《念奴嬌·赤壁懷古》教案

時間：2024-09-16 10:00:52 教案我要投稿

《念奴嬌·赤壁懷古》教案范文5篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《念奴嬌·赤壁懷古》教案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

《念奴嬌·赤壁懷古》教案范文5篇

《念奴嬌·赤壁懷古》教案篇1

　　一、教學目的：

　　1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。

　　2、理解詞人復雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。

　　3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養(yǎng)對意境的感受分析能力。

　　二、教學設想：

　　1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。

　　2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯(lián)系，引導學生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。

　　三、教學時數(shù)：1課時。

　　四、閱讀準備：

　　１、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片。

　�。病⒔柚⒔夂凸ぞ邥�、正義、疏通詞語。

　�。场⑹熳x課文。

　　五、教學步驟：

　　（一）、導入課文，激發(fā)興趣。

　　許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

　�。ǘ⒄w感知，了解內容。

　　1、學生自讀課文，完成：

　　（1）拿出預習卡片，熟悉作者及創(chuàng)作背景。

　�。�2）自由朗讀，揣摩作者的情感。

　　2、運用多媒體播放影片范讀。

　　3、學生齊讀。

　　4、小組討論，交流自學所得。

　�。�1）說說你對這首詞的感受。

　�。�2）提出你不能理解的詞句。

　　5、教師小結：這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

　　（三）、品味賞析：

　　１、閱讀上闋，討論。

　�。ǎ保⿲W生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：

　�、傥闹杏昧四男└挥斜憩F(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？

　�、谟昧耸裁葱揶o？

　�、蹚膸讉€角度？

　�、芑{怎樣？

　�、轄I造了怎樣的詩歌意境？

　　（２）請學生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來，體會詩歌的意境。

　　滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

　�。ǎ常┟鎸衙赖某啾诰坝^，很自然地會想到曾經活動在這里的英雄，請同學們發(fā)揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。

　　過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當?shù)闹T葛亮。

　�。�、學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題。

　�、僮髡呤菑哪膸讉€角度描寫周瑜的？基調怎樣？

　�、谧髡咦陨淼�.狀況又是怎樣的？基調怎樣？

　�。�、學生思考：

　　對周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？

　　灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達。

　　４、總結全文。

　�。ǎ保﹥热荩焊袘�、寫景、詠史、抒情。

　�。ǎ玻┗{：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。

　　全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。

　�。ㄋ模⑼卣寡由�，比較提高。

　　1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異。

　　（1）投影顯示《雨霖鈴》。

　�。ǎ玻┙處熡糜嵛谋洞祫︿洝分械奈淖挚偨Y：

　�、偻窦s詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”。

　�、诤婪旁~：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

　　2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

　　這是個拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀。

《念奴嬌·赤壁懷古》教案篇2

　　教學目的

　　1、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。

　　2、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

　　3、了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

　　難點重點分析

　　1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

　　《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

　　2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

　　蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的'主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

　　教學設想

　　聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學習，發(fā)揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。

　　教學步驟

　　一、導入

　　介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

　　二、指導朗讀，正音，讀出氣勢。

　　三、研讀課文，學生整體把握全詞內容

　　1、大將東去浪淘盡，千古風流人物。

　　分析“大”“淘”---------有氣勢

　　淘盡風流人物，解釋風流人物---------無數(shù)出色的人才

　　2、可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象

　　小組討論

　　明確：小喬初嫁了---------英雄

　　雄姿英發(fā)-----------有氣魄

　　羽扇綸巾--------------儒將

　　談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

　　是個風流人物

　　3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

　　明確：景色描寫中--------------亂石驚濤浪花

　　4、這個景色有什么特點？如何描寫？

　　明確：氣勢磅礴

　　穿空-----------峻偉

　　卷千堆------------浩大

　　用了比喻、夸張、擬人的手法

　　千堆雪比喻巨浪

　　5、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？

　　襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。

　　6、討論：為什么單單懷周瑜？

　　參考：①建功年齡

　　蘇軾四十多歲團練副使虛職

　　周瑜二十多歲就被重用

　�、跈C遇

　　蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

　　周瑜碰到了孫權這樣的明君

　�、鄢啾谥畱�(zhàn)中主要角色是周瑜

　　④惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜�！�

　　懷古的目的是為了抒發(fā)感情

　　7、抒發(fā)什么感情？

　　故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。

　　笑什么--------------多情

　　多情--------------多愁善感

　　愁什么--------------被排擠不得志仕途不平大志難以實現(xiàn)

　　感---------------惆悵失意

　　8 但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

　　明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

　　應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。

　　四、總結，歸納主旨

　　全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

　　五、評價

　　《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格

　�。ㄓ嗲镉辏簺]有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）

　　六、拓展加深，布置課后作業(yè)

　　課后查閱一些資料，思考比較《水調歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。

《念奴嬌·赤壁懷古》教案篇3

　　教學目的

　　1．指導學生熟讀成誦

　　2．指導學生理解詞的大意

　　3．指導學生領悟詞的意境

　　教學重點：

　　理解詞的大意

　　教學難點：

　　領悟詞的意境

　　教學課時：

　　一課時

　　教學方法：

　　討論.、講讀

　　教學手段：

　　電腦多媒體技術

　　教學過程：

　　導語：赤壁之戰(zhàn)是歷史上有名的戰(zhàn)役，也正是由于這場戰(zhàn)爭，三足鼎立的局面才得以形成。因而后人描寫同赤壁有關的詩、詞、文很多，僅蘇軾就寫下了名篇《赤壁賦》與《念奴嬌赤壁懷古》，今天我們就來學習一下他的《念奴嬌赤壁懷古》這首詞。

　　一、作者簡介（內容見課件）

　　二、問題思考（見課件）

　　三、作品朗讀（要求：邊聽朗讀邊思考上述問題）

　　四、意境分析：

　�。�、首先要理解“意境”這個概念。

　　要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。（內容見課件）

　�。病⒔Y合詞的內容分析領悟詞的意境。（師生問答、討論）

　　問：第一句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，這一句的意思是：滾滾的長江水一直向東流去，大浪淘洗盡了千百年來江水中的風流人物。這樣解釋對不對？

　�。圻@樣解釋不對］

　　問：“浪”在這里指的是浪花嗎？

　�。鄄皇侵咐嘶�，比喻時光］

　　問：同學們還知道用水比喻時光的句子嗎？比如孔子曾經說過的，“子在川上曰——

　　［“子在川上曰，逝者如斯夫”］

　　蘇軾劈頭一句，非常有氣勢。江，直接用一個“大”來修飾，有一種橫空而來的磅礴氣勢。

　　問：如此的磅礴氣勢，讓我又想到了李白的一句，寫黃河的，—

　�。邸包S河之水天上來，奔流到海不復回”］

　　問：三國演義的片頭曲有這樣兩句歌詞：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄�！边@兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣�！皾L滾長江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風流人物。”那么，我們就用這兩句來改寫蘇軾這兩句，把“風流人物”換成“英雄人物”，大家覺得可不可以？為什么可以？道理是什么？

　�。廴绻梢該Q用的話，那么蘇軾為何不干脆用“英雄人物”呢？雖然“英雄人物”跟“風流人物”都指的是杰出的、有成就的人物，但蘇軾心中其實是不等同的。究竟怎樣不同，接著往下看。］

　　“故壘西邊，人道是三國周郎赤壁”，這里已經把前三個小句子具體化了，怎么具體化的？分別看看。

　　問：“大江”具體化為“故壘”，“千古”具體化為“三國”，“風流人物”具體化為“周郎”，如果說，前面是大場景，遠景，而這里就是——

　�。坌鼍�、近景］

　　問：大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”？

　�。鄄荒�，“周郎”給人一種年青的感覺。］

　　問：“郎”字，顯得特別年青瀟灑，我們再想想，人名地名相提并論，即“周郎赤壁”，有什么特別意義嗎？赤壁在赤壁之戰(zhàn)前聞名嗎？不聞名。那么——

　�。鄢啾谑且驗槌啾谥畱�(zhàn)而聞名，赤壁之戰(zhàn)是周瑜指揮的，因而，赤壁是因為周瑜而聞名的］

　　問：反過來說呢？

　�。壑荑ひ驗樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古，是赤壁讓周瑜留名的］

　　“赤壁”是怎樣的一種景觀呢？我們接著看。

　　問：“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句分別是從什么角度來寫的？比如，“亂石穿空”是從形的角度寫的，寫出了石頭那種奇形怪狀、參差交錯，只有這樣來寫石頭，才能寫出戰(zhàn)場的景觀特點。

　�。邸绑@濤拍岸”是從聲音的角度來寫］

　　問：“驚”的繁體字是“驚”，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是一江怒濤。想想這兩句分別是從什么視角來寫的。

　�。邸皝y石穿空”仰視，“驚濤拍岸”是俯視］

　　一個往高處寫，一個往低處寫，而“卷起千堆雪”是往深處寫，寫顏色，浪花如雪一樣。

　　這樣，由岸邊到江面，由江面到大江深處。壯麗雄偉、氣勢磅礴的赤壁江山圖就形成了。所以，“江山如畫”是對前三句的概括�！耙粫r多少豪杰”是對下闋寫人的開啟�！耙粫r”，指的當然是三國這段時期，而下片就集中筆墨，描繪周瑜。

　　問:赤壁之戰(zhàn)中那么多的英雄好漢,為什么單寫周瑜?

　　[周瑜是統(tǒng)帥,而且他年輕有為]

　　問：我們再試著修改一下，“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，我們能不能把“公瑾”換成“周郎”，把“初嫁”換成“出嫁”？

　�。鄄荒埽�

　　公瑾是字，這里帶著尊敬的態(tài)度去寫，而且再用與前面重復了；“初嫁”是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。有句話，新婚燕爾！如按上面的解釋，這里就突出強調小喬的年輕，剛剛嫁給周瑜，周瑜還在度蜜月呢！如果用“出嫁”，那就體現(xiàn)不出小喬，而是老喬了�？墒�，我要告訴大家，這里，蘇軾是真的“錯”了，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時候，小喬并不是剛剛出嫁，而是已經嫁了十年了，真的不是小喬，該是老喬了。

　　問：那么，我們考慮一下，蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經嫁出十年了，他為什么要這樣寫呢？難道是強調周瑜還沉浸在熱戀當中嗎？

　�。燮鋵崳@里詞人是故意為錯。大家是否記了開頭的一個問題，為什么用“風流人物”，而不用“英雄人物”？這里是美女襯英雄，在蘇軾心中，只會沖沖殺殺的.，不能算作“風流人物”，“風流人物”須得有兒女情長，不僅僅是勇武有力，還要有柔腸，所以，詞人有意將建安十三年的赤壁之戰(zhàn)跟十年前周瑜的新婚放在一起來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風流人物”那“兒女情長”的一面。］

　　“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強、剛毅果決、堅忍不拔的那種豪氣、氣概，就如同詞中四字寫英雄氣概——“雄姿英發(fā)”。

　　問：那么，“羽扇綸巾“說的又是哪一面呢？“羽扇綸巾”的形象很容易讓人想到諸葛亮，因為這實際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。

　�。圻@表面寫周瑜的外在裝扮，其實以此來寫周瑜智慧與聰明的一面，也寫出了他的儒雅風度。］

　　問：如果說，“雄姿英發(fā)”與“小喬初嫁了”，寫周瑜既有剛又有柔的話，那么，后面兩句，“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”，又寫周瑜什么呢？

　　［能文，又能武。］

　　問：接下來，詞人仍圍繞著周瑜進行細致描寫，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，如果說前面幾句屬于正面描寫的話，那么，這一句應當屬于——

　　［側面描寫，用“檣櫓灰飛煙滅”來反襯他的指揮藝術］到這時，一幅赤壁豪杰圖就畫成了。

　　那么，我們再考慮開始的那兩道思考題，自然景物就是赤壁江山圖，社會場景就是赤壁豪杰圖。

　　最后幾句：

　　問：“故國神游”，“神游者”是誰？周瑜還是蘇軾？

　�。厶K軾，蘇軾來到大江邊，觀看長江的景觀，又懷想英雄豪杰，想做周瑜那樣的風流人物，這些都應是蘇軾在“神游”。］

　　問：“多情應笑我”怎樣理解？

　�。邸皯ξ叶嗲椤�，即蘇軾在人生失意、年華老大的時候，還懷想“風流人物”，多愁善感］

　　問：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

　�。塾腥苏J為蘇軾借酒澆愁，有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。但縱觀全詞，格調昂揚向上，且在作者簡介時我強調了好幾個地方，蘇軾在寫這首詞時已經有了達觀的人生態(tài)度，雖然他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，有一種失落感，年華老大，功業(yè)少成，再看看人家周瑜，在三十幾歲時，就已名垂青史，立下赫赫戰(zhàn)功，而自己還可能同周瑜一樣嗎？有些消沉之情，但他又能真正看開，所有的風流人物都已經隨著歷史的潮水而消失了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就如同夢一般，何必過于執(zhí)著，所以他把酒灑在地上祭奠江月，這就是蘇軾的壯志難酬情。］

　　到這里，我們的意和境就應該出來了吧。

　　五、課后總結（內容見課件）

　　六、板書設計:

　　赤壁江山圖

　　小喬初嫁柔

　　赤壁豪杰圖雄姿英發(fā) 剛境

　　武

　　羽扇綸巾文

　　壯志難酬情意

　　七、作業(yè)布置（見課件）

《念奴嬌·赤壁懷古》教案篇4

　　一、教學目標

　　1、了解蘇軾及其創(chuàng)作

　　2、理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界

　　3、掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法

　　二、教學重點

　　＊情與景的自然結合

　�。玫涞馁N切自然

　　＊誦讀本詞

　　三、教學難點:情與景的自然結合

　　三、教學方法:談話法討論法

　　五、教學時數(shù) 1

　　六、教學步聚

　�。ㄒ唬� 導入新課

　　同學們，我們先來頎賞一首由我國著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長江東逝水》，同不們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場。讓我們踏著這雄渾的男聲獨唱，走進三國走進赤壁走進《念奴嬌赤壁懷古》。

　�。ǘ� 生談對蘇軾的了解。

　　宋代第一起文字獄——“烏臺詩案”。

　　從元豐二年（1079）到元佑元年（1086），蘇軾在黃州生活的這七年，對蘇軾一生產生了重大影響。黃州團練副使僅僅是個虛名，他不僅沒有俸祿，而且受到監(jiān)督，當時蘇軾在許多信里反復叮囑友人“看訖，火之”，“傳聞京師，非細事也”。他在黃州城東開墾了十畝荒地，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其樂。黃州的'生活使蘇軾的思想發(fā)生了巨大的改變：一方面，他觀察問題變得比較通達，在一種超然物外的曠達態(tài)度背后，仍然堅持著對人生、對美好事物的追求；另一方面，又產生了較為嚴重的逃避現(xiàn)實的消極思想。

　　才華橫溢的蘇軾

　　文“ 唐宋八大家 ” 詞“蘇辛” 詩“蘇黃” 書、畫“宋四家”

　�。ㄈ� 反復朗讀本詞（正音，生多讀）

　　本篇是蘇詞中具有豪雄氣格的代表作，是北宋詞壇上最為引人注目的

　　作品之一。它寫于宋神宗元豐五（1082）七月。當時，由于蘇軾詩文諷喻新法，為新派官僚羅織論罪貶謫到黃州，這首詞是他游賞黃岡城外的赤壁磯時寫下的。

　�。ㄋ模� 生分小組表達閱讀感受，派代表發(fā)言

　�。ㄎ澹� 討論要點：

　　1、總領全詞，江山如畫，英雄可敬，而“淘盡”二字與篇末功業(yè)無成的感慨也相呼應。為全詞設置了一個極為廣闊的空間和甚為悠遠的時間背景。

　　2、分析景的特點及其作用

　　大江、故壘、亂石、驚濤（實景）

　　強虜（檣櫓）灰飛煙滅（虛景）

　　景物特點：氣勢宏大雄奇壯麗

　　將江山之勝和懷古之情融為一體

　　3、為何寫人物周瑜

　　周瑜：

　　“遙想”二字領起的六句都是抒發(fā)對周瑜少年得志的仰慕。“小喬初嫁”寫他婚姻如意；“雄姿英發(fā)”寫他威武英俊；“羽扇綸巾”寫他風流瀟灑；“談笑間”寫他臨陣從容；“強虜灰飛煙滅”寫他戰(zhàn)功卓著。

　�。� 生反復朗讀本詞

　　（七）小結：通過這首詞的學習，同學們要對詞的豪放風格有個感性認識，掌握詞中的重點字詞，體會情景結合的技巧和用典的貼切自然。

　�。ò耍� 教后感：

《念奴嬌·赤壁懷古》教案篇5

　　教學設想

　　詩歌教學應注重培養(yǎng)學生的審美情趣，提升學生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力。通過教學媒體創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生初步賞析詩的意境、藝術手法和語言特色的能力。以誦讀為輔助，以詩詞鑒賞為紐帶，帶動詞句的理解和思想內容的分析及藝術手法的把握。

　　本文作者蘇軾是豪放派詞風的重要代表人物，他的詞具備了開闊雄渾、剛健清新的特點。本文教學過程中應引導學生把握詞中的意象，品味詞中優(yōu)美的詞句，體會融情入景、虛實相生、映襯烘托的寫作技巧，進而培養(yǎng)學生鑒賞古典詩詞的能力，提高文學審美品位。按“聽—讀—品”的步驟進行，力求獲得語感、美感、情感的熏陶，積累與運用兼容。

　　教學目標

　　1．在誦讀品味詩詞的過程中，提高學生的審美情趣。

　　2．引導學生初步掌握賞析詩詞的'基本步驟和方法，提高學生理解和鑒賞能力。

　　教學重點

　　通過探究學習深入地品味詞的意境，感受詞人抒發(fā)的豪情壯志，掌握本文的寫作技巧。

　　教學過程

　　1．導入課題

　　以電視劇《三國演義》的主題曲導入新課。

　　2．傾聽

　　聽詩是一種高雅的活動，我們要全身心地投入，調動起每一個感官去體會、去領悟。

　�、俾牭谝槐椋w感受，想象詞的畫面美。

　　②聽第二遍，感受詞的語言美，節(jié)奏美。