精選幽徑悲劇教案10篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常要開展教案準備工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的精選幽徑悲劇教案10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幽徑悲劇教案 1
學習目標：
1、了解課文的主要內(nèi)容，理清課文的寫作思路，并說出它的作用。
2、體會、感受作者文中表達的情感。
課前學習：
1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，了解詞的大意。
2、查資料，進一步了解作者和北大燕園。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
1、（或從學過的十三歲際遇導入課文）。組織學生交流課前學習對燕園的了解。交流
2、讓學生自讀課文分組討論：你認為本文文題揭示的是怎樣的.悲劇，你能為文題加上一些定語來闡述嗎？本文寫了哪三部分內(nèi)容，請為每部分內(nèi)容擬一個盡可能簡潔的小標題。巡視，參與小組討論閱讀、討論
3、組織學生交流、評價交流，學生互評
第二塊：精讀課文內(nèi)容
1、導入，文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”，你怎樣理解？在行文中體現(xiàn)出作者怎樣的感情？明確任務
2、組織活動，（讓學生先劃出感受描寫美的語段和悲的語段，再小組討論）閱讀、思考、討論
3、組織交流、評價組內(nèi)交流，討論
第三塊：語文活動：我談季羨林
1、俗話說，男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常為一些小動植物而落淚，你怎樣看待其人？明確任務
2、組織學生展示所搜集的作者資料，以便資源共享展示搜集成果
3、組織學生思考、交流、評價思考、交流、互評
課后學習：
1、寫一篇周記，描寫你喜愛的一種動植物體現(xiàn)出其美好的一面。
2、在你的生活周圍是否也有類似本文作者所揭示的現(xiàn)象或問題，請談談并與其以書面或口頭方式與其交流你學習本文的感受，對其所為提出你的想法。
幽徑悲劇教案 2
教學目標：
1、閱讀描寫藤蘿不同時期的形態(tài)有關語段，能說出藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會問題。
2、通過沙龍活動，使學生自主選擇研討課題，能領悟作者的思想感情。
教學步驟：
一、導入：
二、情感畫廊：（形象）
1、指導語：過渡語（明確學習任務以及學習方式）
請閱讀文中描寫藤蘿遭受劫難前后的有關語段，根據(jù)你的理解為藤蘿畫一幅“劫后圖”，并在圖旁配小詩一首。
2、學生活動：文配畫
3、評價：學生自愿或點答學生上臺朗讀，自評、互評、師生對話。
4、教師展示自創(chuàng)小詩一首，由學生點評。
三、星級沙龍：（主題）
1、指導語：小組合作，選擇以下星級課題中任一題，明確分工后就這一課題進行研討，并將討論的結果如實整理成條文的形式。
�。ń處熖峁﹤溥x課題和學生記錄研究成果所需的材料，包括學習卡片、稿紙等。）
備選課題：
一星級：（課題）
課題是“幽徑悲劇”，你覺得這個題目好不好？說說你的理由。
二星級：（挑戰(zhàn)權威）
第五單元的`主題是“人與環(huán)境”，你認為本文被安排在這一單元中恰當嗎？把你的看法記錄下來，與編寫組專家交流。
三星級：（“十字架”的討論）
課文最后一段作者說：“但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。”你對這句話如何理解？
2、學生展示研究成果并進行互評
四、課文朗讀：
1、指導語：在座位上帶感情地放聲朗讀課文，并大膽地選擇你喜歡的片斷為大家朗讀
2、大班點讀評讀
3、配樂全班讀
五、作業(yè)：（真情告白）
對這篇課文的研討還只是一個開始，你有哪些收獲？有哪些困惑？有哪些建議？請你以自己的名義給季羨林爺爺寫一封信，不妨與他說說真心話。
幽徑悲劇教案 3
教學目標：
1、體會文章語句中流露出的情感。
2、理解作者的情感，學習作者矢志維護真、善、美的決心。
教學設計：
本篇文章含有較豐富的人生哲理，這對于初二學生來說可能有一定的難度，備課時我力求扣住文本本身，讓學生能根據(jù)文本體會到藤蘿的美，并力求讓學生理解作者對被砍前的藤蘿和對被砍之后的藤蘿的不同情感，通過這種情感的劇烈反差讓學生體會到真、善、美的重要性，從而達到學習作者矢志維護真、善、美的決心。
教學過程：
一、導入
由《都市精靈》中昆明、上海那兩幅和諧的畫卷導入，告之學生人與自然的故事并不總以喜劇的形式上演，人與自然時有悲劇發(fā)生。在黑板上書寫一個大大的“悲”字。
二、自讀課文
1、圈出文中需要注意的生字詞。（注意字形、字音、字義），學生交流，教師適當補充。
2、初讀感知：文中的悲劇是關于誰的悲��？
交流，師板書（一棵古藤蘿）。
三、研究探討：
1、文中的古藤蘿是一棵什么樣的.藤蘿？（在文中畫為作者對她的描述。（這樣做的目的是讓學生再次熟悉文本，學生也較容易地找到了第8段和第14段對藤蘿的描述），師：用一句概括古藤蘿的形象。
生：是一棵外表美麗，心地善良，和別的樹木和睦相處的藤蘿。
師：再概括一些，用三個字。
生：美、善、真。
師板書：真、善、美。
2、探討藤蘿被砍之前和被砍之后，作者的情感變化。（此內(nèi)容文中顯現(xiàn)較多，學生發(fā)言機會較多，也很容易地得出結論。被砍之前的作者是喜愛、留戀、樂之。被砍之后作者是悲傷、驚訝、痛苦的。師順勢完成板書）。
3、生選擇一處，讀出情感，體會作者心情。
四、聯(lián)系實際，探究學習。
1、猜測一下，“毀美”的是哪些人？
�。▽W生即到可得出“愚氓”“追名逐利的人”“心中沒有美的人”等。）
2、生活中可否有類似的人？
�。▽W生發(fā)言）。
3、師創(chuàng)設情境：假如你看到一棵千年古樹上刻著“x年xx月xx日，到此一游，你想對他說什么。（此處生發(fā)言較精彩，如“朋友，放下屠刀，立地成佛”，“我們只有一個藍天，只有一個地球”，“我們同飲一江水，同在一片藍天之下，共同生活在一塊土地上”。立即有其他同學附和，“本是同根生，相煎何太急”等。）
五、述說感受
說說學了這篇文章你的感受。
如“學了這篇文章之后，我最大的感受，就是尊重地球上的一切生命，才是尊重我們?nèi)祟��！?/p>
“我們不僅要學會欣賞美，還應容納美，包容美�！�
“我以前認為悲劇就是人被殺了，是人類的悲劇，現(xiàn)在我明白，自然界里也有悲劇。”
“關于這篇課文，我發(fā)現(xiàn)藤蘿被砍，其實并不僅僅是幽徑的悲劇，更主要的是人類的悲劇�！�
“課文不僅讓我們知道這一個悲劇的發(fā)生，更希望我們?nèi)ゾS護真、善、美，不讓這個悲劇上演。正如課文最后所說的：我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠背下去�！�
-
“老師的板書不正說明了，一個心中裝有真、善、美的人，才會因為一棵藤蘿或悲或喜�！�
……
師板書：拯救了自然環(huán)境，就是拯救了人類自已。
生齊讀。
六、師總結：我們敬畏地球上的一切生命，并不僅僅是人類有著憐憫之心，更因為他們的生命就是我們?nèi)祟惖纳�。當他們被殺害殆盡時，接著倒下的便是我們?nèi)祟愖约毫�。我們衷心的希望這樣的悲劇不再上演。
七、布置作業(yè)：
做一件保護環(huán)境的事，寫一篇保護環(huán)境的心得。
八、板書設計：
季羨林
拯救自然環(huán)境，實際上就是拯救人類自己
幽徑悲劇教案 4
教學目標
1、感受藤蘿的美和悲，理解作者的思想感情
2、培養(yǎng)學生欣賞美、保護美的意識
教學重點
感受藤蘿的美和悲，理解作者的思想感情
教學時數(shù)
1課時
教學手段
多媒體教學
教學理念
通過自主合作探究的學習方式，引導學生體會作者的思想感情，培養(yǎng)學生對美的感悟，進而學會欣賞美、保護美。
教學過程
一、故事導入
1、老師講述一個真實的故事:
有一個秋天，北大新學期開始了，一個外地來的學子背著大包小包走進了校園，實在太累了，就把包放在路邊。這時正好一位老人走來，年輕學子就拜托老人替自己看一下包，而自己則輕裝去辦理手續(xù)。老人爽快地答應了。近一個小時過去了，學子歸來，老人還在盡職盡責地看守。謝過老人，兩人分別。
幾天后是北大的開學典禮，這位年輕的學子驚訝地發(fā)現(xiàn)，主席臺上就坐的北大副校長季羨林正是那一天替自己看行李的老人。
2、簡介作者:
他真是一位令人敬佩的老人呀，你們想了解這位老人嗎?下面我們一起來看一看有關季羨林先生的簡介。老師想請一位同學來讀一下。
季羨林(1911-)山東清平縣人。北京大學教授、中科院院士、中國語言學家、文學翻譯家，世人稱其為“學界泰斗”、“一代宗師”，是國內(nèi)外公認的“東方學大師”，梵文、巴利文專家。他精通英語、德語、梵語、巴利語、吐火羅語，還能閱讀法語、俄語書籍。在語言學、文化學、歷史學、佛教學、印度學和比較文學等方面卓有建樹。他曾長期致力于梵文的研究和翻譯，還創(chuàng)作了許多散文作品，有《天竺心影》、《朗潤集》、《季羨林散文集》。
他是“學界泰斗”、“一代宗師”，是國內(nèi)外公認的“東方學大師”，梵文、巴利文專家，不但人品好，而且學識高，今天我們就一起學習他的一篇散文:《幽徑悲劇》，看看這篇課文展示了北大教授季羨林先生怎樣的情感世界。
二、整體感知
1、下面請同學們快速地瀏覽課文，圍繞課題，思考文章寫了一個什么悲劇?
生:北大校園里一條幽僻的小路上一株藤蘿被毀的悲劇。
2、太好了，這位同學一下子就看出來了，請坐。文章在哪一小節(jié)寫的，我們一起來讀一讀。(讀后，師評價:同學們讀得聲音很響亮，也很整齊，但是老師認為缺乏感情。我們應該用什么樣的感情來讀呢?哪位同學愿意再來讀一遍?)
三、合作討論
1、這位同學讀得真好，讀出了感情，讓人為之動容。但老師卻想:這只是一株藤蘿而已，有什么好可悲的?值得嗎?
因為藤蘿是很美的事物，所以作者覺得可悲。
2、對了，因為藤蘿是很美的事物，魯迅也曾說過:悲劇就是把美的事物毀滅了給人看。越美的'事物被毀滅，其悲劇性就越強烈。那么藤蘿有多美呢?美在何處呢?下面就讓我們一起來欣賞一下這美麗的藤蘿吧!首先請同學們從文中劃出能表現(xiàn)藤蘿美的句子，先在小組內(nèi)有感情地讀一讀，相互點評一下，推薦一位同學;待會兒給全班同學們讀一讀，看誰能讀出藤蘿的美，看誰讀得最美。下面同學們就行動起來吧!
好，準備好了嗎?哪位同學先為我們展示一下?
讀得真好，把感情讀出來了，也讀出了藤蘿的美。還有哪位同學也來表現(xiàn)一下?
很好，這位同學又注意到朗讀的重音和節(jié)奏，感情把握得到位。
還有嗎?
好，下面我們一起來把這幾句話富有深情地朗讀一遍。(師投影，配音樂)
�、倜康酱禾欤仙幕ǘ溟_得滿棚滿架，引得游人和蜜蜂猬集期間，成為春天一景。
②它既無棚，也無架，而是讓自己的枝條攀附在鄰近的幾棵大權的干和枝上，盤曲而上，大有直上青云之概。
�、勖康酱禾欤易咴跇湎�，眼前無藤蘿，心中也無藤蘿。然而一股幽香驀地闖入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內(nèi)，抬頭一看，在一團團的綠葉中--根本分不清哪是藤蘿葉，哪是其它樹的葉子--隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬綠叢中一點紅的意味。
同學們真會感受美，那么同學們看一看這幾句話寫出了藤蘿美在何處?(……)
同學們說得很對，藤蘿美就美在它的形、它的香、它的色，這都是作者直接描繪出來的，我們說除了直接描寫，還可以間接烘托，比如可以寫一寫藤蘿的生長環(huán)境等等。文中有沒有這樣的段落呢?(有，3、4、5小節(jié))對了，生長環(huán)境的優(yōu)美，更能襯托出藤蘿之美。文中在寫藤蘿之美時采用了直接描寫和間接烘托的手法，用直接描寫和間接烘托來表現(xiàn)藤蘿的美。
3、這么美的藤蘿被毀了，的確讓人傷痛不已，淚從心來，我們再一起來讀一讀藤蘿被毀的語句，文章第11小節(jié)，體會作者的感情。
讀得很好，讀得比開頭更有感情了，讀出了作者的悲憤之情。
四、探究思考
作者對這株古藤蘿被毀感到可悲，然而這是作者真正悲傷的原因嗎?他覺得什么更可悲?(人類的無知)同學們再分小組結合課文探討一下，看看作者真正悲的是誰?悲的是什么?
對的，正是由于人類的無知，才會發(fā)生這樁愚氓滅美的悲劇，作者真正悲的是人呀!在上世紀九十年代，仍有這樣的現(xiàn)象，難道不值得可悲嗎?對此你想作者會有何想法呢?
批判呼喚
是的，這就是作者的寫作目的，說明了同學們真正理解了這一篇文章。哪位同學來概括一下文章的主旨。
好，同學們一起把它讀一下:通過描寫北大燕園內(nèi)一條幽徑上的一株古藤蘿的悲劇。譴責愚氓毀滅自然和生命的行徑，抒發(fā)了作者關愛生命、熱愛自然的感情以及矢志維護真、善、美的決心。
五、超級鏈接
好，其實在生活當中維護真、善、美的人有很多，彌爾頓有這樣一句話:“無論誰死了,/我都覺得是我自己的一部分在死亡。/因為我包含在人類這個概念里。/因此我從不問喪鐘為誰而鳴，/他為我，也為你。”這段話真是發(fā)人深省呀!著名作家劉亮程《一個人的村莊》里寫道:也許我們周圍的許多東西，都是我們生活的一部分，生命的一部分，關鍵時刻挽留住我們。一株草，一棵樹，一片云，一只小蟲，它替匆忙的我們在土中扎根，在空中駐足，在風中淺唱......
任何一株草的死亡都是人的死亡。
任何一棵樹的夭折都是人的夭折。
任何一只蟲的鳴叫也是人的鳴叫。
這些都表現(xiàn)了他們對生命的思考，對大自然的熱愛，對真、善、美的維護。
同學們，當我們聽到這些名人、作家這樣的心聲時，你們又有什么樣的感想呢?你又認為怎樣才能避免這樣的悲劇重演呢?
六、能力訓練
這樣的悲劇在生活當中有很多，同學們只要細心觀察，就會發(fā)現(xiàn)。(誰能說一說)請看大屏幕。這一幕幕場景真是讓人觸目驚心，為了這些美的事物，為了人類自身，請拿起你手中的筆，用簡潔的語言發(fā)出你內(nèi)心的吶喊，喚醒那些愚昧無知人們吧!
同學們，智慧的人們創(chuàng)造出美好的世界!
愚昧的人們制造著一幕幕悲劇!
關愛生命，善待自然!
共同生存，和諧發(fā)展!
讓悲劇不要在我們手中重現(xiàn)!
拯救自然環(huán)境，實際是拯救人類自己!
教學反思
《幽徑悲劇》是一篇散文，文章的主題比較深刻，學生初讀文章無法一下子就能把握文章的主題，或者說是無法深入理解作者的寫作意圖。因此我把解讀文本的主題作為這堂課的一個重點。引導學生一起感受藤蘿的美和悲，從而深入理解文章的主題，明白作者的寫作目的。而對于其它方面的內(nèi)容就略講，或不講了。
在理解文章主題的同時，也注重引導學生關注生活、關愛生命、關心自然，激發(fā)學生欣賞美、愛護美的意識，懂得用自己的實際行動與身邊破壞美、殘害美的現(xiàn)象作斗爭。
在教學過程中，注重雙邊互動，即教師與學生之間、學生與學生之間、學生與課本之間，不做無意義的引導，也不做虛假的互動，讓教師的引導與學生的主動性真正落到實處，既讓學生學到知識，也讓學生悟出個性化的理解。這堂課的三緯目標，基本落實到位，不管是知識能力、過程方法，還是情感態(tài)度價值觀，在這堂課中都得到了體現(xiàn)。但由于是一個新班級，在教學過程中有些方面處理得不夠到位，有些環(huán)節(jié)考慮不夠周全，出現(xiàn)了一些事先預想不到情況，加上自己教學經(jīng)驗不足，對學生駕馭得不是很自然。
通過這一堂課的教學，讓我更加堅定地認識到語文教學與其它學科的區(qū)別。語文教學特點之一就是一個字“活”。一篇課文，不同的人教或教不同的人，其側重點可能會不同。關鍵是要吃透文章和把握好學生的學情，有選擇性確定一堂課的教學重點。這樣才能不被所閱讀的文章所束縛，真正貫徹用教材來教的理念。
幽徑悲劇教案 5
教學目標
【知識與技能】
1.學習描寫、議論、抒情相結合的表達方式
2.學習精練、通俗而又雅致的語言
【過程與方法】
多種表達方式的綜合使用
【情感態(tài)度與價值觀】
矢志維護真善美的決心
教學過程
一．新課導入
同學們，“悲劇”是美的毀滅，越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強烈。文中幽靜的小路上發(fā)生了什么樣的悲��？作者是如何展示古藤的美的？帶著這些問題我們一起來學習探究。
二．檢查預習
1．讀準下列字的音
蜿蜒瀲滟蕭索愚氓毛骨悚然閑情逸致浩劫
2．理解下列詞語的義
魯?shù)铎`光毛骨悚然萬斛月白風清林林總總誅伐
三．了解作者
季羨林北京大學教授、學者、作家
四．學生自讀課文，討論：
先展示有藤羅的.課件，學生邊看圖邊思考：
1．作者寫的是什么事物的悲��？
幽靜小路上藤羅的悲劇
2．為什么開頭1至６段未寫藤羅？是否離題？為什么？
不離題，寫出了幽徑的四季美。從側面烘托藤羅的美麗。
3．曲徑美嗎？作者是如何寫幽徑？
先寫幽徑的平凡：只有二三十步之久司空見慣漠然
再寫幽徑不不平凡：與所看到的《紅樓夢》有關
接著寫四季之美
總寫：一面傍湖一面靠山
分寫：山上春景夏景秋景
湖中夏景
作者怎樣描繪藤羅之美的？
感官藤蘿之美
視覺形色
嗅覺香
聽覺襲入耳內(nèi)
4．美被毀滅了，作者傷心嗎？本文表達了作者怎樣的感情？
本文描寫了幽徑蘿之美和置身其中的情味，揭露了無比疼心的愚氓滅美的現(xiàn)實，抒發(fā)了矢志維護真善美的決心。
5．作者主要采用了什么表達方式來抒發(fā)自己的心情？請找出相關語句
抒情議論
在悲憤之余，唯一的一點安慰
我是一個沒有出息的人……真正的偉人是不會這樣的多情了，我的感情總是供過于求，經(jīng)常為一些小動物，小花草惹傷感。
五，找一找，說一說你最喜歡的句子，并說說理由
如：
在茫茫的人世間，人們爭名于朝，爭利于世，那里有閑心來關心古藤的生死呢？
�。ㄗ髡吲u世人缺了點什么？只知道追名逐利，缺少對于自然與他人的關受，自私）
仿佛從地下深處爆發(fā)出一股無比強烈的生命力。向上，向上，向上，欲與天公試試比高，真能使懦者立怯者強，給人以無窮的感染力
�。ū磉_了作者對夏日荷花勃勃生機旺盛生命力的贊美）
你倘若問一個燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有午休人關心他死亡的，決不會有任何人為之傷心的。
�。ǔ浞直磉_作者對古藤命運的關注，為它的不幸而傷心，對人們?nèi)鄙賾斜瘧懬閼讯z憾）
注：通過以上訓練體會精練通俗而又雅致的語言。
六．知識拓展
課文說，“每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗，焉知一旦毀于愚氓之手”
怎樣看待愚氓滅美的事實，從中可以悟出什么道理來？
歸納：要努力實行科教興國，提高國民文化和審美素質
七．遷移練習
1．仿照文中的關于古藤的描寫，另寫一段話，能運用描寫，抒情，議論的表達方式。
2．發(fā)揮想象，把文中的古藤畫出來，最后展示資料中的古藤形象。
幽徑悲劇教案 6
教學目標：
1、閱讀描寫藤蘿不同時期的形態(tài)有關語段，能說出藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會問題。
2、通過沙龍活動，使學生自主選擇研討課題，能領悟作者的思想感情。
教學步驟：
一、導入：
二、情感畫廊：（形象）
1、指導語：過渡語（明確學習任務以及學習方式）
請閱讀文中描寫藤蘿遭受劫難前后的`有關語段，根據(jù)你的理解為藤蘿畫一幅“劫后圖”，并在圖旁配小詩一首。
2、學生活動：文配畫
3、評價：學生自愿或點答學生上臺朗讀，自評、互評、師生對話。
4、教師展示自創(chuàng)小詩一首，由學生點評。
三、星級沙龍：（主題）
1、指導語：小組合作，選擇以下星級課題中任一題，明確分工后就這一課題進行研討，并將討論的結果如實整理成條文的形式。
�。ń處熖峁﹤溥x課題和學生記錄研究成果所需的材料，包括學習卡片、稿紙等。）
備選課題：
一星級：（課題）
課題是“幽徑悲劇”，你覺得這個題目好不好？說說你的理由。
二星級：（挑戰(zhàn)權威）
第五單元的主題是“人與環(huán)境”，你認為本文被安排在這一單元中恰當嗎？把你的看法記錄下來，與編寫組專家交流。
三星級：（“十字架”的討論）
課文最后一段作者說：“但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去�！蹦銓@句話如何理解？
2、學生展示研究成果并進行互評
四、課文朗讀：
1、指導語：在座位上帶感情地放聲朗讀課文，并大膽地選擇你喜歡的片斷為大家朗讀
2、大班點讀評讀
3、配樂全班讀
五、作業(yè)：（真情告白）
對這篇課文的研討還只是一個開始，你有哪些收獲？有哪些困惑？有哪些建議？請你以自己的名義給季羨林爺爺寫一封信，不妨與他說說真心話。
幽徑悲劇教案 7
教學目標：
1.感受古藤的美和悲，理解作者矢志維護真、善、美的思想感情與決心。
2.培養(yǎng)學生欣賞美、保護美的意識。
教學重點：
反復閱讀文本，抓住“悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看”這一核心，在賞析古藤的美，感受古藤的悲的基礎上，深入探究悲劇原因，體會作者的情感，確立維護真善美的責任感。
教學難點：
幽徑悲劇的真正原因的探究。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入課文
師：魯迅曾說過：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看�！苯裉炀妥屛覀冏哌M文學大師季羨林的《幽徑悲劇》，來感受美的毀滅帶給人們的心靈的震撼。
二、(1分鐘)整體感知
師：課前，同學們已經(jīng)預習了課文，請用簡潔的語言概括一下作者寫了一個什么悲劇。
明確：北大校園里燕園幽徑上的一株古藤蘿無端被毀的悲劇。
三、(24分鐘)賞藤蘿之美
1、引導學生賞析藤蘿之美
師：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。文學大師季羨林老先生就有一雙慧眼，他在燕園的幽徑中，發(fā)現(xiàn)了一個最美好的事物，就是幽徑中的一株古藤蘿。
閱讀課文，請找出文中表現(xiàn)藤蘿之美的語句，并說說你所感受到的美。
(提示：可以從用詞、修辭、形象描寫、情感表達等角度來談。)
(1)外在形象美
(明確：文章具體描寫了這棵古藤“盤曲而上”之形，“驀地”撲鼻之香，寫了“襲入耳內(nèi)”的蜜蜂聲襯托花香，“萬綠叢中一點紅”之色，從形、聲、色、味不同角度描寫。)
(2)內(nèi)在品質美
師：我們感受到了古藤蘿的外在形象美，不過，對一個事物的認識只停留在表面是不夠的，還應關注它的內(nèi)心，關注它的性情、品質。藤蘿的外形是美麗的，那么內(nèi)在呢?
(A.它在這里已經(jīng)呆了二三百年，同它所依附的大樹一向和睦相處。B.它雖閱盡人間滄桑，卻從無害人之意。C.每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。)
分析：友好(和睦相處)、善良、奉獻美麗。
四、(6分鐘)觀藤蘿之慘
1、師：可以說這株古藤蘿在燕園，它是唯一的最美，在“我”的心中，它是唯一的最愛，都占據(jù)著唯一的不可替代的地位。然而如此美麗的古藤蘿卻被毀滅了，永遠消失了，找出文中描寫藤蘿被毀之后的語段，劃出你認為最能表現(xiàn)藤蘿被毀后的慘狀的語句，并談談你的感受。
(第11段。明確：一是虬干：“搖曳”，就是搖蕩，說明它沒有生存之根，失根的藤蘿就像是失去母親的孤兒，孤苦無依�！暗跛拦怼�，上吊而死是一種非正常死亡，似乎有某種冤屈，這里似乎在暗示藤蘿是被害而死。二是花朵：“微笑”，藤蘿本是自在地綻放笑容，天真無邪地笑對世界，它們渾然不知賴以生存的根已被砍斷，巨大的反差更讓人覺得藤蘿的無辜、不幸，令人痛心和悲哀。)
師：一串串美麗的藤蘿花像孩子一張張純真的笑臉，然而，他們卻不知道已經(jīng)永遠失去了母親!美的毀滅總是那樣震撼人心，讓人久久難以忘懷。
同學們，說說還有哪些悲劇讓你們難忘?
(生回答)
(明確：如《紅樓夢》、《梁山伯與祝英臺》、《牛郎織女》、《羅密歐與朱麗葉》、《哈姆雷特》等，這是美好被撕碎的`悲劇美，它帶給我們的這種震撼人心、難以釋懷，也是一種文學美。)
2、誰來讀一讀這段文字，讓我們感受一下藤蘿被毀滅后的悲慘情形。
你們覺得讀得怎么樣?誰來點評一下?
(讀出痛心和同情。)
五、(3分鐘)感作者之悲
1、被毀滅的東西越美，其悲劇性就越強。
閱讀文章12—14段，作者在此更是直接宣泄自己的悲憤、痛苦之情，劃出這些語句，體會作者深切的悲痛之情。
2、作者的這種悲憤、痛苦之情在13、14段得到了充分的宣泄，哪位同學來讀一讀?
六、(8分鐘)探悲劇之因
1、師：古藤蘿被毀滅，這可以說是一起發(fā)人深省的冤案。
屏幕出示：找出制造這個冤案的兇手以及冤案發(fā)生的時間、地點和原因。
并就此問題談談你的理解。
(明確：愚昧的人，不知欣賞美、毀滅美的人。)
師追問：我們在校園里如果損壞花木都會受到批評，那么在北大的校園里怎么會有人砍斷如此古老而美麗的藤蘿呢?是不是沒有文化的人呢?
2、師：第12段中，作者說自己是“一個沒有出息的人”，“經(jīng)常為一些小動物，小花草惹起萬斛閑愁、甘于為一些小貓小狗小花小草流淚嘆氣”，你認為他是一個怎樣的人?
師追問：其他人對待小花小草以及這株藤蘿的態(tài)度與作者有何不同呢?從文中找出語句。
(明確：此處將“偉人”、“世人”、“燕園中人”一一與作者進行對比。所謂的“偉人”，對自然中美好的事物，視而不見，冷漠無情。“世人”只知道爭名逐利，沒有愛心，對生命缺乏情感。“燕園中人”，不注意、不關心、不傷心。)
總結：這些人都漠視美、對美的毀滅無動于衷。社會群體缺乏對“愚氓”滅美現(xiàn)象的重視，缺乏愛美護美的意識。才是導致悲劇的根本原因。)
出示板書。(明確并總結：如此美好的事物變得慘不忍睹，作者的最愛變成了他心中永遠的痛。藤蘿的悲劇，是幽徑的悲劇，也是燕園的悲劇，也是北大的悲劇，更是那個時代的悲劇，更是我們?nèi)祟惖谋瘎 ?
七、(1分鐘)抒心中之情(這一環(huán)節(jié)時間多則用，不夠，就舍棄。)
假如你就是這株被砍斷的古藤蘿，你想對人們說些什么?
八、(1分鐘)結語。
閱讀季羨林先生的文章，我們總能感受到一顆高貴心靈對真、善、美的呼喚。他那悲天憫人、關愛一切的偉大情懷讓我們動容、讓我們震撼。
美好的事物被毀滅，總是讓我們痛心不已，也讓我們懂得，應該更加珍惜我們所擁有的美好。努力去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、呵護美，讓幽徑悲劇永遠不再發(fā)生，讓紫藤蘿的微笑永遠綻放!
幽徑悲劇教案 8
教學目標：
1、通過對課文標題的評論，理解“幽徑悲劇”的含義。
2、圈點批注課文，理解作者的觀點和態(tài)度，學習作者的寫作方法
3、能像作者一樣，說出自己眼中所見，心中所想。
教學重點、難點：
理解作者的觀點和態(tài)度，學習作者的寫作方法
能像作者一樣，說出自己眼中所見，心中所想。
教學過程：
一、導入：
1、老師講述一個真實的故事：
有一個秋天，北大新學期開始了，一個外地來的學子背著大包小包走進了校園，實在太累了，就把包放在路邊。這時正好一位老人走來，年輕學子就拜托老人替自己看一下包，而自己則輕裝去辦理手續(xù)。老人爽快地答應了。近一個小時過去了，學子歸來，老人還在盡職盡責地看守。謝過老人，兩人分別。
幾天后是北大的開學典禮，這位年輕的學子驚訝地發(fā)現(xiàn)，主席臺上就坐的北大副校長季羨林正是那一天替自己看行李的老人。
《幽徑悲劇》這篇課文就很好地展示了北大教授季羨林先生真誠豐富的情感世界。
2、介紹課堂環(huán)節(jié)：
走近名人成為名人
我當評論家
我當文學欣賞家
我來寄語
二、我當評論家
你覺得課文的標題《幽徑悲劇》好嗎？如果你覺得好，請你結合課文內(nèi)容談談你的理由。
如果你覺得自己有一個更合適的標題，請你寫下來，也要結合課文內(nèi)容說說你的`理由。
評論家標準
1、敢于大膽發(fā)表自己的觀點，聲音響亮。
2、能對作者的觀點和同學的看法，有針對性地說出自己的看法。
三、我當文學欣賞家
1、出示要求：
�。�1）選擇文中最能打動你的一處，并圈點勾劃加批注。
（2）結合你的批注說說這一處為什么打動了你。
閱讀一篇文章，可以邊讀邊勾畫出一些精彩的詞語和句子，然后在旁邊寫下自己的理解，這就是圈點批注的閱讀方法。
關鍵字詞
�。撸哂懈邢胩�
2、教師出示范例。
3、學生批注后交流。
四、我來寄語
1、觀看短片
2、結合課文和短片談感受。
3、請你對悲劇的制造者們說一句哲理性的話。
五、作業(yè)：（任選一題完成）
1、請愛護你身邊的小生靈，如果發(fā)現(xiàn)有人傷害他們，請及時伸出你的援助之手。
2、現(xiàn)在，我們常州市正在創(chuàng)建全國園林城市。請你以一名中學生的名義向本市市長寫一份建議書，談談你的設想。
幽徑悲劇教案 9
學習目標：
1、學會通過讀、品、悟理解作者情感。
3、理解文章揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實，抒發(fā)了矢志不移地維護真、善、美的決心。
學習重點、難點
1、感受作者細膩，哀婉，憤懣的思想感情。
2、體會“幽徑悲劇”強烈的悲劇效果，反思悲劇根源。
學習過程
導入
�。ㄒ唬┍偬}之慘
1、請同學認真聽老師朗讀第11段，找出描寫古藤蘿被毀后的慘狀的語句，并賞析。
示例：再抬頭向上看，藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。
“微笑”一詞，運用擬人的修辭手法，生動形象地寫出了藤蘿被毀的凄慘，以笑襯悲，表達作者的震驚、痛心之情。（方法：關鍵詞+修辭+對象的特點+作用+表達情感）
2、指導學生品味
（1）“吊死鬼”：運用比喻，生動形象地寫出了古藤蘿無端被毀的悲慘、冤屈、無辜，表達作者的震驚、悲痛之情。
�。�2）“它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會微笑不下去，連痛哭也沒有地方了。”
“孤兒”“微笑”“痛哭”，運用擬人的修辭手法，生動形象地寫出古藤蘿被毀凄慘、孤獨無依，表達作者的悲痛之情
3、剛才同學賞析得非常好，請同學們用悲傷、震驚的語氣一起跟著音樂再次讀一讀第11段
�。ǘ└凶髡咧�
然而和藤蘿相處了幾十年的作者的心情又是怎樣的呢？分別請同學朗讀12-15，劃出表達作者心情的詞語和句子。
（1）痛苦：
�。�2）我真有點怕走，毛骨悚然，悲哀至極（面對自己心愛的朋友遭到不幸，我不忍心看到慘狀、內(nèi)心極大的痛心和痛苦。砍前作者是愛、樂、戀，砍后是怕、痛、悲，之間又形成對比
（3）作者為什么說自己的痛苦，別人是無法理解的？別人指的是什么人？
偉人是怎樣的人？（自私、冷漠，沒有同情心）而我呢，是怎樣的人？（沒出息的人、渺小的人，其實是一個富有愛心、愛美之人）兩者之間形成了對比，表達了對偉人的鄙視、憤慨、譴責。
（三）探悲劇之因
生活了兩三百年之久，具有美麗的外表，又具有豐富的內(nèi)涵的古藤蘿，究竟什么原因釀成了悲劇？下面請同學做一次偵探，查一查藤蘿被毀的原因和兇手。（學生結合3個問題討論，得出結論）
1、藤蘿到底被毀的原因？請大家選擇
A、是它和它依附的大樹成仇了嗎？
�。ㄋ谶@里已經(jīng)呆了二三百年，同它依附的大樹一向和睦相處）
B、是它對過往的行人進行傷害了嗎？
（它雖歷盡滄桑，卻從無害人之意）
C、是因為它長相丑陋影響環(huán)境了嗎？
�。磕甏禾欤鸵宰约旱幕ǘ錇槿碎g增添美麗
古藤蘿一直這樣的善良、和氣、美麗，它淡薄名利，與世無爭，使無助的人得到慰藉，就這樣真善美的化生是誰毀掉了它？請同學們大聲說出他的名字。（愚氓）
2、在這悲劇的背后，是不是還有更大的悲劇呢？下面請我們同學走進課文，讀讀文中出現(xiàn)的這些話。
�。�1）茫茫燕園，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。
（2）我感情太多，總是供過于求，經(jīng)常為一引起小動物、小花草惹起萬斛閑愁。真正的偉人們是決不會這樣的。
�。�3）茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來關懷一顆古藤的生死呢？
�。�4）你倘若問一個燕園中人，決不會有任人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有任何人關心它的死亡，決不會有任何人為之傷心的。
3、揭示主題：
這悲劇不僅僅是一棵藤蘿的悲劇，不僅僅是幽徑的悲劇，而且還是整個燕園的悲劇，整個時代的'悲劇，整個民族的悲劇，甚至是整個人性的悲劇。
難怪作者在15段無比痛心、無比自責的說，齊讀15段。
讀出了什么感情？
反復，作者對藤蘿的命運的關注，為它的不幸而傷心，對世人的冷漠無情失望之極。作者運用四“偏偏”他在呼喊什么？（維護真善美）
4、作者決定怎樣做？（16段）這里的十字架指什么？結尾表達了作者怎樣的理想？
�。ㄗ髡哂啦环艞壗衣侗瘎�，維護真善美的決定。
5、大師由“愚氓滅美”的悲劇而引發(fā)的自責，你得到怎樣的啟發(fā)？當今社會還愚氓滅美現(xiàn)象嗎？
珍愛環(huán)境，善待自然；愛美護美之人。
小結：美好的毀滅總讓我們痛心不已，同時讓我們懂得加地珍惜我們所擁有的美好，讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、欣賞美、呵護美，讓紫藤花的微笑永遠在人間開放。
幽徑悲劇教案 10
學習目標
1．感知課文，了解謀篇布局的特點；層層鋪墊。
2．揣摩重點詞語的含義，理解擬人手法的作用。
3．理解“幽徑悲劇”的含義，領會作者的思想感情和矢志不移地維護真善美的決心。
學習重點
1．謀篇布局的特點。
2．重點詞語的含義，擬人手法的作用。
3．作者的思想感情，幽徑“悲劇”的內(nèi)涵，藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會問題。
教學設想：
特定的歷史時期，愚昧的人們不放過任何展示美的事物，這種行為深深刺傷了作者愛美、維美的心靈。他對美的熱愛，對愚氓的痛恨化作濃濃的悲傷，深深地感染了每一位讀者。因此本節(jié)課的教學，我著重是讓學生感受作者細膩、哀婉、憤懣的思想情感。培養(yǎng)學生正確對待環(huán)境，熱愛環(huán)境的情感。具體做法是通過對文中語句的品評、挖掘，聯(lián)系時代生活，讓他們傾聽大自然的呼聲，譴責愚氓的惡行，明白善待環(huán)境就是善待人類、善待自己。
教學課時：
兩課時
第一課時
一、導入：
人物有悲有喜，故事有悲有喜，一條小路還會有什么樣的悲劇呢？讓我們一起去讀一讀
季羨林的《幽徑悲劇》，從中去感受這些吧。
二、初讀課文，掃除字詞障礙，整體感知內(nèi)容。
朗讀形式：找?guī)孜粚W生分別讀文章
畫出下列詞語并聽準讀音。
蜿蜒懦者蕭條浩劫誅伐惆悵渺小
虬干毛骨悚然愚氓搖曳綻開萬斛瀲滟
三、再（默）讀課文，理清文章思路，感知文章結構。
Q：題目為“幽徑悲劇”，那么文章的哪幾節(jié)文字是在整體上寫“幽徑”呢？
A：1—6節(jié)。
引導學生認識“幽徑”的還突出體現(xiàn)在“藤蘿”上。
Q：文章的哪幾節(jié)文字是在寫“藤蘿”呢？
A：7—16節(jié)。
Q：那么文章的哪幾節(jié)文字是在寫“藤蘿”的“悲劇”呢？
A：11—16節(jié)。
請同學們據(jù)此把文章分成三部分，研讀每部分并內(nèi)容，各擬一個盡可能簡潔的小標題。
第一部分（1—6）幽徑四季美景。
第二部分（7—10）幽徑藤蘿之美。
第三部分（11—16）藤蘿悲劇。
四、研讀課文
第一部分是從哪兩個方面來寫幽徑的？作者是怎樣寫幽徑美景的？
1、兩個方面：一是寫幽徑有來頭，不可等閑視之。二是寫幽徑四季的美景。
2、從“山上”“湖中”兩個方面寫景物之美。
寫山上之美，是按時間順序，從“春天”寫到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在目”。寫湖中之美，著重表現(xiàn)夏天“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，充滿了一股無比強烈的生命力。
最后又以一段文字合寫冬天景象，意在表明雖是隆冬卻并無“蕭條”之感。
總之，作者寫幽徑之美，更注重表現(xiàn)的是濃烈勃發(fā)的生機。
Q：幽經(jīng)之美，美在何處？請找出這些景色描寫的句子，反復朗讀，用心體會。
——美在四時，美在湖山。
Q：美是需要人用心去體會的，你覺得文中哪些語句表明作者體會到了這美？
——“人們仿佛是在綠霧中穿行”，“幾乎讓人不辨四時了”，“真能使懦者立怯者強，給人以無窮的感染力”，“人們置身其間，決不會感到冬天的蕭索了”。
第二課時
一、復習上一堂課的內(nèi)容。
二、繼續(xù)學習，欣賞第二部分。
在這一部分中，作者是怎樣寫藤蘿之美？采用了什么方法來寫的？
Q：寫藤蘿之美，既有正面描寫，又有對藤蘿的側面烘托，請找出正面描寫的文字，反復朗讀，看看是從哪幾方面來寫的？
——“它既無棚……頗有萬綠叢中一點紅的意味”。
從“盤曲而上”之形，“驀地”撲鼻之香，“萬綠叢中一點紅”之色等幾方面來寫的。
正面描寫：“盤曲而上”之形、“驀地”撲鼻之香、“萬綠叢中一點紅”之色、“襲入耳內(nèi)”的蜜蜂聲。（有形有聲有色）
側面烘托：（1）從形、色、味方面進行襯托，最有特色；（2）從命運方面進行襯托，成了燕園藤蘿界的魯?shù)铎`光。
Q：美是需要人用心去體會的，你覺得文中哪些語句表明作者體會到了這美？
——“在所有這些神奇的東西中，給我印象最深、讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿”，“根據(jù)我個人的評價，在眾多的藤蘿中，最有特色的還是幽徑這一棵”，“直到此時，我才清晰地意識到這一棵古藤的存在，顧而樂之了”，“每到春天，……不足為外人道也”。
Q：閱讀第7段后思考，本文用了很大的篇幅寫幽徑之美，以及其它名園中的藤蘿，最終的目的是什么？
寫幽徑，是為了襯托幽徑的藤蘿，寫藤蘿不僅是與幽徑的其他“神奇的東西”相比顯得不尋常，而且與燕園的其他藤蘿相比，這一棵古藤蘿也顯得“最有特色”。所有這些，都是側面烘托。
Q：題目為“幽徑悲劇”，可文章實際是在寫幽徑的悲劇嗎？請你根據(jù)課文的內(nèi)容把課文題目“幽徑悲劇”中的“幽徑”換掉，你覺得換成哪個詞語好？為什么？
明確：“藤蘿”。因為從全文的主要內(nèi)容來看“悲劇”的主角是幽徑中地位不同尋常的“藤蘿”。
三、學習第三部分。
1、作者運用了哪幾種表達方式來寫藤蘿的悲�。�
主要運用了描寫、議論和抒情的表達方式來寫的。
描寫：1、描寫了今年春天我所見到的嚇人的景象。（抒發(fā)了作者看到這種景象后無比震驚、害怕和痛心的思想感情。）
2、描寫了我走過這一條幽徑時的景象。（極力渲染了我悲哀至極的'心情）
議論：指出二三百年來“閱盡人間滄桑，卻從無害人之意”，只是“為人間增添美麗”的藤蘿“感到萬分委屈，又投訴無六”，孤立無助，“只有哭泣，哭泣，哭泣”等等，充分表現(xiàn)了真善美“毀于愚氓之手”的悲劇，抒發(fā)了強烈的痛悼之情，有著催人淚下的筆力。
2、最后，作者從自身的角度論述我為古藤而傷心的原因。
文中連用了四個“偏偏”，說明像我一樣能夠為古藤而傷心的人，也是偶然的。所以作者的用意是，告訴人們，社會對于“愚氓”毀滅美麗的現(xiàn)象還沒有引起起碼的重視，呼吁社會愛美護美意識的提高。
最后作者表示，我制造的這個十字架，只有我自己來背了，且將“永遠永遠地背下去”。表明了我將永遠不放棄揭露悲劇，維護真善美的責任，表現(xiàn)了我矢志不移的決心。
四、品味語言。（課后練習二中的三道題目）
學生討論后明確。
1、對古藤的感覺，是與特定的環(huán)境分不開的。“經(jīng)過了史無前例的十年洗劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，這一棵藤蘿成了“燕園中藤蘿界的魯?shù)铎`光”，即僅存的一棵，因而也就成了唯一的精神寄托和安慰。
2、作者對他所說的偉人有著鄙視的感情�！罢嬲膫ト藗兪菦Q不會這樣的”，“這樣”指的是富于感情，“經(jīng)常為一些小動物，小花草惹起萬斛閃愁”，具有博愛之心。偉人們決不泛愛生靈，處事鐵面無情，甚至濫殺無辜。作者將“偉人們”置于自己的對立面，無疑懷著鄙視厭棄的感情。
3、作者批評世人只知追名逐利，缺少對于自然、對于他人的關愛、自私、冷漠、無情。
五、課后思考：
1．文章寫的是幽徑、藤蘿悲劇，卻用大量筆墨寫了幽徑、藤蘿之美，文章為什么這樣安排呢？
提示：悲劇就是把美毀滅給人看。對幽徑、藤蘿寫的越美，它們遭毀滅后造成的悲劇效果越強烈。作者采用層層鋪墊的手法來構思全篇。
2．在學習課文之前，你是怎樣理解悲劇的？學了課文后，文章所告訴我們的究竟是一個怎樣的悲劇，是誰的悲劇，你對制造悲劇者有何感想？
六、總結：
作者把古藤蘿的悲劇，視為整個幽徑的悲劇，燕圓的悲劇，一個時代的悲劇，也是生活中真、善、美的悲劇。藤蘿毀于愚氓之手，是他們造成了這悲劇。
七、布置作業(yè)
1．本文作者在描寫幽徑時，從春、夏、秋、冬四季寫其美景，請你模仿這一寫法描繪一下楊柳四季的不同形態(tài)。
2．以古藤蘿的口吻寫一段話，向人們提出勸告，保護好自己賴以生存的環(huán)境，提高審美的素質。
板書設計
幽徑悲劇
季羨林
原本現(xiàn)在
春：小花燦爛花木遭劫：被堅決、
幽徑之美夏：一團濃陰徹底、干凈、全部地消滅
秋：紅綠相間永世不得翻身
冬：濃烈勃發(fā)
悲�。簹в谟廾ブ�
形：盤曲而上成了吊死鬼
藤蘿之美色：紅綠相映成了失掉了母親的孤兒
味：芳香襲人控訴、投訴無門
聲：回味無窮哭泣，哭泣，哭泣……
【幽徑悲劇教案】相關文章：
幽徑悲劇教案合集5篇06-20
[精選]偉大的悲劇教案11-28
偉大的悲劇教案02-26
偉大的悲劇教案05-26
《偉大的悲劇》教案12-30
偉大的悲劇教案(精選15篇)03-16
偉大的悲劇教案精選15篇03-29
偉大的悲劇教案15篇03-12
偉大的悲劇教案(15篇)08-26
偉大的悲劇教案15篇05-26