山中避雨教案

時(shí)間：2024-07-26 12:52:05 教案我要投稿

山中避雨教案

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的山中避雨教案，歡迎閱讀與收藏。

山中避雨教案

山中避雨教案1

　　一、認(rèn)識(shí)字詞

　　寂寥(liáo)嘈(cáo)雜冗(rǒng)長(zhǎng)陶冶(táoyě)

　　樂(lè)(yuè)以教和(hé)和(hè)歌工尺(chě)

　　弄，①弄(lòng)堂;②捉弄(nòng)

　　和，①和(hé)平;②和(hè)歌③和(huò)藥

　　樂(lè)，①樂(lè)(lè)趣②音樂(lè)(yuè)

　　二、文中線(xiàn)索

　　第一段第二段第三段第四段第五段事情線(xiàn)索：

　　下雨————躲雨———借琴———拉琴————惜別

　　感情線(xiàn)索：作者：掃興—反覺(jué)趣味——借琴安慰——拉琴得樂(lè)———欣然惜別

　　兩女孩：怨天尤人———喜極而歌———難舍難分

　　導(dǎo)入……

　　一、作者簡(jiǎn)介豐子愷(1898——1975)浙江桐鄉(xiāng)人�，F(xiàn)代著名畫(huà)家、文學(xué)家、美術(shù)和音樂(lè)教育家、翻譯家。主要作品收集在《緣緣堂隨筆》里，另外還出版了《護(hù)生畫(huà)集》、《子凱漫畫(huà)集》、《音樂(lè)入門(mén)》等。翻譯作品有《獵人筆記》、《源氏物語(yǔ)》、《西洋畫(huà)派十二進(jìn)》等。

　　二、認(rèn)識(shí)字詞

　　正音：寂寥(liáo)嘈(cóo)雜冗(rǒng)長(zhǎng)陶冶(táoyě)

　　樂(lè)(yuè)以教和(hé)和(hè)歌工尺(chě)

　　把需注音的生字詞寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生給加點(diǎn)字注音，并引出多音字，如：弄，①弄(lòng)堂;②捉弄(nòng);和，①和(hé)平;②和(hè)歌③和(huò)藥;樂(lè)，①樂(lè)(lè)趣②音樂(lè)(yuè);把詞語(yǔ)的`解釋念給學(xué)生聽(tīng)，并讓他們找到相應(yīng)的詞語(yǔ)。

　　釋詞：趨之如歸：很快地走過(guò)去，就像回自己的家一樣。怨天尤人：埋怨天，責(zé)怪人。形容遇到不如意的事一概抱怨客觀條件。望洋興嘆：比喻做事力量不夠，感到無(wú)可奈何。樂(lè)以教和：音樂(lè)是用來(lái)教育感化人，使人和諧相處的。

山中避雨教案2

　　作為語(yǔ)文教師，我一直有個(gè)愿望，那就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文懂得什么是美。在我的想像中，語(yǔ)文并不僅僅是一門(mén)工具學(xué)科，不僅僅是內(nèi)容上的綜合——語(yǔ)文、政治、哲學(xué)、道德的綜合，還有形式上的綜合與思維上的綜合，并從形式上的綜合進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科的類(lèi)的大跨越。比如：概念和色彩、藝術(shù)和技術(shù)、文學(xué)和科學(xué)、語(yǔ)言表達(dá)思維和技術(shù)操作思維……這樣，才是符合現(xiàn)代人多元的個(gè)性化的文化需求的人性化教育。那么，感知和把握現(xiàn)實(shí)和想象中的美，將成為人們學(xué)習(xí)的目標(biāo)和鍛煉的目的。

　　因此，語(yǔ)文可以是一種雅致的文化，一塊滋養(yǎng)心靈的沃土，一種洗盡鉛華超越現(xiàn)實(shí)的精神享受。盡管這有烏托邦之嫌，但是新鮮的、豐富的、獨(dú)特的美感會(huì)培養(yǎng)我們未來(lái)民族的浪漫情懷和無(wú)窮的創(chuàng)造力。于是新課標(biāo)中提到的“感受和體驗(yàn)美”就成為語(yǔ)文教學(xué)中獨(dú)特的風(fēng)景線(xiàn)。而美感的個(gè)性、不可知性和不可控性都給語(yǔ)文教學(xué)中的審美過(guò)程帶來(lái)了神秘色彩和特殊的質(zhì)感。

　　對(duì)美的“感受和體驗(yàn)”一旦開(kāi)始，將縱深到什么地方？教者將如何引導(dǎo)學(xué)生向更遠(yuǎn)的意趣尋覓探幽？下面的案例曾給我?guī)?lái)長(zhǎng)時(shí)間的回味和思考……

　　教學(xué)基本思路

　　《山中避雨》是豐子愷的一篇意趣幽遠(yuǎn)的散文。是寫(xiě)作者和兩個(gè)女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨過(guò)程中作者體會(huì)到了“山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味”，“反覺(jué)得比晴天游山趣味更好”；而兩個(gè)女孩卻“苦悶萬(wàn)狀”。后來(lái)作者借來(lái)了胡琴拉了起來(lái)，不僅女孩唱起了歌，連三家村的青年們也唱了起來(lái)。作者感到“有生以來(lái)沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味”。直到后來(lái)與眾人惜別，還依依不舍，作者證實(shí)了一句話(huà)“樂(lè)以教和”。

　　本課主要通過(guò)閱讀課文聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，來(lái)感受、體驗(yàn)作者所說(shuō)的意境和道理。在課前的設(shè)計(jì)中，我沒(méi)有打算使用多媒體課件，因?yàn)椤案惺芎腕w驗(yàn)”是讀者與作者間的心靈對(duì)話(huà)、思想對(duì)話(huà)，而視覺(jué)的固定模式一開(kāi)始就會(huì)束縛和模糊學(xué)生的情感的個(gè)性化建立。主要還是試圖通過(guò)學(xué)生自己提出疑問(wèn)，大家共同探究、研討語(yǔ)言的方式來(lái)掀起“感受和體驗(yàn)”的高潮。至于學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到什么程度，引發(fā)出哪些美感，我無(wú)法預(yù)知。但為了讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的美感，我還是事先選了幾盤(pán)磁帶，其中包括《維也納森林的故事》和中國(guó)古琴曲《高山流水》，希望當(dāng)堂能夠恰切地運(yùn)用。

　　基本教學(xué)過(guò)程

　　果然有人提到了這樣的問(wèn)題，“為什么避雨的作者說(shuō)‘反覺(jué)得比晴天游山趣味更好’？”學(xué)生們已學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文，很快有人回答：“那是因?yàn)椤@時(shí)候山中阻雨的`一種寂寥而深沉的趣味牽引了我的感性’�！贝蠹乙詾閱�(wèn)題已回答完畢，就要轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題。我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生：“下雨不能游山應(yīng)該很煩，‘寂寥而深沉的趣味’是怎樣的趣味？為什么會(huì)如此牽引作者的心？”大部分學(xué)生有些茫然，每到這時(shí)就是小組討論的開(kāi)始了。

　　有的學(xué)生從書(shū)下注釋中找到了“寂寥”是寂靜空曠的意思；找到了“山色空蒙雨亦奇”是山色迷蒙若有若無(wú)的意思�？墒亲髡邽槭裁幢贿@種境界所吸引，學(xué)生還沒(méi)有感覺(jué)到，豈不同文中的那兩個(gè)女孩一樣不解其中味嗎？我必須接著引導(dǎo)下去，“誰(shuí)曾經(jīng)感受過(guò)雨中的快樂(lè)？”話(huà)音剛落，激起了大家強(qiáng)烈的反響。金超同學(xué)說(shuō)，小時(shí)候最喜歡打著雨傘穿著雨靴到外邊蹚水玩。這下找到了他們的興奮點(diǎn)，有的說(shuō)玩得衣服褲子鞋都濕了，跟小水雞兒似的；有的說(shuō)還撩水打水仗；有的說(shuō)還喝過(guò)雨水；有的說(shuō)最?lèi)?ài)往水深的地方蹦，好踩出水花來(lái)……我并沒(méi)有制止他們的激動(dòng)和漫無(wú)邊際的回憶，而是在他們回憶完之后，問(wèn)道：“那時(shí)你們討厭雨聲嗎？”“不討厭！”異口同聲地回答�！澳悄愀杏X(jué)雨聲像什么？”“像音樂(lè)！”“像說(shuō)話(huà)！”“像鼓掌！”……“你們感覺(jué)怎樣？”“好玩，自由自在！”又幾乎是異口同聲。

　　我覺(jué)得時(shí)機(jī)到了，就啟發(fā)他們：“作者在山前的小茶店里看雨感覺(jué)也特別好，那是怎么回事呢？”

　　第二次小組討論。

　　一位同學(xué)說(shuō)：“作者是音樂(lè)老師，他一定覺(jué)得這雨聲像音樂(lè)。”我稱(chēng)贊他：“你不但說(shuō)得有道理，而且很美！”但馬上有人反對(duì)，“不對(duì)，后文說(shuō)‘使我們所聞的只是嘈雜而冗長(zhǎng)的雨聲’，‘嘈雜而冗長(zhǎng)’怎么能像音樂(lè)呢？”我說(shuō)：“你的目光很敏銳呀！看來(lái)這不光是雨帶來(lái)的感受，他在什么地方觀雨？”一句話(huà)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，郭小甜同學(xué)說(shuō)：“南方的雨是(煙雨)迷蒙的樣子，作者的眼前(又)有大山，看上去一定顯得很朦朧，那種美想畫(huà)都不容易。”郭小甜是一位丹青高手，她的一番朦朧美的解釋不僅讓大家頗為佩服，而且還引到了對(duì)山的體驗(yàn)和感悟上。李龍裔同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)橄掠�，使�?在雨中)顯得格外寧?kù)o，格外高大。而作者生長(zhǎng)在城市，他被山的高大和寧?kù)o吸引了，(感覺(jué)到)自己很渺小，使他找到了心靈的寧?kù)o�！崩铨堃岬幕卮鹱屛液艹泽@，他的感受居然如此細(xì)膩，我連忙又問(wèn)：“在城市里，心靈為什么很難寧?kù)o呢？”“城市人都忙于工作，還要你爭(zhēng)我斗，壓力太大了。”你瞧，當(dāng)今的社會(huì)人的心靈感受和從前時(shí)代的豐子愷又是多么相似�。∥也粺o(wú)感慨地說(shuō)：“所以，人常常要回歸自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然學(xué)到好多東西，這樣才能不失本性地生活�！�

　　我本以為可以圓滿(mǎn)地結(jié)束這一環(huán)節(jié)了。突然，很少發(fā)言的肖晶同學(xué)舉起手來(lái)，說(shuō)想給大家讀一首詩(shī)。我毫無(wú)心理準(zhǔn)備，也不知道她的用意。但我看出她很激動(dòng)，我不能拒絕她表達(dá)自己的感受，同意了并鼓勵(lì)了她。

　　她朗誦的居然是新時(shí)期著名的詩(shī)人海子的作品——《面朝大海，春暖花開(kāi)》�！皬拿魈炱�，做一個(gè)幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)/從明天起，和每一個(gè)親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個(gè)人/給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個(gè)燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我也愿面朝大海，春暖花開(kāi)�！彼x完之后，全班同學(xué)不由得熱烈鼓掌，我不知道是什么感染了他們，他們能理解這樣的詩(shī)嗎？對(duì)此，肖晶如是說(shuō)：“我們每天生活在城市的喧囂里，被壓力和負(fù)擔(dān)所掩埋。假如給我一個(gè)自由的機(jī)會(huì)，我也渴望找到海邊的一所房子，坐在海邊，聽(tīng)海浪的聲音，并且說(shuō)：‘面朝大海，春暖花開(kāi)’�！贝蠹翌l頻點(diǎn)頭，并且再一次熱烈鼓掌。我問(wèn)她在什么地方看到的這首詩(shī)，她回答：“在網(wǎng)上�！蔽乙环矫骟@訝于學(xué)生的課外閱讀竟如此豐富、方式如此活躍，另一方面更吃驚他們對(duì)美的體驗(yàn)和感悟能力如此之強(qiáng)、成熟。這首詩(shī)的心境和豐子愷所寫(xiě)的的確有異曲同工之妙，但又絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的拷貝，肖晶的理解無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了另外一種新鮮的、更具時(shí)代感的感受和體驗(yàn)，并且由此產(chǎn)生的聯(lián)想也正在延伸。

　　所以我認(rèn)為此時(shí)不能結(jié)束。我問(wèn)大家：“你們愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)嗎？音樂(lè)給了你怎樣的感受？”大家一通意猶未盡的發(fā)言后，我繼續(xù)啟發(fā)他們：“但你從沒(méi)記錄過(guò)聽(tīng)音樂(lè)的心靈感受，下面我們就聽(tīng)一段音樂(lè)，把你想像的和感受的記下來(lái)�！�

　　他們并不知道我放的古琴曲叫《高山流水》。這是一首意境高妙，但又感染力極強(qiáng)的音樂(lè)。聽(tīng)完后，他們?cè)诓煌９P地寫(xiě)著。有的想到了仙山美景，有的想到了舞蹈、棋局，有的想到了金戈鐵馬的戰(zhàn)場(chǎng)，有的想到了吟詩(shī)作賦的詩(shī)人……有一位張佳寶同學(xué)(平時(shí)對(duì)語(yǔ)文幾乎不感興趣)的作品深深吸引了我，我拿起來(lái)給大家朗讀：“……(那)聲音仿佛是遼闊無(wú)垠的大海，仿佛(是)親眼看見(jiàn)的大海一樣。波濤洶涌，(我)聽(tīng)到了海的聲音和他的咆哮。作者好像在(一個(gè))島上體會(huì)到了它的神韻，感覺(jué)(受)著大海浪濤的音樂(lè)，海的音樂(lè)。我聞到了海的氣息，永不消沉�！痹诖蠹业恼坡曋�，我情不自禁地說(shuō)：“你有作家的潛質(zhì)，你有詩(shī)人的情感！”

　　自我分析與評(píng)價(jià)

　　汪曾祺在《使這個(gè)世界更詩(shī)化》中說(shuō)：“……活著是美的，有詩(shī)意的，生活是可以欣賞的�！敝旃鉂撛凇墩劽罆�(shū)簡(jiǎn)二種》里說(shuō)：“情趣愈豐富，生活也就愈美滿(mǎn)，所謂人生的藝術(shù)化就是人生的情趣化�！蔽艺J(rèn)為語(yǔ)文就是要培育詩(shī)化了的心境，也就是讓心靈充滿(mǎn)韻致。教育，是需要詩(shī)意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。事實(shí)上，只有詩(shī)意的追求，才能夠讓我們進(jìn)入一種真正的教育的境界。

　　詩(shī)意化教學(xué)的秘密不是別的，就是啟動(dòng)學(xué)生那顆原本就敏感、多思的心，用審美的眼光打量我們的周?chē)�，從現(xiàn)有生活資源中去獲取一種快樂(lè)和幸福，并充分地享受它，延長(zhǎng)它，從而造就靈魂，激發(fā)創(chuàng)造。

　　這節(jié)課雖然并沒(méi)有偏離我的教學(xué)構(gòu)思，但有很多東西是超乎想像的。

　　首先，教師在帶領(lǐng)學(xué)生審美的過(guò)程中究竟處于怎樣的地位？什么時(shí)候需要你的引導(dǎo)？什么時(shí)候不需要？在我給了他們感受、體驗(yàn)、思考、想像的機(jī)會(huì)之后，我明白了他們對(duì)語(yǔ)文課的真正期望。那就是——描繪他們的心靈，傾吐他們的感受。想起在過(guò)去的教學(xué)中，也曾出現(xiàn)過(guò)今日這樣熱烈的場(chǎng)面。但有幾次因?yàn)榕陆虒W(xué)任務(wù)完不成，而“扼殺”了他們的話(huà)題。就像今日，雖然后來(lái)的討論與思考早已偏離了教材，但卻是一次有效而生動(dòng)的體驗(yàn)。從這一角度講，我們很好地完成了關(guān)于課文中意境的感受過(guò)程，并且使用了體驗(yàn)繪畫(huà)、音樂(lè)等“非語(yǔ)言文字”的手段和方式，不是很受歡迎嗎？

　　其次，對(duì)于教學(xué)中研究對(duì)象的縱深度和延伸方式取決于學(xué)習(xí)者和體驗(yàn)者。教師在引導(dǎo)了延伸方向之后，沒(méi)有權(quán)利遏制學(xué)生與之相關(guān)的感受和體驗(yàn)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生活躍的和個(gè)性的體驗(yàn)過(guò)程來(lái)變更早已準(zhǔn)備好的現(xiàn)成的教學(xué)模式。

　　再次，要更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的審美經(jīng)驗(yàn)和審美感受。一次觸及心靈的體驗(yàn)也許會(huì)啟開(kāi)一扇早已封閉了的心靈之門(mén)。而不管是音樂(lè)、繪畫(huà)甚至我們的本行文學(xué)，我們都有不及學(xué)生的閱讀和理解范圍，教師必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，必須通過(guò)自身的修養(yǎng)和學(xué)習(xí)才能與之交流，并恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。幸好我略懂繪畫(huà)，幸好我喜歡海子，并了解他。我在與學(xué)生的交流中懂得了他們內(nèi)心深處的美。

　　我們的任務(wù)是幫助學(xué)生開(kāi)掘他們的潛質(zhì)，通過(guò)我的教學(xué)工作，我很幸運(yùn)地發(fā)現(xiàn)，我懂得他們，甚至先于他們的父母。因?yàn)檫@一部分是他們不常展示的，很容易被埋沒(méi)的，很少被人關(guān)注的脆弱的心靈之花，我有幸懂得了一些，這是我的快樂(lè)。

山中避雨教案3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)

　　1、把握文中敘事，抒性?xún)蓷l線(xiàn)索，了解文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)

　　2、認(rèn)識(shí)“樂(lè)以教和”的道理，體驗(yàn)音樂(lè)巨大的感染力

　　(二)能力培養(yǎng)點(diǎn)

　　通過(guò)對(duì)“樂(lè)以教和”這一主題的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，句、段分析主題的能力。

　　(三)情感體驗(yàn)點(diǎn)

　　讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的接觸，進(jìn)入到詩(shī)情畫(huà)意中，得到美的陶冶純凈心靈，親切自然。

　　二、教學(xué)設(shè)想

　　1、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)

　　(1)重點(diǎn)

　　抓住文中寫(xiě)作者拉琴，眾人齊唱這部分內(nèi)容，感受理解主旨“樂(lè)以教和”。

　　(2)難點(diǎn)

　　在與《憶讀書(shū)》《我的第一次文學(xué)嘗試》的比較中，把握本文的語(yǔ)言特色。

　　(3)疑點(diǎn)

　　“山色空蒙雨亦奇”，這種寂寥而深沉的趣味竟比晴天游山趣味更好，對(duì)于這點(diǎn)的理解體味。

　　2、課型及教學(xué)思路

　　本文是篇散文，語(yǔ)言自然親切，由情而感，給人以美的享受。通過(guò)記敘作者在西湖山中避雨的經(jīng)歷和感觸，告訴我們音樂(lè)所具備的巨大感染力。

　　教學(xué)思路

　　首先讓學(xué)生細(xì)讀每一自然段，概括段意，把握文中敘事，抒情兩條線(xiàn)，初步領(lǐng)會(huì)主題;然后根據(jù)文章主題解讀文章關(guān)鍵句段，更深刻地領(lǐng)會(huì)主題;最后鏈接生活，切身體會(huì)感受主題。

　　三、媒體平臺(tái)

　　1、教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　本課朗讀錄音，多媒體

　　2、課件

　　(1)課件構(gòu)想

　　設(shè)計(jì)西湖兩景，背景為大山，配以節(jié)奏緩慢而抒情的音樂(lè)，營(yíng)造出一種寂寥而深沉的趣味，讓學(xué)生感受“山色空蒙雨亦奇”的美，將學(xué)生帶入課文的意境，去體味“我”的感受。

　　(2)素材儲(chǔ)備

　　大山雨樹(shù) 音樂(lè)

　　四、課時(shí)安排 1課時(shí)

　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第1課時(shí)

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

　　(二)自讀感知，整體把握

　　1、走近豐子愷

　　豐子愷，現(xiàn)代畫(huà)家，文學(xué)家，美術(shù)和音樂(lè)教育家，翻譯家，著名美學(xué)家朱光潛先生這樣評(píng)價(jià)他：“一個(gè)人須是一個(gè)藝術(shù)家才能創(chuàng)造出真正的藝術(shù)作品。他從頂至踵，渾身都是個(gè)藝術(shù)家”。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生積累生字詞

　　寂寥趨之如歸怨天尤人嘈雜冗長(zhǎng)

　　弄堂工尺和唱陶冶樂(lè)以教和

　　3、整體感知，梳理結(jié)構(gòu)

　　學(xué)生聽(tīng)錄音，朗讀課文，進(jìn)入文章情境，并體驗(yàn)想像，思考文章內(nèi)容：

　　(1)漫談讀(聽(tīng))后感受、收獲、疑惑。

　　學(xué)生有話(huà)便說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，力求說(shuō)出每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)。

　　(2)概括每個(gè)小節(jié)內(nèi)容，理解文章思路結(jié)構(gòu)及線(xiàn)索。

　　明確：①第一自然段寫(xiě)山中遇雨和避雨

　�、诘诙匀欢螌�(xiě)“我”和兩個(gè)女孩不同心境

　�、鄣谌匀欢螌�(xiě)作者為了安慰?jī)蓚€(gè)女孩而向茶博士借琴

　�、艿谒淖匀欢螌�(xiě)作者拉琴，女孩和唱，并招來(lái)山村青年齊聲歌唱。

　�、莸谖遄匀欢螌�(xiě)與山村青年依依惜別。

　　點(diǎn)撥：本文不僅有敘事這條線(xiàn)索，還有人物思想情感變化這一線(xiàn)索：掃興——?dú)g喜——興奮——惜別

　　總結(jié)：敘事與抒情兩線(xiàn)并行，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。

　　(三)合作交流，解讀探究

　　1、品讀課文3、4、5小節(jié)，深刻體會(huì)“樂(lè)以教和”主旨和文章語(yǔ)言美

　　問(wèn)：①你們喜歡雨嗎?說(shuō)說(shuō)你在雨中的感受?有誰(shuí)曾經(jīng)感受雨中的快樂(lè)?

　　明確：激活學(xué)生思維和生活體驗(yàn)，讀懂“自己”。

　　蹦水、喝水、打水仗、淌水、踩水花

　�、跒槭裁醋髡咴谏角靶〔璧昀锉苡甑母杏X(jué)特別好?

　　學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，共同作答，緊扣文本。

　　明確：此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本和作者。

　　點(diǎn)撥：視覺(jué)美：山色空蒙雨亦奇

　　心覺(jué)美：寂寥而深沉

　　人文美：樂(lè)以教和

　　2、品味課文語(yǔ)言

　　學(xué)生精讀課文，勾畫(huà)出喜歡的句子并朗讀品味。

　　點(diǎn)撥：

　　①“你會(huì)拉的?你會(huì)拉的?”重復(fù)，問(wèn)中含有肯定的.意味，女孩急切心情。

　　②兩個(gè)女孩和著歌來(lái)唱，好像是西湖上賣(mài)唱的。情感自然、真摯。

　�、垡粫r(shí)把這荒山鬧得十分溫暖。

　　“鬧”氣氛熱烈，無(wú)拘無(wú)束，“溫暖”既寫(xiě)環(huán)境，又寫(xiě)作者感受，表達(dá)其欣喜之情。

　　④“這種樂(lè)器在我國(guó)民間很流行，剃頭店里有之，裁縫店時(shí)有之，江北船上有之，三家村里有之。”

　　四個(gè)“有之”，排比重復(fù)，音韻鏗鏘，且牽扯引我們的視線(xiàn)，感受胡琴的隨處可見(jiàn)。

　　這樣的句子很多，同學(xué)們課后還可找出類(lèi)似的句子進(jìn)行評(píng)價(jià)，欣賞。

　　總結(jié)：感謝這場(chǎng)雨，讓“我們”一行三人被困三家村，而拉起了琴，唱起了歌，拉近了人與人之間的距離。以至于三家村人對(duì)我們這些萍水相逢之人產(chǎn)生依依惜別之情，讓兩個(gè)女孩遇雨而苦悶，怨無(wú)尤人也變得歡喜，興奮起來(lái)。我也因感受到雨中的朦朧和大山的寂靜、空曠，因而洗脫了城市的喧囂和繁忙、壓抑，而這一切又都是音樂(lè)起了關(guān)鍵性作用。

　　3、讀刪節(jié)課文(齊讀)

　　總結(jié)：這音樂(lè)不是鋼琴伴奏，也不是小提琴協(xié)奏而是二胡彈拉，不是在教室，是在野外，那么原生態(tài)，那么隨意、那么自然，不是演員，是普通百姓，那樣投入，那樣和諧。

　　四、拓展延伸，總結(jié)反思

　　1、鏈接生活

　　你愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)嗎?音樂(lè)在你的生活中給你怎樣的感受?

　　明確：舉例說(shuō)明亦可，詩(shī)意化的語(yǔ)言描繪音樂(lè)的作用也可，能談到中央臺(tái)的大家唱，心連心、紅歌會(huì)、中青歌會(huì)的節(jié)目也可，談到各人對(duì)音樂(lè)的看法都可。

　　2、學(xué)習(xí)小結(jié)本課收獲(內(nèi)容、寫(xiě)作)

　　寫(xiě)作：運(yùn)用比較、突出主題

　　語(yǔ)言生動(dòng)、耐人尋味

　　雙線(xiàn)展開(kāi)、內(nèi)容豐富

　　如詩(shī)如畫(huà)、美不勝收

　　五、作業(yè)反饋：

　　欣賞《高山流水》古琴曲，寫(xiě)出聽(tīng)后的情境和真實(shí)感受。

山中避雨教案4

　　教材分析

　　《山中避雨》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》(語(yǔ)文出版社版》七年級(jí)上冊(cè)，是豐子愷先生的一篇意趣幽遠(yuǎn)的散文。文章寫(xiě)作者和兩個(gè)女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨過(guò)程中作者體會(huì)到了“山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味”，“反覺(jué)得比晴天游山趣味更好”，而兩個(gè)女孩卻“苦悶萬(wàn)狀”。后來(lái)作者借來(lái)了胡琴拉了起來(lái)，不僅女孩唱起了歌，連三家村的青年們也唱了起來(lái)。作者感到“有生以來(lái)沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味”，直至后來(lái)與眾人惜別，還依依不舍，這證實(shí)了中國(guó)古代“樂(lè)以教和”的藝術(shù)思想。

　　設(shè)計(jì)理念

　　作為語(yǔ)文教師，我一直有個(gè)愿望，那就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文懂得什么是美。在我的理解中，語(yǔ)文并不僅僅是一門(mén)工具學(xué)科;在現(xiàn)代社會(huì)信息爆炸與網(wǎng)絡(luò)文化面前，語(yǔ)文應(yīng)該成為一門(mén)綜合性的學(xué)科，不僅僅是內(nèi)容上--語(yǔ)文、政治、哲學(xué)、道德的綜合，還有形式上的綜合與思維上的綜合，并從形式上的綜合進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的大跨越。比如：概念和色彩、藝術(shù)和技術(shù)、文學(xué)和科學(xué)、語(yǔ)言表達(dá)思維和技術(shù)操作思維，等等。這樣的教育才是符合現(xiàn)代人多元的、個(gè)性化的文化需求的人性化教育。那么，感知和把握現(xiàn)實(shí)和想像中的美，將成為人們學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。

　　語(yǔ)文是一種雅致的文化，一塊滋養(yǎng)心靈的沃土，一種洗盡鉛華超越現(xiàn)實(shí)的精神享受。盡管這有烏托邦之嫌，但是新鮮的、豐富的、獨(dú)特的美感會(huì)培養(yǎng)我們未來(lái)民族的浪漫情懷和無(wú)窮的創(chuàng)造力。因此，“感受和體驗(yàn)”美就成為語(yǔ)文教學(xué)中獨(dú)特的風(fēng)景線(xiàn)。而美感的個(gè)性、不可知性和不可控性都給語(yǔ)文教學(xué)中的審美過(guò)程帶來(lái)了神秘色彩與特殊的質(zhì)感。

　　對(duì)美的“感受和體驗(yàn)”一旦開(kāi)始，將縱深到什么地方?教師將如何引導(dǎo)學(xué)生向更遠(yuǎn)的對(duì)意趣的尋覓探幽?教學(xué)《山中避雨》的課前課后，我都在深深思考這些問(wèn)題。

　　設(shè)計(jì)思路

　　在課前的設(shè)計(jì)上，我沒(méi)有使用多媒體課件，因?yàn)椤案惺芎腕w驗(yàn)”是讀者與作者之間的心靈對(duì)話(huà)、思想對(duì)話(huà);而視覺(jué)的固定模式一開(kāi)始就束縛和模糊了學(xué)生的情感的個(gè)性化建立。因此，本課教學(xué)主要是通過(guò)閱讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，來(lái)感受、體驗(yàn)作者所說(shuō)的意境和道理;通過(guò)學(xué)生自己提出疑問(wèn)，大家共同探究、研討的方式來(lái)掀起“感受和體驗(yàn)”的高潮。但為了讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的美感，我還是事先選了幾盤(pán)磁帶，其中包括《維也納森林的故事》和中國(guó)古箏曲《高山流水》，在課上適時(shí)播放。

　　教學(xué)流程

　　一、讓心靈接近美。

　　閱讀完課文之后，果然有學(xué)生提到了這樣的問(wèn)題：“為什么避雨的作者說(shuō)‘反覺(jué)得比晴天游山趣味更好’?”

　　學(xué)生們已學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文，很快有人回答：“那是因?yàn)椤@時(shí)候山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味牽引了我的感興’�！贝蠹乙詾閱�(wèn)題已回答完畢，就要轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題。但我抓住時(shí)機(jī)進(jìn)一步問(wèn)道：“下雨不能游山，應(yīng)該很煩，‘寂寥而深沉的趣味’是怎樣的趣味?為什么會(huì)如此牽引作者的心?”大部分學(xué)生有些茫然，每到這時(shí)就是小組討論的開(kāi)始了。

　　有的學(xué)生從注釋中找到了“寂寥”是寂靜空曠的意思;找到了“山色空蒙雨亦奇”是山色迷蒙若有若無(wú)的意思�？墒亲髡邽槭裁幢贿@種境界所吸引，學(xué)生還沒(méi)有感覺(jué)到，這豈不同文中的'那兩個(gè)女孩一樣不解其中味嗎?

　　我必須接著引導(dǎo)下去：“誰(shuí)曾經(jīng)感受過(guò)雨中的快感?”

　　話(huà)音剛落，激起了大家強(qiáng)烈的反響。金超同學(xué)說(shuō)，小時(shí)候最喜歡打著雨傘穿著雨靴到外邊趟水玩。這下找到了他們的興奮點(diǎn)，有的說(shuō)玩得衣服、褲子、鞋都濕了，跟小水雞似的;有的說(shuō)還撩水打水仗;有的說(shuō)還喝過(guò)雨水;有的說(shuō)最?lèi)?ài)往水深的地方蹦，好踩出水花來(lái)……

　　我沒(méi)有制止他們的激動(dòng)和漫無(wú)邊際的回憶，而是在他們回憶完之后，問(wèn)道;“那時(shí)你們討厭雨聲嗎?”

　　“不討厭!”異口同聲地回答。

　　“那你感覺(jué)雨聲像什么?”

　　“像音樂(lè)!”“像說(shuō)話(huà)!”“像鼓掌!”“像……”

　　“你們感覺(jué)怎樣?”

　　“好玩，自由自在!”又幾乎是異口同聲。

　　二、讓心靈去尋找美。

　　我覺(jué)得時(shí)機(jī)到了，就啟發(fā)他們：“作者在山前的小茶店里看雨感覺(jué)也特別好，那是怎么回事呢?”

　　第二次小組討論。

　　一位同學(xué)說(shuō)：“作者是音樂(lè)老師，他一定覺(jué)得這雨聲像音樂(lè)�！蔽曳Q(chēng)贊他“你不但說(shuō)得有道理，而且很美!”

　　但馬上有人反對(duì)：“不對(duì)，后文說(shuō)‘使我們所聞的只是嘈雜而冗長(zhǎng)的雨聲’，‘嘈雜而冗長(zhǎng)’怎么能像音樂(lè)呢?”我說(shuō)：“你的目光很敏銳呀!看來(lái)這不光是雨帶來(lái)的感受，他在什么地方觀雨?”

　　一句話(huà)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，郭小甜同學(xué)說(shuō)：“南方的雨是(煙雨)迷蒙的樣子，作者的眼前(又)有大山，看上去一定顯得很朦朧，那種美想畫(huà)都不容易�！惫√鹗且晃坏で喔呤�，她的一番朦朧美的解釋不僅讓大家頗為佩服，而且還引導(dǎo)到了對(duì)山的體驗(yàn)和感悟上。

　　李龍裔同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)橄掠�，使�?在雨中)顯得格外寧?kù)o，他被山的高大和寧?kù)o吸引了，(感覺(jué)到)自己很渺小，使他找到了心靈的寧?kù)o�！�

　　李龍裔的回答讓我很吃驚，他的感受居然如此細(xì)膩，我連忙又問(wèn)：“在城市里，心靈為什么很難寧?kù)o呢?”“城市人都忙工作，還要你爭(zhēng)我斗，壓力太大了�！蹦闱�，這些孩子的感受和當(dāng)年豐子愷的心境又是多么相似啊!我不無(wú)感慨地說(shuō)：“所以，人常常要回歸自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然學(xué)到好多東西，這樣才能不失本性地生活�！�

　　她朗誦的居然是已逝的著名詩(shī)人海子的作品--《面朝大海，春暖花開(kāi)》：“從明天起，做一個(gè)幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)/從明天起，和每一個(gè)親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個(gè)人/給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個(gè)燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)”。

　　她讀完之后，全班同學(xué)不由得熱烈鼓掌，我不知道是什么感染了他們，他們能理解這樣的詩(shī)嗎?

　　肖晶說(shuō)：“我們每天生活在城市的喧囂里，被壓力和負(fù)擔(dān)所掩埋。假如給我一個(gè)自由的機(jī)會(huì)，我也渴望找到海邊的一所房子，坐在海邊，聽(tīng)海浪的聲音，并且說(shuō)：‘面朝大海，春暖花開(kāi)’�！贝蠹翌l頻點(diǎn)頭，并且再一次熱烈鼓掌。我問(wèn)她在什么地方看到這首詩(shī)的，她說(shuō)是在網(wǎng)上。

　　我一方面吃驚于學(xué)生的課外閱讀竟如此豐富、方式如此活躍，另一方面更吃驚于他們對(duì)美的體驗(yàn)和感悟如此之強(qiáng)烈、深沉。這首詩(shī)的心境和豐子愷所寫(xiě)的的確有異曲同工之妙，但又絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的拷貝，肖晶的理解無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了另外一種新鮮的、更具時(shí)代感的感受和體驗(yàn)，由此產(chǎn)生的聯(lián)想還在繼續(xù)延伸。

　　三、讓心靈與美相融。

　　所以我認(rèn)為此時(shí)不能結(jié)束。我問(wèn)大家：“你們愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)嗎?音樂(lè)給了你怎樣的感受?”大家一通意猶未盡的發(fā)言后，我繼續(xù)啟發(fā)他們：“但你從沒(méi)記錄過(guò)聽(tīng)音樂(lè)的心靈感受，下面我們就聽(tīng)一段音樂(lè)，把你想像的和感受的記下來(lái)�！�

　　他們并不知道我放的古箏曲叫《高山流水》。這是一首意境高妙，感染力極強(qiáng)的樂(lè)曲。聽(tīng)完后，他們就不停地寫(xiě)著。有的想到了仙山美景，有的想到了舞蹈、棋局，有的想到了金戈鐵馬的戰(zhàn)場(chǎng)，有的想到了吟詩(shī)作賦的詩(shī)人……

　　其中一位叫張佳寶的同學(xué)(平時(shí)對(duì)語(yǔ)文幾乎不感興趣)的作品深深吸引了我，我不禁拿起來(lái)給大家朗讀：“……(那)聲音仿佛是遼闊無(wú)垠的大海，仿佛親眼看見(jiàn)的大海一樣。波濤洶涌，(我)聽(tīng)到了海的聲音和它的咆哮。作者好像在(一個(gè))島上體會(huì)到了它的神韻，感覺(jué)著大海浪濤的音樂(lè)，海的音樂(lè)。我聞到了海的氣息，永不消沉�！痹诖蠹业恼坡曋校仪椴蛔越卣f(shuō)：“你有作家的潛質(zhì)，你有詩(shī)人的情感!”

　　一節(jié)課就在這樣的美的體驗(yàn)和品味中結(jié)束了。

　　課后反思

　　汪曾祺在《使這個(gè)世界更詩(shī)化》中說(shuō)：“……生活是美的，有詩(shī)意的，生活是可以欣賞的。”朱光潛在《談美書(shū)簡(jiǎn)二種》里說(shuō)：“情趣愈豐富，生活也就愈美滿(mǎn)，所謂人生的藝術(shù)化就是人生的情趣化�！蔽艺J(rèn)為語(yǔ)文就是要培育詩(shī)化了的心境，也就是讓心靈充滿(mǎn)韻致。教育，是需要詩(shī)意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。事實(shí)上，只有詩(shī)意的追求，才能夠讓我們進(jìn)入一種真正的教育的境界。

　　詩(shī)意化教學(xué)的秘密不是別的，就是啟動(dòng)學(xué)生那顆原本就敏感、多思的心，用審美的眼光打量我們的周?chē)瑥默F(xiàn)有生活資源中去獲取一種快樂(lè)和幸福，并充分地享受它，延長(zhǎng)它，從而鑄就靈魂，激發(fā)創(chuàng)造。

　　這節(jié)課雖然大體上并沒(méi)有偏離我的教學(xué)構(gòu)思，但有很多東西是超乎想像的。這引起了我深深的思考。

　　首先，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美的過(guò)程中究竟處于怎樣的地位?什么時(shí)候需要引導(dǎo)、什么時(shí)候不需要?在我給了學(xué)生感受、體驗(yàn)、思考、想像的機(jī)會(huì)之后，我明白了他們對(duì)語(yǔ)文課的真正期望。那就是：描繪他們的心靈，傾吐他們的感受。想起在過(guò)去的教學(xué)中，也曾出現(xiàn)過(guò)今日這樣熱烈的場(chǎng)面。但有幾次因?yàn)榕陆虒W(xué)任務(wù)完不成，我“扼殺”了他們的話(huà)題。就像今日，雖然后來(lái)的討論與思考早已偏離了教材，但卻是一次有效而生動(dòng)的體驗(yàn)。從這一角度講，這節(jié)課很好地完成了關(guān)于課文中意境的感受過(guò)程，并且使用了體驗(yàn)繪畫(huà)、音樂(lè)等“非語(yǔ)言文學(xué)”的手段和方式，這不是很受學(xué)生歡迎嗎?

　　其次，教學(xué)中研究對(duì)象的縱深度和延伸方式取決于學(xué)習(xí)者與體驗(yàn)者。教師在引導(dǎo)了延伸方向之后，沒(méi)有權(quán)力遏制學(xué)生與之相關(guān)的感受和體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生活躍的和個(gè)性的體驗(yàn)過(guò)程來(lái)改變?cè)缫褱?zhǔn)備好的現(xiàn)成的教學(xué)模式。

　　再次，要更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的審美經(jīng)驗(yàn)和審美感受。一次觸及心靈的體驗(yàn)也許會(huì)啟開(kāi)一扇早已封閉了的心靈之門(mén)。教師必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。

　　幸好我略懂繪畫(huà)，幸好我喜歡海子，并了解他。我在與學(xué)生的交流中懂得了他們內(nèi)心深處的美。我們的任務(wù)是幫助學(xué)生開(kāi)掘他們的潛質(zhì)，通過(guò)我的教學(xué)工作，我很幸運(yùn)地發(fā)現(xiàn)，我懂得他們，甚至先于他們的父母。因?yàn)檫@一部分是他們不常展示的，很容易被埋沒(méi)的，很少被人關(guān)注的脆弱的心靈之花，我有幸懂得了一些，這是我的快樂(lè)!

山中避雨教案5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解文中生動(dòng)而優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)表達(dá)感情、突出中心的作用。

　　2、認(rèn)識(shí)“樂(lè)以教和”的道理，體會(huì)音樂(lè)的巨大感染力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：抓住文中描寫(xiě)作者拉琴、眾人合唱的語(yǔ)段，仔細(xì)體會(huì)文章表現(xiàn)出來(lái)的詩(shī)情畫(huà)意。

　　難點(diǎn)：體會(huì)文中形象生動(dòng)、耐人尋味的語(yǔ)言。

　　三、課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：記敘文的六要素在文中的體現(xiàn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，西湖這么美，想不想去看看？可天公不作美，去不成了，你們的.心情是怎樣的呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）豐子愷先生有一天去西湖游玩，天忽然下雨了，他的心情又會(huì)怎樣？今天，我們將一起走進(jìn)《山中避雨》。

　　二、簡(jiǎn)介作者：

　　豐子愷，現(xiàn)代著名作家、文學(xué)家、美術(shù)和音樂(lè)教育家、翻譯家，浙江同鄉(xiāng)人，曾用名豐潤(rùn)、豐仁，號(hào)子愷。主要作品收集在《緣緣堂隨筆》。

　　三、自由朗讀、認(rèn)讀字詞：

　　寂寥（liáo）嘈雜（cáo）冗（rǒng）長(zhǎng)里弄（long）

　　工尺（chě）陶冶（yě）樂(lè)（yuè）以教和

　　四、瀏覽課文，感知課文內(nèi)容：

　　要求：1、標(biāo)號(hào)自然段序號(hào)；

　　2、理清記敘文六要素。

　　時(shí)間：前天地點(diǎn)：西湖山中

　　人物：“我”兩個(gè)女孩青年們起因：避雨

　　經(jīng)過(guò)：游玩避雨→躲雨苦悶→借琴撫慰→拉琴和唱→感受思考

　　結(jié)果：樂(lè)以教和

　　3、作者游覽避雨，引發(fā)什么感受？（學(xué)生思考）

　　五、默讀課文，講述故事。

　　根據(jù)六要素，同桌互相講述山中避雨的故事，再指名學(xué)生講述，其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充。

　　六、配合音樂(lè)，讀課文。

　　根據(jù)音樂(lè)的快慢，調(diào)整語(yǔ)速，盡量跟音樂(lè)相協(xié)調(diào)。

　　七、小結(jié)：先由學(xué)生小結(jié)課文內(nèi)容，教師再歸納。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“樂(lè)以教和”的道理，體會(huì)音樂(lè)巨大的感染力。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山中避雨》，找尋作者與女孩心境的變化及變化的原因，理解“樂(lè)以教和”的道理。

　　二、合作探究，細(xì)讀課文。

　　1、作者與女孩在避雨前后有什么變化？三家村的氣氛有什么變化？其變化的原因是什么？

　　2、播放二胡曲《漁光曲》、鋼琴曲《命運(yùn)》及小提琴曲《梁�！愤x段，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感受。

　　3、二胡、鋼琴、小提琴有區(qū)別嗎？作者這樣寫(xiě)有什么目的？

　�。ㄒ陨蠈W(xué)生研習(xí)、思考討論）

　　4、合作探究：作者說(shuō)“有生以來(lái)，沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味。”聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解。

　　三、自主探究，體味語(yǔ)言：

　　問(wèn)：本文語(yǔ)言有何特色？結(jié)合具體句子談?wù)劇?/p>

　　1、引用古詩(shī)：“山色空蒙雨亦奇”

　　2、用詞精美：“鬧”“溫暖”

　　3、運(yùn)用修辭：排比反問(wèn)

　　四、聯(lián)系實(shí)際，拓展遷移：

　　1、你喜歡唱或聽(tīng)哪一首歌？為什么？

　　2、音樂(lè)除了具有課文中所提到的改變?nèi)说男那�，拉近人與人之間的距離，使人和諧相處的作用外，還有什么別的作用？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟思維，各抒己見(jiàn)）

　　五、小結(jié)：

　　本文記敘了作者在西湖山中避雨的經(jīng)歷和感觸，告訴我們音樂(lè)可以拉近人與人之間的距離，使彼此相處更和諧。語(yǔ)言自然平易，由情而發(fā)，生動(dòng)形象，富于表現(xiàn)力，像一幅幅美麗圖畫(huà)，給我們美的享受。

　　六、布置作業(yè)：結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)劇皹?lè)以教和”的現(xiàn)實(shí)意義。

山中避雨教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握記敘文的六要素。

　　2、理解本文的記敘線(xiàn)索。

　　3、體味本文自然恬淡的語(yǔ)言美、樸素蘊(yùn)藉的情趣美，理解比較的方法。教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理清記敘的兩條線(xiàn)索。

　　2、“樂(lè)以教和”的主題。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　主題的品析。

　　教具：簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄音機(jī)、歌曲《當(dāng)我們同在一起》

　　課時(shí)：二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　“樂(lè)以教和”的主題教學(xué)難點(diǎn)：

　　關(guān)于“沒(méi)有嘗過(guò)今日這般的音樂(lè)的趣味”的理解。

　　一、導(dǎo)入

　　師生同唱?dú)g快的兒童歌曲《當(dāng)我們同在一起》

　　同學(xué)們，我們一起唱了這首歌之后，大家的心情怎么樣呢？

　　生答：輕松、愉快像是回到了童年，很歡快

　　老師站在我們中間和我們一起唱歌，我們就像是朋友歡聚在一起，很高興，很興奮，都想站起來(lái)唱了，感覺(jué)大家都很快樂(lè)，像是去郊游的路上，大家在一起歡歌

　　師：對(duì)，我們就像是去郊外游玩的路上，大家邊走邊唱，心情愉快，一片歡歌笑語(yǔ)，但是，如果這時(shí)下起了雨，阻礙了我們的行程，大家的'心情還會(huì)這么高興、興奮嗎？

　　生答：不會(huì)，會(huì)抱怨天氣，很失望，會(huì)很生氣，心情很失落，覺(jué)得掃興，沒(méi)心情唱了

　　師：面對(duì)這樣的情況，大家的心情就會(huì)發(fā)生變化了，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了《山中避雨》，作者也有這樣的經(jīng)歷。（板書(shū)課題）

　　二、看圖回顧內(nèi)容

　　請(qǐng)同學(xué)們看黑板上的五幅圖，它們分別對(duì)應(yīng)了課文中五個(gè)段落的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們用四個(gè)字分別概括它們。抽生概括：

　　教師板書(shū)：遇雨苦悶、借琴安慰、拉琴和歌、眾人齊唱、依依惜別

　　三、引導(dǎo)提出“樂(lè)以教和”

　　這位同學(xué)概括的很好，把情節(jié)和人物的情感變化完整的給我們呈現(xiàn)出來(lái)了，兩位女孩由開(kāi)始的皺眉報(bào)怨到后來(lái)的喜極而歌，還惹來(lái)了青年們的齊聲歌唱，是什么把大家拉在了一起呢？對(duì)，是音樂(lè)的力量（教師板書(shū)）書(shū)中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這個(gè)意思呢，快速瀏覽全文找找看。生答：樂(lè)以教和

　　教師板書(shū)，同時(shí)抽生解釋這個(gè)詞

　　生答：音樂(lè)是用來(lái)教育感化人，使人和諧相處的。

　　師：書(shū)上哪一段落能具體體現(xiàn)“樂(lè)以教和”這一意思呢？

　　生答：第四段

　　四、教師范讀課文

　　請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師說(shuō)的同時(shí)，拿支筆在手上，勾畫(huà)出最能體現(xiàn)“樂(lè)以教和”的詞事或句子。

　　五、賞析句子

　　抽生回答：

　　1、“苦雨”、“荒山”更顯出了“溫暖”的可喜可貴。

　　2、“鬧”寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)無(wú)拘無(wú)束的熱烈氣氛和作者發(fā)自?xún)?nèi)心的真摯感情。

　　3、“溫暖”寫(xiě)出了環(huán)境的溫暖和內(nèi)心的溫暖，表過(guò)了作者的欣喜之情。

　　4、“沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味”，

　　我與大家分享音樂(lè)的不同感受：

　　A、茶店雨窗下，環(huán)境與往日不同，天然之美；

　　B、人物素不相識(shí)，是琴聲歌聲把大家結(jié)合在一起，是和諧之美；

　　C、大家的歌聲是發(fā)自?xún)?nèi)心的，感情十分真摯，是一種真摯之美；

　　D、大家一起歌唱無(wú)拘無(wú)束，自由自在，氣氛熱烈，氛圍之美。

　�。ń處煱鍟�(shū)）

　　以上種種趣味之中，最主要的是作者感受到這次拉琴與歌唱，十分自然而真摯，是音樂(lè)拉近了人與人之間的距離，使大家相處得如此和諧。讓我們?cè)俅锡R聲朗讀課文，一起來(lái)感受一下。

　　六、拓展

　　音樂(lè)的魅力是如此大，生活中，音樂(lè)隨處可聽(tīng)，各類(lèi)音樂(lè)都給了人們心靈的蔚藉與情感的抒發(fā)。同學(xué)們，你們能說(shuō)說(shuō)你遇到過(guò)的類(lèi)似的對(duì)音樂(lè)的體會(huì)嗎？

　　生：每次升旗儀式的時(shí)候，大家一起聽(tīng)唱國(guó)歌，隨著那雄渾的節(jié)奏，心情非常激動(dòng)，感覺(jué)熱血沸騰。

　　生：同學(xué)過(guò)生日的時(shí)候，大家會(huì)為他（她）唱生日歌，讓所有的人都參與進(jìn)來(lái)，讓氣氛變得很熱鬧，讓我們其樂(lè)融融，而且跟著音樂(lè)大家會(huì)更親切。

　　生：前段時(shí)間我們軍訓(xùn)的時(shí)候大家唱團(tuán)結(jié)就是力量，我們集中聲音一起高歌，感覺(jué)很有力量，充滿(mǎn)氣勢(shì)，聲音在操場(chǎng)回響，從響亮的歌聲中能夠感受到我們是一個(gè)團(tuán)結(jié)的向上的集體。

　　剛才的同學(xué)都談得不錯(cuò)，其實(shí)很多時(shí)候音樂(lè)都能給我們帶來(lái)不同的震憾。

　　七、師生齊唱趙傳的《當(dāng)我們同在一起》結(jié)束本堂課。

　　播放音樂(lè)

　　教師：今天，我們也在音樂(lè)聲中來(lái)結(jié)束這一課吧。同學(xué)們，讓我們一起來(lái)高唱這首《當(dāng)我們同在一起》，我們大家是一個(gè)凝聚的集體，我們要一起同心協(xié)力握緊方向，勇敢的向前沖，絕不低頭，絕不退讓。

　　八、板書(shū)

山中避雨教案7

　　內(nèi)容預(yù)覽：

　　3．山中避雨

　　豐子愷

　　教學(xué)設(shè)想：

　　通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，閱讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)感受、體驗(yàn)文中的意境和道理；并出疑問(wèn)，共同探究，研究進(jìn)一步感悟課文的思想內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　知識(shí)能力目標(biāo)：理清文中人物思想感情發(fā)展變化的線(xiàn)索，進(jìn)一步弄清文章的中心意思。

　　過(guò)程方法目標(biāo)：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　情感態(tài)度目標(biāo)：感受和體驗(yàn)音樂(lè)的趣味。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　把握課文中人物思想感情發(fā)展變化的線(xiàn)索。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　弄清文章的中心意思，感受音樂(lè)的趣味。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)入

　　1、導(dǎo)語(yǔ)

　　這是一篇抒寫(xiě)野游樂(lè)趣的回憶性散文。全文語(yǔ)言生動(dòng)，耐人尋味，層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)習(xí)這篇課文，將給我們以美的享受；真摯之美、清純之美、繪畫(huà)之美、音樂(lè)之美、深邃之美、和諧之美……真是美不勝收！

　　2、簡(jiǎn)介作者，揭示課題

　　反復(fù)誦讀接近美

　　1、師配樂(lè)朗讀課文，生聽(tīng)讀課文，體會(huì)作品的語(yǔ)感和情感。

　　2、學(xué)生選擇喜歡的段落自由誦讀、自主體驗(yàn)、自主鑒賞。

　　3、掃除字詞障礙（投影顯示）

　　合作探究尋找美

　　1、整體感知，理清思路

　　師：這篇課文主要寫(xiě)的是什么內(nèi)容？.

　　生：快速閱讀課文，概括文意。

　　師：文中人物思想感情發(fā)生了哪些變化？

　　生：以小組為單位討論、歸納人物思想感情的發(fā)展變化，并提出問(wèn)題，準(zhǔn)備進(jìn)行研討。

　　2、合作探究，深入理解，（投影研討題或?qū)W生提出的較有研討價(jià)值的問(wèn)題）