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《諸葛亮少年時代的故事》教案
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那要怎么寫好教案呢？下面是小編精心整理的《諸葛亮少年時代的故事》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《諸葛亮少年時代的故事》教案1
一、揭示課題。
1、談話引入：讓學(xué)生先介紹一些諸葛亮謀略取勝的小故事，教師引導(dǎo)，今天我們又學(xué)習(xí)一篇課文———《諸葛亮少年時代的故事》。
2、板書課題。
讀了課題，你最想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，自學(xué)生字詞，讀通句子查字典解決不認(rèn)識的`字詞。
2、查詞典理解文中重點詞語的意思。
3、默讀課文，想想課文講了一件什么事情？
4、讀后交流，用簡練的語言概括課文主要內(nèi)容。
三、精讀課文，分析課文內(nèi)涵。
1、學(xué)生精讀文章，在讀懂課文的基礎(chǔ)上分組討論兩個主題，第一，“諸葛亮的做法錯了嗎？”；第二，“謀略在任何時候?qū)θ魏稳硕伎梢詥�？”�?/p>
2、圍繞兩個主題，采用分組討論的形式展開辯論，說明自己的觀點。
3、讀完課文聯(lián)系自身進(jìn)行對照，想想自己應(yīng)該怎么做？
4、小組合作，排演課本劇。
四、板書設(shè)計。
《諸葛亮少年時代的故事》
《諸葛亮少年時代的故事》教案2
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1、閱讀《諸葛亮少年時代的故事》，明白故事中的道理。
2、以《把聰明用在正地方》為話題，鼓勵暢所欲言，訓(xùn)練孩子的說話與交流的能力。
教具準(zhǔn)備
小黑板。（出示學(xué)習(xí)要求）
教學(xué)過程
一、揭示任務(wù)，導(dǎo)入新課
二、學(xué)習(xí)《諸葛亮少年時代的故事》
1、提出要求，引導(dǎo)初讀。
要求1、自由讀文，要求把課文讀得正確、流利、有感情。
要求2、劃出自己在閱讀時不理解的字詞句等問題。
2、分小組學(xué)習(xí)，展開討論。
討論自瀆時遇到的字詞句障礙并完成以下思考題。
�。�1）諸葛亮為什么感到十分掃興？他想出了一個什么主意？
�。�2）用波浪線劃出諸葛亮后悔的語句，蹦試著有感情的朗讀。
（3）諸葛亮撒米的做法錯了么？錯在哪里？
�。�4）知錯就改的諸葛亮后來的表現(xiàn)如何？
（5）用橫線劃出諸葛亮明白的道理，并結(jié)合自己的生活實際說說體會。
3、全班交流，加深理解。
思考題（1）：愛聽先生講書，可有時正聽到興頭上就到了下課時間。當(dāng)公雞快叫時把事先帶來的米撒到窗外，讓大公雞找來吃而忘了蹄叫，從而推遲下課的時間。
思考題（2）：“諸葛亮回家以后……現(xiàn)在連學(xué)都不能上了。”指導(dǎo)有感情地朗讀相關(guān)句子。
思考題（3）：錯了，錯在只顧自己的興趣而不顧別人餓肚子，聰明用在了錯誤的地方。
思考題（4）知錯就改的諸葛亮“更尊敬先生了……在和老司的更多接觸中，小知識�！�
思考題（5）：“不是什么時候都可以用智謀的……聰明要以內(nèi)感在正地方�！�
4、分小組朗讀課文。
三、開展《暢所欲言》的話題交流
1、出示學(xué)習(xí)任務(wù)：選擇以下內(nèi)容，針對“聰明用在正地方”的話題進(jìn)行交流。
�。�1）對家長、老師、同……要講誠信。
�。�2）遇到壞人要用智謀。
�。�3）我把聰明用在學(xué)習(xí)方法上。
2、匯報所選擇的話題，簡介內(nèi)容。
3、出示“金鑰匙”，提出要求：應(yīng)緊緊圍繞著所選的`話題發(fā)表自己的意見，大膽地說出自己的看法。
4、小組交流。
5、小組代表上臺發(fā)言。
6、引導(dǎo)全班展開表揚，對上臺代表講得好的地方進(jìn)行充分肯定。
四、布置作業(yè)
第二課時
1、完成《筆下生花》練習(xí)，對魏明花錢雇李冬做值日事件展開辯論。
2、選擇事件中的一個角色，把他的認(rèn)識寫下來。
教育準(zhǔn)備
課件：（出示成語與學(xué)習(xí)要求）
教學(xué)過程
一、揭示任務(wù)，導(dǎo)入新課
教師積累課前所收集的成語和典故；二是針對事件展開辯論，并完成習(xí)作。
二、完成《初顯身手》，積累成語典故
1、引導(dǎo)學(xué)生匯報所收集的關(guān)于智謀的典故和成語。
�。�1）分成四組，看哪個小組（上臺）寫得最多。
�。�2）小組據(jù)板演的成語或典故簡要講歷史智謀故事。
�。�3）評出寫得最多的小組予以小獎勵。
2、課件出示學(xué)生所匯報的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀。（望梅止渴、草船借箭、暗渡陳倉、引蛇出洞……）
三、完成《筆下生花》
1、指名讀練習(xí)要求。
2、確定角色，展開辯論。
指名四人分別擔(dān)當(dāng)魏明、李冬、老師和旁聽者的角色，對花錢雇值日的事件陳述自己的觀點。（其他同學(xué)分成四個角色的支持者，可相繼補(bǔ)充自己的觀點。）
3、選擇一個人物把他的認(rèn)識寫下來，要求語言通順、明白。
四、布置作業(yè)
繼續(xù)完成習(xí)作。
《諸葛亮少年時代的故事》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)
理解課文內(nèi)容，明白不是什么時候都可以用智謀的，聰明要用在正地方。
能力目標(biāo)
運用第三人稱敘述及較多的是人物的心理描寫，學(xué)習(xí)這種方法。
情感目標(biāo)
教育學(xué)生對人要講誠信，對壞人要用智謀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會在生活中正確運用聰明才智。
教學(xué)重點：
體會文章所蘊涵的深刻道理――不是什么時候都可以用智謀的。有時候可以用智謀，有時侯是不能用智謀的，聰明要用在正地方。
教學(xué)難點：
體會文章所蘊涵的深刻道理――不是什么時候都可以用智謀的。有時候可以用智謀，有時侯是不能用智謀的，聰明要用在正地方。
一、導(dǎo)入新課
說說你了解的有關(guān)諸葛亮的資料。
三國時期的政治家、軍事家。
二、初讀課文
要求
1、自由讀文，把課文讀得正確流利。
學(xué)生自由讀文。
2、畫出自己不理解的字詞等問題。
三、再讀課文，師生討論
思考
1、諸葛亮為什么感到十分掃興？他想出了一個什么主意？
愛聽先生講書，給公雞撒米推遲下課時間。
2、用波浪線畫了諸葛亮后悔的語句。
3、諸葛亮撒米的做法錯了嗎？錯在了哪里？
錯了，只顧自己的興趣而不顧別人餓肚子，聰明用在了錯誤的地方。
4、知錯就改的諸葛亮后來表現(xiàn)如何？
5、用橫線劃出諸葛亮明白的`道理，并結(jié)合自己的生活實際說說體會。
四、分組朗讀課文
五、作業(yè)
搜集有關(guān)智謀的故事與成語。
板書設(shè)計：
諸葛亮少年時代的故事
《諸葛亮少年時代的故事》教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文，使學(xué)生明白諸葛亮偷偷喂米給打鳴的公雞出發(fā)點是好的，是希望多聽先生教書，從中可以看出他的聰明好學(xué)。
但是背著老師和學(xué)生做手腳，只顧了自己的興趣，卻讓老師和同學(xué)餓肚子是錯的。最后弄巧成拙，被先生發(fā)現(xiàn)，攆出了學(xué)校，險些連學(xué)都不能上了，又使他得到了深刻教訓(xùn)。
2、文中通篇以第三人稱敘述，較多的是人物的心理描寫，注意這種寫法。
3、體會文章所蘊含的深刻哲理——不是什么時候都可以用智謀的，聰明要用在正地方。
教學(xué)重點難點
體會文章所蘊含的.深刻哲理——不是什么時候都可以用智謀的，聰明要用在正地方。
教學(xué)過程
激趣導(dǎo)入
同學(xué)們聽說過諸葛亮這個人嗎？誰能介紹一下，你覺得諸葛亮是個什么樣的人？生介紹（可引導(dǎo)學(xué)生介紹一些諸葛亮利用謀略取得勝利的小故事）
明示目標(biāo)
那么謀略在什么時候?qū)θ魏稳硕伎梢圆捎脝�？（生答）為什么這樣說？請同學(xué)們從課文中找到找找答案好嗎？
初始通讀
1、請大家打開書本。讀書做記號能留下你思考的痕跡，請你默讀一遍，寫得特別好的地方，或者你感受特別深的地方做上記號。
學(xué)生自學(xué)。（教師巡視）
2、師：默讀完的同學(xué)請大聲朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。（教師指導(dǎo)）
3、指名朗讀。
品味精讀
1、師：把書放下。讀了幾遍課文，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)臉上的表情跟剛才完全不一樣了，現(xiàn)在我問大家，文章講了一件什么事？讀了這篇課文，你知道了什么？
全班交流
2、還有問題嗎？學(xué)生質(zhì)疑，互相解疑。
3、談話：諸葛亮做得對嗎？（對于這個主題，四人一組展開辯論，鼓勵學(xué)生充分運用課文或課外的事例，說明自己的觀點。）
4、組內(nèi)推選代表匯報辯論結(jié)果。
5、現(xiàn)在你對諸葛亮有了怎樣的認(rèn)識？指名回答。
6、謀略在任何時候?qū)θ魏稳硕伎梢杂脝幔啃〗M內(nèi)展開討論并匯報討論結(jié)果。
實踐悟讀
1、諸葛亮偷偷喂米給打鳴的公雞出發(fā)點是好的，是希望多聽先生教書，從中可以看出他的聰明好學(xué)，但是背著老師和學(xué)生做手腳，只顧了自己的興趣，卻讓老師和同學(xué)餓肚子，是錯的，最后弄巧成拙，被先生發(fā)現(xiàn)，攆出了學(xué)校，險些連學(xué)都不能上了，又使他得到了深刻教訓(xùn)。從這個例子我們知道不是什么時候都可以用智謀的，聰明要用在正地方。
2、小組合作，排演課本劇。鼓勵學(xué)生自主分配角色。
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