實用的科學教案模板5篇
作為一名教學工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的科學教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
科學教案 篇1
【教學目標】
科學概念：
1、一個簡單電路需要一個能持續(xù)提供電能的裝置一電池。
2、電從電池的一端經(jīng)過導(dǎo)線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個完整的電路。
3、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。
過程與方法：
1、用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。
2、觀察、描述和記錄有關(guān)的實驗現(xiàn)象。
3、用簡易符號表示一個電路的不同部分。
情感態(tài)度價值觀：
激發(fā)對電探究的興趣。
【教學重點】
1、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。
2、用簡易符號表示一個電路的不同部分。
【教學難點】用更多的方法和材料點亮更多的'小燈泡。
【教學準備】
每小組小燈座2個、電池盒1個、1號電池1節(jié)、導(dǎo)線4根、小燈泡2個、記錄紙若干，記號筆1支。
【教學過程】
一、活動導(dǎo)入：
1、連接比賽：每組一節(jié)干電池、一根導(dǎo)線和一個小燈泡，把小燈泡點亮。
2、討論：我們這樣用手按著來點亮小燈泡，一松手小燈泡就不亮了。是不是有點不太方便��？
3、引導(dǎo)學生想辦法解決這個問題。(提醒學生觀察或回憶學校和家里的電燈是怎樣安裝的)
二、觀察電池盒和小燈座，學會使用電池盒和小燈座連接電路。
1、教師逐個出示小燈座、電池盒，讓學生觀察電池盒和小燈座。
2、討論：這兩個工具是干什么用的?怎么使用?
3、請一生演示電池盒和小燈座的安裝，教師可以做如下提示：
(1)安裝電池的時候有什么要提醒大家注意的?
(2)小燈泡是怎么裝到小燈座上的?
(3)導(dǎo)線怎么連?(指出彈簧接線頭的最佳連接方法)
（說明：電池盒和小燈座的使用方法也可以在學生觀察的基礎(chǔ)上由教師直接按照教科書上提供的步驟告訴學生，不必對使用方法進行討論。教師邊講解，學生邊操作，保證每個學生都會使用。）
4、學生使用電池盒和小燈座連接電路，讓小燈泡亮起來。
5、請一組學生展示他們的連接實物圖，教師介紹用簡單的符號畫電路圖的方法。
三、讓更多的小燈泡亮起來：
1、再提供1個小燈泡、1個小燈座、3根導(dǎo)線，讓學生嘗試怎樣使兩個小燈泡同時亮起來。
2、學生使用教師提供的材料來進行各種嘗試，當嘗試成功后，再去嘗試其他的連接方法。
3、教師提醒學生將各種方法的電路圖畫出來，以便交流。
4、根據(jù)各小組電路的連接情況，再發(fā)給每個小組一節(jié)電池和一個電池盒，探究兩節(jié)電池在電路中的連接方法，并畫出電路圖。
5、實驗結(jié)束，小組匯報，互動交流。
�。ń涣饕c：小燈泡亮了嗎?用了幾種連接方法?哪種方法更好?為什么?為什么不同的方法都能使小燈泡同時發(fā)光?指出電在電路中是怎樣流動的。）
四、活動延伸：
1、挑戰(zhàn)：我們能連接更多的小燈泡和電池，讓它們同時亮起來嗎？
2、討論他們的想法，使學生對電路的認識得到進一步發(fā)展。
板書設(shè)計：
3、簡單電路
電池導(dǎo)線用電器（電池盒和小燈座）
連接方法
點亮小燈泡
科學教案 篇2
教學內(nèi)容：
古詩《西湖二首》
教學目標：
流利地朗讀背誦古詩，了解大明湖景觀。培養(yǎng)學生的語言表達能力和搜集、處理資料的能力。
教才學情分析：
該詩對學生有一定的吸引力，該湖也很美誘引學生一睹為快，利于學生細細學習。
教學難點重點：
使學生體會到中華民族的文化精髓。
教學方法：
欣賞學習法、讀書指導(dǎo)法
教具：
光盤、資料卡、投影儀
教學過程：
1、教學“詩畫覽勝”部分，師生共同學習《西湖二首》古詩的詩意，領(lǐng)略古詩語言的魅力。重點講解“蓬瀛、桴、槎、曠蕩”等詞語。
2、學生自學“溫馨點擊”部分，。
�。�1）學生自讀，借助工具書學習。
�。�2）教師幫助學生對景色特點產(chǎn)生一些理性的.認識。
3、學習“活動廣角”部分
�。�1）教流學生對景點的認識，激發(fā)他們熱愛大自然的情感。
（2）搜集有關(guān)濟南大明湖的資料，比一比，誰搜集的最多最豐富。
4、總結(jié)評價階段
�。�1）生自我總結(jié)，談自己的真實感受。
�。�2）師表揚積極發(fā)言的優(yōu)秀學生。
板書設(shè)計：
大明湖
湖面平隨葦岸長，碧天埀影入晴光。一川風露荷花曉，六月蓬影燕坐凉。
滄海桴浮成曠蕩，明河槎上更微茫。何須辛苦求人外，自有仙鄉(xiāng)在水鄉(xiāng)。
科學教案 篇3
教學目標
科學探究目標：
能利用實驗發(fā)現(xiàn)聲音是靠什么媒介傳播的
情感態(tài)度與價值觀目標：愿意與同學合作，共同完成研究聲音的實驗。
科學知識目標：
能舉例說明哪些物體能夠傳聲。能用自己的話描述聲音是怎樣傳播的。
教學準備
課桌、水槽、砂紙、水、毛巾
教學過程
一、引入：
聲音是怎樣傳到我們耳朵里的.？讓我們一起來做個實驗吧！
二、活動一：你聽到了嗎？
1、準備實驗材料：課桌
2、注意事項：輕輕撓、把耳朵貼在桌面上。
提出問題：為什么離得遠的同學反而能聽見？
3、提問：這個實驗告訴我們什么？
小組合作
學生討論
得出結(jié)論：聲音是通過桌面?zhèn)鞑サ?/p>
4、還有什么方法能夠驗證自己的解釋呢？
三、活動二：水能傳聲嗎？
1、提出問題：游泳的時候，頭浸在水下能聽到聲音嗎？
2、實驗：
學生分小組自己設(shè)計實驗
全班討論
得出結(jié)論：聲音能夠在液體中傳播
3、組織學生學習科學在線
4、提問：為什么我們在地球上可以聽到聲音？
全班交流
得出結(jié)論：聲音可以通過空氣傳到我們的耳朵里
四、總結(jié)全課。
板書設(shè)計：
4 物體傳聲
聲音可在固體中傳播
聲音可在液體中傳播
聲音可在氣體中傳播
科學教案 篇4
教材分析：
本課教學內(nèi)容來自四年級《科學》下冊第一單元“電”中第二課《點亮小燈泡》。本科教材由“小燈泡的構(gòu)造” 、“讓小燈泡發(fā)光”兩大部分組成，讓學生在活動中認識電、電路，想象電流是怎樣流動的，體會成功的喜悅，激發(fā)進一步探究有關(guān)“電”的奧秘的興趣。
教學理念：
新課程新標準，現(xiàn)在的教學要強調(diào)發(fā)揮師生之間的主動性和創(chuàng)造性。教學中教師要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強對教學全過程的恰當指導(dǎo)，使學習有明確目標、融洽氛圍、師生投入、勇于開拓實踐的高質(zhì)量學習。教學中遵循兒童認知規(guī)律，從微小變化開始，從關(guān)注學生身邊的事物開始，用學生的眼光看待事物，促進他們建立自己的觀點和概念。實行教學民主，做到尊重學生主體地位，滿足學生的發(fā)展需要和自主選擇的權(quán)利。師生在互動中交流，教師因勢利導(dǎo)、因材施教，讓教學相長，共同實現(xiàn)既定的教學目標。
教學目標：
科學知識：
1、知道只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。
2、初步認識電路的意義，即利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。
3、認識到一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。
4、認識短路對電路的影響。
過程與方法：
1、會連接簡單電路。
2、能夠觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。
3、能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象初步對電流的流向做出大膽的想象與推測。
情感態(tài)度價值觀：
1、體驗對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣和合作成功的喜悅。
2、敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。
3、激發(fā)進一步探究電的興趣。
教學重點：在觀察了解小燈泡結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，能正確連接電路。
教學難點：認識小燈泡的結(jié)構(gòu)，正確連接小燈泡。
教學準備：小燈泡圖片
教師準備：小燈泡的復(fù)合圖片，小燈泡、電池的圖片，幾根導(dǎo)線和多媒體課件。
學生實驗準備：每個學生一份材料：1個小燈泡、1節(jié)1.5伏干電池、1根導(dǎo)線、實驗記錄單。
教學時間1課時。
板書設(shè)計：
點亮我的小燈泡
小燈泡 導(dǎo)線電池
�。▽嵨飯D片）（實物圖片）（實物圖片）
教學環(huán)節(jié)：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
教師活動：談話激趣，了解學生。同學們，老師今天特意給大家?guī)砹艘患Y物，想知道嗎？
學生活動：想。
教師活動：猜猜看，是什么？（教師手中握住小燈泡，面向大家）
學生活動：學生自由回答。
教師活動：（學生充分發(fā)言后）根據(jù)學生的回答，出示小燈泡。
教師活動：同學們，你們觀察過嗎？
學生活動：觀察過。
教師活動：同學們，你們仔細觀察過嗎？
學生活動：沒有觀察過。
設(shè)計意圖：好奇、好玩是孩子們的天性。巧妙設(shè)計一些游戲，留下一些懸念，讓孩子們在快樂中進行學習，讓他們處于輕松、樂學的氛圍之中，有利于調(diào)動學習興趣，為進一步的學習做好了心理準備。
二．觀察材料，認識小燈泡的構(gòu)造
�。ㄒ唬┯^察小燈泡
教師活動：老師給每個同學一個小燈泡，你先仔細觀察一下，然后把你觀察到的畫下來。
教師活動： 教師巡視，及時表揚畫得又快又好的同學。
設(shè)計意圖：讓每一位同學都親自動手作畫，培養(yǎng)動手能力，同時通過活動激發(fā)學生學習的好奇心和積極性。
教師活動：全部畫完的小組內(nèi)交流一下，都觀察到了什么？補充完整自己的畫，然后推薦一位同學代表小組來匯報。
學生活動： 學生小組內(nèi)交流補充。
教師活動：請第一小組來匯報。你們小組發(fā)現(xiàn)了什么？
學生活動：我們發(fā)現(xiàn)小燈泡里面有鎢絲，有一個黑點。
教師活動：黑點下面還有什么？
學生活動：有一點是灰色的。
教師活動：他說了三點，自己小組內(nèi)有補充嗎？
學生活動：上面也有灰色的一點。
教師活動：畫上去了嗎？在哪里？
學生活動： 學生補畫上一連接點。
教師活動：他們組一共發(fā)現(xiàn)了四點，其他組還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
學生活動：我們發(fā)現(xiàn)還有黃色的圈。
教師活動：這個上面的圓表示什么？
學生活動：小燈泡上面部分是玻璃做的。
教師活動：同學們觀察得可真仔細。其實小燈泡的每個部分都有它規(guī)定的名稱。（課件）
設(shè)計意圖：營造氛圍，給學生提供交流的平臺，為學生創(chuàng)造更為廣闊的自主學習和實踐空間。讓學生在交流中探究新知，激發(fā)了孩子們學習的興趣。
（二）認識小燈泡的構(gòu)造
小燈泡的構(gòu)造
教師活動：看大屏幕（教師手指屏幕中的燈泡實物圖介紹）
上面玻璃做的叫——玻璃泡
有兩根豎著的金屬線叫——金屬架
中間彎著的絲叫——燈絲，它是燈泡的發(fā)亮部分。
灰色的`兩個小圓點叫——連接點。
教師活動：剛才我們觀察的是小燈泡的外部結(jié)構(gòu)，還想繼續(xù)觀察它的內(nèi)部嗎？
學生活動：想！
教師活動：看大屏幕（燈泡剖面圖），你看看，發(fā)現(xiàn)了什么？
學生活動：金屬架跟兩個連接點是連著的。
學生活動：金屬架接著兩個連接點。
教師活動：金屬架支撐著燈絲，又與兩個連接點都連通了。
設(shè)計意圖：教師有目的的創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在練習中獲得體驗，領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展。
三、小組合作、積極探究、點亮燈泡
教師活動：小燈泡觀察完了，還想做什么？
學生活動：點亮小燈泡。
教師活動：好，我們自己來動腦筋點亮我的小燈泡。 （ 板書課題：點亮小燈泡）
教師活動：要讓一個小燈泡亮起來，最少還需要什么材料？
�。ㄒ唬┮鰧�(dǎo)線
學生活動：一根線。
學生活動：是導(dǎo)線。 教師出示導(dǎo)線實物。
學生活動：還需要一節(jié)電池。教師出示電池實物。
（二）觀察電池
教師活動：（課件）我們已經(jīng)認識了電池，知道電池上有兩個符號，正極用“+”一樣的符號表示，負極用“-”一樣的符號表示。
�。ㄈc亮小燈泡
教師活動：材料都齊了，咱們小組，先合作嘗試一下，好不好？
學生操作，教師巡回指導(dǎo)。
設(shè)計意圖：給學生提供展示的平臺，利用合作交流活動方法敢于根據(jù)現(xiàn)象作出大膽的想象與推測。
教師活動：哪幾組亮了？我們請接亮小燈泡的小組上來展示一下。
學生展示。
教師活動：小燈泡接亮了嗎？我們?yōu)樗麄兊某晒恼啤?/p>
設(shè)計意圖：對學生進行賞識教育，使學生有成就感。通過動手的方式，體驗活動，切身感受有目的、細致地觀察的樂趣和合作成功的喜悅。培養(yǎng)學生在學習中觀察、探究、思考、表達的能力，體驗集體生活的樂趣。
教師活動：怎么接的能在黑板上表示出來嗎？學生畫圖。
設(shè)計意圖：給學生提供展示的平臺，利用合作交流活動方法表達出自己的感受、想法，不僅使學生展示了自己的成果，還激發(fā)了學生主動參與的積極性。
教師活動：課件出示連接好的簡單電路圖，學生按圖連接實物，亮嗎？
學生活動： 學生再次接亮小燈泡。
教師活動：能接亮的小組請舉手。
教師活動：都能接亮了，同學們可真聰明。
教師活動：小燈泡亮了，說明有電流過小燈泡了。那你猜測一下，電是怎樣流過小燈泡的？
學生活動：電從正極出來流到燈泡里，同時從負極流出流到燈泡里。
學生活動：電從電池的正極出來，流過小燈泡里的燈絲，小燈泡就亮了。
教師活動：說得沒錯，通常我們是這樣認為的：電從電池的正極出發(fā)，從小燈泡的一個連接點進入，經(jīng)過燈絲再從另一個連接點流出，流到電池的負極，形成了回路。這條路一通，小燈泡馬上就亮了。（邊講邊課件演示）
教師活動：我們再看看，這條通路中，小燈泡的兩個連接點和電池的正負極是怎樣連接的？
學生活動：小燈泡的一個連接點跟電池的正極相連。
學生活動：還有一個連接點通過電線跟負極相連。
教師活動：大家看出來了，小燈泡的兩個連接點分別連到了電池的正極和負極，小燈泡就能亮了。（課件讓連接點亮一下）
設(shè)計意圖：學生展示連接方法，體會成功的喜悅與探究的樂趣。敢于根據(jù)現(xiàn)象作出大膽的想象與推測，激發(fā)了進一步探究電的興趣。
教師活動：出示斷路、短路連接圖。為什么這樣接小燈泡不會亮？（看實物連接圖）那么，除了這些接法，還有其它不同的接法點亮小燈泡嗎？老師這里有幾種連接方法，猜一猜哪些會亮？哪些不亮？說一說為什么這樣接法燈泡不會亮？（課件出示）
學生做出判斷，教師予以簡評。
教師活動：通過分析得出：像這樣用導(dǎo)線直接把電池的兩端連起來的現(xiàn)象叫短路；電路中電流不通，電沒有形成回路，斷開了就叫做斷路。最后歸納在連接電路經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤接法：短路和斷路。
教師活動：如果現(xiàn)在再讓你接，你還會直接把電池的正負極相連嗎？
學生活動：不能連。
學生活動：這樣會破壞電池的。
設(shè)計意圖:短路和斷路是學生在點亮小燈泡的過程中極容易犯的一個毛病，正確理解短路和斷路，有助于學生正確連接點亮小燈泡，也能增強安全用電常識。
四、用多種連接方法使小燈泡發(fā)亮
教師活動：通過對短路、斷路的分析，我們進一步明確了只要把小燈泡的兩個連接點分別與電池的正負極相連接，讓電能流過小燈泡形成一條通路，小燈泡就能亮。那你們能不能想出更多的方法來接亮小燈泡。
教師活動：老師發(fā)給每組一個信封，信封里有電池和燈泡的卡片，發(fā)現(xiàn)一種新的接法能使小燈泡亮起來，就把電池和小燈泡貼到白紙上，導(dǎo)線用記號筆畫線代替，到音樂響起我們就暫停。
教師活動：發(fā)現(xiàn)了幾種新的接法，舉起手指頭告訴大家。
教師活動：請這組上來貼，還有不一樣嗎？
教師活動：咱們發(fā)現(xiàn)了幾種？為咱們的成功鼓掌。
教師活動：誰能說說這幾幅圖中電在小燈泡里是怎樣流的？
設(shè)計意圖：調(diào)動學生學習的積極性，樂意與他人合作交流，分享活動成果。培養(yǎng)學生自主探究、主動學習的興趣和動手操作的能力，優(yōu)化了教學程序，體現(xiàn)了學生為主的教學原則。
五、綜合運用，課外延伸
教師活動：1、安全教育
我們在課堂上使用的都是電池，電壓較小，不傷及到生命，而發(fā)電廠發(fā)出的，通過導(dǎo)線送到各家各戶的電是220V交流電，這是足以引發(fā)觸電事故的、致人死亡的點，所以我們不能直接用家里、學校里插座中的電做實驗。在使用的過程中也尤其要注意。
設(shè)計意圖：對學生進行安全用電教育，增強學生的安全用電常識。
教師活動：2、延伸
教師活動：這節(jié)課我們采用多種方法接亮了一個小燈泡，如果有兩個小燈泡，你能讓它們同時亮起來嗎？
學生活動：能！
教師活動：如果有三個或更多的小燈泡，你還能讓它們同時亮起來嗎？課外請同學們自己去找些材料試一試，可以一個人做，也可以幾個人合作探究。
設(shè)計意圖：學生已經(jīng)體會到了成功的喜悅與探究的樂趣。進一步激發(fā)學生探究電的興趣。
3.這節(jié)課我們通過使用電池和導(dǎo)線讓小燈泡亮了起來，研究了小燈泡發(fā)光的秘密。電燈是人類20世紀最偉大的一項發(fā)明，你知道電燈是誰發(fā)明的嗎？
課件：介紹愛迪生。
4.節(jié)約用電教育：另外，我們要節(jié)約用電，我準備一份小資料，有興趣的同學可以去仔細閱讀一下，日常生活經(jīng)常用到的電器節(jié)約用電的方法，可以嘗試下。
設(shè)計意圖：勤儉節(jié)約是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生節(jié)約用電意識。增強學生環(huán)保、節(jié)能意識，體現(xiàn)“科學與人文”教育有機揉合的現(xiàn)代教育理念。
科學教案 篇5
本課接著上一課結(jié)束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學，有100多斤，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學的學習興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學的順利開展有很大幫助。
“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。充分利用上節(jié)課讓學生操作使用過的那些器材，進行分析交流。對于榔頭拔釘子，學生比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應(yīng)用，但對于老虎鉗、剪刀，有的學生認為不是杠桿，是因為他沒有結(jié)合實際使用來體會理解，可以讓學生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，學生就較易理解了。對于螺絲刀，有的學生說它用來撬物體時就是杠桿了，也應(yīng)予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了。
本課的教學難點還在于杠桿尺的研究。在教學中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調(diào)教師的指導(dǎo)到位，要求明確。對于這個實驗，有這么幾點要求：
1、左邊所掛鉤碼當重物，右邊的鉤碼當作我們用的.力的大小。
2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。
3、當杠桿尺達到平衡狀態(tài)時，再記錄實驗情況。
4、省力、費力、不省力也不費力如何區(qū)分？
同時，還應(yīng)引導(dǎo)學生在實驗中多加觀察、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實際活動中，很少有學生能進行認真思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)學生結(jié)合數(shù)學知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
通過活動，分析實驗數(shù)據(jù)，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充分，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？學生的思考并不多，充滿隨意性。同時，這一課時的教學時間也相對緊張，如果想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學時間。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才能使第三課的活動順利開展。
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