《天游峰的掃路人》教案集錦15篇
作為一名人民教師，往往需要進行教案編寫工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編整理的《天游峰的掃路人》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《天游峰的掃路人》教案1
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，綠線內的5個字只識不寫；理解文中的主要詞語。
3、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。
4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。
【課前準備】
1、布置學生預習。
2、小黑板。
3、課文錄音磁帶。
【教學時間】
二課時
第一課時
一、談話揭題。
今天，我們要一起游覽著名的風景區(qū)——武夷山，去欣賞那天游峰的險峻，在途中，我們還會認識一位老人呢！
板書：天游峰的掃路人
二、檢查預習情況
1、生字詞。
出示：
攀登、精瘦、運動鞋、氣喘吁吁
瘦削、眉毛、慈善、宿鳥
�、磐阑プx檢查
�、浦缸x，互評
�、沁@些生字中，你們認為哪幾個字比較難寫，需要討論的？
�、韧瓿烧n后練習2。
2、指名朗讀課文（可分小節(jié)讀）。
提問：課文主要寫什么？
3、理清文章脈絡。
這篇課文是從幾個方面來寫天游峰的掃路人的？
第一段（第1、2節(jié)）：武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上山頂時的喜悅。
第二段（第3節(jié)）：“我”下山在小溪邊散步時發(fā)現了天游峰的掃路人。
第三段（第4—12節(jié)）：“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。
三、精讀課文第一段。
1、聽讀第一自然段。（播放磁帶）
�、怕犠x。
�、坡犃诉@句話，你知道了一些什么？板書：天游峰
2、齊讀第一自然段。
3、天游峰是一座怎樣的奇峰？你知道嗎？請你用筆把有關的語句畫下來，讀一讀。
4、說話練習。
出示：
天游峰
5、文章怎樣來寫天游峰的險？
出示：
九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。
�、胖该x。這一句告訴我們什么？
板書：九百多級石梯
�、七@一句用什么方法來寫天游峰的險？
�、窃趺创虮确降模繌倪@個比喻，我們可看出石梯怎樣？
（高、陡、窄）
�、惹榫皠�(chuàng)設
教者把一根棉線拎在手上，讓線飄悠，感知石梯的險。
⑸自由讀。
邊朗讀，邊想象，邊體會“一根銀絲在云霧中飄飄悠悠”的險。
�、手该x。
6、這么險峻的天游峰，作者攀登上了頂峰，心里怎樣呢？
7、指導朗讀。
武夷山的天游峰是那么險峻，你能讀出這種險勢來嗎？作者登上了險峰時是多么喜悅，你能從朗讀中體現出這種心情嗎？
自由練讀，指名朗讀。
8、指名讀課文第一段。
四、作業(yè)。
1、認真誦讀課文。
2、寫出下列字的筆畫數。
攀（）、瘦（）、鞋（）
眉（）、慈（）、宿（）
3、抄寫詞語。
攀登、傍晚、伴隨、氣喘吁吁
瘦削、鞋子、慈善、自在悠閑
宿鳥、眉毛、汗珠、炯炯有神
第二課時
一、復習。
天游峰是一座怎樣的山峰，文中哪些語句寫了，請你朗讀給大家聽。
二、精讀第二段。
1、指名讀。
2、“我”未見其人，先聞其聲，掃路人清掃路面的聲音是那么分明，請讀讀有關語句，細細地體會。
3、出示：
我循聲迎了上去，及至到了跟前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。
⑴這段話著重描寫了人物的什么？
�、颇銓先说某醪接∠笫鞘裁�？從哪些詞句中感受到的？
�、悄隳馨堰@樣一位干煉的老人通過朗讀表現出來嗎？
�、日l來試試？
4、這位老人是誰呢？
板書：掃路人
三、精讀第三段。
1、文章的第三部分著重描寫了人物的對話。
2、請自由輕讀，說說讀后的感受、體會。
�、爬先嗣刻煲患壱患壍貟呤A、多辛苦啊！
�、啤安焕�，不累，我每天……掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”老人的這句話，說得輕輕松松，自在悠閑，可以看出老人與山的感情很深。
�、堑�7節(jié)的第一句話寫出了作者眼中的天游峰頂天立地，它用具體的數字告訴人們天游峰的石階之多。
�、任恼碌牡�1段已告訴我們天游峰的石階又窄又陡又險，這里用具體的數字又一次告訴我們，讓我們更進一步的了解天游峰的險。
�、伞澳菍訉盈B疊的石階……倒抽了一口冷氣�！庇脤Ρ鹊氖址�，寫出了游客攀登之難，以及老人每天掃石階的頑強，寫出了作者對老人的敬意。
�、省鞍凑f，我早該退休了，……我能舍得走嗎？”這段話是寫老人對自己美好生活的描繪，從最后一個反問句可以知道老人一輩子也不想離開大山。
⑺“三十年后，我照樣請您喝茶�！边@句話表達了老人對生活充滿了信心。
⑻這里通過人物的外貌、語言、神態(tài)、行為的語句把一個自信、豁達的老人呈現在我們面前。
⑼“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”寫出了對老人的尊敬之情，作者被老人的精神所折服了。
注：學生在講述體會、感受時，要充分讓他們朗讀課文，要有感情地投入地讀，或讓學生聽課文錄音磁帶，或教者范讀，要充分調動學生想讀好書的'興趣，在講解人物外貌時，可引導學生觀察文中插圖。
3、指名分角色朗讀。
�、盘煊畏宓膾呗啡耸窃鯓右晃焕先四�？
（自信、爽朗）
�、莆恼聫拈_始到結束，字里行間流露出作者對老人的什么感情？
�。ǔ缇�、仰慕）
⑶分角色朗讀。
四、欣賞佳句。
這篇文章你們喜歡不喜歡讀？請大家再讀一遍，把你喜歡的句子畫下來。
2、有感情地賞讀佳句。
�、啪虐俣嗉壥�，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。
�、撇�，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。
�、鞘菹鞯哪槪嫔詈�，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。
⑷笑聲驚動了竹叢里的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處。
五、總結全文
1、學了這篇課文，你對“天游峰的掃路人”有了什么新的認識？
2、文章描寫了天游峰的險峻這對表現人物有什么作用？
�。ㄍ怀隽藪呗啡斯ぷ鞯男羷冢桧灹死先说念B強不息，對生活的自信與熱愛。）
3、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。
�、耪n文第3、8小節(jié)都有老人外貌的描寫，請認真讀一讀。
⑵學習文中這一方法練說一個你熟悉的同學。
六、作業(yè)。
1、完成課后練習4。
2、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法，寫一個你熟悉的人。
附板書：
13、天游峰的掃路人
游客
天游峰：九百多級石梯、望而卻步
�。U峰）、半途而返
掃上山
掃路人：每天一級級、輕松自在
掃下山、自信豁達
《天游峰的掃路人》教案2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解文中的主要詞語。
3、品讀具體語言材料，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信開朗的生活態(tài)度，并從中受到啟迪。
4、學習作者通過人物語言、神情、外貌等的描寫表現人物內心的寫法。
教學重點：引導學生感悟人物的語言、神情等，領會課文蘊涵的哲理。
教學難點：學習作者通過人物語言、神情、外貌等的描寫表現人物內心的寫法。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、揭題，談話：
1、單刀直入，揭示課題。
2、朗讀課題，引發(fā)思考：
�。�1）了解“天游峰”（借助課文內容或課外資料）
�。�2）師生對話，引發(fā)討論：天游峰的掃路人與別的掃路人有什么不同之處？
二、初讀，感受：
1、自由放聲讀課文，思考上述思考題。
2、檢查讀課文：把你認為能體會到不同之處的語段讀給大家聽。
三、精讀，感悟：
1、選擇適合自己的讀書方式，邊讀邊深入思考，并把自己的體會作個批注。
2、交流感悟，適時深化體驗，朗讀語句。
教師預設：
服務地點 武夷山天游峰又高又險
見面方式 未見其人，先聞其聲
穿著 樸素
生活態(tài)度 不是苦勞動，而是賞風景。對山有真感情
服務方式 勞動量大，認真細致
外貌 精神，慈善
年齡 70高齡（人生七十古來�。�
語氣神情 悠然自在，樂觀開朗
生活環(huán)境 優(yōu)美舒適，人山一體
茶 充滿人性，溝通心靈
3、你想對這位掃路人說什么？
作者這樣說了嗎？他是怎么說的？
四、總結，作業(yè)：
1、總結課文內容，領會寫作特色：
景物與人物相結合
結尾含蓄，意義深遠
通過描寫語言、神情等表現人物
2、作業(yè)：抄寫生字詞；閱讀《挑山工》。
第二課時
一、閱讀，比較：
1、自主閱讀《挑山工》。
2、比較：兩篇文章有什么相同（相似）之處？
教師預設：寫旅游途中的.一個人，反映一個深刻的哲理
寫人抓住了人物的語言、外貌、神情等
揭示文章中心含蓄，令人回味
把景物與人物結合起來，利用環(huán)境烘托人物
3、總結：通過比較，你受到了什么啟發(fā)？
二、積累，練筆：
1、摘錄兩篇文章中你欣賞的詞句，多讀幾遍，背誦。
2、小練筆：生活中很多不被人注意的小事往往蘊涵著深刻的道理。你有這樣的小事嗎？如果有，寫成一篇短文，和大家交流。
《天游峰的掃路人》教案3
一、激發(fā)興趣，回顧舊知，導入新課
1、如果老師說“沒登上長城的人，不能算到過北京”，那誰能完成這句話呢?[出示課件]“沒攀登過( )的人，不能算到過武夷山”。 天游峰(板書)
2、通過上節(jié)課的學習，相信天游峰一定給你留下了深刻的印象，誰想說一說呢?我們可以用兩個字來概括(高、險)。
3、讀一讀，讀出它的高、險。[出示課件]
作者都用了哪些方法寫它的高、險呢?(打比方、列數字)
過渡：形象的比喻和具體的數字，一下子突出了天游峰的特點。就是這樣高、險的天游峰，一位老人，每天早晨都要一級一級掃上去，傍晚再一級一級掃下來……我們不禁要——(引讀)倒抽一口涼氣，這太不可思議了，他，就是天游峰的——掃路人(板書)
二、自讀品析，交流感悟
過渡：這到底是一位什么樣的老人呢?同學們，了解一個人我們可以“聽其言，觀其行，察其貌”，板(言、行、貌)快速瀏覽課文，看看文中著重描寫了掃路人的什么?(圈：貌、言)
接下來就請同學們默讀課文，完成學習單。
【出示學習單】
默讀課文，用“——”畫出老人外貌的句子，用波浪線畫出描寫老人語言的句子，看看這位老人給你留下了怎樣的印象，可以選擇其中你感受最深的地方寫寫批注。
時間：5分鐘
1.交流：
你畫到了哪些句子?(出示五句話)
剛才我們也認真自學了這些內容，現在誰來交流一下你的學習心得?
2、在外貌描寫中交流感悟
過渡：同學們通過自學，在腦海中已經初步建立了對這位掃路人的認識，我想，外貌是留給人的第一印象，我們就從外貌入手，逐步地走近這位老人。
出示：“這是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面�！�
“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神�！�
1.我請一位同學讀讀這兩句話，其他同學思考：從作者對老人的這段外貌描寫中，你覺得這是一位怎樣的老人?
2.交流，板：勤勞樸實
3.通過作者細膩的筆觸，就這樣，我們認識了這位勤勞樸實的老人，讀!
(齊讀句子)
4.現在，假如咱們是一位位攝像師，手里拿著攝像機，我們從遠處看見這樣一位老人正慢慢向我們走來，與此同時，我們的鏡頭也一點點向老人推近，推近，再推近，好，停，此刻，你會將這個特寫鏡頭定格在老人的哪個細節(jié)上呢?為什么?(手指課件)
�、偈菹�(老人為什么會瘦?運動了會怎樣?——更健康)
精瘦(這里還有一個形容老人瘦的詞，是哪個?除了瘦，從這個詞中，你又有什么新的體會?——精神。說明了什么?——常年的運動，使老人精力旺盛，充滿活力，真應了那句“千金難買老來瘦”啊!你看，作者用詞多精準啊!)
�、凇斑\動鞋”(老人是掃路人，穿運動鞋干起活來才能方便)
③“一套褪色的衣服”(沒錯，就是這套褪色的衣服，讓我們看到了一個質樸的掃地老人的形象，同時，也見證了老人風里來，雨里去，不知疲憊地忙忙碌碌的一天又一天，一年有一年)
�、堋镑詈凇�(皮膚曬得黑這說明什么?——常年的日曬雨淋，工作很勞累。雖然黑，卻黑得——健康)
“炯炯有神”(從這“炯炯有神”的眼睛里，你又讀出了些什么?)
3、同學們，是什么鑄就了這樣一位精力充沛，健康向上的老人呢?
(勞動、運動)
沒錯，你看，咱們通過對文字的細細品味，又悟出了新的東西，來帶著感受再次齊讀這兩段文字!
(生齊讀)
4、學到這里，老師心中產生了一個疑問，同樣都是外貌描寫，作者為什么一處放在第三小節(jié)，一處放在第八小節(jié)呢?放在一塊兒寫不是更省事嗎?
我們學文章要做到前后內容相互聯系，請同學們就兩處描寫，聯系上下文看看作者分別是在什么情況下描寫老人的外貌的?
預設：請同學們一起來讀讀第3小節(jié)描寫外貌之前的句子,是什么讓作者留意了這位老人?第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，看到的是一個普通的天游峰掃路人，作者是運用了“未見其人，先聞其聲”的筆法。以后我們在寫作文時也可以運用這一方法。
那么作者第二次是什么情況下仔細打量老人的呢?
【過渡：沒錯，兩段外貌描寫作者觀察的側重點是不一樣的，可見作者描寫的精準。我們知道，經過雙方進一步的交談，作者不由自主地又一次仔細打量起這位老人來。那么究竟什么樣的話讓作者忍不住又一次觀察起老人呢?我們一起來看這句話，我請一位同學來當一回老人讀一讀。】
(三)
出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程�！�
1.指名讀。
2.謝謝你的朗讀，同學們，你們覺得老人到底是累呢?還是不累呢?有人開始持懷疑態(tài)度了。這樣，不管你的觀點如何，都要擺出一定的依據來，依據在哪?在課文中。累或不累?先找出理由來，然后在座位上試著講講自己的觀點，待會兒咱們就來個小小辯論賽。
【觀點一：累】
師：你能從文中找出依據來嗎?
出示：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返�？墒沁@位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。
1、你關注到了這一連串的數字。
�、佟吧仙骄虐俣嗉�，下山九百多級，一上一下一千八百多級”
同學們，咱們也來做個估算，一層樓有大概22級樓梯，九百多級相當于幾層樓?老師課前算了一下，天游峰大概有四十多層樓那么高，就這樣一位老人，每天都要連續(xù)爬四十多層樓那么高，此時，你最想說什么?
2.還有也覺得老人累的同學有補充的理由嗎?(師順指文字)
�、凇澳菍訉盈B疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返”
是啊，游客一般都是年輕力壯的居多，可文中一連用了哪四個詞形容他們的呀?游客僅僅是爬山看風景，就累成這樣，而老人呢?還要(學生重讀：一級一級掃上去，再一級一級掃下來)
師：說累的同學，咱們一起讀讀這段話，用朗讀同樣也能證明你們的觀點。
(生齊讀)
過渡：看來，老人的工作真是累啊，對嗎?有不同意見的嗎?
【觀點2：不累】
(當學生說到喜歡這份工作時)
1、你有何憑證?哪里看出他是喜歡這份工作的?
出示：“按說，我早該退休了�？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的.大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎?”
1、重點圈出“我能舍得走嗎?”
師：這句話換種說法就是(生：我舍不得走)
師：你真是老人的知音，那你能幫老人回答，老人舍不得的是什么嗎?(交流)
【還有說不累的同學有補充的理由嗎?】
小結：你看，就是這位老人，多少年了，他忘情于山水，習慣于勞動，習慣于生活，熱愛了這樣一份看似簡單卻又并不容易的工作，他不覺得累，反而享受于他的工作、生活，所以他才說
出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
現在，你又讀出了一個怎樣的老人?(板：熱愛生活)
2、過渡：聽到這里，我們的心中不由得涌起一股?(生：崇敬之情)作者也是如此，你們看!
(六)
出示：我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您!”
師：老人說
出示：30年后，我照樣請您喝茶!
1、同學們，30年后老人幾歲了?(100歲)我們常說人生七十古來稀，可見活到70歲已經不容易了，更何況100歲，從老人的回答中你又體會到什么?
(老人對自己活到100歲充滿了信心，可見老人十分的豁達開朗)
板：樂觀、自信
2、我們再來合作讀讀對話，感受老人的樂觀自信
3.學到這里，老師想問大家，老人的這份自信開朗，從何而來?
(交流)
三、總結寫作方法
過渡：同學們，你們看，兩段外貌描寫，三段語言描寫，字數雖然不多，卻把一位可親可敬的老人描寫得栩栩如生。這樣的直接描寫我們在文學創(chuàng)作中把它稱為(正面描寫)
如果我們的面前有一張畫紙，老人的形象就在這張紙上，但是如何使他的形象變得更加立體豐富呢?你覺得我們還可以在旁邊畫什么?(天游峰、游客)
沒錯，背景的烘托更能凸顯人物的個性和品質，比如我們剛才通過文中對天游峰和游人的描寫感受到了老人這種熱愛生活、樂觀自信的人生態(tài)度，那么文中對天游峰和游客的描寫在文學創(chuàng)作中我們把它稱為?(板：側面烘托)
四、賞詞析句，體會作者的“情”。
1、同學們看，這幅有山有人的畫就這樣呈現在我們的面前，有畫得有名，你會給它取什么名呢?自己思考思考，斟酌過后就把想到的名字寫在課文插圖的旁邊。
(交流)
2、課文學完了，此時此刻，老師特別想感謝一個人，你知道是誰?為什么?
3、其實老師更想感謝這位天游峰的掃路人，我想對他說：(出示課件)
4、你想對掃路人說什么?(交流)
5、同學們，現在，你覺得這位老人還僅僅是一個掃路人嗎?(交流)
沒錯，他是一個智者，他像一位老師……他在我們心目中的形象已經漸漸清晰起來，漸漸高大起來，他就是天游峰一道獨特的風景線!他已不在千里之外，他就在我們身邊。讓我們也像作者一樣，用我們善于發(fā)現的眼睛去尋找身邊的那一位位“掃路人”吧!
五、布置作業(yè)
板書設計：
天游峰的掃路人
勤勞樸實
熱愛生活
樂觀自信
《天游峰的掃路人》教案4
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情；通過人物的語言感悟課文所蘊含的深刻哲理。
3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。
【重難點、關鍵】
重點：通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。
難點：能通過朗讀，體會句子所表達的感情。
關鍵：課文中寫景對人物品質的襯托作用。
【教學過程】
一、課前談話，拉近距離
二、談話揭題，激發(fā)興趣
1、問：誰來自信的告訴大家，今天我們所要學的課題是什么？（學生回答，師板書：天游峰的掃路人）
2、齊讀課題。（留懸念：初看課題時，你覺得這篇課文是寫景還是些人的？讓我們走進文本探個究竟。）
3、出示生字：褪色（shǎi）打量(liang ) 不禁(jīn) 撲棱棱(lēng) 氣喘吁吁(xū) 瘦削(xuē) 似(shì)的
三、“親歷”天游峰，暢談感受
1、師配樂《迷情仙境》朗讀句子，要求：學生邊聽邊思考：你最想用什么詞語來形容你所感受到的天游峰？
�。�1）九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。
�。�2）暮色中頂天立地的天游峰，一上一下一千八百多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返
2、出示天游峰圖片，指名說。哪些詞語提示了你？
�。◣熛鄼C板書：高、險）
3、指導朗讀相關語句，讀出天游峰的高與險。
四、“接近”掃路人，積淀情感
1、過渡：作者有幸順著這根銀絲上了頂峰，雖然“心里好不得意”但卻無意欣賞這迷人的景色，而是對一位普通的掃路人情有獨鐘，這是一位怎樣的老人呢？
2、出示小黑板：老人外貌描寫
(1)指名讀（相機更正讀音）
(2)你“聽”出了這是個什么樣的老人?哪些詞語給了你提示？
�。ㄍ噬|樸 炯炯有神→健康慈善→善良）
�。�3）誰愿意再來讀讀這位善良、樸實、健康的老人？（舉手的齊讀）
3、聰明的學生一定發(fā)現了，作者不僅描寫了老人的外貌，還從動作、語言、神態(tài)三方面刻畫了老人的形象？
a、要求：（1）快速瀏覽課文，用不同的符號做標記。
�。�2）同桌互相交流：爭取找全找準
動作：“引進→沏茶”感受老人的熱情好客。（煙是介紹信，茶是連心橋，老人的一杯濃茶拉近了與作者的距離。）
神態(tài)：“輕輕松松、自在悠閑、悠然地”體會老人的'豁達開朗。
語言：“不累，…好山好水看一程”→樂此不疲；
“按說，…我能舍得走嗎”→熱愛生活、自強不息；
“30年后，我照樣請您喝茶”→自信
b、指名回答（進一步接觸老人后，你發(fā)現了老人還有哪些品質？讀出相關的語句）
師板書：豁達開朗 自強不息
4、天游峰高大險峻，年過七旬的老人，每天負責打掃石階，他的工作到底累不累?
5、小組合作探究，開展現場辯論會。
正方：累 反方：不累
6、師小結：老人本身的工作其實是很辛苦的，但是苦中有樂，因為熱愛大山，熱愛自己的工作，他把掃路當成了一種享受，一路掃來，風光無限，淚在身上，了再心里，身累心不累。
五、模擬情景對話，感悟文旨
1、引讀：多么樂觀的生活態(tài)度啊，作者忍不住緊緊抓住拉人的手說：
——“30年后，我再來看您。”
老人是這樣回答的：
——“30年后，我照樣請您喝茶！”
2、師：30年后，老人已是百歲壽星，如此自信的老人，誰有信心將他的品質通過朗讀展現在我們面前？
3、配樂《寂靜山林》，師生合作朗讀
出示小黑板：
“您老有60歲了吧？”
“按說，我早該退休了�？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？
《天游峰的掃路人》教案5
【教學目的】
1．正確流利地朗讀課文。
2．通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。
3．從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。
【教學準備】多媒體課件
【教學過程】
一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人”兩個字用紅筆寫，且寫得很大）
二、引導質疑
師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？
（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“ 峰”和“人”之間有什么關系嗎？）
三、自讀感悟關于天游峰的語句。
1、多媒體顯示學習要求1：
畫出課文中描寫天游峰的句子，再讀一讀，說說從中體會到了什么？
2．學生自學。（教師巡視，個別指導）
3．小組交流。
4、班內匯報交流，教師點撥
關于峰：
“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的�！�
——天游峰高、險
“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級�！�
“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返�！�
——山高而險、石階多、上去不容易。
�。ㄟ呎勼w會邊練習感情朗讀）
過渡：作者終于順著這根銀絲上了天游峰，心里好不得意，可他的收獲卻遠遠不止這些，他還在游覽天游峰的過程認識了一位讓他深受啟發(fā)的老人。
三、自讀感悟關于天游峰的語句。
1、多媒體顯示學習要求2：
找出課文中描寫掃路人的句子，仔細讀讀，從中你看到了一位怎樣的老人？在課文中空白的地方作批注。
2．學生自學。（教師巡視，個別指導）
3．小組交流。
4、班內匯報交流，教師點撥。
關于人：
“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”
“……為我沏了一杯濃茶……”
“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下 山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一 程。他說得輕輕松松，自在悠閑�！�
“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神�！�
“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的 是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”
“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑�！�
——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達
�。ㄟ呎勼w會邊練習感情朗讀。）
2．教師點撥（引導深入體會老人樂觀的生活態(tài)度）：
多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談從中體會出什么。
（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）
練習感情朗讀。
四、拓展想象，體會人物性格。
1、多媒體出示學習要求3：
聯系課文展開想象：
三十年后，作者章武先生又來到天游峰，會是什么情形呢？
2、學生自由練習說。
3、討論交流。
4、完成小練筆。
附板書：
天游峰 高而險 臺階多 難攀登
離不開
掃路人 健康 不怕累 能吃苦 自信樂觀
【教后感】
今天上了一節(jié)公開課，效果不太好，課堂較為沉悶，且教學環(huán)節(jié)比較松散，不夠緊湊。課后經過反思以后，覺得問題主要出現在一下幾個方面：
1、教學準備不足。在本節(jié)課的.教學中，竟然連續(xù)出現低級錯誤，課前制作的課件中，連續(xù)兩次出現輸入錯誤，并且在一張幻燈片上出現了三處錯誤，這是不可原諒的。在今后的教學中，課前必須仔細檢查課前準備情況。
2、教師的教學機智不足。在本節(jié)課的教學中，為了讓學生了解天游峰的特點，我讓學生畫出描寫天游峰的句子。學生在回答以后，我用課件出示了其中的一句，課時這句話中，我少打了一句話“下山九百多級”，學生指出了我的錯誤，我也及時更正了�？墒窃谡n后，我覺得在課堂上，我還可以有更好的解決方法，那就是讓學生進行辨析的讀，即讓學生將課文的原句和省略了一句話的句子，分別讀一讀，說說這兩句話有什么不同。從而讓學生感受到，兩句話雖然意思一樣，都是說天游峰的石階有一千八百多級，可是課文中的句子，給人的感覺石讓人覺得天游峰的石階特別多，然后引導學生練習朗讀，進一步體會作者的表達方法，受到語言文字的熏陶。
當然，這節(jié)課的教學也有一些比較好的地方，首先是在這節(jié)課的教學中，我要引導學生掌握一些學習語文的方法，如聯系上下文理解課文中的語句，引導學生通過朗讀，感悟課文中天游峰的特點和掃路人身上所體現出的不怕苦、不怕累以及自信樂觀的精神，而不是單單靠老師的講解。
但錯誤是不可原諒的，在今后的教學中要引以為戒，堅決不能出現一些低級錯誤。
《天游峰的掃路人》教案6
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、學習本課11個生字，其中4個只識不寫，理解文中主要詞語的意思。
3、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。
4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。
教學重點：引導學生通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理是本課的教學重點。
教學準備：文中的圖以及文字投影。
教學時間：3課時
第一課時
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學習本課11個生字，其中4個只識不寫，理解文中主要詞語的意思。
3、學習課文一、二兩小節(jié)。
教學過程：
一：揭題。
今天，我們要一起游覽著名的風景區(qū)--武夷山，去欣賞那天游峰的險峻，在途中我們還會認識以為老人呢？
板書 13 天游峰的掃路人
二：自學課文。
1、讀準生字的字音，認清字形。
2、邊讀邊想，讀懂主要詞語。在不理解的詞語上做好標記。
3、把課文讀通順。
4、交流。（1）字詞的音形。（2）抽讀糾音。
5、讀書質疑解疑。
三：學習第一段。
1、讀第一小節(jié)，讀了第一小結你知道了什么？
2、天游峰是一座怎樣的奇峰？你知道嗎？請你用筆把有關的語句畫下來，讀一讀。
3、用"天游峰（ ）"這樣的句式介紹你了解的天游峰。
4、你能把天游峰那陡峭的美讀出來嗎？
5、指導朗讀。
四：作業(yè)。
1、抄寫生字詞。
2、繼續(xù)朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。
3、從具體語言材料的'朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。
教學過程：
一：導入。
師生共同回顧第一段的內容。
過渡：就是這樣一座險峰，一位老人每天清掃著九百多級臺階，此時你有什么想法？
二：學習重點段。
1、輕讀課文，了解每個自然段的意思，再在文中畫出描寫人物外貌的、語言、行為的語句。
2、分小組學習畫出的句子，體會：你看到了一位怎樣的老人？為什么？
�。�1）"不累，不累，我每天……掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。"從這里了解老人與山的感情之深。
�。�2）"按說，我早該退休了�！夷苌岬米邌�？"表現了老人對自己美好生活的描繪中，可見他愿與大山終身為伴。
（3）"30年后，我照樣請您喝茶！"表現老人對生活充滿了信心，以及那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。
3、學生邊匯報，師相機點撥并指導朗讀。
三：作業(yè)。
1、摘抄你欣賞的詞語。
2、摘抄有關描寫人物外貌的詞語。
3、請將這位老人介紹給你的父母。
第三課時
教學目標：
1、繼續(xù)朗讀課文。
2、仿照課文寫一個身邊的人。
教學過程：
一：導入。
同學們，天游峰掃路老人的自信、豁達、開朗的生活態(tài)度給我們留下了深深的印象。
二：朗讀課文。
1、可讀自己喜歡的段落。
2、可小組合作分角色讀。
三：仿寫。
1、學習課文的寫法。
2、課文中是怎樣刻畫老人的？
3、讀一讀，表現了老人怎樣的品質？
4、開展"班級人物素描"活動。
5、寫一寫。
6、猜一猜。
四：作業(yè)。
選擇你熟悉的一個人，抓住他的外貌特點，用準確生動的詞語寫一段話。
《天游峰的掃路人》教案7
教學目標：
1、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。
2、從具體語言材料的朗讀品味中體會到天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。
教學重點：通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。
教學過程：
導入：同學們，通過上一節(jié)課的學習，我們知道了作者去玩天游峰時，途中遇到一位可敬的老人，今天這節(jié)課，我們就跟著作者面對面地去認識這位老人。
一、講讀課文
引述：那天下了山已是傍晚時分。我游興未盡，便踏著暮色，沿著小溪散步。在一片寂靜中，我隱約聽見嘩嘩的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。我循聲迎了上去，這時，我看到一位老人，（出示圖片）你們看這位老人正向我們走來，誰來說說他的樣子。（先自己看圖介紹）
1、現在請大家打開書，用筆劃出有關老人外貌描寫的句子。
交流：（1）介紹這位老人（有兩處）
�。�2）每說到一處，分別出示（這段話）看到這樣一位老人，他給你初步留下了什么印象？你是從哪些詞句中感受到的？（理解：炯炯有神）（有精神、身體好、簡樸）真可以用什么詞來表達一下（如：精神煥發(fā)、老當益壯等）
2、能把你體會到的融入到朗讀中去嗎？（在介紹的時候，出示的話里，有些詞換成紅色）
3、師述：這位老人就是游覽區(qū)的掃路人，他每天負責打掃登天游峰的臺階。老人非常熱情，他引我進了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。理解心靈溝通嗎？說說看。
4、現在就讓我們與這位老人面對面聊聊，來體會心靈溝通吧！
請看下面的要求：（1）請你們自己默讀（412）小節(jié)，用（）括出與這位老人的對話。
�。�2）讀讀對話部分，從老人的語言中，你對老人有了怎樣的認識？師：自己思考完小組討論，講清要求，小組組員在發(fā)言的時候，其他人要認真聽，聽完補充。
5、交流：
師：與這位老人聊好了嗎？與老人的對話一共有幾處？現在我們大家來交流一下。
�。�1）誰來把第一次對話給我們讀讀。誰讀作者的語言，誰讀這位老人？
師：我倒覺得這位老人讀得很累。老人是怎么說的，畫出這段話的提示語（輕輕松松，自在悠閑）誰再讀一次，齊讀
�。�2）掃路人的工作累嗎？你從哪兒感受到的？自己快速瀏覽課文。（引到課文第7自然段和第二自然段）
A：當說到（第7自然段）：相機出示我抬頭望了望在半途而返理解（數字上游客表現：理解氣喘吁吁，大汗淋漓、望而卻步、半途而返）（說到這些詞時，用紅色顯示）你們去過天游峰嗎？今天老師就帶你們看看天游峰（出示圖片）
師：感覺如何？累阿！誰來讀讀這段話。指名讀，但聽你的朗讀爬天游峰悠宰悠哉，誰能讓我聽了你的朗讀能聽出爬得累？（一生讀）你聽他讀，好在哪兒？頂天立地高，900多級，900多級，1800多級臺階真多，氣喘吁吁，大汗淋漓，也讀得好，
生：要稍慢點。氣喘吁吁，大汗淋漓，氣喘得厲害，要慢些。（生讀此句）誰來挑戰(zhàn)？讀得比他還好。
齊讀
B：當引到（1、2）自然段時，出示第二段內容，自己讀讀，這天游峰給人第一感覺就是一個什么字？引導學生理解險引導學生自己說出如；比喻句（像仿佛）（出示天游峰的一組圖片）
師：面對這樣險的峰，我終于登上了峰頂，什么心情？（得意，）會怎么想？我好不容易登上一次山頂開心阿，而這位老人呢？你說說看？出示書中這句話（可是這位老人我不禁倒抽了一口氣。）什么感覺（敬意由然而升）能把你的體會融入到朗讀中去嗎？這后面一個省略號，此時作者又會怎么想？
師：談到這兒掃路人的工作累不累？（太累了）可這位老人為什么說不累？（師生接讀）老人是不是吹牛、撒謊？
生：老人已經習慣了。
老人根本沒想到累，只想到把好山好水看一遍。
師：我不同意，為什么游人累，不也看山水？
生：老人只想掃地，游人想登山頂。不同的想法產生不同的感受。
大汗淋漓也許是冷汗，老人老馬識途，認識路。
師：我不同意，上山就這么一條路。
生：老人把上山下山當做快樂的事。
師：老人掃干凈了路，山水變得更好，老人心里高興、快樂。我信服。（板書：開朗樂觀有毅力）他說得輕輕松松，自在悠閑，會讀這段話嗎？（通過朗讀，要把老人不累的這種感覺流淌出來。）
師：此時，你對老人有了怎樣的認識？（開朗樂觀有毅力）
�。�3）下面我們繼續(xù)來和這位老人聊聊，誰來讀讀這段話（文中第2處對話）
A：請大家自己讀讀老人的話，你對老人又有怎樣的認識？從哪兒感受到的，用筆劃一劃（如：可實在）
B（最后一句反問句）這句話是什么意思？能幫我們讀讀嗎？誰再來讀讀，齊讀什么意思？
C：老人是怎樣來說這段話的？（理解：悠然）這詞與前面哪兒挺相似的？指名讀，齊讀
�。�4）你想想，此時的我聽了老人的話是怎樣想的？
是啊，我緊緊抓住他的雙手，誰來讀讀與老人的對話（一人讀作者的話，其他人讀12小節(jié)）
A：30年后，我照樣請您喝茶，30年后，他們能相聚嗎？從老人的話中，你又一次對老人又怎樣的認識？（老人對生活充滿了信心）
B：能把體會到的融入到朗讀中去嗎？誰來讀讀
C：本角色讀（女生男生）
齊讀：（說罷回到住處）
D：出示：這充滿自信，豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住處。笑聲怎么陪伴我回到駐地呢？
生：笑聲留在腦海，忘不掉，
自信、爽朗的笑聲刻在了我的新里。
師：這笑聲到了駐地就沒有了嗎？你能把你理解的把句子改一下嗎？改一改，改得比作者更高明嗎？（生寫）
生：我把句號改成了省略號。因為我不論什么地方都會記得這笑聲。
改成：這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我到永遠。
這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直珍藏在我的心里。
這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直珍藏在我的心靈深處。
這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直銘刻在我心中。
這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直讓我難以忘懷。
師：這笑聲永遠藏在所有人的心中。這也許是我在游武夷山時一個意外而珍貴的收獲，我從內心被老人的精神所折服。
二、小結：讓我們再一次去回顧一下老人的外貌，語言吧!（幻燈打出老人：外貌語言的句子）
師：這就是指板書：天游峰的掃路人
�。ń虒W感想）
這篇課文是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的`形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。在課文的設計上，為了讓學生對這位老人有著深刻的了解，我抓住兩方面一是：老人的外表，另外一方面就是老人內在的精神。如：從課文中兩處對老人外貌的描寫結合書中圖片，讓學生了解了老人的簡樸、勤勞、老當益壯。為了讓學生感悟老人內在的精神，我抓住了課文中與老人的三次對話，在對話中，抓住老人的語言從詞、句中讓學生感悟到老人的自信、開朗、豁達，并通過朗讀展現出來。在整個教學過程中，發(fā)揮了學生的自主性，如：教學中主要抓住三處對話，從老人的語言中，你對老人有了怎樣的認識？圍繞這個問題，學生通過自己的獨立思考，教師的指導，小組交流，在小組交流中，從不同的認識相互排斥、沖撞、融合、到認同，最后全班交流，充分調動了學生的積極性。
《天游峰的掃路人》教案8
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，綠線內的5個字只識不寫；理解文中的主要詞語。
3、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。
4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。
【課前準備】
1、布置學生預習。
2、小黑板。
3、課文錄音磁帶。
【教學時間】二課時
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第一課時
一、談話揭題。
今天，我們要一起游覽著名的.風景區(qū)——武夷山，去欣賞那天游峰的險峻，在途中，我們還會認識一位老人呢！
板書：天游峰的掃路人
二、檢查預習情況
1、生字詞。
出示：
攀登 精瘦 運動鞋 氣喘吁吁
瘦削 眉毛 慈善 宿鳥
�、磐阑プx檢查
�、浦缸x，互評
�、沁@些生字中，你們認為哪幾個字比較難寫，需要討論的？
�、韧瓿烧n后練習2。
2、指名朗讀課文（可分小節(jié)讀）。
提問：課文主要寫什么？
3、理清文章脈絡。
這篇課文是從幾個方面來寫天游峰的掃路人的？
第一段（第1、2節(jié)）：武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上山頂時的喜悅。
第二段（第3節(jié)）：“我”下山在小溪邊散步時發(fā)現了天游峰的掃路人。
第三段（第4—12節(jié)）：“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。
三、精讀課文第一段。
1、聽讀第一自然段。（播放磁帶）
�、怕犠x。
�、坡犃诉@句話，你知道了一些什么？板書：天游峰
2、齊讀第一自然段。
3、天游峰是一座怎樣的奇峰？你知道嗎？請你用筆把有關的語句畫下來，讀一讀。
4、說話練習。
出示：
天游峰
5、文章怎樣來寫天游峰的險？
出示：
九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。
�、胖该x。這一句告訴我們什么？
板書：九百多級石梯
�、七@一句用什么方法來寫天游峰的險？
�、窃趺创虮确降�？從這個比喻，我們可看出石梯怎樣？
（高、陡、窄）
�、惹榫皠�(chuàng)設
教者把一根棉線拎在手上，讓線飄悠，感知石梯的險。
�、勺杂勺x。
邊朗讀，邊想象，邊體會“一根銀絲在云霧中飄飄悠悠”的險。
�、手该x。
6、這么險峻的天游峰，作者攀登上了頂峰，心里怎樣呢？
7、指導朗讀。
武夷山的天游峰是那么險峻，你能讀出這種險勢來嗎？作者登上了險峰時是多么喜悅，你能從朗讀中體現出這種心情嗎？
自由練讀，指名朗讀。
8、指名讀課文第一段。
四、作業(yè)。
1、認真誦讀課文。
2、寫出下列字的筆畫數。
攀（ ） 瘦（ ） 鞋（ ）
眉（ ） 慈（ ） 宿（ ）
3、抄寫詞語。
攀登 傍晚 伴隨 氣喘吁吁
瘦削 鞋子 慈善 自在悠閑
宿鳥 眉毛 汗珠 炯炯有神
第二課時
師述：上節(jié)課我們朗讀了課文，學習了生字，并給課文分了段，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文。
（一）全班齊聲朗讀全文，要求讀得響亮整齊、有感情。
�。ǘ┍竟�(jié)課解決兩個問題：
1、出示第一個問題，找出課文中描寫天游峰的句子，讀一讀，再想一想這些句子在描寫的特點。補充學習第一自然段，為什么這么說？（因為天游峰高而險，是武夷山的象征，它如長城一樣，有“不到長城非好漢”之說）。
板書：
天游峰；九百多級游客重而卻步
半途而返
2、出示第二個問題：你覺得天游峰的掃路人是個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？
�。�1）學習外貌的語句：找出讀一讀，你覺得老人是怎樣的人？（樸實、健康）
�。�2）學習動作、神態(tài)的語句：重點理解“悠然”一詞
�。�3）學習體會語文的語句：“不得——————”
“按說——————”
“30年后，我們———”
板書：
掃跑人：每天一級級掃上山輕松自在
掃下山自信豁達
外貌：————
神態(tài)：————
動作：————
語言：————
補充學習：這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。
這句話表達了作者怎樣的思想感情？（對老人崇敬之情從內心升起，被老人的精神所折服）
�。ㄈ�、總結全文朗讀課文
1、指導概括中心思想。
2、有感情朗讀課文
《天游峰的掃路人》教案9
教學要求：
1、理解課文內容，學習掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態(tài)度和對工作認真負責的精神。
2、分角色朗讀課文。
3、領悟作者描寫掃路人的巧妙構思。
教學過程：
一、復習導入。
今天，我們繼續(xù)學習第13課—《天游峰的掃路人》。（生齊讀）
提問：這篇課文主要寫了一件什么事？
（先引導學生弄清課文所記敘的事情，再理解人物的形象。這樣的教學思路是好的。）
二、講讀第三段，理解人物形象。
過渡：天游峰的掃路人是一個怎樣的人呢？為什么他給作者留下了深刻的印象？這節(jié)課，我們就跟隨作者一起去認識這位掃路人。
�。ㄟ@個過渡性的問題，提示了學習的目標。）
1、自讀課文。提示：從課文中找出描寫天游峰掃路人的句子讀一讀。
2、小組討論交流。掃路人是一位怎樣的人？你從哪里看出來的？
3、全班交流，相機板書。
年過七旬樂觀開朗
每天掃上掃下工作負責
30年后……自信豁達
�。▽呗啡说男蜗蟮睦斫馐钦_而全面的。）
4、研讀，體會作者的思想感情。
過渡：作者在與老人的交談的過程中，想了些什么？
（1）學生自讀，找出課文中作者直接議論、抒情的內容。
�。�2）討論、交流。啟發(fā)學生展開想像，作者當時對老人說的話。
�。ㄟ@一步的要求是高的，需要進行研讀。通過研讀，初步知道直接抒情的方法。）
5、分角色朗讀。
�。�1）小組練習。
�。�2）指名分角色朗讀。
�。ǚ纸巧首x，又回到了整體，也能再現兩人交談時的.情境。）
三、比較閱讀全文，體會作者的情感變化。
1、引讀第二自然段。
天游峰是武夷山的第一險峰，是如此的巍峨險峻……（生讀）。當作者終于順著這根銀絲上了峰頂，飽覽了無限風光，心里怎么樣呢？（生讀：“好不得意”。）
2、提問。
晚上，作者在散步時又遇到了一位對工作極端負責、對生活充滿信心的掃路人，他的心情又是怎樣的？
3、出示填空。
這次，作者游覽了武夷山，（）登上天游峰，飽覽了的無限風光，（）遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。
4、學生填后，齊讀。
（這一步的設計很有創(chuàng)造性。不僅幫助學生體會了作者的感情變化，而且理解了課文段落之間的內在聯系。）
四、總結全文。
作者游覽了武夷山，不僅登上天游峰，飽覽了的無限風光，而且遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。他心里是多么高興�。∮谑撬蛔“炎约嚎吹降�、聽到的、感受到的寫了下來，告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個人，你會怎么做？
怎么把一個人寫好呢？可以像作者那樣抓住人物的外貌、語言等進行描寫，突出人物特點。在描寫的過程中，要學習抒發(fā)感情的方法，直接抒發(fā)自己的感情。
五、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學們展開想像，然后寫下來。
年過七旬
樂觀開朗
13、天游峰的掃路人
每天掃上掃下
工作負責
30年后……
自信豁達
《天游峰的掃路人》教案10
教學目標：
1、指導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中品味，感悟作者對這位天游峰的掃路人的敬佩之情。
2、讀寫結合，遷移訓練，指導學生寫一段話。
教學重點：
課文第3節(jié)至第12節(jié)的內容，如何指導學生很好地朗讀，并體會作者內心的敬佩之情。
教學難點：
如何引導學生展開豐富的想象，完成“寫”的遷移訓練。
教學過程：
一、閱讀課文。
從“天游峰”入手，抓住一個“險”字指導學生朗讀。
二、分析課文。
由“峰”到“人”，在朗讀訓練中完成對天游峰掃路人的清晰認識，體會作者內心的敬佩之情。
1、從整體入手，初步感知這個掃路人是個什么樣的人？
2、抓住作者對人物外貌的兩次描寫，在比較中，指導讀好第6節(jié)、第7節(jié)。
�、艑W生讀兩次外貌描寫。
�、茊l(fā)提問：從這兩次外貌描寫上，你覺的這是一個什么樣的人？
�、撬伎迹簝纱瓮饷裁鑼懹惺裁床煌�？
�、仁鞘裁丛蜃屪髡摺白屑殹贝蛄窟@個掃路人的？
�、芍笇ёx好第6節(jié)、第7節(jié)。
�、僮x出“輕輕松松、自在悠閑”的語氣。
�、谧プ 耙患壱患墥呱先ィ僖患壱患墥呦聛怼�，在朗讀中感悟作者對掃路人的佩服。
3、指導讀好第10節(jié)，深化對掃路人的認識。
通過反復讀書，感悟“悠然”的'含義。并在讀、悟后，認識到作者對掃路人的敬佩。
4、齊讀11、12節(jié)。
三、讀寫結合，遷移訓練。
回到住地的作者，對偶然相遇的掃路老人念念不忘，他會在心里叨念些什么呢？
1、相互議一議。
2、個別發(fā)言、交流。
3、寫寫。
《天游峰的掃路人》教案11
一、教學目的：
1、指導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中品味，感悟作者對這位天游峰的掃路人的敬佩之情。
2、讀寫結合，遷移訓練，指導學生寫一段話。
二、教學重點：
課文第3節(jié)至第12節(jié)的內容，如何指導學生很好地朗讀，并體會作者內心的敬佩之情。
三、教學難點：
如何引導學生展開豐富的想象，完成“寫”的遷移訓練。
四、教學過程：
�。ㄒ唬⿵摹疤煊畏濉比胧�，抓住一個“險”字指導學生朗讀。
�。ǘ┯伞胺濉钡健叭恕�，在朗讀訓練中完成對天游峰掃路人的清晰認識，體會作者內心的敬佩之情。
1、從整體入手，初步感知這個掃路人是個什么樣的人？
2、抓住作者對人物外貌的兩次描寫，在比較中，指導讀好第6節(jié)、第7節(jié)。
�、艑W生讀兩次外貌描寫。
⑵啟發(fā)提問：從這兩次外貌描寫上，你覺的這是一個什么樣的人？
�、撬伎迹簝纱瓮饷裁鑼懹惺裁床煌�
�、仁鞘裁丛蜃屪髡摺白屑殹贝蛄窟@個掃路人的？
⑸指導讀好第6節(jié)、第7節(jié)。
①讀出“輕輕松松、自在悠閑”的語氣。
②抓住“一級一級掃上去，再一級一級掃下來”，在朗讀中感悟作者對掃路人的佩服。
3、指導讀好第10節(jié)，深化對掃路人的認識。
通過反復讀書，感悟“悠然”的`含義。并在讀、悟后，認識到作者對掃路人的敬佩。
4、齊讀11、12節(jié)。
�。ㄈ┳x寫結合，遷移訓練
回到住地的作者，對偶然相遇的掃路老人念念不忘，他會在心里叨念些什么呢？
1、相互議一議。
2、個別發(fā)言、交流。
3、寫寫。
《天游峰的掃路人》教案12
師：今天，我們將要學習第十三課，一起讀課題。
生：《天游峰的掃路人》
師：和老師一起寫課題。上節(jié)課，《天游峰的掃路人》給你留下什么印象。
生：老人很勤奮。
生：他很有毅力。
生：他很堅強。
生：他很自信。
師：這些印象是怎么得來的？
生：讀書。
師：對，讀書得來的。
師：老師沒想到他給你們留下了深刻的印象，他生活在什么地方？
生：天游峰。
師：快速瀏覽課文，找到描寫天游峰的一節(jié)，用書上的話回答。
生：在第二節(jié)。
師：“像——”讀讀，你們覺得天游峰怎么樣？
生：險、高。（板書：險）
師：張老師這么高的山是不敢爬的，上次上黃山，不敢上。這句話怎么讀？
指名讀。
師：為什么好不得意？
生：覺得自己的勇敢，因為我爬上了。
師：其實這一節(jié)描寫的是什么？
生：生活環(huán)境。（板書：環(huán)境）
師：這是一寫人的文章，既然是寫人的，我們先來看看他的出場。
師：什么叫出場？你們看過戲嗎？
生：要有前奏、敲鑼打鼓。
師：讀第三節(jié)，看看他是怎么出場的？
生讀。
師：很有意思啊，他怎么寫的。
生：他是借助掃路人的聲音寫出他的出場。
師：為了老人的出場，他用聲音來鋪墊，這使我想起了一首詩：“恰似―――煙波浩渺――”。
繼續(xù)讀，老人怎么樣的？
生讀。
師：作者怎么描寫老人的。
生：（讀）從是外貌上來描寫的。
師：讀后覺得老人怎么樣？
生：很清貧。
師：從哪里看出的。
生：很質樸、褐色的衣服。
師：我覺得沒什么特別的，與一般的掃路人一樣啊。第二次寫掃路人在哪里？
找。
生：第八節(jié)。
師：糾正讀音：“削”。與第一次有什么不一樣的。
生：第二次寫得清楚，面色黝黑。
師：我奇怪了，第一次時間早，第二次晚，天色越來越黑，卻寫得越來越清楚，為什么？
去讀第4－7自然段。
生：作者第一次只是簡略地看一看，第二次老人把他領進了自己的屋里，為他沏了杯茶，他們成為知己了。
師：一杯茶就賄賂他了？再默讀思考。
�。ㄉx）
生：他一開始簡略地看一下他穿什么衣服，第二次寫仔細地看了。
師：為什么要仔細地打量？
生：那層層疊疊地路，卻掃上掃下，我很佩服他。
師：那山高不高
生：高。
師：游客爬上去都感到氣喘吁吁、半途而返。
師：讀一讀第六節(jié)。
生讀。
師：從第六段中你讀懂了什么？
生：老人很樂觀，他卻說“不累，不累”，說明他爬習慣了。
師：難道他真的不累嗎？
生：不是。
師：看看他怎么說的`？
生：輕輕松松，自在悠閑。
師：說明什么？
生：他很熱愛自己的工作。他――（引讀：掃一程、歇一程，再把好山好水看一程――）
師：他把掃路當成了一種享受。
想想第三節(jié)，他掃地時“嘩――嘩――”一般人很累。節(jié)奏很快。把掃路當成了什么？
生：一種樂趣。
師：對作者來說是什么？
生：一種啟發(fā)。
師：想讀嗎？
生：想。
指名讀。
師：你覺得她讀得怎么樣？
生：很有感情。
師：有沒有誰出老人對工作的熱愛？把工作當成一種享受。想聽我讀嗎？
師：聽老師讀，哦，不，看著老師讀。
師范讀。（生情不自禁地鼓掌）
生：自主練習朗讀。
師：誰愿意讀。我找個瘦點的同學。
生：我讀我讀。
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師：如果你是老人，你為什么感到不累呢？
生：我把掃路當成看風景。
�。ㄉ恼疲�
再指名讀。
師：我正在看他對我笑？把工作當成享受。很靦腆。為什么天不黑的情況下，我能看出大致的容貌，天越來越黑，卻把老人看得更清楚了。
生：他一是一般的人，這么累的工作卻很喜歡。因此，感動了作者，才仔細地打量他。否則是表現式的，輪廓式的。
師：課文中還有哪些地方寫了掃路人？找一找看一看，這些文字里你又能感受到什么呢？
默讀。
生：（讀第十節(jié)。）
師：是啊，我能舍得走嗎？
生：不舍得。
師：這節(jié)你感受到老人怎樣？
生：老人很熱愛祖國。看祖國的山山水水。
生：掃路人熱愛自己的工作，不舍得走。
師：老人說，他早該退休了。卻舍不得走，（引讀――）這是哪兒的？
生：天游峰。
生：老人很喜歡天游峰。
生：他很熱愛大自然。
生：他喜歡天游峰的每一個地方。
師：（再次引讀第十節(jié)）我能舍得走嗎？這是什么句子？
生：反問句？
師：老人太熱愛這里了，你能讀出來嗎？我們換種方式。來跟我比一比。我普通話考了九十多分，播音員的水平，你們能比過我嗎？
生：能！
師：比過我的方法是什么？孩子們，好好讀吧。
師：推薦兩個最好的跟我比。
生：我推薦我自己。
師：為她的自信而鼓掌。
�。ㄅx。男生讀）
師：我讀前喜歡咳嗽兩聲（扮老人相，呵呵）。讀。三人誰讀得好？
生：老師。
師：還有哪里寫老人？
生：我讀最后一節(jié)。（生讀）
師：三十年后，老人多大了？
生：一百歲。
師：從這句話中你感覺到老人怎么樣？
生：我覺得他特別健康。
師：神仙，老神仙。
生：自信。
師：能把這種自信讀出來嗎？
（指名讀）
師：“朗聲大笑”怎么笑？（生笑）把老人的大笑讀出來。
師：老人是怎樣的人？
生：熱愛祖國、熱愛工作的人。
生：是個勤勞的人。
生：他是個自信的人。
師：他要活到一百歲。這節(jié)課，我們也和游客們一樣，游興未盡。
《天游峰的掃路人》教案13
第一課時
師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒有一點點笑容？敢說話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來兩句對答。
師：同學好！
生：老師好！
師：同學們神采奕奕。
生：老師精神抖擻。
師：同學們活潑可愛。
生：老師和藹可親。
師：同學們請坐。
生：老師請坐。（老師請上坐。）
師；誰敢露一手的，請舉手！誰敢？
師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說一遍。
生：天游峰的掃路人。
師：真好，其他同學后悔嗎？
生：后悔。
師：這也是一種競爭，我們要善于把握住機會�？次覍懽�。（板書：天游峰）
師：誰去過？在哪里？
生：在武夷山。
師：武夷山在哪？
生：福建省。
師：游玩后有什么感受？
生：沒有毅力的登不上去。
師：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？”
生：是的。
師：看我畫，是這樣的嗎？
生：不是。
師：不是這樣的，而是拔地而起。人們過去一般竹筏漂流過去。師畫。人們從哪兒登的？畫路�，F在該寫什么了？（板書：掃路人）誰知道掃路人是干什么的？
師：你們覺得干這種工作的人怎么樣？
生：辛苦而光榮。
師：加上個“的”，怎么看到？
生：很幸運，能在天游峰掃地。
生：我覺得很偉大。
師：你們覺得課文好學不好學？
生：還可以吧，不算太難？
師：難在哪？
生：要從字里行間體會出掃路人的高尚很難？
生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字里行間體會出他的偉大與平凡。
生：我覺得既難學也不難。說不難是因為我們是六年級，理解能力一定比五年級強。但也不能掉以輕心。
師：這短短的文章里包含著一個世界上最大的道理，我們不能掉以輕心，好好地讀一讀文章，一邊讀一邊想。
（生默讀）
師：你們很會讀書，我說一邊讀一邊思考，你們采用的默讀，這種方式最有利于思考。
生；武夷山那么高，掃路人應該很累，為什么他說不累？、
師：問題有意思，把這個問題寫上來。
生：作者說過，上山九百多級，下山九百多級，游人半途而返。而掃路人卻輕輕松松。我更覺得他了不起。
師：住過宅樓吧？一般有十八到二十級。
生：書上說，三十年后，我照樣請你喝茶。現在已經七十多了，三十年后已經一百歲了，很了不起。
生：掃一程，歇一程，好山好水看一程�？梢钥闯鏊臉酚^。
生：為什么寫山游峰的景色。、
生：這位老人了不起，一級級掃出來。
生：我也想去天游峰的掃路人，一樣七十歲時也去掃路，欣賞那兒的景色，鍛煉身體，游人來了，我也跟他說：“三十年后，你再來，我請你喝茶�！�
師：如果要等到七十歲再去努力，你可能就爬不上去了。
生：我會不停努力的。
生：為什么這位老人對武夷山的景色這么留戀？
師：寫上去。（生板.書）
生：讀了這篇課文――
師：不行，我的話筒離你這么近，你讀一讀掃路人的性格。
生：自信豁達開朗的笑聲。
生：我照樣請您喝茶。自信，開朗，樂觀。
師：他怎么這樣的自信？
生：真正體現他的樂觀、豁達。
師：還要讀書，讀書前我得提個問題，能回答嗎？拿起書來�？吹谒淖匀欢�。
大家一起讀第四自然段。
師：哪一句話最重要？
生：荼很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。
師：希望你們也與老人溝通。進一步交流與溝通。體現出字里行間的真情。自己讀，和同桌讀。要多長時間？
生：五分鐘。
師：先給五分鐘試試。要想與老人溝通，看看哪個段落里哪些句子你有哪些感想。這就是與作者，與老人溝通了。
�。ㄉx思考）
師：先不要說，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法通過朗讀傳遞給大家。你們得注意了，你從他的朗讀中聽到了什么信息。
生：讀第八自然段。
師：聽出了嗎？他心里有什么想法。
�。ㄉ徽f話。）
師：說明語感不夠，你再讀一次。
（生又讀）
生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。
生：第十一到十二自然段。
師：從他的讀你聽出什么信息來了沒有？
生：作者的三十年后不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。老人說三十年后，是謙虛。
生：我不同意，說明老人很自信。
�。◣煼蹲x，生齊讀。指名讀，自由練讀兩人的對話，師生對讀。）
師：這就是課文中的三個詞。
生：自信，開朗，豁達。
師：誰再來讀一讀第十一十二自然段，
師：驚起宿鳥了嗎？
生：沒有。
師：誰能驚起宿鳥？
�。ㄉ僮x）
師：讀得很好。下課。
第二課時
師：我們繼續(xù)交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒有讓其他同學聽出信息。
生：我有個問題，為什么不把兩段描寫老人的話連在一起。
生：因為兩處不同的情況引起作者對他的不同的觀察。
生：我感受深的是第十自然段。
師：你能把感受傳達給大家嗎？
生讀。
生：我聽出來了，他心里可能在想，沒有人阻止他，他也自愿地留下來。
生：說過了一半。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以舍不得離開。
師：看黑板上的第一個問題，你們明白了嗎？
生：明白。
師：為了鞏固理解，再讀一讀。
�。ㄉ该�
師：像不像老人，誰再來讀一讀。
（再讀。師范讀。齊讀）
師：你覺得老人真正的心情是什么？
生：輕松自在，悠閑自得。
師：更深的呢？
生：他熱愛自然，不把掃路當作勞累，而是當作一種享受。
師：你確實沒有掉以輕心，讀出深層的東西來了。讀來享受一下。誰沒讀過？
�。ㄖ该x）
生：（讀時早晨的晨讀音不準）
師：如果你把“早晨”讀準了，王小丫就是下崗了。
師：要理解老人的生活態(tài)度，要參照哪一段來讀，就能讀得更好了。
生：參照第二段。
�。ㄖ该x）
師：你讀得是險峰嗎？（生再讀）你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。（生讀）看得清嗎？（生再讀）讀得像風箏在眼前飄，不夠遠。（生再讀）
�。ㄖ该x，師范讀）
師：誰再來試試，最后一個名額，沒有讀過的.。
（指名讀）
師：為什么我要讓你們參照第二自然段來體會老人的生活態(tài)度。
生：前面突出老人的了不起。
生：課文通過描寫天游峰的險來表現老人的了不起。
師：是啊，這一對照，對老人印象更深刻了吧。
生：第六自然段里有一段，“掃一程，歇一程”，如果天游峰不干凈，就沒有“好山好水看一程）
師：點出剛才的問題，及提問的人自己解決。
生：我覺得第七自然段。（生讀）
生：我重讀了“游客”和“一級一級”，游客多是二三十歲的人。游人半途而退，老人很有毅力。
生：一級級，好幾個來回，老人看得很淡，他覺得和風景在一起，非常值得。
師：老人是個怎樣的人？不準說偉大，有毅力。
生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。
師：這個比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這只小綿羊。
生：攀登不止，勇往直前。
師：我們的享受都是吃些好的，穿些好的。寫老人的服裝是為什么，明白了吧。我們一起來把課文讀一遍。
�。ㄖ该侄巫x）
師：剛才我們與作者與老人進行了心靈的溝通，心里一定有許多話要說，不管多少，只寫最重要的一句�？梢詫ψ髡哒f，對老人說，對自己說，若能寫能一句格言，一句警句，鍘
生：老人，我希望您像天游峰的石階，越活越長。
生：老爺爺，你對生活樂觀的態(tài)度值得我們學習。
生：您自信，樂觀，自強不息，我對您產生了由衷的贊嘆。
生：對老人說，三十年后，我對作者說，三盾
生：老人，你真該評為全國十佳勞模
生：老爺爺，你可真棒！
生：對自己說，享受生活，就是最大的快樂。
師：你覺得哪個字最難記。
生：說我以前寫錯的字吧�！笆荨崩锩鎸懥恕鞍住�
生：“攀”字難記，中心的叉忘記了。
師：一起來讀書黑板上的名言。
師：享受生活地讀一讀。這個問題還用答嗎？
師：應該下課了吧。
《天游峰的掃路人》教案14
教學過程：
一、導入新課，檢查預習。
今天我們學習15課，齊讀課題。檢查預習：
出示生字詞：游興未盡、頗有節(jié)奏、循聲、沏茶、自在悠閑、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、瘦削、面色黝黑、炯炯有神、豁達開朗。
理解循聲、望而卻步
二、感知天游峰的高和險。
1、課文寫的是天游峰的掃路人，那么天游峰到底是什么樣的山峰？請同學們認真讀課文，找到文中描寫天游峰的句子，體會一下。
（抓住關鍵字詞來感受天游峰的特點。）
出示：（第二節(jié)），指名朗讀。
�。�1）生交流。
九百多級，具體的數據；（讀）（板書：高）
一根銀絲，形象的比喻；（板書：險）
師：一個形象的比喻一下子讓我們感受到了天游峰的險。讀好這段話
（2）剛剛聽你讀，老師眼前真好象出現了又高又險的天游峰！他在朗讀時注重了哪幾個詞？
�。�3）讓我們一起來試一試！
�。ǔ鍪镜谄吖�(jié)）指名讀。
（1）生交流（九百多級、一千八百多級，具體的數據；游人的反應，側面烘托）
�。�2）師：說的真好，老師相信讀的會更好。誰來？
�。�3）百聞不如一見，讓我們來看看天游峰。出示天游峰的圖片。（師：天游峰真真，讓我們再一起來感受一下這又高又險的天游峰。 齊讀句子。
三、與掃路人對話感受老人的自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。
過渡：天游峰又高又險，而打掃它的卻是位（70歲的老人）這究竟是一位怎樣的老人，
請同學們默讀三十二自然段，思考：這是一位怎樣的老人，劃出文中的相關詞句，在感觸最深的句子旁寫下自己的閱讀體會。
2、交流匯報。
（1）外貌：
文中有對老人外貌的`描寫，你找到了嗎？誰來讀一讀。（出示句子）
生交流（精瘦：很瘦；褪色：樸實；黝黑，健康；慈善：慈愛；炯炯有神，有精神）
這是對老人的什么描寫？從這些描寫中我們感受到了他是一位（板書：樸實）的人.讓我們用心來感受這位老人。
齊讀句子。
�。�2）動作：引我進了他的小屋，沏了一杯濃茶。
文中還有對老人動作的描寫，在哪一段？（出示第4段）指名讀。
從中你又看到了一位怎樣的老人？（很熱情）
師：是的，一個簡簡單單的動作把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情讀出來。（齊讀）
�。�3）文中除了外貌、動作的描寫，還有對老人的什么描寫？（語言、神態(tài)）
�。ǔ鍪镜谝淮螌υ挘�
A不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。說得輕輕松松，自在悠閑。
師：你覺得老人這樣整天掃臺階到底累不累？可他為什么說不累？
師：說的真好，正是對工作的這份熱愛，讓他忘卻了疲勞。正因為他的樂觀，所以他才說得輕輕松松，自在悠閑。
師：誰來試著輕輕松松，自在悠閑地讀一讀
分角色對讀對話。
B搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？
�。�1）（出示第二次對話）讀句子，說體會
�。�2）這段話中老人離不開的是（雪花泉的水）其實他真正離不開的是（大自然）他對自己現在的這種生活很滿意，所以他還離不開（自己的生活）我們說老人因為熱愛自然，熱愛生活，所以感到其樂無窮。
師：我們一起讀好這位老人的話。
c、（出示第3次對話）30年后，我照樣請您喝茶！
生說感受。（板書：樂觀）
師：30年后，老人多大歲數了？你相信老人能活到一百歲嗎？
生交流：（因為老人的生活環(huán)境好，而且每天都鍛煉。老人很樂觀。他吃的是自己種的五谷雜糧，沒有污染。美麗的風景陶冶了他的心情，他始終保持著良好的心態(tài)，對世界充滿著熱情。）師：是呀，我們相信老人能活到100歲！同學們，齊讀12段，（課件出示12段）讓我們共同祝愿老人健康長壽。
四、結尾轉換，小結激情。
過渡：老人這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我回到住地。
�。�1）這充滿自信、豁達的笑聲回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？(學生交流)
（2）師：這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中
�。�3）現在你能明白作者為什么要寫這一位天游峰的掃路人了嗎？（這是一位的老人）（這就是天游峰的掃路人）
五、總結全課，提煉寫法：
1、既然是寫掃路人，為什么要突出寫天游峰的險峻呢？（體會反襯的寫法）
2、文章除了運用反襯的寫法，還抓住人物的外貌、神態(tài)、動作、語言，向讀者多角度地展現一位質樸、自信、豁達開朗的掃路老人，讓我們牢牢記住這樣的寫作方法，運用到平時的習作訓練中去。
六、處理生字：
出示生字。重點指導：夷 褪 帚
《天游峰的掃路人》教案15
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課的6個生字，理解由生字組成的詞語。
3.體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度。
教學重難點：
憑借具體的語言文字，感受天游峰“高”和“險”的特點，并感知文中運用的描寫方法。
教學準備：
1.搜集與本課有關的視頻或圖片。
2.制作多媒體課件。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、激趣導入
1.同學們，今天我們將學習15課《天游峰的掃路人》，看了課題你想知道些什么?天游峰的掃路人又是怎樣的一個人呢?就讓我們隨著作者一起去認識他吧!
二、初讀課文，自主疏通
1、學生自由朗讀課文，出示自讀提示
(1)讀準字音，劃出本課生字，遇到長句子或難句子多讀幾遍;
(2)如遇到不能理解的字詞，可聯系上下文或查閱工具書來幫助理解;
2、學生自學課文，教師了解學生自學情況。
3、小組交流展示學生自學成果。(ppt出示交流內容)
4、全班交流展示學生自學成果。
(1)疑難詞語、句子，全班交流解決。
(2)出示本課生字詞，指名讀，強調重點字詞。(指導書寫：褪)
(3)分節(jié)朗讀課文，教師相機糾正字音與停頓。
三、默讀課文，
1、出示自學提示
(1)默讀課文，找出文中描寫天游峰的句子，并試著有感情地朗讀。
(2)思考：你對天游峰的掃路人有著怎樣的印象?
2、學生自學，教師巡視指導。
3、學生交流。
(1)選擇你最喜歡的描寫天游峰景色的句子，有感情地朗讀出來。
(出示天游峰景色圖片，介紹天游峰相關資料。)
(2)如果讓你用一個字來形容天游峰，你會用哪一個字?(交流，板書。)
(3)請用一句話說說你對天游峰掃路人的印象。
出示句式：這是一位 的.老人。
四、小結。
在又高又險的天游峰面前，許多游客望而卻步，半途而返，可是這位老人卻每天掃一個來回，還說“不累”。是什么讓他舍不得離開呢?下節(jié)課我們再仔細探討。
五、作業(yè)布置
1、抄寫本課生字詞。
2、讀一讀文中描寫天游峰的句子，抄寫在摘抄本上，并思考這些句子在描寫上的特點。
板書設計：
15、天游峰的掃路人
險 自在悠閑
高 豁達開朗
【《天游峰的掃路人》教案】相關文章：
天游峰的掃路人的教案03-06
天游峰的掃路人教案04-07
《天游峰的掃路人》教案03-07
《天游峰掃路人》說課稿11-22
天游峰的掃路人說課稿10-20
《天游峰的掃路人》教案(15篇)02-19
[精華]天游峰的掃路人教案15篇08-18
《天游峰的掃路人》教案合集（15篇）10-10
《天游峰掃路人》說課稿6篇01-01