誦讀,體會作者在文章中陳了什么情?

  教師補(bǔ)充:李密原是蜀漢的舊臣,故國滅亡才三四年,難免有傷感之情,又因?yàn)樗抉R氏陰險(xiǎn)多疑,前朝的臣子改事新朝難免有戒心,所以李密均以侍奉祖母為由,均辭命不從。在封建社會里,違抗君命是大逆不道的行為,更何況是一個(gè)“至微至陋”的蜀漢降臣。

  學(xué)生的回答可以不拘泥于孝情和忠情,可談孤苦之情、感恩之情、兩難之情、恐懼之情,對舊朝的忠心,對司馬氏政權(quán)的戒心,等等。

  5、集體有感情地誦讀全文,結(jié)束文本學(xué)習(xí)。

  (五)拓展延伸,抒寫孝情

  過渡:李密至孝,與祖母相依為命。文中所寫皆是真情實(shí)意。為了喚取晉武帝的同情心,作者不是直陳其事,而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意,層層陳情,同學(xué)們認(rèn)為哪種情感最為重要。圍繞著“忠”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸,與祖母相依為命的苦況親情,表達(dá)對新朝寵遇的感激涕零,以及孝順祖母的哀哀衷情。

  播放組圖,配音解說。

  2、請以“爸爸,媽媽,我想對你說”為題寫一段話。

  (六)作業(yè)

  1、整理課文中的成語。

  2、反復(fù)誦讀,揣摩文章的語言藝術(shù)。

  【小結(jié)】

  《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情,深深憧憬的往往是愛情,最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟,有所行動,為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報(bào)。

  【板書設(shè)計(jì)】

  《陳情表》教案《陳情表》教案忠 陳情 孝

  (先盡忠,后盡孝)

  《陳情表》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo)

  1.體會所陳之情,欣賞陳情藝術(shù)。

  2.把握文章結(jié)構(gòu),理清思路。

  3.通過誦讀、背誦,積累文言詞匯,積淀文言語感,提高文言文閱讀能力。

  4.體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認(rèn)識“孝”,繼承孝敬父母長輩的傳統(tǒng)道德。

  課時(shí)安排

  3課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:熟悉課文,掌握古漢語語詞知識,理清課文思路。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課:

  人言“讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

  “表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。

  李密,不是瓦崗寨的李密。 幼年喪父,母何氏改嫁,由祖母撫養(yǎng)成人。后李密以對祖母孝敬甚篤而名揚(yáng)于鄉(xiāng)里。師事當(dāng)時(shí)著名學(xué)者譙周,博覽五經(jīng),尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書郎。蜀漢亡,晉武帝召為太子洗馬,李密以祖母年老多病、無人供養(yǎng)而力辭。祖母去世后,方出任太子洗馬,遷漢中太守。后免官,卒于家中。

  二、背景分析

  司馬氏集團(tuán)滅蜀后,為了籠絡(luò)西蜀人士,大力征召西蜀名賢到朝中做官,李密也是其中之一;李密是亡蜀降臣,如若不應(yīng)詔,會被誤認(rèn)為“矜守名節(jié)”,不與司馬氏王朝合作,招來殺身之禍。司馬氏集團(tuán)通過陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán),為了鞏固統(tǒng)治,提出以“孝”治理天下。

  李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個(gè)原因:第一,李密確實(shí)有一個(gè)供養(yǎng)祖母劉的問題,像文章中說的“祖母無臣,無以終余年”。第二,李密是蜀漢舊臣,自然有懷舊的思想,況且他還認(rèn)為漢主劉禪是一個(gè)“可以齊桓”的人物,對于晉滅蜀漢是有一點(diǎn)不服氣的。第三,古人講:做官如履薄冰;实鄹吲d時(shí),臣為君之心腹;皇帝不高興時(shí),臣為君之土芥。出于歷史的教訓(xùn),李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立,李密對晉武帝又不甚了解,盲目做官,安知禍福。所以李密“辭不就職”,不是不想做官,而是此時(shí)此刻不宜做官。

  李密至孝,與祖母相依為命,寫此奏章,陳述自己不能奉詔的原因,提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫,皆是真情實(shí)意。為了喚起武帝的憐憫心,作者不是直陳其事,而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意,圍繞著“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸,和祖母相依為命的苦況親情,表達(dá)對新朝寵遇的感激涕零,以及孝順祖母的哀哀衷情。

  李密的《陳情表》把晉武帝感動了,皇帝不但準(zhǔn)奏,而且“賜奴婢二人,使郡縣供祖母奉膳”。可見此文感染力之大。

  三、整體感知課文

  1)向誰陳情?

  晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年,為籠絡(luò)人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

  2)陳什么情?

  向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

  3)李密怎樣才能說服晉武帝呢?(動之以情,曉之以理。)李密要想說服晉武帝,是應(yīng)該先曉之以真情呢,還是喻之以大義?是的,李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開始就落入凄苦悲涼的氛圍之中。

  四、分析課文(一)

  1、齊讀第一段。

  2、譯本段文字。

  1)、實(shí)詞

  夙遭閔兇門衰祚薄,晚有兒息期功強(qiáng)近之親

  煢煢孑立,形影相吊夙嬰疾病

  2)、古今異義

  不行至于成立

  3)、通假字

  閔—憫蓐—褥零丁—伶仃

  3、文章一開始,作者說:“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇!痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫浚▽W(xué)生回答:總攝作用)它總提了哪幾個(gè)方面?

  第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);

  第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;

  第三:兩輩單傳,內(nèi)外無親,形影相吊;

  第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。

  4、學(xué)生對照板述試背第一段。

  五、結(jié)束語:

  僅僅有第一段的悲苦說辭,能夠打動陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢?這個(gè)問題對于李密來說至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的,我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:

  繼續(xù)積累古漢語語詞知識;賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。

  教學(xué)過程:

  一、教師背誦第一段前兩句,引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

  二、導(dǎo)入

  悲苦的家庭境遇最容易引起別人的`同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”,足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉,招攬人才,收買人心,“我征召你一個(gè)李密,你就照顧祖母,辭不應(yīng)征,你不是存心不給我個(gè)面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。

  三、分析課文(二)

  1、學(xué)生齊讀第二段。

  舉臣秀才尋蒙國恩當(dāng)侍東宮非臣隕首所能上報(bào)臣具以表聞

  責(zé)臣逋慢劉病日篤告訴不許

  2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對的?

  晉對李 李對晉陳情

  察臣 供養(yǎng)無主辭不赴命

  舉臣

  拜臣 具以表聞辭不就職

  除臣

  責(zé)臣 劉病日篤

  催臣

  告訴不許 進(jìn)退兩難

  3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢,還是他的哀婉陳情?

  詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹(jǐn)虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決,還是不去應(yīng)征。

  4、情以動人,理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話,也許晉武帝會稍動惻隱之心,而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說“忠孝不能兩全”,舍孝而全忠嘛!李密用以陳情的第二手就是“喻之以孝道之大義”,(為什么李密從“孝”的角度來說理呢?)因?yàn)闀x武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。 1)通譯第三段;

  猶蒙矜育不矜名節(jié)有所希冀人命危淺是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

  2)李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)?他是怎么為自己辯解的?

  矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

  3)本段文勢有三轉(zhuǎn),表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點(diǎn)落在哪里?(區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn))

  4)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容?(指代“但以劉日薄西山……更相為命”)

  5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志,極盡陳情之能事,請結(jié)合本段文字具體分析。

  5、教師范讀第四段。

  臣之辛苦聽臣微志

  第四段明確提出“愿乞終養(yǎng)”,表示要先盡孝后盡忠,以期感動武帝達(dá)到陳情目的。

  “報(bào)國恩”跟“徇私情”只有為時(shí)極短的矛盾,稍稍從長遠(yuǎn)著眼就根本沒有矛盾,也是合情合理地提出解決盡忠跟盡孝暫時(shí)發(fā)生矛盾的措施的有力依據(jù)。

  6、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情,晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢?(學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評語)

  四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容:

  第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;

  第二段:明寫感激朝廷之情,實(shí)訴屢不奉詔苦衷;

  第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);

  第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請求。

  五、背誦全文。

  第三課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:分析本文的藝術(shù)特色;整理本課的語言知識。

  教學(xué)過程:

  一、分組背誦全文。

  二、分析藝術(shù)特色:

  亞里士多德說:“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,對適當(dāng)?shù)氖挛,對適當(dāng)?shù)娜,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下,以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情,才是適度的最好的感情!弊髡哒沁\(yùn)用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞,終于打動了晉武帝,使他看了表章后說“士之有名,不虛然哉”,“乃停詔”,允其不仕。

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  強(qiáng)烈的感情色彩是本文的一大特色,但作者無論是述自己的孤苦無依之情,還是述自己和祖母相依為命的深厚親情,都是通過敘事來表達(dá)的。而自己對朝廷恩遇的感激和對武帝的忠敬之心,也是以充滿情感的筆調(diào)來寫的。

  作者在文中所陳之情,包括以下三個(gè)方面:一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情,二是對“詔書切峻,責(zé)臣逋慢”的不滿情緒,三是對祖母劉氏的孝情。正因?yàn)樽髡咚鶎懙亩际恰爸列灾浴,所以才會產(chǎn)生“悲惻動人”的效果。

  可引導(dǎo)學(xué)生討論:

  1.李密給晉武帝上表陳情,只在說明祖母年老,難以廢遠(yuǎn)赴命而已。這樣簡單的一件事,為何不直接陳述,卻要從自己的坎坷家世說起?

  要想讓皇帝真正相信自己,體諒不奉詔的苦衷,必須先動之以深情,而后才能喻之以大義。因而作者于首段先從自己幼年坎坷不幸的遭遇說起,一開篇就把對方也帶進(jìn)悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中,以激起人皆有之的惻隱之心。有了第一段父死母嫁,家中缺親少故,年老多病的祖母全靠自己一人贍養(yǎng)侍奉的陳述,文章第三段“臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終馀年。母孫二人,更相為命”的話,才有所依憑,第二段說自己在新朝的征召催逼中“進(jìn)退”“狼狽”的情狀,也才能喚起他人的同情心。

  2.晉滅蜀之前,李密曾在蜀朝任郎中和尚書郎,也就是所謂“少仕偽朝,歷職郎署”。現(xiàn)在新朝建立,這本是他的一個(gè)“歷史污點(diǎn)”,為什么他反要在表章中不避嫌疑,直陳此事?

  李密多次“辭不赴命”,最擔(dān)心的就是晉武帝會懷疑自己有懷念舊朝、矜憐名節(jié)、不事二主之心,現(xiàn)在李密“實(shí)話實(shí)說”,反倒容易得到晉武帝的信任。加之他在表章中一再恭頌“圣朝”之“情化”,說自己“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”,所“蒙國恩”,“非臣隕首所能上報(bào)”,就更能讓人相信他拒不入仕,確乎是出自“祖母無臣,無以終余年”的苦衷。

 。ǘ┤谇橛诶

  李密《陳情表》中的“理”據(jù)何在?

  李密陳情的理據(jù),就在“圣朝以孝治天下”的大道理,他還舉出了“凡在故老,猶蒙矜育”的普遍事實(shí)為論據(jù)。司馬氏集團(tuán)標(biāo)榜綱常名教本屬虛偽,但李密一本正經(jīng)地援引來為自己“辭不赴命”辯護(hù),卻不失為最有力的武器。

 。ㄈ┱Z言形象生動,自然精粹。

  本文雖然用了不少四字句、對偶句,有駢文的整儷之工,但語言卻絕不雕琢,而是十分自然真切,仿佛是從肺腑流出,絲毫不見斧鑿痕跡。文章語言十分生動形象,如第一段寫孤苦無依之狀,第二段寫州縣催迫之景,第三段寫祖母病篤的慘苦之象,都如在目前。此外該文在語言上還十分精練準(zhǔn)確,有些詞句,成了成語。

  (四)陳辭婉曲,屈伸適宜。

  探討陳情、諷諫、勸說的技巧:委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等

  作業(yè):

  1、練習(xí)冊題

  2、背誦課文

  《陳情表》教案 篇3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識目標(biāo):積累重點(diǎn)文言詞句。

  2、能力目標(biāo):學(xué)習(xí)和運(yùn)用作者陳情的構(gòu)思藝術(shù)以及駢散結(jié)合的語言藝術(shù)。

  3、情感目標(biāo):體會作者感人至深的親情,正確評價(jià)作者的忠孝思想。

  【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

  掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞,弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點(diǎn)。對李密忠孝的理解是難點(diǎn)。

  【教學(xué)方法】

  1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情,熟讀成誦。

  3.探究法。理清結(jié)構(gòu),把握文旨

  【教學(xué)課時(shí)

  2課時(shí)

  第一課時(shí)

  【教學(xué)步驟】

  一、引用導(dǎo)入

  蘇軾說:“讀《出師表》不下淚者必不忠,讀《陳情表》不下淚者必不孝,讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動了,皇帝不但準(zhǔn)奏,而且“賜奴婢二人,使郡縣供祖母奉膳”。今天,就讓我們一起來領(lǐng)略一下這篇千古奇文的魅力。

  二、初讀感知

  1、初讀:教師示范朗讀,學(xué)生邊聽邊結(jié)合課文注釋初步理解文句,并從整體上感受本文的感情基調(diào)。朗讀后讓學(xué)生自由發(fā)言,談初讀感受。(考查學(xué)情,調(diào)整教學(xué)對策)

  學(xué)生讀后或聽后感略。

  討論各段感情基調(diào)小結(jié)如下(確保讀出感情):

  【板書】第一段:凄苦,悲涼;

  第二段:感激,懇切;

  第三段:真摯,誠懇;

  第四段:忠誠,懇切,期待。

  2、 板書強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)讀音。(確保讀準(zhǔn)字音)

  險(xiǎn)釁(xìn) 閔(mǐn)兇 門衰祚(zuò)薄

  期(jī)功強(qiáng)(qiǎng)近之親 應(yīng)(yìng)門

  煢煢(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù)

  猥(wěi)以微賤 隕(yǔn)首 逋(bū)慢 伏渥(wò)

  劉病日篤(dǔ) 猶蒙矜(jīn)育 拔擢(zhuó)

  氣息奄奄(yǎn)(yǎn) 盤桓(huán) 更(gēng)相為命

  三、再讀整體把握

  1、要求學(xué)生對照注釋自主閱讀課文,初步理解文章的意思。教師巡回輔導(dǎo)并通過提問檢查落實(shí)預(yù)習(xí)情況。(要求積累的文言詞句,老師幫助學(xué)生在書中標(biāo)示出來)

 、賹(shí)詞

  險(xiǎn)釁 隕首 東宮 伏惟 伏渥 區(qū)區(qū)

  ②古今異義同形詞

  成立 告訴 區(qū)區(qū) 不行 沐浴 無主 上報(bào) 辛苦

 、鄢烧Z

  煢煢孑立 形影相吊 日薄西山 氣息奄奄 人命危淺 朝不慮夕

 、軉我粑难詫(shí)詞

  夙 鮮 息 吊 嬰 逮 拜 尋 除 矜 聽 聞

 、萃僮

  閔——憫 蓐——褥 有(同)又

  ⑥重點(diǎn)文言虛詞

  見(慈父見背) 更(更相為命) 于(介詞,“勝過”、“比”之意)

  以(介詞,“憑”)

 、呔涫

  判斷句

  臣之辛苦,非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知。(非,副詞,否定判斷)

  實(shí)為狼狽 (動詞“為”肯定判斷)

  本圖宦達(dá) (副詞“本”表示判斷,本來是的意思)

 、嗍÷跃

  欲茍順?biāo)角,則告訴(上官)(上官)不許。

  前太守臣逵察(為)孝廉,后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎中/除臣(為)洗馬。

  具以表聞(之)/拜表以問(之)。

 、岜粍泳

  而劉宿嬰疾病

  倒裝句

  州司臨門,急于星火。

 、夤潭ň湫

  既……終……,(既……又……)

  有所……,(有……的人)

  無以,(又寫作“亡以”,表示沒有辦法)

  是以,(因此)

  非獨(dú),(不單,不僅)

  2、學(xué)生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的代表陳述)

  老師歸納后明確(學(xué)生參考):

  第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;

  第二段:明寫感激朝廷之情,實(shí)訴屢不奉詔苦衷;

  第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);

  第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請求。

  四、擴(kuò)展訓(xùn)練

  結(jié)合誦讀課文的體會,你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意?(學(xué)生討論)

  學(xué)生回答 后老師再明確:情:情況(事實(shí));衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)

  五、作業(yè)設(shè)計(jì)

  1、熟讀并開始背誦課文。(爭取三天之內(nèi)背誦并默寫)

  2、李密“辭不就職”除了課文的理由,還有沒有其他的考慮?

  第二課時(shí)

  【教學(xué)步驟】

  一、導(dǎo)入

  上一節(jié)課,大體疏通了文意,初步了解了李密想要表達(dá)的情感。今天,我們將從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色上再做深入探討。

  二、檢查

  1、檢查背誦。

  學(xué)生準(zhǔn)備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語文課代表)。每人背誦完,學(xué)生點(diǎn)評。

  2、師生齊讀或背誦,再次體悟。

  三、合作探究

  1、李密陳什么情?

  討論后回答。(考查學(xué)生會不會借助原文回答,對能有意識用原文回答的同學(xué)提出表揚(yáng))

  老師明確:陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。(原文:“劉夙嬰疾病,常在床褥“、“供養(yǎng)無主“,“愿乞終養(yǎng)”)

  2、李密為什么從“孝”的角度來說理呢?

  學(xué)生討論回答后歸納明確:⑴晉武帝 “以孝治天下” ,作者利用這種心理投其所好,獲得好感。

 、评蠲苌昝髯约翰⒎乔甯,僅僅是為了盡孝和報(bào)恩,以消除晉武帝對自己的疑忌。

 、顷愂鲎婺傅目嗲,和自己忠孝難以兩全、進(jìn)退兩難之情,以喚起同情。

  3、 晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求?

 、艦槔蠲艿难赞o和情理所動。

  ⑵彰顯孝治天下的恩德。

  4、有論者認(rèn)為,李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎,為什么?(開放性問題,各抒已見,自圓其說)

  引導(dǎo):⑴李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇,我們可以清楚地體昧到,他的孝心不是抽象的,而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

  ②李密對蜀漢念念于懷,他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣,對出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法,被晉武多少察覺到了,因此“州書切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí),發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章,卻又不從大道理講起,而是委婉陳辭,動之以情,恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

  四、藝術(shù)鑒賞

  1、語言藝術(shù)。

  排比、對偶句式,駢散結(jié)合

  2、構(gòu)思藝術(shù)

  【板書】陳情于理、寓理于情

  陳情: 身世孤苦 祖母情深似海 供養(yǎng)無主 孝情

  沐浴清化 過蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情

  情理: 祖母病篤 盡孝日短 (情)

  孝治天下 盡忠日長 (理)

  請求: 先盡孝后盡忠

  五、作業(yè)設(shè)計(jì)

  1、搜集忠孝方面的典故。

  2、忠孝真的'不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?(輔導(dǎo)課重點(diǎn)考查內(nèi)容)

  【教學(xué)反思】

  忠孝,是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴(yán)重滑坡的今天,重提忠孝,對獨(dú)生子女這些“新新人類”來說,仍有現(xiàn)實(shí)借鑒的意義。所以我在教案設(shè)計(jì)時(shí),緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌,巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。令人欣慰的是,通過反復(fù)的朗讀體會和學(xué)習(xí)討論,喚起了學(xué)生的親情意識,許多學(xué)生通過日記和博客反思自己過去對雙親的言行,愧疚意識溢于言表,讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面。

  不過,畢竟是古文,古文知識積累相當(dāng)重要。在教案設(shè)計(jì)時(shí),除了朗讀背誦突出外,對古文言知識的檢查落實(shí)稍感不足,這一點(diǎn),在輔導(dǎo)課安排的測驗(yàn)中已經(jīng)表現(xiàn)了出來。另外,古文背誦對學(xué)生來說是難點(diǎn),學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法是:一要逐段推進(jìn),通過默寫檢查落實(shí);二教師示范背誦能消除學(xué)生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效。

  《陳情表》教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  1、“表”是一種文體,了解這種文體的特征。

  2、古人以“忠孝”為先,卻又往往忠孝不能兩全,注意作者在文中表露的情感。

  3、文章寫作的對象是皇帝,所以既要說得天衣無縫又要極盡委婉。

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、題解

  《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇,家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng),詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因,表達(dá)了對晉朝皇帝的由衰感激之情,又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。

  表,是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信!段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異。”《文選》卷三十七題作《陳情事表》。

  二、課文分析

  寫文章的目的,在于影響對方(讀者);蛘呤切麄饕环N主張,或者是表達(dá)一種愿望,都要使對方接受。而在實(shí)現(xiàn)這一目的,就文章的表現(xiàn)手段來說,必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆?/p>

  李密所陳之情,無非是孝養(yǎng)祖母,這屬于封建道德范疇。我們推舉這篇文章的重點(diǎn)不在此,而是從批判繼承的意義看,覺得這篇文章尚有可取之處,堪稱西晉散文的名篇。

  第一, 表現(xiàn)真實(shí)的感情。

  《古文觀止》選這篇文章評說:“歷敘情事,俱從天真寫出,無一字虛言駕飾!列灾裕誀柋瘣艅尤!崩蠲軓男∈ジ改福亲婺竸⑹弦蝗藫狃B(yǎng)成人的,這種孝親的`關(guān)系自然不可分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己,從小孤弱,虧了劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立!边@里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏,“夙嬰疾病,常在床蓐!睍r(shí)候只有密來服侍照應(yīng)。劉與李密這不可分割的關(guān)系說到了,這還不夠,作者還補(bǔ)充特殊的具體情況,這就是他家“既無叔伯,終鮮兄弟”,處在“煢煢孑立,形影相吊”環(huán)境里,祖母的依傍關(guān)系是分離不得的。最后用“日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況,現(xiàn)太應(yīng)上文,歸結(jié)到這自然而然的情勢:“臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年。母孫二人,更相為命。是以區(qū)區(qū),不能廢遠(yuǎn)!鼻楦惺钦鎸(shí)的,而且深切的。所以古人評說:“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕!(《冷齋夜話》引李格非語)更有評說:“此段寫盡慈孝,使人讀之欲涕!(《古文觀止》批注)

  第二, 說出有力的道理。

  事情一開始,就在李密面前出了一個(gè)難題。我們知道,李密原是蜀國的郎官,蜀亡于職,會不會使晉“疑其以名節(jié)自矜”?再者,在此陳表之前,已經(jīng)詔書累下,郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表,就非得動腦筋把道理陳述清楚不可,把真實(shí)情況擺開不可。他在陳述暫不能出仕的理由時(shí),先從“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育”入手,而后折入本意:“況臣孤苦,特為尤其!”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接著又說明自己“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”,“今臣亡國賤俘,至微至耳,過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓,有所希冀”。然后文章又一轉(zhuǎn)折,空出主意:“但以劉伯日薄西山,卸息奄奄,人命危少,朝不慮夕。臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終年余,母孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū),不能廢遠(yuǎn)!边@樣就使道理更周全,表達(dá)了自己矛盾的心情;既消除了對方的懷疑,也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。

  三、鑒賞要點(diǎn)

  1、 邏輯嚴(yán)密

  作者李密,因父早亡,母改嫁,自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜蜀的重臣譙周為老師,博覽五經(jīng),尤精《春秋左傳》。初仕蜀,為郎。晉泰始初,始被征召為太子洗馬,以祖母年老多病,無人奉養(yǎng),遂上《陳情表》固辭。后劉氏死,方入京任太子洗馬,出為溫縣令,官至漢中太守。

  嚴(yán)密的邏輯,真實(shí)的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表現(xiàn),而陳述又是那樣委婉,衷曲又是那樣令人同情,文章章法又顯得搖曳多姿!尔悵晌恼f》曾指出:“文章貴曲折斡旋!

  2、 章法多變

  說理之文有直有曲。思路豁達(dá),曲令釋精微,辨析透徹,都得根據(jù)說的對象和文章所在表達(dá)的內(nèi)容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚(yáng)、迂回等等。就不單是形式上一種技巧,或只是章法的變化了,它有更恰當(dāng)、更委婉的說理作用。

  四、作業(yè)

  完成一課三練。

  第二課時(shí)

  教學(xué)任務(wù):補(bǔ)充文化常識;講解練習(xí)。

  一、古代官職任免升降的術(shù)語

  關(guān)于任職授官的有:任、授、除、拜、封(用于爵位)、贈(用于追封已故者)征、辟、薦、舉(多用于布衣作官)、點(diǎn)(用于口語)。

  關(guān)于提升職務(wù)的有:抉或(用于由低級到譏級)、進(jìn)(用于較高職務(wù)追加)、起復(fù)(恢復(fù)原職務(wù))、超遷。

  關(guān)于降級免職的:罷、免、解(因非嚴(yán)重過失而解除職務(wù))、貶、謫(因過失而降級)、革、褫(撤職查辦)、開缺(奉命或自請解除職務(wù))、致仕(帶職退休)、左遷(降級使用)。

  關(guān)于調(diào)動職務(wù)的:移、調(diào)、徒、量移(調(diào)的比原職稍好)、補(bǔ)(由候補(bǔ)而正式上任)

  關(guān)于兼職的:領(lǐng)(以本官兼較低職)、攝(暫時(shí)兼任比本官高的職務(wù))、權(quán)(臨時(shí)代職)、行(代行某職而尚無此官銜)、 (代替無本官的職務(wù))、護(hù)(原官短期離職,臨叮守護(hù)印信)

  二、古代官職變動用詞

  1、除,任命、授職,一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使,都督諸路軍馬!

  如果是“左除”,則是降級授職之意。

  2、賞,是由皇帝特旨頒布,賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》:“八月初一日,上召見袁世凱,特賞侍郎!

  3、擢,既由選拔而提升。課文《海瑞傳》:“是瑞已擢嘉興通判,坐謫興國州判官。”

  超擢則是越級破格提升的意思。如《譚嗣同》:“皇上超擢四品卿銜軍機(jī)章京,與楊銳、林旭、劉光第等同參預(yù)新政”。

  4、遷,改官。用法較復(fù)雜,常見的有三種情況。一是升遷,如《海瑞傳》:“遷淳安知縣!焙H鹩稍讨I官提升為知縣。二是改任,相當(dāng)于轉(zhuǎn)調(diào)原職品級的官職,如《張衡傳》:“拜郎中,再遷為太史令!毙侣毺妨钆c舊職郎中官職級別相同。三是降職,即“左遷”。白居易《琵琶行》:“元和十年,予左遷九江郡司馬。”即指被降為江州司馬。

  5、徙,改任官職,多指一般的調(diào)職!稄埡鈧鳌罚骸八又佥m積年不徙!奔凑f張衡所居官職一直未得到改任。

  6、謫,官吏降級,相當(dāng)于貶。白居易《琵琶行》:“我從去年辭帝京,謫居臥病當(dāng)潯陽城!

  7、拜,授予官職,任命,多指帝王授臣下官職!读H藺相如列傳》:“以相如功大,拜為上卿!薄稄埡鈧鳌罚骸肮囂卣靼轂槔芍小!

  8、出,指出京受任。《張衡傳》:“永和初,出為河間相”中的“出”,就是指張衡離京任河間王的相。

  9、去,卸職!稄埡鈧鳌罚骸白匀ナ仿,五載復(fù)還!边@里的“去”,就是卸職之意。

  10、黜,廢免,革職免官!肚袀鳌罚骸扒洒,其后秦欲伐齊,齊與楚從親!

  要注意,“黜”與“貶謫”相同,但有區(qū)別,貶謫是出自皇帝的詔令,黜有時(shí)則是上司對下屬官員的處分,《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”以對“臧使者”的處分。

  11、放,放逐。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨(dú)清,眾人皆醉而我獨(dú)醒,是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。

  “放”有時(shí)也指京官調(diào)任外地,如《譚嗣同》“即放寧夏知府,旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。

  12、陟,升遷,指官吏的提升和進(jìn)用。如諸葛亮《出師表》:“宮中府中,俱為一體,陟罰臧否,不宜異同!薄摆臁奔粗柑嵘瓦M(jìn)用。

  “陟”常和“黜”連用表示人材的進(jìn)退,降官曰“黜”升官曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》:“理亂不知,黜陟不聞!

  13、奪,罷官免職。如《書博雞者事》“使者遂逮守,脅服奪其官”。

  14、罷,革除官職!稌╇u者事》“又投間蔑污使君,使罷”中的罷是指被革去了官職。

  15、復(fù),恢復(fù)舊職!稌╇u者事》中“為復(fù)守官而黜臧使者”中的“復(fù)”指重新任命,恢復(fù)舊職的意思。

  《陳情表》教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、熟讀全文,掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式;

  2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言;

  3、深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

  教學(xué)重點(diǎn):

  重要的古漢語語詞知識

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

  課前預(yù)習(xí):

  1、通讀全文,借助工具書解決文中生字詞音義問題;

  2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容,理清文章的思路;

  3、溫習(xí)第一冊第四單元的幾篇文章,體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧,并和同學(xué)討論李密陳情委婉的方式。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課:

  今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文,它陳情懇切,言辭婉轉(zhuǎn);它情理兼?zhèn),誠懇感人;它緣情揮灑,流暢自然,這就是晉代文學(xué)家李密的名作,(投影《出師表—李密》,學(xué)生會以為老師錯了,教師解釋)《出師表》是諸葛亮的作品,“出師一表真名世”,初中學(xué)過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。(屏幕隱去“出師”二字,僅留“表”字)“表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢?”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較,但就在諸葛亮之后不足一百年的.晉朝,有一篇奏章足以和《出師表》相媲美,它即是李密。(投影顯示“陳情”二字)

  二、整體感知課文:

  1、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。

  終鮮(xiǎn)兄弟期功強(qiáng)(jī)近常在床蓐(rù)

  猥(wèi)以微賤豈敢盤桓(huán)庶劉僥(jiǎo)幸

  2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。

  3、結(jié)合“表”的文體特征,提問:

  (1)是誰陳情?

  學(xué)生回答后,投影:

  李密(224—287),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事學(xué)者譙周,以學(xué)問文章于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。

 。2)向誰陳情?

  晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年,為籠絡(luò)人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

 。3)陳什么情?

  向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

  4、李密怎樣才能說服晉武帝呢?

  “動之以情,曉之以理”。李密要想說服晉武帝,是應(yīng)該先曉之以真情呢,還是喻之以大義?是的,李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

  《陳情表》教案 篇6

  【教學(xué)目的】

  1.引導(dǎo)學(xué)生體會作者至真至誠的親情忠情;

  2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù);

  3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識;

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】

  二課時(shí)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,背誦第一、三段,整體感知課文大意;

  2.指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語及相關(guān)常識。

  教學(xué)過程:

  一、 導(dǎo)入課題

  二、熟讀背誦

  1、學(xué)生輕聲誦讀課文,對照注解,自己初步疏通課文

  1.讀音。

  臣以險(xiǎn)釁(xìn) 夙遭閔(mn)兇 門衰祚(zuò)薄

  期(j)功強(qiáng)(qing)近之親 應(yīng)(yìng)門

  煢煢(qióngqióng)孑(jié)立 床蓐(rù)

  猥(wi)以微賤 非臣隕(yn)首 責(zé)臣逋(b)慢

  寵命優(yōu)渥(wò) 劉病日篤(d) 猶蒙矜(jn)育

  過蒙拔擢(zhuó) 盤桓(huán) 氣息奄奄(yn)(yn) 更(gng)相為命

  2、詞語

  1. 孤苦伶仃 孤獨(dú)困苦,無依無靠。伶仃,亦作“零丁”,孤獨(dú)的樣子。

  2. 煢煢孑立 孤獨(dú)無依的樣子。煢煢,孤獨(dú)的樣子;孑,孤單。

  3. 形影相吊 只有自己的身子和影子在一起互相慰問。形容非常孤單,沒有伴侶。

  4.門衰祚薄 門庭衰微,福分淺薄。

  5. 日薄西山 太陽接近西山。比喻人已經(jīng)衰老或事物衰敗腐朽,臨近死亡。薄,迫近。

  6. 氣息奄奄 形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒落,即將滅亡。奄奄,呼吸微弱的樣子。

  7. 烏鳥私情 比喻侍奉尊親的孝心。古 時(shí)候說小烏能反哺老烏。

  8. 結(jié)草銜環(huán) 亦作“銜環(huán)結(jié)草”。原是古代兩個(gè)受恩報(bào)答的故事。比喻感恩報(bào)德,至死不忘。

  9. 皇天后土 古人對天地的尊稱,君履后土而戴皇天。

  10. 人命危淺 指人的壽命不長了,隨時(shí)都會死亡。危,危弱;淺,時(shí)間短。

  11. 朝不謀夕 亦作“朝不慮夕!痹绯坎荒苤\及晚上。形容形勢或事情危急,難以預(yù)料。

  12 .相依為命 相互依靠過日子,誰也離不開誰。

  3、完成《長江作業(yè)》,相互考察,落實(shí)詞語句式。

  4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文,注意各段的感情基調(diào),嘗試背誦。

  第一段:凄苦,悲涼; 第二段:感激,懇切;

  第三段:真摯,誠懇; 第四段:忠誠,懇切,期待。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

  2、賞析本文文思縝密,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù);

  3、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動、駢散結(jié)合、自然精粹的語言。

  教學(xué)過程:

  一、 導(dǎo)入課文

  蘇軾有前后《赤壁賦》,諸葛亮有前后《出師表》,大家知不知道李密也有前后《陳情表》呢?文中有何暗示?

  二、 賞析構(gòu)思藝術(shù)

  1、討論:既然有前《陳情表》,那它的主要內(nèi)容可能是什么?

  從“臣以供養(yǎng)無主”“具以表聞”可以推知前《陳情表》的主要內(nèi)容應(yīng)該就是體現(xiàn)在第一段,第一段可以說是前《陳情表》的精簡壓縮版。

  2、誦讀第1段,第1段結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)?請具體分析。

  總分式

  臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇:父死母嫁、祖母撫養(yǎng),年幼多病、零丁孤苦,門衰祚薄、形影相吊,夙嬰疾病、臥病不起-----配樂朗讀

  3、討論:結(jié)合1、2兩段分析,后《陳情表》敘述與祖母關(guān)系僅只一百二三十個(gè)字,而前《陳情表》極可能是洋洋灑灑近千言,晉武帝在李密“具以表聞”之后,為什么對李密很不滿意,甚至于“詔書切峻”,可能的原因是什么?比較前后兩表,請從征召原因、內(nèi)容側(cè)重、選擇決定、語言特點(diǎn)四個(gè)方面談?wù)勀愕目捶ㄒ约皩懽鞯膯⑹尽?/p>

  其一,從語言技巧方面來看,后者極可能啰嗦拖沓,語言陳舊,有敷衍之意,故而讀之無味;前者語言簡潔而不簡單,凝練精粹,極富創(chuàng)造性,起到生動形象,真情至性,悲惻動人的效果。(開頭四字駢句,語勢連貫、緊湊,不拖沓,讓人感到災(zāi)禍接踵而來,以情動人;零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等詞語自然精粹,以一敵百,以少勝多,形象生動地表現(xiàn)其孤苦情狀,凄惻哀婉,令人讀而生悲,印象深刻)

  其二,從征召原因方面來看,武帝對李密的的征召,其實(shí)并不只因?yàn)樗男⒘、他的秀才,更是要他李密對新朝的忠心和順服,以作其他舊臣表率,籠絡(luò)人心。是以武帝需要的并不僅是一篇只述孝道的《陳情表》,更需要的是一篇向新朝獻(xiàn)忠的《投降書》!而李密居然不識好歹,多次征召,不僅沒有感激涕零,卻竟似置若罔聞一般,是不是還眷念蜀國,對新朝滅蜀心懷不滿而暗懷抵觸呢?

  其三,從內(nèi)容和結(jié)果方面來看,滿紙?jiān)谡f祖母如何地情深似海,對晉朝主動伸出的橄欖枝(講到某個(gè)國家“伸出橄欖枝”,一般是形容這個(gè)國家對外表示出了友好的態(tài)度和愿望,以謀求和平,共贏的發(fā)展。具體到個(gè)人,“伸出橄欖枝”,則指向某人示好、給某人機(jī)會),卻似乎是有意忽略,熱臉蛋貼人家冷屁股,難道我晉朝對你就是情如紙薄,刻薄寡恩嗎?(察、舉、拜、除,可見朝廷求賢若渴,對李密征召殷切,恩重如山。)

  李密

  晉武帝

  征召原因

  因其孝廉秀才

  望其忠順降服

  內(nèi)容側(cè)重

  夙遭閔兇 情深似海

  殷切征召 恩重如山

  選擇決定

  供養(yǎng)無主 辭不赴命

  奉詔奔馳 結(jié)草銜環(huán)

  語言特點(diǎn)

  刻意煽情 冗長拖沓 語言陳舊 單調(diào)乏味

  自然精粹 形象生動 語言創(chuàng)新 凄惻動人

  4、李密意識到問題的.嚴(yán)重性和關(guān)鍵之所在了嗎?第二段中哪些詞可以看出責(zé)、逼迫、催、急

  在當(dāng)時(shí)嚴(yán)酷的政治環(huán)境下,多少文人因堅(jiān)持名節(jié)、拒不合作,引起君王的猜忌和不滿而遭致殺身之禍,“阮籍猖狂,豈效窮途之哭”。李密“伏維”一番,恍然大悟,不覺驚出一冷汗,心中大恐,于是趕緊在前《陳情表》之后不久又趕緊追加一篇后《陳情表》,希望能夠彌補(bǔ)前表之失,挽救迫在眉睫的危機(jī)。

  5、李密“伏維”一番,在后《陳情表》是從哪些方面表達(dá)對新朝的忠順之意的呢?可就以下關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。

  1、孝治天下:與圣朝核心價(jià)值(理念)巧合一致:(守孝即是忠君、高度契合、如魚得水、由衷擁護(hù))

  2、不矜名節(jié):在偽朝從政態(tài)度(為官)反省深刻;(既然要終養(yǎng)祖母以盡孝心,為什么在蜀漢你又出來做官呢?沒有前途看不到希望)

  3、亡國賤俘:對自我現(xiàn)狀處境(處境) 清醒認(rèn)識;

  4、過蒙拔擢 對武帝恩重如山(恩寵)無限感激

  5、不能廢遠(yuǎn):因祖母命懸一線(垂危)無奈選擇

  此段文意多轉(zhuǎn),語言委婉流暢,面面俱到,多方反復(fù)表明心跡,敘說衷曲,解釋不能“廢遠(yuǎn)”的原因,情辭懇切。------指導(dǎo)背誦

  6、已表忠心,寫到此處,李密是否可以松一口氣,覺得應(yīng)該可以在武帝面前政審過關(guān),而將表文呈上了呢?

  雖表了忠心,但是口頭說的好聽,還需用行動來落實(shí)和證明,不能只給祖母行孝而不向皇帝盡忠。既然忠孝不能兩全,從帝王角度來說,就應(yīng)該只盡忠,沒有忠,就不能保證孝。

  7、閱讀第4段,自古忠孝不得兩全,面對兩難,李密提出了怎樣的解決方法,這個(gè)建議于李密、武帝各有何益處?

  愿乞終養(yǎng),先盡孝后盡忠

  于李密:忠孝兩全 ,解決千古難題

  于武帝:慰降臣、馭官吏,收民心、合人倫,感神靈、符天道,xx定、促一統(tǒng),留美名、傳千古。

 。▋扇涿、魚與熊掌兼得,可謂各得其所,皆大歡喜)

  8、“不勝犬馬怖懼之情”雖為套語,但為何對帝王來說不可或缺?

  臣服,恐懼,帝王踐踏其人格,羞辱其自尊,視臣民性命如螻蟻,臣民就算在學(xué)識、才華、道德上遠(yuǎn)勝國君,卻也不得已而喪失了獨(dú)立人格,在精神上已被解除了反抗,以顯示帝王之威嚴(yán),滿足其虛榮,穩(wěn)固其統(tǒng)治。

  9、此番再次陳情,李密實(shí)現(xiàn)他所希望的目的沒有呢?你若是武帝,會作出怎樣的反應(yīng)?

  陳情表 : 了解到一片忠心,認(rèn)識有十般益處,得意于萬分感激,享受著無限怖懼。

  10、結(jié)合課文,以忠孝為內(nèi)容為李密擬寫一副對聯(lián)

  上聯(lián):蒙慈恩陳孝情愿乞終養(yǎng)

  下聯(lián):沐清化表忠心誓效奔馳

  橫批:萬世師表

  11、小結(jié):

  全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關(guān)系,作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔,但又以劉病日篤,處于狼狽之境,借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗,懇求準(zhǔn)如所請。同時(shí)更表明自己心跡,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。出于情,歸于理,先動之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情。全文構(gòu)思縝密,以忠孝為線索,逐層深入、脈絡(luò)分明、思維嚴(yán)謹(jǐn),具有很強(qiáng)的邏輯力量。

  《陳情表》教案 篇7

  一、說教材

  《陳情表》是人教版高中語文第五冊第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學(xué)目標(biāo)是通過誦讀把握作者的思想感情,鑒賞文章的語言特色。

  二、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

  新教材在文言教學(xué)編排上有明顯的"兩重","兩重"是指重視誦讀,重視積累; 根據(jù)教學(xué)大綱,分析本文特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,特確定如下教學(xué)目標(biāo):

  1、熟讀并背誦課文,積累整理重要的文言知識。

  2、品味作者在敘述中蘊(yùn)涵的真切情感,理解"忠""孝"的含義。

  3、鑒賞本文直抒真情,不加雕事,用詞得體的寫作技法。

  教學(xué)的'重點(diǎn)仍然是實(shí)詞虛詞

  教學(xué)難點(diǎn)是體味真情,體會作者怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽?/p>

  三、說教法

  主要指導(dǎo)學(xué)生用"四讀法"(速讀、誦讀、品讀、研讀)并結(jié)合適度的課堂討論,讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。

  四、說教學(xué)過程

  1、導(dǎo)入新課

  蘇軾曾經(jīng)說過:讀《出師表》不下淚者,其人必不忠,讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝,讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友。今天我們共同體會《陳情表》中的"孝"

  陳情表 (板書)

  2、解釋題目所涉及內(nèi)容并引出作者和寫作背景

  陳:陳述。

  "表"是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內(nèi)容

  3、結(jié)合"表"的文體特征,提問:

  (1)是誰陳情?

  李密( 224 - 287 ),西晉武陽人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。

 。2)向誰陳情?

  晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年,為籠絡(luò)人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

 。3)陳什么情?

  李密向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

 。4)如何陳情?

  此處可結(jié)合學(xué)生具體情況而定,主要目的引導(dǎo)學(xué)生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。引入課文內(nèi)容

  4、范讀正音

  在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文,勾畫注釋的時(shí)間。如果直接范讀,會有相當(dāng)多的學(xué)生會忙著聽音注音,而忽視節(jié)奏和感情,所以,一般情況我會給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中,這樣范讀時(shí)才能提出聽讀要求:聽準(zhǔn)字音,聽清節(jié)奏,聽出感情。

  5、朗讀指導(dǎo)

  本來在正音之后,安排有個(gè)別學(xué)生分別朗讀,然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進(jìn)行討論、評價(jià)、指導(dǎo)。

  6、學(xué)習(xí)過程

  這一部分我主要想安排3個(gè)任務(wù),重點(diǎn)是和學(xué)生討論字詞(強(qiáng)調(diào)字音),梳理結(jié)構(gòu)簡單賞析(板書內(nèi)容)。二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦,并進(jìn)行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實(shí)詞。

  7、課堂小結(jié):

  《陳情表》這篇文章,它的動人之處也就在于李密將孝道表達(dá)地情真意切。從小撫養(yǎng)自己的祖母已到風(fēng)燭殘年,"日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕",正需要自己養(yǎng)老送終;李密再三強(qiáng)調(diào):"臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。"恰如其分地提出了"先盡孝、后盡忠"忠孝兩全的解決辦法,還作了"生當(dāng)隕首,死當(dāng)給草"的保證,晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動了。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德,希望我們同學(xué)能將這一美德發(fā)揚(yáng)光大,希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟,有所行動,為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報(bào)。

  8、作業(yè)布置:

  鞏固本文所學(xué)內(nèi)容。

  以"親情"為話題寫一篇作文。

  《陳情表》教案 篇8

  一、說教材

  《陳情表》來自人教版第四冊的第五單元,第五單元主要講中國古代散文。古代散文的欣賞重點(diǎn)是語言特色和古代散文在敘述中兼以議論或抒情的手法。就《陳情表》來講,在語言上駢散結(jié)合,自然純粹,在構(gòu)思上陳情于事,寓理于情。結(jié)合本單元的教學(xué)要求和本節(jié)課的特點(diǎn)來看,將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下:

  1、 教學(xué)目標(biāo)

  了解寫作的時(shí)代背景及作者和文體的有關(guān)文學(xué)常識

  積累文言文詞語,背誦。

  賞析陳情于事、寓理于情的構(gòu)思以及駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù)。

  2、 教學(xué)重點(diǎn)

  讀懂課文,把握行文層次,體悟以其陳情于事,寓理于情的特點(diǎn)

  3、 教學(xué)難點(diǎn)

  理解諸多實(shí)詞和虛詞,并進(jìn)行分類歸納。

  二、說教學(xué)方法

  教學(xué)方法分為教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。為較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),采取的教學(xué)方法是:指導(dǎo)誦讀、點(diǎn)撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。學(xué)生采取的學(xué)法是誦讀法和討論法。

  本文擬定兩個(gè)課時(shí)。

  (一)說教學(xué)過程

  1、 導(dǎo)語設(shè)計(jì)

  以后人的評價(jià)導(dǎo)入課文。“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友。”

  2、 整體感知

  1.首先多媒體投影作者及寫作背景及文體常識

  2.聽讀,放錄音,讓學(xué)生跟隨錄音讀課文,體會的語言的節(jié)奏感以及感情。

  然后讓學(xué)生默讀課文,結(jié)合注釋疏通文意,積累相關(guān)的文言詞語。學(xué)生提出字詞方面的疑難,師生共同討論解決,然后學(xué)生自己小結(jié)。自由朗讀課文中,理清思路。

  3.歸納每一段的大意

  3、研讀賞析:

  問題:作者如何在進(jìn)退兩難的境地里打動晉武帝的心?

  先動之以情,再曉之以理。

  討論后明確:因?yàn)樽怨胖倚呻y全,他為了達(dá)到奉養(yǎng)祖母的.目的,利用新朝“以孝治天下”的策略,在“孝”字上大作,情辭懇切,字字發(fā)自肺腑來打動晉武帝,贏得了后世的贊譽(yù)。其次行文時(shí)先說后說、輕說重說處理巧妙。

  討論:祖母情深似海,圣上恩重如山在這個(gè)兩難的處境中,李密是被動的言辭稍有不慎就會惹來殺身之禍,李密是怎樣化解這個(gè)矛盾的?(換位思考、列數(shù)字)

  孝:身世凄苦——臣無祖母,無以至今日——報(bào)養(yǎng)劉之日短也(情) 解決 先盡孝

  忠:沐浴清化——過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥——盡節(jié)于陛下之日長(理) 矛盾 后盡忠

  語言的個(gè)性鑒賞(四字句、對偶句、排比句)

  4、拓展閱讀:

  讓學(xué)生討論一下《出師表》和《陳情表》的異同。

  不同:《出師表》全文無不流露出作者忠君愛國之情。

  《陳情表》則通過陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”

  讓學(xué)生討論一下對“孝”的看法。

  《陳情表》教案 篇9

  一、說教材

  《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎請求批準(zhǔn)他不去做官的表章。本單元四篇文章都是情酣意濃的千古抒情妙文,魯迅先生說過:“能憎能愛才能文。”文章不是無情物,劉勰也說:“情為文之經(jīng)。”只有注入感情,文章才能得以流傳。同樣,讀至情之文也需要感情的投入,用心與作者交流,才能有更大的收獲,才能感受到優(yōu)秀作品帶給人們的震魂攝魄的力量,引發(fā)人們跨越時(shí)空去思考人生與社會。《陳情表》亦如此。

  二、說學(xué)情

  文言文的教學(xué)常常被師生們視為畏途,主要是教學(xué)效果很難呈現(xiàn)出來。其實(shí),縱觀學(xué)生的情況,可以看出學(xué)生心理上主要存在四道障礙:1.字面上,文言字詞的理解是一道障礙;2.誦讀上,章法與句法是一道障礙,這其中也包含了對文言特殊句式的理解方面的障礙;3.內(nèi)容上,古今文化的一些差異也帶來了一定的理解障礙,比如對文中一些歷史典故的理解等;4.鑒賞方面,對于文言課文中傳遞出來的思想性無法把握,不能對文章做更深廣義上的解讀。不過,前三道障礙通?梢栽谠械闹R基礎(chǔ)上相對容易解決,最后一道障礙則需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),師生配合解決。

  鑒于以上對教材及學(xué)情的分析,結(jié)合《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中學(xué)生能閱讀淺易文言文這一原則,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):

  指導(dǎo)學(xué)生掌握文中出現(xiàn)的重要的文言實(shí)詞與文言虛詞及常見的古漢語句式。

  采用多種方法反復(fù)誦讀,通過發(fā)揮學(xué)生自主性作用,幫助學(xué)生體悟主旨,掌握課文結(jié)構(gòu)及文章章法句法。

  引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)時(shí)李密地處境和李密祖孫間真摯深厚的.感情,正確認(rèn)識“孝”,繼承孝敬父母長輩的中華傳統(tǒng)美德。

  三、說教學(xué)方法

  主要指導(dǎo)學(xué)生用“四讀法”(速讀、誦讀、品讀、研讀)并結(jié)合適度的課堂討論,讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。

  四、說教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)入

  1.用幻燈片打出以下內(nèi)容:①“至性之言,自爾悲惻動人。”

 、凇熬銖奶煺鎸懗,無一字虛言駕飾”。

  問學(xué)生中有沒有人知道這是評價(jià)哪一篇文章的,最后明確是《陳情表》,接著介紹蘇軾所言:讀《出師表》不墮淚者必不忠,讀《陳情表》不墮淚者必不孝。之后,出示課題。

  (興趣是最好的老師,以此內(nèi)容導(dǎo)入,能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與好奇心,好奇心也會成為學(xué)習(xí)知識的一種內(nèi)在動力。)

  2.解題

  結(jié)合課文注釋,認(rèn)識“表”這種文體。

  (二)介紹作者及寫作背景

  (閱讀古代散文,要“知人論世”,聯(lián)系作者的相關(guān)情況和時(shí)代背景,只有了解作者的生活經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的處境,才能感受他們偉岸的人格,才能理解他們復(fù)雜的思想感情。)

  (三)速讀課文

  速讀要求:1.用筆標(biāo)記出讀不準(zhǔn)的字音。

  2.盡可能地理出文章的結(jié)構(gòu)思路,大致弄清文章所寫的內(nèi)容。

  (這一過程看似粗略,其實(shí)正是從古人所言“讀書不求甚解”這一方法出發(fā),主要目的是要學(xué)生整體感知文意,避免學(xué)生一接觸文本就著眼于局部,“肢解”了文章。)

  (四)誦讀課文

  為喚起晉武帝的憐憫之心,作者圍繞“情”“孝”二字,凄切婉轉(zhuǎn)的表明心意,反復(fù)陳述自己家庭不幸,和祖母相依為命的苦況親情,表達(dá)對新朝寵遇的感激涕零以及孝順祖母的衷情,情真意切,感人肺腑。誦讀時(shí),要求:

  注意文章層次,做到情發(fā)于心地誦讀。

  本文以四字句為主的同時(shí),又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式,構(gòu)成了駢散結(jié)合的句式特點(diǎn),誦讀時(shí)要讀出節(jié)奏感。

  播放課文朗讀錄音,讓學(xué)生正音,并比較此前自己的閱讀處理與錄音有何異同。

  (誦讀,是文言文教學(xué)的必經(jīng)之路,“書讀百遍,其義自見”,反復(fù)誦讀,逐漸培養(yǎng)語感,加深對文章的理解。領(lǐng)會作者表達(dá)的思想感情,古代散文的語言風(fēng)格多樣,有沉郁頓挫,有高亢鏗鏘,有緩慢迂回,有急促奔放……只有在反復(fù)誦讀中才能更好地領(lǐng)會這些特點(diǎn)。)

  (五)品讀課文

  借助注釋,積累詞義,疏通課文。

  從文中找出后世常引用的文句,加以體味,并嘗試寫一段話,陳述自己的某種無奈之情。(課后練習(xí)三)

  輕聲朗讀課文,把自己認(rèn)為好的語句勾畫出來,并說說它們有什么特點(diǎn)。

  (葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中談到閱讀教學(xué)時(shí)說:“文字是一道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過這道橋梁,讀者才會和作者會面,不但會面,并且了解作者的心情,和作者的心情相切合”?梢,好的構(gòu)思,還要用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá),才能發(fā)揮文章感人的力量。鑒于此,對于文章語言的賞析應(yīng)該是非常必要的。)

  (六)研讀課文

  讓學(xué)生思考:中國古代統(tǒng)治者注重以孝治國,忠孝兩全往往被看作一種傳統(tǒng)美德,談?wù)勀銓@個(gè)問題的看法。(此題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,意在讓學(xué)生討論一下對“孝”的看法,只要學(xué)生適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際,言之成理,持之有故即可。)

  (這是一個(gè)探究性的題目,在越來越重視對學(xué)生能力培養(yǎng)的今天,我在教學(xué)中設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),也是本著新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高,重視積累,感悟和熏陶,重視語文應(yīng)用能力和語感的培養(yǎng)”來設(shè)計(jì)的。探究的終極指向也是要學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前社會實(shí)際,注重學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際體驗(yàn)。當(dāng)然,思維起于文本也要?dú)w于文本,所以這樣的拓展延伸也是必須緊密聯(lián)系文本的。)

  (七)總結(jié)

  正如亞里士多德所說:“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,對適當(dāng)?shù)氖虑,對適當(dāng)?shù)娜,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下,以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情,才是適度的最好的感情!崩蠲苷亲プ×藥讉(gè)“適當(dāng)”,既表達(dá)了對晉武帝的感激之情,又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心,最終才深深地打動了晉武帝。

  (八)布置作業(yè)

  鞏固本文所學(xué)內(nèi)容。

  以“親情”為話題寫一篇作文。

  《陳情表》教案 篇10

  一、說教材:

  新修訂的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)在課程中要落實(shí)核心素養(yǎng),傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。我們在教學(xué)中,要結(jié)合具體的內(nèi)容,將核心素養(yǎng)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中。

  《陳情表》是人教版高中語文必修五第二單元的最后一課。本單元學(xué)習(xí)的是古代的抒情散文。前面學(xué)的三篇分別是陶淵明的《歸去來兮辭》、王勃的《滕王閣序》、莊子的《逍遙游》,這三篇都是作者有感而發(fā),借人、事、景、物抒發(fā)自己的情懷,而《陳情表》是晉朝的社會名士李密向晉朝的新任皇帝司馬炎抒發(fā)自己因祖母生命垂危而不能就職的先盡孝后盡忠的情懷,抒情的對象是皇帝,措辭上就要更加委婉含蓄。本文是一篇文言文,學(xué)習(xí)文言文首先要過語言關(guān),積累文言知識,在理解文意的基礎(chǔ)上再深入一層,把握文中抒發(fā)的情感及抒情的方式。

  本文用三課時(shí)來學(xué)習(xí),第一、二課時(shí)熟讀課文,積累文言基礎(chǔ)知識,疏通文意,指導(dǎo)學(xué)生背誦,第三課時(shí)小結(jié)全文,分析文中蘊(yùn)含的多種情感,領(lǐng)會精彩的論辯藝術(shù),賞析寫作手法。本教學(xué)設(shè)計(jì)是第三課時(shí)的。

  我們學(xué)校是一所農(nóng)村的普通中學(xué),大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差,學(xué)習(xí)意識淡漠。教學(xué)中,不能急于求成,不能要求過高,要低起點(diǎn)小步子。這是本單元的最后一課,學(xué)生有了前面所學(xué)知識的積累,加上老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥,可以完成教學(xué)任務(wù)。

  根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生情況,制定了如下的教學(xué)目標(biāo):

  教學(xué)目標(biāo):

  知識與能力:

  1、分析理解文中蘊(yùn)含的多種情感。

  2、領(lǐng)會本文精彩的論辯藝術(shù)。

  2、賞析本文陳情于事、寓理于事的構(gòu)思藝術(shù)

  過程與方法:

  疏通文意,分析理解作者的復(fù)雜情感

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  學(xué)習(xí)作者對祖母至真至誠的孝心,并轉(zhuǎn)化為自己的一種情懷

  教學(xué)重點(diǎn):

  分析理解作者的孝情和忠情,學(xué)習(xí)作者的孝心

  教學(xué)難點(diǎn):

  領(lǐng)會作者從感化入手以情感人,以理服人,示人以弱的論辯藝術(shù)

  二、說教法:

  課前準(zhǔn)備多媒體課件,與備課組老師多次討論修訂而成。

  1、講解法:對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題老師要作必 要的講解,幫助學(xué)生更深刻地理解。

  2、點(diǎn)撥法:學(xué)生在思維過程中遇到障礙的地方,老師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本,撥開云霧,深入領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。

  3、探究法:對于文中的難點(diǎn),讓學(xué)生討論探究,在思維的碰撞中擦出火花,提升學(xué)生的思維能力。

  三、說學(xué)法:

  1、自主學(xué)習(xí)法:本文是本單元最后一篇文章,前面的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ),學(xué)生按老師的要求自主學(xué)習(xí),對問題形成自己初步的觀點(diǎn),逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

  2、討論探究法:新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式,把難點(diǎn)下放給學(xué)生,讓學(xué)生討論,積極參與,在思維的碰撞中有所收獲。

  四、說教學(xué)過程:

  (一)導(dǎo)入:

  自古忠孝難兩全。晉朝的社會名流李密很小的時(shí)候父死母嫁,由祖母劉氏撫養(yǎng)成人,祖孫兩人相依為命?衫蠲茉庥龅搅艘患䶮┬氖,一方面是官府催促他就任太子洗馬一職,一方面是九十六歲高齡的祖母劉氏危在旦夕。辭官就是不忠,就職就是不孝。在忠與孝之間該如何抉擇?我們在文章中去尋找答案吧。

  以李密遇到的.兩難問題導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  (二)檢查語句翻譯:

  活動一:檢查翻譯:

  1、既無伯叔,終鮮兄弟,門衰祚薄,晚有兒息。

  譯:既沒有叔叔伯伯,也沒有弟弟哥哥,家門衰微,福分淺薄,很晚才有兒子。

  2、猥以微賤,當(dāng)侍東宮,非臣隕首所能上報(bào)。

  譯:我出身卑微身份低賤,擔(dān)任侍奉太子一職,不是我犧牲生命就可以報(bào)答的。

  3、今臣亡國賤俘,至微至陋,過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓,有所希冀。

  譯:如今我是亡了國的低賤的俘虜,卑微到了極點(diǎn),受到過分地提拔,恩命優(yōu)厚,怎敢猶豫不決,另有企圖呢。

  4、烏鳥私情,愿乞終養(yǎng)。

  譯:我希望懷著烏鴉反哺般的私情,乞求奉養(yǎng)祖母到終年。

  5、臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。祖、孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

  譯:我沒有祖母,就后不到今天;祖母沒有我,就無法頤養(yǎng)天年。我們祖孫兩人,相依為命,正因?yàn)檫@種特殊的感情我不能停止奉養(yǎng)祖母而遠(yuǎn)離。

  通過檢測,了解學(xué)生翻譯過程中存在的問題,及時(shí)糾正,幫助學(xué)生精準(zhǔn)翻譯文言語句。

  (三)整體感知,分析理解作者的情感:

  活動二:本文是臣子李密呈給晉武帝司馬炎的傾訴衷情的一篇表文,又是一篇抒情散文。李密寫這篇表想要達(dá)到什么樣的目的?文中到底傾訴了哪些衷情呢?

  明確:

  陳情目的:盡孝,侍奉祖母,不去做官

  傾訴衷情:

  苦情:父死母嫁,孤苦多病,內(nèi)外無人,相依為命

  兩難之情:進(jìn)退兩難,就職與祖母供養(yǎng)無主矛盾

  孝情:以孝治國 供養(yǎng)祖母

  忠情:忠誠 兩全辦法:先孝后忠

  本文的題目是《陳情表》,作者所陳的情是本文的重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生疏通文意,理解所有的情中孝情和忠情是關(guān)鍵,為下文的分析做好鋪墊。

 。ㄋ模┖献魈骄,研討論辯藝術(shù)

  理解本文精彩的論辯藝術(shù)是本文的一個(gè)難點(diǎn),通過討論探究,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,降低難度,也是重視學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的一種方式。

  活動三:晉武帝讀完奏章后,仿佛看到李密泣涕零落地站在自己面前,便喟然長嘆:“密不空有名者也!”并“嘉其誠款,賜奴婢兩人,使郡縣供其祖母奉膳”。特批了他的請求。那么,李密是怎樣通過“陳情表”說服晉武帝讓自己為祖母盡孝的?

  明確:

  (1)動之以情:孝情、忠情

 。2)曉之以理:法理:以孝治天下;事理:理性節(jié)制,先孝后忠

 。3)以子之矛攻子之盾:以孝治國,李密身體力行,符合時(shí)代的主旋律

  (4)示弱法:李密敢在強(qiáng)大的晉武帝面前坦露自己的家庭悲苦,坦露自己的一片忠誠之心,卑己敬人,把自己弱的一面展示出來,以此博得別人的同情與理解,達(dá)到終養(yǎng)祖母的目的。

  (五)拓展延伸:

  本文李密說話的方式值得我們深思,在今天的社會我們怎樣交際呢?學(xué)以致用,探討交流的方式方法,提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

  活動四:本文語言極其委婉謙恭,比如“慈父見背”“猥以微賤”“犬馬怖懼”等等。有人認(rèn)為在個(gè)性張揚(yáng)的今天,這種說話的方式太過保守是不可取的,你認(rèn)為呢?

  明確:李密陳情的對象是晉武帝這樣一個(gè)很特殊的人物,他采用這樣的語言方式博得晉武帝的同情,達(dá)到了自己的目的。這樣說話,對人格沒有任何的損害。生活在今天的我們,要清楚交際的目的,為達(dá)到這個(gè)目的,只有不損害人格、國格,采用一些委婉的說法,外圓內(nèi)方,既是對自己的尊重,也是對別人的尊重。

 。┳鳂I(yè)布置:

  1、背誦全文。

  2、孝是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。今天的我們怎樣做算是盡到了孝心?當(dāng)忠孝二者沖突時(shí),你會怎么做?

  通過背誦,加深印象,深入體會文章的魅力。

  學(xué)習(xí)本文,學(xué)生零距離觸摸到了中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)之一的“孝”道,設(shè)置情景,讓學(xué)生身體力行,讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根植于學(xué)生心中,傳承并發(fā)揚(yáng),很好地落實(shí)了新課標(biāo)提出的關(guān)于“文化傳承與理解”的目標(biāo)。

 。ㄆ撸┱n堂小結(jié):

  自古忠孝難兩全。李密以自己的實(shí)際行動完美地解決了了這一問題,跨越千年的時(shí)空,成為千古傳頌的經(jīng)典。百善孝為先。孝道是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),我們作為華夏子孫,要傳承并發(fā)揚(yáng)這種孝道,“老吾老以及人之老,”爭做尊老愛幼的典范。

  小結(jié)再次強(qiáng)調(diào)孝道,突出了主題。

  五、說板書設(shè)計(jì):

  陳情表 李密

  人:李密(臣)晉武帝(君) 以子之矛攻子之盾

  事:供養(yǎng)祖母,辭不就職 以情動人,以理服人

  情:孝情---忠情 辯 示弱法

  理:以孝治國,先孝后忠 語言委婉

  板書突出了主題,體現(xiàn)了本文的重難點(diǎn),對學(xué)生理解本文有指導(dǎo)意義。

  六、說教學(xué)評價(jià)

  本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)在課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指引下,以“孝”貫穿始終,結(jié)構(gòu)完整,重點(diǎn)突出,環(huán)環(huán)相扣,由淺入深,將語文課的核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)中,比較好地完成了教學(xué)的目標(biāo)。在研討論辯藝術(shù)這一環(huán)節(jié),學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,認(rèn)識有限,氣氛不夠熱烈,還需要老師的啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)中,作為教師自己在評價(jià)方面總覺得不盡如人意,還需在以后的教學(xué)中改進(jìn)。

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