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楊炯從軍行教案（通用12篇）
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要用到教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的楊炯從軍行教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
楊炯從軍行教案 1
教學(xué)目標(biāo)：
理解本詩的技巧和特點(diǎn)以及勇于報(bào)國(guó)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
賞析詩眼和意象及技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
以少勝多的構(gòu)思。
教學(xué)設(shè)想：
抓住關(guān)鍵詞，分析意象，把握詩的主旨
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一．作者簡(jiǎn)介
楊炯：(650－693？)，華陰人，排行七。顯慶四年（659）舉神童，五年待制弘文館，上元三年（676）補(bǔ)校書郎，天授元年（690）與宋之問同直習(xí)藝館。后為婺州盈川令，世稱楊盈川。與王勃、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。擅長(zhǎng)五律，語言精麗嚴(yán)整，風(fēng)格警勁弘放。有《盈川集》，《全唐詩》存詩一卷。
二．詩的背景
《舊唐書·高宗紀(jì)》載：永隆二年(681)，突厥入侵固原、慶陽一帶，裴行儉奉命出征。楊炯此詩當(dāng)作于此時(shí)。
三．注釋
�、�?gòu)能娦校簶犯断嗪透?平調(diào)曲》舊題。
�、� “烽火”句：化用《漢書?匈奴傳》“烽火通于甘泉、長(zhǎng)安數(shù)月”語意。西京，指長(zhǎng)安。
�、垩黎埃赫{(diào)兵的符信，分兩塊，合處凸凹相嵌，叫做“牙”，分別掌握在朝廷與和主將手中，調(diào)兵時(shí)以此為憑。鳳闕：指長(zhǎng)安宮闕�！妒酚�?封禪書》：“（建章宮）其東二十余丈�！�
�、荦埑牵盒倥拿�，借指敵方要地。
�、莸颍捍颂幰鉃椤笆姑撋薄Ｆ飚嫞很娖焐系牟十�。
�、薨俜蜷L(zhǎng)：指下級(jí)軍官。
四．賞析全詩：
�。ㄒ唬┤妼懥四膸讉�(gè)場(chǎng)面？分別用兩個(gè)字概括。
來犯，出征，圍城，苦戰(zhàn)。(最后抒懷)
�。ǘ┦茁�(lián)：
1．分析“烽火”這一意象。
古代邊塞要地設(shè)有烽火臺(tái)。邊境一有軍事警報(bào)，就通過烽火臺(tái)傳遞信號(hào)，白天燒狼糞，青煙直上；晚上點(diǎn)燃柴火，烽火高照，看到了狼煙或烽火，便知軍情緊急。通過“烽火”這一形象化的景物，把軍情的緊急表現(xiàn)出來了。
2．賞析關(guān)鍵詞“照”的表達(dá)作用。
一個(gè)“照”字運(yùn)用了夸張的手法，寫出了烽火之猛烈，戰(zhàn)勢(shì)之危急，渲染了緊張氣氛。
3．賞析關(guān)鍵詞“自”。
“心中自不平”，是由烽火而引起的，國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，他不愿再把青春年華消磨在筆硯之間。一個(gè)“自”字，表現(xiàn)了書生那種由衷的愛國(guó)激情，寫出了人物的精神境界。
4．發(fā)端警竦
�。ㄈ╊i聯(lián)：
1．第三句“牙璋辭鳳闕”，描寫軍隊(duì)辭京出師的情景�！把黎啊笔腔实壅{(diào)兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中。“鳳闕”是皇宮的代稱。這里，詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，顯得典雅、穩(wěn)重。為什么用典雅、莊重的詞語？
既說明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場(chǎng)面的隆重和莊嚴(yán)。
2．第四句“鐵騎繞龍城”，“鐵騎”與“龍城”相對(duì)烘托了怎樣的氛圍？
“鐵騎”、“龍城”相對(duì)，渲染出龍爭(zhēng)虎斗的戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。
3．賞析“繞”字。
一個(gè)“繞”字，形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態(tài)勢(shì)和冒死赴敵的.勇氣。
4．“牙璋”才“辭鳳闕”，“鐵騎”已“繞龍城”，詞采壯麗，對(duì)偶精整，而一氣直貫，將反侵略的軍事行動(dòng)寫得迅猛凌歷，聲勢(shì)逼人。
�。ㄋ模╊h聯(lián)：
1．作者是怎樣做到“言少意多”的藝術(shù)效果的？
第三聯(lián)描寫了兩軍交鋒的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。漫天大雪，紛紛飄下，軍旗上畫著的青龍白虎之類的圖案，黯淡模糊，看不清了；北風(fēng)呼嘯，戰(zhàn)鼓雷鳴，各種聲響混雜在一起，回蕩在邊地沙場(chǎng)之上。這里寫的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中聽到的風(fēng)和鼓角的聲音，但我從這里便可以想象得到，那兵來將擋、人仰馬翻、刀光閃爍、箭簇紛飛、戰(zhàn)馬嘶鳴、殺聲震地的壯烈戰(zhàn)斗聲面。那么大的一個(gè)激戰(zhàn)聲面，只用了十個(gè)字，就非常生動(dòng)地勾畫出來，的確收到了“言少意多”的藝術(shù)效果。
2．體會(huì)詩人描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的手法？
繪聲繪色，以戰(zhàn)地風(fēng)雪烘托戰(zhàn)斗之激烈。
�。ㄎ澹┪猜�(lián)：
頷聯(lián)反跌尾聯(lián)：盡管風(fēng)雪苦寒，戰(zhàn)斗激烈，仍然“寧為百夫長(zhǎng)”，為保衛(wèi)祖國(guó)效力。首尾呼應(yīng)，完美地表現(xiàn)了“從軍”的主題。
五．總結(jié)：
這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個(gè)讀書士子從軍邊塞、參加戰(zhàn)斗的全過程。僅僅四十個(gè)字，既揭示出人物的心理活動(dòng)，又渲染了環(huán)境氣氛，筆力極其雄勁。
這首短詩，寫出書生投筆從戎，出塞參戰(zhàn)的全過程。能把如此豐富的內(nèi)容，濃縮在有限的篇幅里，可見詩人的藝術(shù)功力。首先詩人抓住整個(gè)過程中最有代表性的片斷，作了形象概括的描寫，至于書生是怎樣投筆從戎的，他又是怎樣告別父老妻室的，一路上行軍的情況怎樣，……詩人一概略去不寫其次，詩采取了跳躍式的結(jié)構(gòu)，從一個(gè)典型場(chǎng)景跳到另一個(gè)典型場(chǎng)景，跳躍式地發(fā)展前進(jìn)。如第三句剛寫了辭京，第四句就已經(jīng)包圍了敵人，接著又展示了激烈戰(zhàn)斗的場(chǎng)面。然而這種跳躍是十分自然的，每一個(gè)跨度之間又給人留下了豐富的想象余地。同時(shí)，這種跳躍式的結(jié)構(gòu)，使詩歌具有明快的節(jié)奏，如山崖上飛流驚湍，給人一種一氣直下、一往無前的氣勢(shì)，有力地突現(xiàn)出書生強(qiáng)烈的愛國(guó)激情和唐軍將士氣壯山河的精神面貌。
初唐四杰很不滿當(dāng)時(shí)纖麗綺靡的詩風(fēng)，他們?cè)谠姼璧膬?nèi)容和形式上作過頗有成效的開拓和創(chuàng)新，楊炯此詩的風(fēng)格就很雄渾剛健，慷慨激昂。
這首詩情調(diào)慷慨激昂，可以說是盛唐邊塞詩的先聲。
楊炯從軍行教案 2
一、導(dǎo)入新課，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．導(dǎo)語： 盛極一時(shí)的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個(gè)基本內(nèi)容，它在中國(guó)詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。 指名背誦邊塞詩《出塞》引入。
2．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（見上）
二、指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)（學(xué)法導(dǎo)航）
學(xué)習(xí)詩歌的一般方法：邊塞詩歌兩首的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是朗讀、翻譯和背誦。同學(xué)應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上，背誦課文，理解詩歌含義。
三、學(xué)生先學(xué)，教師巡視
學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)要求：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)《涼州詞》
1．看課下注釋和練習(xí)冊(cè)走近作者，了解作者的生平及寫作本詩的時(shí)代背景。
2．反復(fù)朗讀詩歌，做到吐字清晰，節(jié)奏準(zhǔn)確，重音突出，讀出感情。
3．先自讀結(jié)合課下注釋理解詩意，弄不懂的勾下來；然后小組討論完成自學(xué)中的疑難問題。
4．賞析詩歌，品析詩句，學(xué)習(xí)作者的寫作手法和表達(dá)方式，領(lǐng)悟詩人的思想感情。
5．熟讀成誦，并默寫詩歌。
�。ǘ┯脤W(xué)習(xí)《涼州詞》的`方法步驟學(xué)習(xí)《從軍行》
四、檢查學(xué)生先學(xué)效果
（一）《涼州詞》
1．王之渙， 盛唐的著名詩人。字季陵，晉陽（今山西太原）人。他寫西北風(fēng)光的詩篇頗具特色，大氣磅礴，意境開闊，熱情洋溢，韻調(diào)優(yōu)美，朗朗上口，廣為傳頌。為盛唐邊塞詩人之一�！包S河遠(yuǎn)上白云間”，僅七個(gè)字，祖國(guó)壯麗山河景色躍然紙上。
涼州詞,唐樂府《涼州歌》的唱詞，是盛唐時(shí)期流行的一種曲調(diào)名。涼州，今甘肅武威。這是一首七言絕句。 1．師生共同背誦邊塞詩《出塞》引入。
2．課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)重難。
3．媒體出示學(xué)法導(dǎo)航，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。
4．出示學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，巡視學(xué)生的自學(xué)情況。
5．指名學(xué)生簡(jiǎn)介作者和本詩的寫作背景。 1．和老師一起背誦邊塞詩《出塞》。
2．齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)。
3．學(xué)法導(dǎo)航，明確學(xué)法要領(lǐng)。
4．齊讀學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，并進(jìn)行先學(xué)。
5．指名按學(xué)習(xí)要求簡(jiǎn)介作者及相關(guān)知識(shí)。
教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
2．指名學(xué)生讀詩，其余學(xué)生評(píng)議，從讀音，節(jié)奏、感情三方面進(jìn)行評(píng)議。
3．男女生讀、自由讀、齊讀，熟讀成誦。
4．說一說：
(1)詩中哪幾句寫景,哪幾句抒情?（前兩句偏重寫景，后兩句偏重抒情）
(2)寫景突出了景的什么特點(diǎn)？抒情抒發(fā)了什么樣的感情?（寫景：雄奇壯闊，抒情：戍邊士兵的懷鄉(xiāng)之情）
5．想一想：我們面前是一幅什么樣的畫面？這樣的景和這樣的感情給你什么樣的感受？
6．賞析：請(qǐng)選你喜歡的一句詩句進(jìn)行簡(jiǎn)要賞析。（注意從詩歌所描繪的意境、形象，詩人所運(yùn)用的修辭手法、表現(xiàn)方法等方面進(jìn)行賞析。）
7．總結(jié)學(xué)習(xí)方法：
（1）讀，讀音、讀節(jié)奏、讀感情
�。�2）說，說內(nèi)容
�。�3）想，想畫面，想意境
（4）賞，賞名句
（5）誦，背誦古詩。
�。ǘ┯脤W(xué)習(xí)《涼州詞》的方法步驟學(xué)習(xí)《從軍行》（其四）
1．王昌齡，宇少伯，盛唐著名詩人 ，有《王昌齡集》。 《全唐詩》對(duì)王昌齡詩的評(píng)價(jià)是“緒密而思清”，他的七絕詩尤為出色，甚至可與李白比美，故被冠之以“七絕圣手”的名號(hào)。尤其是他的邊塞詩，流暢通脫，高昂向上，深受后人推崇。
2．行，詩歌的一種體裁，從軍行，寫軍隊(duì)生活的樂府古題，王昌齡共寫《從軍行》七首，這是第四首。
3．小組合作賞析難句
詩中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”句具有高度的概括性，請(qǐng)作具體分析。
�。ā包S沙”形象點(diǎn)出邊塞戰(zhàn)場(chǎng)的特征，“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個(gè)字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時(shí)間之漫長(zhǎng)、戰(zhàn)爭(zhēng)之頻繁艱難。）
4．背誦《從軍行》。
五、學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥
比較探究：這兩首詩在寫景與抒情上有什么共同特點(diǎn)？通過這兩首詩,我們能體會(huì)到唐邊塞詩有什么特點(diǎn)?
六、當(dāng)堂訓(xùn)練：背誦這兩首詩
板書設(shè)計(jì)見課件。 6．指名學(xué)生按要求讀詩。抓經(jīng)典詩句賞析。
7．師生共同總結(jié)學(xué)法。
8．依次檢查《從軍行》的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)點(diǎn)撥并板書歸納。
9．師生互動(dòng)，明確要點(diǎn)，并進(jìn)行點(diǎn)撥。
10．巡視
6．指名學(xué)生讀詩，其余學(xué)生靜聽，等讀完后評(píng)論回答或補(bǔ)充。
7．指名說，其余補(bǔ)充。
8．談自己的見解。
9．交流回答、進(jìn)行補(bǔ)充、更正。
10．學(xué)生回顧并總結(jié)，從心靈深處受到教育。
并背誦古詩。
作 業(yè)設(shè) 置 加入自己的想象將這兩首詩分別改寫成兩首散文詩。
楊炯從軍行教案 3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、 能用自己的話說出古詩的意思，體會(huì)詩人的思想感情。
3、 通過反復(fù)誦讀詩歌，嘗試賞析詩歌。
學(xué)習(xí)過程：
一、明確目標(biāo)（自讀目標(biāo)，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）
二、課前熱身(充分利用提前學(xué)習(xí)學(xué)案的時(shí)間，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，感知。)
�。ㄒ唬┍尘罢f明及人物介紹（圈劃出你認(rèn)為重要的信息，并摘錄到書上）
1、邊塞詩：是唐代詩歌的主要題材。以邊塞軍旅生活為主要內(nèi)容，或描寫奇異的塞外風(fēng)光，或反映戍邊的艱辛。代表詩人高適，岑參，王昌齡，李頎等。
2、《從軍行》是樂府《相和歌辭平調(diào)曲》舊題。內(nèi)容敘述軍旅戰(zhàn)爭(zhēng)之事。本詩體現(xiàn)了出征將士報(bào)國(guó)御敵，以身許國(guó)的壯志。
3、王昌齡：盛唐時(shí)期著名邊塞詩人，字少伯，早年貧賤，困于農(nóng)耕，年近不惑，始中進(jìn)士。初任秘書省校書郎，又中博學(xué)宏辭，授汜水尉，因事貶嶺南。開元末返長(zhǎng)安，改授江寧丞。被謗謫龍標(biāo)尉。安史亂起，為刺史閭丘所殺。其詩以七絕見長(zhǎng)，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最著。與李白、高適、王維、王之渙、岑參等交厚。代表作有《出塞》、《芙蓉樓送辛漸》等。有“七絕圣手”、“詩家天子”之稱。
�。ǘ├首x詩歌，整體感知。
1、 初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）
2、理解詩意，感情朗讀。（根據(jù)課下注釋或工具書理解這首詩的大意）
三、課堂探究
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)（先自主學(xué)習(xí)以下問題，疑難問題在題號(hào)上做出標(biāo)記。）
1、找出詩中體現(xiàn)邊塞風(fēng)光的景物，思考：這些景物組成一幅怎樣的畫面？
2、 抓住“暗”“孤城”體會(huì)詩的前兩句表現(xiàn)的戌邊將士的思想情感。討論：這樣的場(chǎng)面給人一種怎樣的感覺？
3、 面對(duì)如此殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，將士們的心情是怎樣的？
4、 前兩句的景物描寫與后面有什么關(guān)系呢？
�。ǘ┖献餮杏懀ㄈ齻�(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧�。�
小組長(zhǎng)組織組員研討自主學(xué)習(xí)時(shí)解決不了的問題。
�。ㄈ┱故局v解（機(jī)會(huì)總是垂青有準(zhǔn)備的人，抓住機(jī)會(huì)，亮出風(fēng)采！）
由已經(jīng)掌握的學(xué)生或老師在黑板前進(jìn)行必要的講解，其他學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑。
四、賞析提示
第一、二句寫出了形勢(shì)的危急�！扒嗪！钡貐^(qū)，是唐代經(jīng)常與吐蕃作戰(zhàn)的地方；而“玉門關(guān)”外，則是突厥的勢(shì)力范圍。所以，這兩句不僅描繪了整個(gè)西北邊陲的景象，而且點(diǎn)出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的極其重要的.地理形勢(shì)。這兩句在寫景的同時(shí)滲透著豐富復(fù)雜的感情：戍邊戰(zhàn)士對(duì)邊防形勢(shì)的關(guān)注，對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。一方面，背景是昏暗的。長(zhǎng)云，指橫在天際的云，把雪山都遮蔽，因而天色就比較昏暗了。就在這樣的背景下，戰(zhàn)士所在的地方，又是孤城，又是被圍困的，不但遠(yuǎn)離中原，而且遠(yuǎn)離玉門關(guān)，可見其形勢(shì)是如何兇險(xiǎn)了。
第三、四句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情。“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”，是概括力極強(qiáng)的詩句。戍邊時(shí)間之漫長(zhǎng)，戰(zhàn)事之頻繁，戰(zhàn)斗之艱苦，敵軍之強(qiáng)悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無遺。但是，金甲盡管磨穿，將士的報(bào)國(guó)壯志卻并沒有消磨，而是在大漠風(fēng)沙中變得更加堅(jiān)定。“不破樓蘭終不還”，就是身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言。上一句把戰(zhàn)斗之艱苦，戰(zhàn)事之頻繁越寫得突出，這一句便越顯得鏗鏘有力，擲地有聲。
縱觀全詩，一、二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊(yùn)豐富；三、四兩句之間，顯然有轉(zhuǎn)折，兩句形成鮮明對(duì)照。第三句盡管寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦，但整個(gè)形象給人的實(shí)際感覺是雄壯有力，而不是低沉傷感的。因此末句并非嗟嘆歸家無日，而是在深深意識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦、長(zhǎng)期的基礎(chǔ)上所發(fā)出的更堅(jiān)定、深沉的誓言。本詩在抒寫戍邊戰(zhàn)士的豪情壯志的同時(shí)，并不回避戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦，使得典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，是這首詩歌最突出之處。
五、課堂反思（有反省才能有發(fā)展，有思考才會(huì)有提高）
附1：古詩鑒賞六看
古典詩歌的鑒賞，一看類型（送別類，懷古類，思鄉(xiāng)懷人類，戰(zhàn)爭(zhēng)或邊塞類，愛情類，民生類，閑適類 ，借景抒情類，托物言志類），二找意象（即詩歌中所描寫的形象（人、物、景、事）），三定感情，四找技巧（從表達(dá)方式、修辭手法，表現(xiàn)手法等三個(gè)方面去分析 ），五下結(jié)論（即確定詩歌所表現(xiàn)的思想內(nèi)容），六品風(fēng)格。
附2：王昌齡詩作
《從軍行》其一
烽火城西百尺樓，黃昏獨(dú)上海風(fēng)秋。更吹羌笛關(guān)山月，無那金閨萬里愁。
《出塞》其一
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
《芙蓉樓送辛漸》
寒雨連江夜入?yún)牵?平明送客楚山孤。 洛陽親友如相問， 一片冰心在玉壺。
《從軍行》教案
【三維目標(biāo)】
1.知識(shí)與能力：通過學(xué)習(xí)本詩，掌握邊塞詩歌的鑒賞技巧。
2.過程與方法：觀看視頻，鑒賞同類詩歌，進(jìn)一步了解詩人邊塞詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術(shù)技巧。
2.品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神
【教學(xué)過程】
一、 新課導(dǎo)入
投影兩首邊塞題材的唐詩內(nèi)容，讓學(xué)生說出詩名與題材內(nèi)容
使至塞上【唐】王維
單車欲問邊，屬國(guó)過居延。
征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。
蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。
雁門太守行【唐】李賀
黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。
角色滿天秋色里，塞上胭脂凝夜紫。
半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。
報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死。
二、 明確邊塞詩后，展示本課的教學(xué)目標(biāo)
三、 介紹相關(guān)的背景與作者
�、盼念}背景：《從軍行》原是中國(guó)古代的歌曲類別，屬樂府《相和歌辭平調(diào)曲》。《樂府解題》中說：“從軍行皆軍旅辛苦之辭�！蓖醪g的《從軍行》沿用樂府舊題來表現(xiàn)唐代的邊塞生活，是由七首七言絕句聯(lián)綴而成的組詩，每首詩分別選取征戍生活的某一場(chǎng)景，來表現(xiàn)征戍者內(nèi)心的思想感情。這里選取的是其中的第四首，寫西北邊塞戰(zhàn)士艱苦奮戰(zhàn)的高昂斗志。
�、谱髡吆�(jiǎn)介：王昌齡，邊塞詩人，字少伯，江寧人。其詩含蓄、深婉、渾厚、明快，有“詩家夫子王江寧”的稱號(hào)。其七絕與李白齊名，被世人譽(yù)為“七絕圣手”�，F(xiàn)存詩一百八十余首，明人輯有《王昌齡集》。
�、沁吶姡菏⑻茣r(shí)期的邊塞詩多數(shù)作品流麗而音調(diào)悠揚(yáng)，表示出生氣勃勃的高揚(yáng)精神，這與盛唐進(jìn)取雄放的風(fēng)氣不無關(guān)系。這一時(shí)期的代表是王昌齡、高適、岑參。其內(nèi)容多歌詠在邊境要塞遭受艱辛的將士之心情，和在故鄉(xiāng)等待他們歸來的妻子之感嘆。
此外，當(dāng)時(shí)作為邊塞詩人著名的，有王之渙、崔顥、李頎、王翰等。王之渙的《涼州詞》等等，均為邊塞詩的佳作。
四、反復(fù)吟讀詩歌，并用自己的語言把詩歌散文化
五、欣賞詩歌
�、乓�、二句寫了哪些景？這些景物有什么特點(diǎn)？對(duì)表現(xiàn)戍邊將士有什么作用？
明確： 景： 青海、長(zhǎng)云、雪山、孤城、玉門關(guān)
特點(diǎn)： 迷蒙暗淡、蒼涼壯闊
作用：通過境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫，表現(xiàn)了戍邊將士的思鄉(xiāng)之情，反襯戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。
⑵詩中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”句具有高度的概括性，請(qǐng)作具體分析。
答：“黃沙”形象點(diǎn)出邊塞戰(zhàn)場(chǎng)的特征，“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個(gè)字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時(shí)間之漫長(zhǎng)、戰(zhàn)爭(zhēng)之頻繁艱難。
�、窃娭心木渥钅荏w現(xiàn)詩歌的主旨？運(yùn)用了什么手法？表達(dá)了將士怎樣的心情？
不破樓蘭終不還 直接抒情 用典
直接抒發(fā)了戍邊將士不打敗敵人誓不回家的豪情壯志。
六、歸納詩歌思想及藝術(shù)手法
中心思想：
通過描寫邊塞悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景物，襯托戍邊生活的孤寂、艱苦，抒發(fā)戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。
藝術(shù)手法：情景交融 直接抒情 用典 襯托（反襯）
七、討論總結(jié)鑒賞邊塞詩的技巧
1．關(guān)注詩歌的題目、作者，了解詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景；
2．關(guān)注詩歌的意象，弄清景物描寫與所抒之情的關(guān)系；
3．抓住直接抒情議論的句子，理解詩歌的情感；
4．欣賞詩歌運(yùn)用的藝術(shù)手法。
八、請(qǐng)欣賞視頻《唐之韻之邊塞詩人王昌齡》
思考：邊塞詩的思想內(nèi)容除了表現(xiàn)戍邊將士不畏艱難守衛(wèi)邊疆的豪情壯志外，還有哪些思想內(nèi)容？請(qǐng)選一首你最喜歡的詩歌進(jìn)行鑒賞，說說其思想內(nèi)容及藝術(shù)特色
從軍行（其一）
烽火城西百尺樓，
黃昏獨(dú)坐海風(fēng)秋。
更吹羌笛《關(guān)山月》，
無那金閨萬里愁。
出塞（其一）
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，
萬里長(zhǎng)征人未還。
但使龍城飛將在，
不教胡馬度陰山。
從軍行（其二）
琵琶起舞換新聲，
總是關(guān)山舊別情。
撩亂邊愁聽不盡，
高高秋月照長(zhǎng)城。
閨怨
閨中少婦不知愁，
春日凝妝上翠樓。
忽見陌頭楊柳色，
悔教夫婿覓封侯。
芙蓉樓送辛漸（其一）
寒雨連江夜入?yún)牵?/p>
平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問，
一片冰心在玉壺。
九、鑒賞練習(xí)
從軍行 其五 王昌齡
大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報(bào)生擒吐谷渾。
1．第一句寫景對(duì)于詩歌所描寫的戰(zhàn)事起了什么作用?
第一句描寫浩瀚的沙漠，呼嘯的狂風(fēng)，漫天的塵土，黯淡的陽光，襯托出戰(zhàn)事的緊張艱苦。
2. 這首詩的前兩句和后兩句之間是一個(gè)轉(zhuǎn)折，分析前后內(nèi)容的不同。
前兩句寫援軍疾出，暗示戰(zhàn)況緊張。后兩句寫捷報(bào)驟傳，充滿振奮喜悅。
楊炯《從軍行》練習(xí)題及答案
從軍行
楊炯
烽火照西京，心中自不平。
牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城。
雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲。
寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書生
1、賞析頷聯(lián)和頸聯(lián)。
頷聯(lián)“牙璋”句描寫軍隊(duì)辭京出師的情景�！把黎啊笔腔实壅{(diào)兵的信符，“鳳闕”是皇宮的代稱。詩人用這兩個(gè)詞，顯得典雅穩(wěn)重，既說明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場(chǎng)面的隆重和莊嚴(yán)�！拌F騎”句寫唐軍已經(jīng)神速到達(dá)前線，并把敵方城堡包圍得水泄不通�！拌F騎”“龍城”相對(duì)，渲染出龍爭(zhēng)虎斗的戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。“繞”形象寫出唐軍包圍敵人的軍事態(tài)勢(shì)。這兩句對(duì)仗工整，不僅句與句對(duì)，而且句中也對(duì)，整齊的對(duì)仗，使詩更有節(jié)奏和氣勢(shì)。頸聯(lián)兩句寫戰(zhàn)斗，用景物描寫烘托�！把┌怠本鋸囊曈X出發(fā)寫大雪彌漫，遮天蔽日，使軍旗上的彩畫都顯得黯然失色，“風(fēng)多”句從人的視角出發(fā)寫狂風(fēng)呼嘯，與雄壯的進(jìn)軍鼓聲交織在一起，以象征軍隊(duì)的“旗”“鼓”，表現(xiàn)出征將士同敵人搏斗的堅(jiān)強(qiáng)無畏精神和在戰(zhàn)鼓聲激勵(lì)奮勇殺敵的悲壯激勵(lì)場(chǎng)面。
2“自”“照” “繞” 在詩歌中起到怎樣的表達(dá)作用？
“心中自不平”，是由烽火而引起的，國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，他不愿再把青春年華消磨在筆硯之間。一個(gè)“自”字，表現(xiàn)了書生那種由衷的愛國(guó)激情，寫出了人物的精神境界。“照”字運(yùn)用了夸張的手法，寫出了烽火的猛烈，戰(zhàn)火的危急，渲染了緊張氣氛�！袄@”字，又形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態(tài)勢(shì)。
3、最后兩句采用了怎樣的抒情方式？表現(xiàn)了怎樣的現(xiàn)實(shí)和作者怎樣的思想感情？
采用了直抒胸臆的方式。表現(xiàn)了舉國(guó)上下尚武好戰(zhàn)的一往無前、戰(zhàn)無不勝的民族心態(tài)。直接抒發(fā)從戎書生保邊衛(wèi)國(guó)、建功立業(yè)的壯志豪情。艱苦激烈的戰(zhàn)斗，更增添了他對(duì)這種不平凡的生活的熱愛，他寧愿馳騁沙場(chǎng)，為保衛(wèi)邊疆而戰(zhàn)，也不愿作置身書齋的書生。
4、全詩采用的表現(xiàn)手法，首聯(lián)采用的寫法，先交代，中間兩聯(lián)采用的寫法，描寫，尾聯(lián)采用的寫法，表達(dá)。全詩富有主義色彩
虛實(shí)結(jié)合；實(shí)寫；赴邊緣由及心中所感；虛寫；想象中軍威雄壯、戰(zhàn)況激烈的情形；實(shí)寫；投筆從戎，為國(guó)赴邊的強(qiáng)烈愿望；浪漫。
楊炯從軍行教案 4
授課對(duì)象：
五年級(jí)學(xué)生
備課時(shí)間：
目標(biāo)確定的依據(jù)
1．課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求
�。�1）基于識(shí)字寫字：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。
（2）基于閱讀：能用普通話正確、流利、有感情地朗誦古詩。默讀有一定的速度。學(xué)習(xí)思考，能聯(lián)系古詩的描寫背景和自己的積累，推想古詩中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
2．學(xué)情分析
�。�1）基于識(shí)字寫字：五年級(jí)的學(xué)生已有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法獨(dú)立識(shí)字。在寫字方面，學(xué)生已掌握了漢字的基本筆畫和生字間的間架結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)指導(dǎo)難寫的字。
（2）基于閱讀：五年級(jí)學(xué)生已初步掌握默讀的方法，能聯(lián)系上下文和自己的積累理解詞句，能夠概括課文的主要內(nèi)容，在閱讀中能正確劃分?jǐn)嗑洌f出自己的'感受。教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過古詩描寫的環(huán)境，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。
3．教材分析
《從軍行》這首古詩選自盛唐邊塞詩人王昌齡寫的，其詩含蓄、深婉、渾厚。他的邊塞詩氣勢(shì)雄渾，格調(diào)高昂，充滿了積極向上的精神。主要寫了青海湖上的綿延云彩使雪山暗淡，一座孤單的城鎮(zhèn)遙望著玉門關(guān)。歷經(jīng)百戰(zhàn)黃沙磨穿了鐵鎧甲，不攻破樓蘭始終堅(jiān)決不回家鄉(xiāng)。通過描寫邊塞悲壯、暗淡的景物，襯托將士們戍邊生活的孤寂和艱苦，以及戍邊將士不畏艱難守衛(wèi)邊疆的豪情壯志和責(zé)任感。
教學(xué)目標(biāo)
1．能正確認(rèn)讀“五千仞岳、薊北、涕淚、衣裳、襄陽”等詞語，正確書寫“仞、岳、摩、遺、涕、巫”六個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地背誦詩詞，感受王昌齡積極向上的愛國(guó)精神。
評(píng)價(jià)任務(wù)
1．通過指名讀、全班齊讀，學(xué)生能準(zhǔn)確讀出本課詞語：通過觀察提醒、老師范寫的方法，學(xué)生能規(guī)范書寫“仞 、岳、摩”等生字。
2．通過自由朗讀、默讀、邊讀邊想象畫面、邊讀邊加上動(dòng)作體會(huì)等形式，學(xué)生能正確、流利、有感情地背誦古詩，在讀中感受王昌齡所要表達(dá)的思想感情。
楊炯從軍行教案 5
設(shè)計(jì)理念：
以學(xué)生的“學(xué)”為主，讓學(xué)生在自讀自悟的過程中不斷理解、感悟、體驗(yàn)、積累，教師則從中起指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，使學(xué)生自主、主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本首詩中的生字、新詞。
2、理解詩意，想象詩句所描繪的畫面，體會(huì)詩中的思想感情。
3、有感情地朗讀和背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
用自己的話說出詩句的意思，體會(huì)詩中的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
想象詩句所描繪的畫面，有感情地朗讀、背誦詩歌。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、 情境引入課題，出示課題。
1、同學(xué)們，老師今天帶來幾幅畫，大家想看看嗎？大家請(qǐng)看大屏幕， 課件出示圖畫。
2、看了這幾幅畫，同學(xué)們想知道畫中講了什么嗎？好，那今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首古詩——《從軍行》（板書課題），這首古詩講的就是有關(guān)這幾幅圖的故事。
二、解詩題，知詩人。
1、《從軍行》就是從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活�！稄能娦小肥峭醪g邊塞詩的一個(gè)總題目，在這個(gè)題目下一共有七首小詩，今天我們學(xué)習(xí)的是其中的第四首。
2、說說你對(duì)這首詩的作者王昌齡有多少了解？
王昌齡，唐代詩人。中過進(jìn)士，做過官。擅長(zhǎng)寫七言絕句，以邊塞詩著名。詩多描寫邊塞征戰(zhàn)，既表現(xiàn)了將士棄家出塞、奮勇殺敵、許身報(bào)國(guó)、建功立業(yè)的積極進(jìn)取精神，又寫出了戰(zhàn)斗生活的艱辛、征人的悲慘遭遇。有些詩還生動(dòng)地描繪了雄偉蒼茫的邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)斗場(chǎng)面。這類詩寫得氣魄雄偉，聲調(diào)鏗鏘，語言精確，用心理描寫展現(xiàn)軍人愛國(guó)立功和思鄉(xiāng)懷土的內(nèi)心世界。他的詩氣魄宏大，特別能鼓舞斗志。
三、整體通讀，理解詩意。
1、自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。
2、我們讀古詩，不僅要讀得正確、流利，而且要注意停頓，讀出節(jié)奏美。（課件出示標(biāo)有停頓的詩句）
3、找出詩中的兩個(gè)生字，利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)生字。
①記住每個(gè)生字的偏旁部首、筆畫筆順。
�、诶斫庾至x，并組詞。
4、合作交流，理解重點(diǎn)字詞（青海、雪山、玉門關(guān)、穿、金甲、樓蘭）。結(jié)合課后注釋理解或請(qǐng)教老師、同學(xué)。
四、品讀古詩，體會(huì)詩情。
1、理解體會(huì)第一句。課件出示第一句描繪圖景，觀察圖上景物，這一句描寫了幾個(gè)景物：（青海長(zhǎng)云雪山，師板書）師說詩意，生讀詩句。首句寫邊疆地理位置和環(huán)境（板書：環(huán)境惡劣）。一個(gè)“暗”字，給人以沉重壓抑之感。品讀此句，讀出沉重壓抑之感。
2、理解體會(huì)第二句。課件出示第二句描繪圖景，觀察圖上景物，（孤城 遙望）師說詩要意，生讀詩句。這句寫形勢(shì)的險(xiǎn)惡，他們征戍在邊疆前沿，回望祖國(guó)只見玉門關(guān)一座孤城（板書：思念家鄉(xiāng)）。讀出孤寂、憂傷的語氣。
3、看圖讀前兩句，你有何感受？（青海、長(zhǎng)云、雪山、孤城烘托邊塞戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境的蒼涼荒蕪）帶上感情讀一讀。（戍邊將士艱苦、孤寂的生活，懷念家鄉(xiāng)。戍邊將士對(duì)邊防形勢(shì)的關(guān)注，對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的.孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。）
4、過渡語：盡管環(huán)境這樣惡劣，鄉(xiāng)情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢？
5、出示第三句圖景，你看到了什么？聽到了什么？ “黃沙”、“百戰(zhàn)”、“穿金甲”說明了什么？“黃沙”形象點(diǎn)出邊塞戰(zhàn)場(chǎng)的特征，“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁， “穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個(gè)字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時(shí)間之漫長(zhǎng)、戰(zhàn)爭(zhēng)之頻繁艱難。短短七個(gè)字，我們可以看出環(huán)境的險(xiǎn)惡，戰(zhàn)爭(zhēng)的頻繁，以及將士們不畏艱險(xiǎn)、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象。品讀第三句，讀出低深、憂抑的語氣。
6、金甲盡管磨穿，將士們的報(bào)國(guó)壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭(zhēng)和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定�！安黄茦翘m終不還”，就是將士們豪壯的誓言。齊讀末句，讀出激昂、堅(jiān)定的語氣。
身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言是——
為了讓我們的子孫不再遭受戰(zhàn)爭(zhēng)傷痛，我們發(fā)誓——
為了祖國(guó)的威嚴(yán)，我們發(fā)誓——
五、體會(huì)意境，品悟詩情
1、出示全景圖，讓學(xué)生看圖有感情的朗讀全詩。
2、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，讓我們展開想象的翅膀，一起回到唐朝的西北邊陲，再一次將所想到的、見到的、聽到的，留在心中。
音樂起，老師誦讀古詩。記住了嗎？
3、背誦古詩。齊背，指名背誦。
4、同學(xué)們，讓我們牢記戍邊的將士，學(xué)習(xí)他們奮勇殺敵、許身報(bào)國(guó)、建功立業(yè)的積極進(jìn)取的精神吧。讓我們隨著《精忠報(bào)國(guó)》的音樂，再次大聲地朗讀這首古詩吧！
拓展閱讀。
收集王昌齡《從軍行》的幾它幾首小詩，然后讀一讀，背一背。
楊炯從軍行教案 6
知識(shí)與技能：
背誦古詩，理解詩意。
方法與過程：
想象畫面，理解詩意。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)詩人表達(dá)的愛國(guó)情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩意。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩人表達(dá)的愛國(guó)情感。
教學(xué)過程：
一、知詩人，解詩題
1.解釋“從軍行”。
“從軍行”是樂府曲名。詩題中加“行”、“歌”、“吟”、“引”都是樂府詩。
2．簡(jiǎn)介作者
王昌齡，唐代詩人，字少白，擅長(zhǎng)寫七言絕句，以邊塞詩著稱，被稱為“七絕圣手”。代表作《從軍行》七首，《出塞》。（指名學(xué)生背誦《出塞》）
3．介紹邊塞詩。
“邊塞”指“邊關(guān)”“邊界”，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。詩中有的展示了雄偉蒼茫的邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，有的表現(xiàn)了將士們英勇無畏，許身報(bào)國(guó)的英雄氣概。
[設(shè)計(jì)意圖]從介紹邊塞詩入手導(dǎo)入新課是為了讓學(xué)生對(duì)這類詩有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解�？傮w感知邊塞詩的風(fēng)格除了能激發(fā)學(xué)生的興趣，更為了讓學(xué)生真正品讀《從軍行》時(shí)能更快地融入此詩特有的情境。
二、品詩句，明詩意
1． 初讀，讀準(zhǔn)字音
2再讀，整體感知。
(1）指名讀，教師讀，齊讀。
(2)通過這幾遍讀，你們能不能感受到詩人在表達(dá)—種怎樣的情感？
3．研讀，讀懂詩意
(1）以小組為單位，結(jié)合注釋，帶著自己對(duì)這首詩的初步感知，把詩讀懂。
(2）指名談對(duì)詩句的理解。
[設(shè)計(jì)意圖]古詩教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩的大意，感悟詩的意境，體會(huì)詩人的思想感情。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環(huán)節(jié)中給了學(xué)生充分的自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，感悟理解詩的內(nèi)容，初步體會(huì)詩的情感。并注重了合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)討論，交流，最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流，引導(dǎo)學(xué)生把自己逐步置身于古詩的意境當(dāng)中，為下一步的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。
三、想意境，悟詩情
1．“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”
(1）．指名讀，教師隨手將“暗”“孤”加上點(diǎn)，再請(qǐng)同學(xué)讀。
(2)．透過這兩句詩，透過這“暗”“孤”，你的腦海中有了一個(gè)怎樣的畫面？這樣的畫面讓你的腦海中又涌現(xiàn)出哪些詞？
(3)．請(qǐng)你走進(jìn)這個(gè)畫面，你是那個(gè)遙望玉門關(guān)的戰(zhàn)士，你心中會(huì)想些什么？
(4）．將你的體會(huì)融入詩句，讀這兩句詩。
2．“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”
(1）．你從這兩句中又讀出了什么？為什么？
引導(dǎo)學(xué)生抓住“黃沙“百戰(zhàn)”“穿”等重點(diǎn)詞語去體會(huì)環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，時(shí)間的漫長(zhǎng)。抓住“終不還”去體會(huì)將士們保家衛(wèi)國(guó)的決心。
(2)．教師用語言去渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言去詮釋，用自己的'朗讀去表達(dá)。
3．感受此詩的藝術(shù)技巧。
(1)．—、二句的寫景對(duì)表現(xiàn)邊疆將士的形象有什么作用？
(2)．小結(jié)：典型環(huán)境與人物感情的高度統(tǒng)一是王昌齡邊塞詩的一個(gè)突出特點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)意圖]古詩的用詞極其精妙，所以這個(gè)環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語在反復(fù)誦讀中走進(jìn)詩的畫面，從而使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生碰撞，去理解。感悟文字背后的意思。同時(shí)借助多媒體課件，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達(dá)到熟讀成誦的目的。
四、拓展延伸
1．邊塞詩是唐詩的一個(gè)重要的組成部分，那些雄渾開闊的邊塞詩讓我們透過歷史再次走進(jìn)了那些棄家入塞，許身報(bào)國(guó)戍邊戰(zhàn)士們的英雄氣概和愛國(guó)情懷。運(yùn)用古詩五步學(xué)習(xí)法：解詩題、知詩人、讀詩句、明詩意、悟詩情，我們來自學(xué)王昌齡的《從軍行》其五。
2．學(xué)生看老師發(fā)的資料，借助注釋理解古詩。
（1）自由讀古詩。
�。�2）合作交流，借助注釋理解詩意。
�。�3）體會(huì)作者的感情，朗讀古詩。
3．你還知道哪些愛國(guó)詩篇？
�。�1）學(xué)生背誦王昌齡的《出塞》，陸游的《示兒》，再次感受愛國(guó)情感。
�。�2）有感情的背誦《從軍行》。
五、作業(yè)
1．默寫古詩《從軍行》。
2．收集其他的愛國(guó)詩篇，讀一讀，背一背。
楊炯從軍行教案 7
教學(xué)目標(biāo)：
①理解李白送別詩的特色，理解詩歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色
②熟背全詩
教學(xué)重點(diǎn)：
理解李白這首送別詩的特色
教學(xué)難點(diǎn)：
把握“孤蓬”這一詩歌傳統(tǒng)意象，掌握重要的表達(dá)技藝
教學(xué)方法：
誦讀法、討論法、比較賞析法
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
朋友離別總是讓人傷感的，離別也可以是美麗的。
二、評(píng)講：
青山橫北郭，白水繞東城。
1.賞析“橫”和“繞”的表達(dá)作用。點(diǎn)撥：如將“橫”字改為“矗”和“屹”有何差異?
“�！薄耙佟睂懗隽松降耐α⑴c高聳，但卻少了雄偉的氣勢(shì)�！皺M”字寫出了山的橫亙與綿延，寫出了青山橫亙外城北面的雄偉氣勢(shì)，突出了山的靜態(tài)美。
2.賞析“繞”字的表達(dá)作用。點(diǎn)撥：如換成“流”字如何?
“流”字用得過平，沒有寫出送別地點(diǎn)的'突出的地貌特征。而“繞”字卻寫出了波光鱗鱗的流水緩緩繞過城東潺潺而過的特征，突出了水流的動(dòng)態(tài)美。
3.“青”“白”顏色詞的選用的表達(dá)作用?
寫出了色彩明麗的送別環(huán)境。
4.總結(jié)：
詩人運(yùn)用工整的對(duì)偶句，動(dòng)靜結(jié)合，寫出了送別環(huán)境中山雄偉的靜態(tài)美和水潺潺流動(dòng)的動(dòng)態(tài)美，描摹了一幅寥廓秀麗的圖景，雖是別離，卻全不見纏綿悱惻的哀傷情調(diào)，反而給人以色彩明麗、節(jié)奏明快的感覺。此地一為別，孤蓬萬里征。
1.理解“孤蓬”這一意象。
蓬草隨風(fēng)飛轉(zhuǎn)，飄泊無根，而離別遠(yuǎn)行之人，本如蓬草，離開了家鄉(xiāng)也就如同離開了根，隨著生活遭遇之風(fēng)而飛轉(zhuǎn)，前路漫漫而迷惘，更著一“孤”字，憐惜愈甚。此聯(lián)表達(dá)了作者對(duì)朋友飄泊天涯的深切關(guān)懷。
浮云游子意，落日故人情。
1.運(yùn)用了何種修辭手法?有怎樣的表達(dá)效果?
比喻的修辭手法，天空中的一抹浮云，隨風(fēng)飄浮，好像友人即將遠(yuǎn)離，行蹤不定，任意西東;遠(yuǎn)處一輪紅彤彤的夕陽徐徐而下，似乎不忍勿勿離開大地，好像詩人對(duì)友人的依依惜別。
2.詩人表現(xiàn)這種感情的手法是怎樣的?
有景有情，情景交融，描寫了一幅離別的畫面，表達(dá)了對(duì)友人的留戀之情。
揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。
1.本詩結(jié)尾有什么特色?
以場(chǎng)景作結(jié)，襯托手法。
2.效果如何?
班馬，離群的馬。詩人離別之情卻不明說，卻以寫馬襯托。連馬兒臨別之時(shí)也不禁蕭蕭長(zhǎng)鳴，似有無限深情，馬猶如此，人何以堪。
三、課堂小結(jié)：
評(píng)價(jià)詩人送別詩的情感基調(diào)。
新穎別致，不落窠臼。詩中青翠的山嶺，清澈的流水，火紅的落日，潔白的浮云，相互映襯，色彩明麗。自然美與人情美交織在一起，有聲有色，氣韻生動(dòng)。詩的節(jié)奏明快，感情真摯而又豁達(dá)樂觀。
四、布置作業(yè)：
1.賞析“橫”和“繞”的表達(dá)作用。點(diǎn)撥：如將“橫”字改為“矗”和“屹”有何差異?
“�！薄耙佟睂懗隽松降耐α⑴c高聳，但卻少了雄偉的氣勢(shì)�！皺M”字寫出了山的橫亙與綿延，寫出了青山橫亙外城北面的雄偉氣勢(shì)，突出了山的靜態(tài)美。
2.賞析“繞”字的表達(dá)作用。點(diǎn)撥：如換成“流”字如何?
“流”字用得過平，沒有寫出送別地點(diǎn)的突出的地貌特征。而“繞”字卻寫出了波光鱗鱗的流水緩緩繞過城東潺潺而過的特征，突出了水流的動(dòng)態(tài)美。
五、板書設(shè)計(jì)：
動(dòng)靜結(jié)合有聲有色以景襯情情景交融
楊炯從軍行教案 8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、邊塞詩歌的特點(diǎn)
2、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過學(xué)習(xí)，正確理解古詩的大概意思，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，體會(huì)邊塞詩歌中意象的運(yùn)用。
3、學(xué)習(xí)詩歌的對(duì)比，了解詩人不同作品的特色
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、理解邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情。
2、學(xué)習(xí)詩歌的對(duì)比，了解詩人不同作品的特色。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】
幻燈片
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、 談話引入課題，出示課題。
1、同學(xué)們聽說過花木蘭吧，花木蘭代父從軍，,在戰(zhàn)場(chǎng)上驍勇善戰(zhàn),猛打猛沖,屢立戰(zhàn)功,頻頻榮升。
2、理解“從軍”板書：從軍
3、在每一個(gè)朝代，都有愛國(guó)的將士戍守邊關(guān)的動(dòng)人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報(bào)國(guó)的雄心壯志。我們從剛學(xué)過的《民族英雄戚繼光》知道：戚家軍和其他抗倭軍隊(duì)一起，終于解除了我國(guó)東南沿海的倭患。今天，我們學(xué)習(xí)一首唐代大詩人王昌齡寫的《從軍行》板書：行。
二、解詩題，知詩人。
1、《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。標(biāo)題有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都屬于樂府詩。
2、想去唐朝的邊塞，領(lǐng)略一下當(dāng)時(shí)的邊塞風(fēng)光，看看將士們作戰(zhàn)的情況嗎？現(xiàn)在，我們來學(xué)習(xí)。
3、說說你對(duì)王昌齡有多少了解？
三、整體通讀，把握詩境
1、自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。
2、指名朗讀古詩。聽聽是否讀得既正確又通順。
3、詩要讀得字正腔圓。所以我們可以象剛才這位同學(xué)一樣來讀，一個(gè)字一個(gè)字讀，里面有停頓。我們也還可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長(zhǎng)聲音讀；三聲四聲讀得短促一點(diǎn)。
4、教師范讀，青——海長(zhǎng)——云——暗雪——山——。好，下面我不說了。看看怎么讀？誰愿意讀給大家聽？
5、同學(xué)們剛才在王昌齡的引領(lǐng)下，到唐朝的邊塞轉(zhuǎn)了一圈，看見了哪些景物？（唐朝的首都是長(zhǎng)安（西安），當(dāng)時(shí)西、北方的強(qiáng)敵，一是吐蕃，一是突厥�！扒嗪！钡貐^(qū)，正是吐蕃與唐軍多次作戰(zhàn)的場(chǎng)所，而“玉門關(guān)”外，則是突厥的勢(shì)力范圍�！肮鲁恰蹦暇芡罗�，西防突厥的極其重要的地理形勢(shì)。湖的北面，橫亙著綿延千里的隱隱的雪山）畫圖出示以上地方。
6、看圖讀前兩句，你有何感受？帶上感情讀一讀。（戍邊將士艱苦、孤寂的生活，懷念家鄉(xiāng)）
7、過渡語：盡管環(huán)境這樣惡劣，鄉(xiāng)情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢？
8、齊讀后兩句。你看到了什么？聽到了什么？
9、多媒體出示古戰(zhàn)場(chǎng)圖
10、第三句是概括力極強(qiáng)的詩句。“黃沙”、“百戰(zhàn)”、“穿金甲”說明了什么？
11、將士們面對(duì)困難，報(bào)國(guó)壯志不但沒有消磨，而是在大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定。
身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言是——
為了讓我們的子孫不再遭受戰(zhàn)爭(zhēng)傷痛，我們發(fā)誓——
為了祖國(guó)的'威嚴(yán)，我們發(fā)誓——
12、“戰(zhàn)地記者”采訪戍邊將士。
四、體會(huì)意境
同學(xué)們，讓我們一起重新回到唐朝的西北邊陲，再一次將所想到的、見到的、聽到的，留在心中。讓我們牢記戍邊的將士，學(xué)習(xí)他們棄家入塞、奮勇殺敵、許身報(bào)國(guó)、建功立業(yè)的積極進(jìn)取的精神吧。
音樂起。師生齊讀（注重平仄。）
五、品悟詩情
過渡語：俗話說“書讀百遍其義自見”，盡管我們只讀了幾遍，那我們來聊聊吧。
1、讀了這首詩，在你的腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫面？
2`指名說。
3、同學(xué)們，這就是王昌齡給我們留下的邊塞詩。詩人又對(duì)他們付于怎樣的感情呢？就請(qǐng)同學(xué)們默默地再讀這首詩，請(qǐng)你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個(gè)字飽含了對(duì)我們所見的這些景物特別的感情呢？
4、從哪個(gè)字體會(huì)到了什么？
六、作業(yè)
背誦并默寫古詩。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
同學(xué)們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一首《從軍行》，我們一起來背誦一下好嗎？這節(jié)課我們?cè)賹W(xué)習(xí)王昌齡的另外一首《從軍行》。
二、朗讀指導(dǎo)
1、教師范讀，學(xué)生體驗(yàn)詩的語感和情感。
2、學(xué)生自由朗讀，感知詩的內(nèi)容，要求結(jié)合前一首《從軍行》的感情基調(diào)朗讀，并能背誦。
3、教師在學(xué)生朗讀過程中指導(dǎo)其讀出節(jié)奏和韻味。
三、品讀比較
1.利用手頭資料，采用釋（注釋）、留（保留每一個(gè)字的意思）、補(bǔ)（補(bǔ)充有關(guān)詞語）、調(diào)（適當(dāng)調(diào)換語序）的方法，用現(xiàn)代語言表現(xiàn)古詩意思。
2.質(zhì)疑問難，解決學(xué)生疑難問題。
相機(jī)穿插有關(guān)時(shí)代背景與作者的介紹，幫助學(xué)生填補(bǔ)認(rèn)識(shí)上的空白，深入理解詩中表達(dá)的思想感情。
3.原文與詩意比較讀。
三、拓展閱讀
幻燈片出示另外五首從軍行
生讀這幾首詩，根據(jù)自己喜好，小組合作學(xué)習(xí)理解詩句意思，朗讀古詩。
楊炯從軍行教案 9
一、 教學(xué)目標(biāo)
1、 了解邊疆詩歌的特點(diǎn)
2、 注意邊疆詩歌中意象的運(yùn)用
3、學(xué)習(xí)詩歌的對(duì)比，了解詩人不同作品的特色
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、注意邊疆詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情
2、邊疆詩歌中音樂的表達(dá)作用
三、教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
四、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課：
首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的〈從軍行〉其四“青海長(zhǎng)云暗雪山， 孤城遙望玉門關(guān)。 黃沙百戰(zhàn)穿金甲， 不破樓蘭終不還！”從而引出“邊疆詩歌”主題。
2、總體感知邊疆詩歌的代表人物和風(fēng)格
盛極一時(shí)的邊疆詩是構(gòu)成盛唐之音的一個(gè)基本內(nèi)容，它在中國(guó)詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊疆詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
3、王昌齡背景介紹
王昌齡（約698—757），字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年（727），登進(jìn)士第，開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年后應(yīng)博學(xué)宏詞科考試中選，授汜水（今屬河南）縣尉。開元二十七歲年（739），因“不護(hù)細(xì)行，屢見貶斥”（《舊唐書》本傳）， 終于本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年（740），王昌齡自嶺南北歸，任江寧（今江蘇南京）縣丞。但幾年后，王昌齡又被貶至龍標(biāo)（今湖南黔陽）縣尉。安史之亂發(fā)生，王昌齡北還，路過毫州郡時(shí)，為刺史閭丘曉所殺。
王昌齡邊疆詩的代表作是《出塞》和《從軍行》�！冻鋈饭灿袃墒祝ň鶑摹度圃姟罚�。其一為：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
4、總體感知
從軍行 （其一） 王昌齡
烽火城西百尺樓，黃昏獨(dú)坐海風(fēng)秋。
更吹羌笛關(guān)山月， 無那金閨萬里愁。
《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊疆詩，共有七首。這一首，描寫邊疆將士久戍思?xì)w的邊疆詩歌。這首小詩，筆法簡(jiǎn)潔而富蘊(yùn)意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關(guān)系。前三句敘事，描寫環(huán)境，采用了層層深入、反復(fù)渲染的手法，創(chuàng)造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力�！胺榛鸪俏鳌保幌伦泳忘c(diǎn)明了這是在青海烽火城西的瞭望臺(tái)上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時(shí)令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠(yuǎn)的季節(jié)。時(shí)間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思！”（《詩經(jīng)王風(fēng)君子于役》）這樣的時(shí)間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時(shí)此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨(dú)坐”在孤零零的戍樓上。
天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風(fēng)任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環(huán)境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著詩人寫道：“更吹羌笛關(guān)山月”。在寂寥的環(huán)境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導(dǎo)火線，使邊疆征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個(gè)大爆發(fā)，引出了詩的最后一句。這一縷笛聲，對(duì)于“獨(dú)坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情，使環(huán)境更具體、內(nèi)容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉(zhuǎn)折過渡，何等巧妙、何等自然！
在表現(xiàn)征人思想活動(dòng)上面，詩人運(yùn)筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。作者所要表現(xiàn)的是征人思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實(shí)際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思?xì)w又不得歸的結(jié)果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點(diǎn)睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動(dòng)人的力量了。
5、重難點(diǎn)分析
1） 這首詩描繪了一幅怎樣的場(chǎng)景，用自己的話表述。
提示：這首詩描繪了一幅深秋時(shí)節(jié)，一位守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士獨(dú)自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚(yáng)的羌笛聲中思念自己的妻子。
2） 這首詩在寫相思之情有什么特點(diǎn)？
提示：借景抒情，借音樂抒情，
3） 環(huán)境描寫對(duì)人物的心理有什么作用？
提示：烽火城（重要的邊防城鎮(zhèn)，偏僻） 黃昏（暮色思鄉(xiāng) 淡淡哀愁）
海風(fēng)秋（悲秋情節(jié) 凄涼） 羌笛（別離鄉(xiāng)情 幽怨凄涼）
關(guān)山月（關(guān)塞山川 距離遠(yuǎn)）
總結(jié)：環(huán)境描寫對(duì)人物內(nèi)心心理活動(dòng)起了烘托作用，更加加深主人公內(nèi)心相思的情緒。
4） 對(duì)比分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長(zhǎng)云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？
提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國(guó)殺敵、視死如歸的豪情壯志）
環(huán)境與心理描寫（“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú)，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊疆環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實(shí)寫方式，直接寫戍邊將士為國(guó)盡忠，慷慨豪情的`激情）
5） 對(duì)比分析同一個(gè)詩人不同風(fēng)格的詩句
《閨怨》（王昌齡）
閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。
忽見陌上楊柳色，悔教夫婿覓封侯。
這首詩題作《閨怨》，有怨必有愁。詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手，獨(dú)劈蹊徑，以退為進(jìn)用反說起筆，說這位與丈夫闊別，獨(dú)處深閨的少婦，似乎已經(jīng)習(xí)慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里，反而精神麻痹，已不知愁了。當(dāng)她春日凝妝上翠樓之后，忽見陌上楊柳色，明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力，觸景生情，油然而生出青春難再，紅顏易年的閨怨之情：悔不該讓夫從軍以求功名，卻辜負(fù)了這番良辰美景。一個(gè)悔字道出了這位少婦的閨怨?jié)獬�。先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而不知愁，以樂景起筆，反襯出愁怨，以反起強(qiáng)化題旨，使得行文波瀾起伏，跌宕生姿，更令醒目�？傊�，這首詩不說別而別情自露，不言愁而愁緒倍增，表現(xiàn)了高超的藝術(shù)手法。
對(duì)比兩首詩同樣寫“愁”，但兩者在表達(dá)情感上有何不同。提示：《從軍行》（其一）愁中帶有苦的意味，因?yàn)槭剡吔沫h(huán)境凄涼，帶給主人公內(nèi)心的凄涼。情感更深一層�！堕|怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。
6、板書
烽火城 烽火戲諸侯，一笑失天下
大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A
秋 傷春悲秋（襯托人物心理）
羌笛 羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)
愁 點(diǎn)明主題
7、教學(xué)后記
在這節(jié)課中學(xué)生朗讀詩歌流暢，咬準(zhǔn)了字“羌”的音，在復(fù)述學(xué)過詩歌的時(shí)候，古詩再次復(fù)述的能力較好。學(xué)生在掌握“借景抒情”時(shí)，能較快分析出詩歌中景物描寫對(duì)于主人公內(nèi)心的烘托作用。學(xué)生在對(duì)比《從軍行》（其一）和（其四）時(shí)，對(duì)比兩首詩表達(dá)主題，環(huán)境對(duì)人物的烘托作用都回答反應(yīng)較好。
楊炯從軍行教案 10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2、在理解古詩詞句的基礎(chǔ)上，想像詩句所描繪的畫面，體會(huì)詩中的思想感情。
3、有感情地朗讀和背誦課文，默寫《塞下曲》。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：用自己的話說出詩句的意思，體會(huì)詩中的感情。
難點(diǎn)：想像詩句所描繪的畫面，有感情地朗讀、背誦詩歌。
【教具準(zhǔn)備】
生字（詞語）卡片，教學(xué)掛圖（課文插圖）或多媒體課件
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題，簡(jiǎn)介作者
1、背誦學(xué)過的古詩，漫談學(xué)習(xí)古詩的方法。
2、揭示課題，板書：《從軍行》《塞下曲》
3、簡(jiǎn)介作者。
二、初讀古詩，引入意境
1、教師范讀，激發(fā)熱情。
2、自讀，掃清障礙：
畫出不認(rèn)識(shí)的字，借助字典讀準(zhǔn)字音。
反復(fù)讀，讀正確，讀熟，為理解古詩掃清障礙。
同桌互讀，互相正音。
3、指名讀，注意讀出停頓。
三、再讀古詩，理解詩意
1、找出重點(diǎn)字詞，結(jié)合課后注釋理解或請(qǐng)教老師、同學(xué)。
2、借助插圖，試著用自己的話說說對(duì)兩首古詩的理解。
3、交流對(duì)詩歌大意的理解，教師相機(jī)指導(dǎo)
四、認(rèn)認(rèn)寫寫，正確識(shí)字
1、交流記住生字的好辦法，準(zhǔn)確建立字音與字形的聯(lián)系。
2、觀察生字在田字格中的位置，指導(dǎo)書寫。
五、布置作業(yè)：熟讀古詩
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、指名讀古詩，理解個(gè)別字詞的'意思。
2、分別說說兩首古詩所描寫的內(nèi)容。
二、細(xì)讀古詩，感悟意境
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)《從軍行》
1、出示課文掛圖，教師感情朗讀。
2、出示問題，引導(dǎo)讀、悟：
�。�1）詩的前兩句描繪了怎樣的景象，從中你有什么感受？
（2）詩的后兩句表現(xiàn)了戍邊將士的什么精神？
3、指名讀，體會(huì)詩情：假如你是作者王昌齡，你該怎樣讀才能把自己的情感表達(dá)出來？
4、指導(dǎo)背誦。
（二）學(xué)習(xí)《塞下曲》
1、指名讀，畫出表示時(shí)間的詞語。（夜、平明）
2、自讀思考：
�。�1）結(jié)合插圖，說說在“夜”里發(fā)生了一件什么事？
�。�2）結(jié)合詩句想象：“平明”來到現(xiàn)場(chǎng)，將士們看到了怎樣的情景？心里產(chǎn)生了什么樣的感想？
3、匯報(bào)交流，師相機(jī)把學(xué)生的理解、感悟引向深入。
4、誦讀古詩，體會(huì)邊塞將軍勇敢機(jī)智、武藝高強(qiáng)、具有神力的威武形象。
三、布置作業(yè)
1、背誦課文，默寫《塞下曲》。
2、收集贊美愛國(guó)精神和英雄氣概的古詩，讀一讀，背一背。
楊炯從軍行教案 11
教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生正確，有感情地朗讀背誦古詩、理解詩句的意思。
2、感悟詩的意境，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，受到愛國(guó)思想的教育。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、理解詩句意思，在反復(fù)誦讀和融情想象中，感悟詩中意境。
2、品味詩人筆下的將士們的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵愛國(guó)之志。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入
1出示組圖(邊塞)，這給你留下怎樣的印象?想到學(xué)過的那些古詩。
2這就是我國(guó)西北大漠的風(fēng)光。也就是邊塞。當(dāng)時(shí)大唐,一些游牧民族，卻時(shí)常侵?jǐn)_邊境，引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)。將士們就駐守在這，戍守邊關(guān)，保家衛(wèi)國(guó)。唐代邊塞詩人王昌齡，他常年隨軍，跟隨將士們一起生活，一起經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)，所以他寫了很多關(guān)于行軍打仗的邊塞詩，今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的.一首《從軍行》。
板書：從軍行(讀題)
二、讀題釋題，作者簡(jiǎn)介
1、說說題目意思。介紹“行”古詩的一種體裁。
2、作者介紹。七絕圣手。(圣)學(xué)習(xí)其中一首《從軍行》。
過渡：寫了邊塞什么情況和戰(zhàn)士們?cè)鯓由睿?/p>
三、讀通古詩，弄懂大意
1、讀通古詩。要求：自由讀詩，仔細(xì)讀，爭(zhēng)取讀正確。
2、指名讀。引導(dǎo)讀出節(jié)奏、韻味。(標(biāo)節(jié)奏)
3、讀懂古詩�；仡櫡椒ǎ鹤⑨�、看圖、工具書、聯(lián)系上下文…
自讀自悟：利用這些方法理解，不明白標(biāo)出。
4、交流理解。指明說大意。
適時(shí)補(bǔ)充：青海(出示青海湖圖片)，玉門關(guān)(圖片)
穿(磨穿磨破)，百戰(zhàn)(百→許多次，三千尺，高百尺)
四、品讀古詩，體會(huì)情感
1、出示學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀古詩，拿起筆，把令你印象深刻的字詞圈畫出來，思考：透過這些字詞，你仿佛看到了什么?又聽到了什么?會(huì)想到些什么?簡(jiǎn)要在書上寫一寫。
2、明確方法。根據(jù)學(xué)生圈畫的字中途提示：如“暗”，你仿佛看到(烏云密布、硝煙滾滾)，聽到(萬馬奔騰)，想到(戍邊將士環(huán)境惡劣)
3、學(xué)生繼續(xù)體會(huì)。
4、交流匯報(bào)。如：“遙望”(哪里望、望什么、望得到嗎?四處地點(diǎn)，它們?cè)谀模鍪镜貓D，介紹四個(gè)地方：海拔3000多米、人跡罕至，終年積雪、綿延千里，我軍戍邊營(yíng)地孤單一城，軍事要塞、國(guó)家邊境。兩地?cái)?shù)千里、快馬加鞭、五天五夜——望不到，為什么望?——了解軍情。要塞?張騫、李廣、唐僧。出示圖片)
邊說感悟邊讀。(指導(dǎo)讀)
5、一起來體會(huì)后兩句，找到了什么印象深的字詞?
預(yù)設(shè)：“穿”(將士們戰(zhàn)斗時(shí)打得英勇，打得頑強(qiáng)，打得艱苦，鎧甲破爛、血跡斑斑，戰(zhàn)場(chǎng)廝殺、出示戰(zhàn)爭(zhēng)視頻)
“終”(堅(jiān)定決心，發(fā)誓不勝不回——是什么讓他們有如此豪情、情懷?聽到豪言壯語)
“不還”(為什么?有國(guó)才有家，有家才可回)
即使破樓蘭，可以還嗎?(唐詩中去找：王昌齡：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。李白：由來征戰(zhàn)地，不見有人還。王翰：醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。明白什么了?誓死保衛(wèi)、戍守保衛(wèi)、愛國(guó)之志，但仍是發(fā)出錚錚誓言)
6、相對(duì)戰(zhàn)士、詩人說點(diǎn)什么。
五、課堂小結(jié)，課外延伸
通過這首詩，讓我們仿佛看到了1300多年前，戰(zhàn)士們奮勇殺敵、保家衛(wèi)國(guó)的場(chǎng)面，也讓我們感受到了詩人愛國(guó)之情。
《從軍行》組詩共7首課下收集讀讀，有描寫了些什么。
楊炯從軍行教案 12
教學(xué)目標(biāo)：
1、誦讀古詩并背誦。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)查找、搜集與課文相關(guān)的資料。
3、引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解詩意，體會(huì)感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)(30分鐘)
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：
配樂播放一組邊塞圖片。
學(xué)生看圖。
師解說：這是遠(yuǎn)古的邊塞，這里人煙稀少，這里有荒涼的大漠，殘破的孤城，冷峻的邊關(guān)，更有四起的硝煙和殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：看了這些圖片，你感受到了什么?
生：我感受到了這里條件艱苦。
師：唐代大詩人王昌齡就在這荒涼的大漠寫下了千古名篇《從軍行》。
生齊讀課題。
二、解題，了解作者。
師：“從軍行”是古代樂府詩集的一個(gè)題目，一般用來描寫古代軍旅生活。
師：你們想了解詩人王昌齡嗎?
生：想。
師：那就請(qǐng)大家跟老師一起去上網(wǎng)查找資料認(rèn)識(shí)他吧。
師邊上網(wǎng)演示邊介紹：點(diǎn)擊瀏覽器，在百度中輸入“王昌齡”，搜索，就會(huì)出現(xiàn)很多有關(guān)王昌齡的信息，打開相關(guān)網(wǎng)頁，就能能獲得你所需要的內(nèi)容。
學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。
師：老師在課前也搜集整理了一些王昌齡的資料，請(qǐng)看，誰來讀。
大屏幕出示詩人簡(jiǎn)介。
指名讀。
師：除了上網(wǎng)，我們還可以通過查閱書報(bào)來搜集資料，這種方法不僅能幫助我們理解課文，還能使我們學(xué)到更多的知識(shí)。
三、初讀古詩。
師：同學(xué)們，古詩的學(xué)習(xí)，離不開一個(gè)“讀”字，通過預(yù)習(xí)，誰能把古詩讀正確，讀流利。
課件出示古詩。
指名讀。
多音字正音“還”讀huán。
讀并理解生字“孤、遙”。
指名讀。
師：同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果真不錯(cuò)!我們一起來讀，注意讀出詩的節(jié)奏。
課件出示畫好節(jié)奏的古詩，全班齊讀。
指名讀詩。
師評(píng)價(jià)。
四、再讀古詩，理解詩意。
師：我們學(xué)習(xí)古詩，不光要會(huì)讀，還要理解詩意。平時(shí)，你是怎樣理解詩大意的呢?
生：借助課本中的注釋理解。
師：好，我們就用這種方法理解故事。四人一小組合作學(xué)習(xí)，互相說一說詩句的意思。
學(xué)生分小組學(xué)習(xí)交流，師巡視指導(dǎo)。
師：誰來讀第一行，再說詩意。
生：青海湖上滿天都是云，把雪山都遮住了。
師：你從哪個(gè)字看出來云把雪山遮住了?
生：我從“暗”字看出來的。
師表揚(yáng)。
師：第二行誰來說?
生：一座孤零零的城在遙望玉門關(guān)。
師：是孤城在遙望嗎?
生：不是，是人在望。
師：是誰在遙望呢?請(qǐng)同學(xué)們看課本中的插圖。
生看圖，回答：是孤城的將士們?cè)谶b望玉門關(guān)。
師表揚(yáng)，小結(jié)方法：課本中的插圖也可以幫助我們理解古詩。
師：誰來讀第三行?
生讀，說：荒漠中的將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，身上的'鎧甲都被磨破了。
師：你從哪個(gè)詞看出他們鎧甲都磨破了?
生：“穿”是磨破的意思。
師：最后一行誰來說?
生：不打敗敵人就不回家。
師：“敵人”是詩句中的哪個(gè)詞的意思?
生：詩中“樓蘭”是指敵人。
師表揚(yáng)：你真會(huì)讀書。把課文中的注釋概括得這么簡(jiǎn)潔。
師小結(jié)：結(jié)合注釋了解古詩，確實(shí)是學(xué)習(xí)古詩的好方法，古人語“書讀百遍，其義自見”，學(xué)習(xí)古詩就是要多讀，才能更深刻的理解古詩。
生自由地讀詩，說詩句的大意。
五、品讀古詩，體會(huì)感情。
課件出示一二行詩，配圖。
師：同學(xué)們，你們看，在這荒涼的邊關(guān)，將士們背井離鄉(xiāng)，長(zhǎng)年累月，戍守邊關(guān)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望向玉門關(guān)時(shí)，他們會(huì)想些什么呢?
生：他們會(huì)想什么時(shí)候才能回家?
師：想家了是吧?如果你是將士們中的一位，你會(huì)想念家鄉(xiāng)的誰呢?
生：我想爸爸媽媽。
師：把你的想念之情讀出來。
生有感情地讀一二行詩。
師：如果你是一位父親，你會(huì)想念家鄉(xiāng)的誰呢?
生：我會(huì)想我的兒子。
師：把你的思念之情讀出來。
生有感情地讀一二行詩。
師：思鄉(xiāng)之情如此迫切，但他們卻義無反顧地戍守邊關(guān)，拋頭顱，灑熱血。
生齊讀三四行。
師：通過朗讀，你知道了什么?
生：將士們打了很多仗。
師：你是從哪些詞體會(huì)到的?
生：百戰(zhàn)。
生：穿。
師：戰(zhàn)爭(zhēng)如此頻繁，慘烈，他們想回家嗎?
生：想!
師：他們回了嗎?
生：沒有回!
師：為什么想家又沒有回呢?
生：仗還沒有打完。
生：他們還要戍守邊關(guān)。
師：他們雖然思念自己的家鄉(xiāng)，但他們更愛自己的祖國(guó)。所以將士們發(fā)出了壯烈的誓言——
生：不打敗敵人就不回家!
全班齊讀最后一行。
師：將士們的決心如此堅(jiān)定，老師也想讀讀。
教師范讀。生再讀。
師：這不僅是一份莊嚴(yán)的誓言，這更是一份沉甸甸的承諾，正是有了這些保家衛(wèi)國(guó)的將士們，才有了人們幸福安定的生活。
全班自由朗讀，并背誦。
六、課堂總結(jié)。
師：同學(xué)們，王昌齡的《從軍行》一共有七首，這只是其中的一首。
有興趣的同學(xué)可以查閱書籍去看看。
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