最后一課教案

時(shí)間：2024-08-16 18:17:24 教案我要投稿

最后一課教案模板匯總8篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要編寫教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的最后一課教案8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

最后一課教案模板匯總8篇

最后一課教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。薄W(xué)習(xí)本文通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。

　　２、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格。

　　2重要語(yǔ)句的深刻含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　此文的背景和對(duì)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛國(guó)的理解。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

　　教學(xué)課時(shí)：3

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。

　　教學(xué)過程：

　　一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛國(guó)主義短篇小說《最后一課》

　�。◥蹏�(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）

　　二簡(jiǎn)介背景及作者。（見書43頁(yè)）

　　這篇小說是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中，使小說更具社會(huì)意義。都德，法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

　　三正字音

　　祈禱

　　哽咽

　　郝叟

　　懊悔

　　喧鬧

　　慘白

　　四小說常識(shí)

　　1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

　　2分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

　　3小說要素：人物（通過外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）

　　環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景

　　自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情

　　情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）

　　五分析

　　1解題：

　　最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

　　2本文線索：我的見聞感受。

　　3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）

　　一（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。

　　二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發(fā)生變化

　　三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國(guó)，絕不屈服。

　　4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。

　　自然環(huán)境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。

　　社會(huì)環(huán)境描寫普魯士兵操練布告牌交待故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷，并設(shè)置懸念，布告牌上到底寫些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　5分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。

　　課堂氣氛與往日的不同

　　課堂氣氛：（往日）

　　喧鬧

　�。ń袢眨┢舶察o靜的

　　老師態(tài)度：罵態(tài)度溫和

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。

　　人們：神色憂慮，少見的人也都來。

　　渲染一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

　　四、作業(yè)：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

　　第二課時(shí)

　　要點(diǎn)：1分析小弗郎士，通過理解小說對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

　　一、復(fù)述基本情節(jié)，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

　　二、閱讀前10段

　　1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到什么？文中為什么不直接從上課寫起？

　　獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)他性格中的另一面，一切壞消息又出什么事，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說明他有很強(qiáng)的自尊心。

　　直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代故事的背景。

　　不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比，使人們的心情反而有國(guó)破山河在，城春草木深的學(xué)生、壓抑的感覺。

　　2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？

　　通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來說，都是最后一課，這樣，最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來。我的最后一堂法語(yǔ)課獨(dú)立成段，是為突出

　　老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

　　3聽到韓麥爾先生說今天是最后一堂法語(yǔ)課小弗郎士明白什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

　　剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘，對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，這些壞家伙。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛國(guó)熱情，也通過小弗郎士對(duì)老師的感情變化從害怕到，表明孩子心靈上愛國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

　　4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？

　　法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起所有人的悲憤和愛國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意，愛法語(yǔ)就是熱愛法蘭西祖國(guó)，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛國(guó)的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時(shí)不會(huì)，而感到難受，說明有羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到什么？

　　小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因?yàn)闊釔鄯ㄕZ(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)。他由字帖想到國(guó)旗，表明他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧，寫出他心中的愛國(guó)情感正在萌發(fā)，對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的`卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

　　6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不這最后一課？（總結(jié)）

　　1小弗郎士本質(zhì)不壞，2受到老師的影響，3亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)他心中的愛國(guó)情感。。

　　三作業(yè)：小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

　　第三課時(shí)

　　要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。

　　一復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化

　　二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師，更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛的愛國(guó)志士，請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。

　　1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。

　　2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

　　他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)�？偨Y(jié)過去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐，是說老師沒教好，學(xué)生沒學(xué)好，快要做亡國(guó)奴時(shí)，還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言，只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

　　3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)？用什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？

　　高度贊美法國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。

　　4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？

　　忍受著離開服務(wù)40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

　　5重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？

　　有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別；而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛國(guó)精神，使我覺得他的形象高大，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國(guó)志士。慘白不能換蒼白，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。

　　6文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)他的思想感情？

　　轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)他的痛苦心理，傾注他對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用？

　　寫大字呆住做手勢(shì)，臉色慘白、他哽住。寫出他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而哽住。

　　7使出全身力量這句話，表現(xiàn)他怎樣的思想感情？

　　法蘭西萬歲幾個(gè)光彩大字，表達(dá)韓麥爾先生的心聲，表達(dá)他對(duì)祖國(guó)的熱愛和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望，也是法國(guó)人民愛國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。

　　8小結(jié)人物形象：

　　韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者，他熱愛祖國(guó)語(yǔ)言，有崇高的愛國(guó)情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

　　9小結(jié)寫人的幾種方法

　�。�1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

　�。�2）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來，使所見所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。

　�。�3）注意細(xì)節(jié)描寫（極細(xì)微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號(hào)聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）

　　（4）注意場(chǎng)景描寫

　　三板書

　　最后一課（短篇小說）

　　法國(guó)

　　都德

　　線索：我的見聞感受。

　　故事情節(jié)：（1-6）上學(xué)路上（開端）

　　二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）

　　小說環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗

　　社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷

　　課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤

　　人物形象：

　　小弗郎士：貪玩、不愛學(xué)習(xí)、→→熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，懊悔過去幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國(guó)、痛恨敵人、怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。

　�。ㄗプ⌒睦碜兓^程來描寫）

　　韓麥爾先生：有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)的愛國(guó)者，有崇高的愛國(guó)感情。

　�。ù┒Y服，批評(píng)自責(zé)、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué)）

　�。ㄗプ≌Z(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫）

最后一課教案篇2

　　〖創(chuàng)意說明

　　依據(jù)小說的文體特點(diǎn)，由老師拋出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由粗到細(xì)，變換“讀”的方式，讓學(xué)生自主交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　〖教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　回顧小說的有關(guān)文體知識(shí)。

　　按下列次序設(shè)計(jì)追問：小說→小說的三要素→三要素中的中心→兩類環(huán)境→情節(jié)階段→刻畫人物的主要方式。

　　(屏幕顯示)

　　二、讀析解惑

　　1、理讀課文，明確小說的三要素，理清情節(jié)四階段。

　　2、析讀課文，重點(diǎn)分析體會(huì)文中刻畫人物的幾種方式，了解人物性格特征。

　　3、品讀課文，找出文中你認(rèn)為最值得玩味的詞、句并進(jìn)行品析。

　　4、誦讀課文，選自己最欣賞、體味最深的文字來朗讀，并交流自己是如何處理朗讀細(xì)節(jié)的。

　　5、挑讀課文，讓學(xué)生就自己發(fā)現(xiàn)的文章中有價(jià)值的、估計(jì)其他同學(xué)難于發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)互相有疑而問，挑起同學(xué)研讀課文的興趣。

　　6、寫讀課文，文章以“小弗朗士”的視覺塑造了韓麥爾的`形象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囖D(zhuǎn)換角色，站在韓麥爾的視覺角度來寫小弗朗士。譬如：“唉，這個(gè)小弗朗士，他總是遲到，可憐的孩子，他一定不知道這是他上的最后一堂法語(yǔ)課了……”

　　7、比讀課文，比較讀鄭振鐸的《最后一課》，完成下面填空題：

　　(引文見“資料整合平臺(tái)”)

　　兩文的主題是相同的，都是以_______為主題。不同點(diǎn)很多，兩文的教師都離開了崗位，課文的離開是_______的，選文則是________的;兩文中的人們都向侵略者做了抗?fàn)帲n文以上好最后一課為抗?fàn)�，選文則是_______作為抗?fàn)?課文表達(dá)的思想感情是________，選文表達(dá)的感情是沒有傷感，沒有悲哀，沒有遲疑，沒有顧慮，有的只是________地抗?fàn)?課文體裁是_______，文中的“我”(小弗朗士)是虛構(gòu)的，而選文體裁是________，文中的“我”則是_______。

最后一課教案篇3

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　1、結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。

　　2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感；

　　3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系，樹立熱愛漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛國(guó)感情。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]：

　　在分析人物形象過程中體會(huì)法國(guó)人民的愛國(guó)情感。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]：

　　1、小弗郎士的情感變化線索。

　　2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。

　　[教學(xué)方法]：

　　概括法討論與點(diǎn)撥法

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

　　一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛民族語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，是愛國(guó)的表現(xiàn)，失去民族語(yǔ)言就等于喪失國(guó)土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語(yǔ)交流，那么你會(huì)有怎樣的感受呢？（學(xué)生發(fā)表感言）今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受。

　　二、了解作者及文體知識(shí)

　　1、阿爾封斯都德（1840—1897），法國(guó)十九世紀(jì)著名小說家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(zhǎng)篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功�！蹲詈笠徽n》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

　　2、本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì)小說所要表達(dá)的情感。

　　三、交流預(yù)習(xí)情況

　　四、深入探討

　　1、課文題為“最后一課”，圍繞最后一課文章可以分為幾個(gè)部分？

　　明確：第一段（1—7）上課前（故事的開端）

　　第二段（7—23）上課時(shí)（故事的發(fā)展）

　　第三段（24—29）下課時(shí)（故事的高潮和結(jié)局）

　　2、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納）

　　其一，過去開始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。

　　五、深入探討，剖析人物

　　1、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰？（小弗郎士）

　　2、在最后一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化？請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來談小弗郎士的變化。（小組討論）

　　A、小弗郎士本來是一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

　　B、以前他覺得韓麥爾先生是個(gè)很嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。

　　C、對(duì)于祖國(guó)，作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國(guó)土的悲痛，沒有愛國(guó)的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子。

　　3、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？

　　是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。

　　4、看來韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一

　　個(gè)什么樣的人呢？結(jié)合具體內(nèi)容來談。（學(xué)生小組討論）

　　學(xué)生談時(shí)提醒：自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。

　　教師調(diào)控為三種理解。

　　a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生

　�、偈且粋€(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

　　b、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。

　�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者。

　�、夙n麥爾先生是一個(gè)普通的人：

　　鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？

　　②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：

　　這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語(yǔ)了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去�！�

　　③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者：

　　換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意；對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng)；贊美法語(yǔ)，說法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言；說明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的`熱愛。

　�。ㄔ谟懻撝兄攸c(diǎn)放在第③種“見解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫。）

　　最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生？

　　語(yǔ)言：“我的朋友們啊”、“我——我——”；神態(tài)：“臉色慘白”“呆在那里”；動(dòng)作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢(shì)。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。

　　（結(jié)合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。）

　　6、最后一堂法語(yǔ)課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢？

　　作者借助于對(duì)最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國(guó)人民對(duì)于祖國(guó)的熱愛，對(duì)于侵略者的仇恨。

　　六、合作探究，語(yǔ)言品味

　　1、這篇小說是以誰的口吻，來敘述這個(gè)悲壯感人的故事的？這樣寫有什么好處？

　　明確：這篇小說是以小弗郎士的口吻來寫的這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗郎士的心理活動(dòng)，有利于寫出他的變化。例如：文中上學(xué)路上的心理描寫和背書時(shí)的心理描寫，都很真切感人，讓讀者看到了一個(gè)頑皮少年的變化、成長(zhǎng)。

　　2、文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫？有什么作用？

　�、僬页鲂蚰恢械膬商幁h(huán)境描寫：

　　明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

　�、凇翱匆娫S多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

　�、壅n前的環(huán)境描寫有什么作用？

　　明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　�、堋拔蓓斏哮澴庸竟竟竟镜氐吐暯兄泵鑼懙淖饔茫�

　　明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

　�、萁淌液晚n麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

　　3、指出下列比喻句的本體和喻體，并說說它們的含義：

　　（1）亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

　�。�2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室中飄揚(yáng)。

　　（見教參）

　　七、拓展延伸

　　1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語(yǔ)了？

　　明確：因?yàn)檎Z(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國(guó)，團(tuán)結(jié)起來和侵略者斗爭(zhēng)，求得民族的解放。普魯士侵略者想

　　讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國(guó)，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的手段奴役法國(guó)人民。

　　補(bǔ)充資料：在我們國(guó)家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國(guó)的東北三省后，為了奴役中國(guó)人民，日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)，給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國(guó)人，把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)用心并沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言。

　　2、如今，隨著時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語(yǔ)這個(gè)問題。（學(xué)習(xí)外語(yǔ)同樣是為了愛國(guó)，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆）

　　3、如果這最后一節(jié)法語(yǔ)課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請(qǐng)你選擇一個(gè)人物，根據(jù)他的個(gè)性，以他的身份寫出要說的話。

　　六、課文小結(jié)

　　小說以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，通過小弗郎士在“最后一課”中的見聞與感受，表現(xiàn)了法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

　　學(xué)習(xí)了這篇小說，我們明白熱愛祖國(guó)就應(yīng)該熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字。今天我們有不少既熱愛祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué)，但是也有個(gè)別嘴里喊著愛國(guó)，心里也想愛國(guó)，卻并沒有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字——漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。

　　板書：

　　環(huán)境：（時(shí)代背景）普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗

　　敬仰

　　人物：小弗郎士韓麥爾先生

　　喚醒

　　貪玩、不愛學(xué)習(xí)、幼稚普通教師、不大負(fù)責(zé)任的人

　　情節(jié)：變

　　懂事、愛學(xué)習(xí)、愛祖國(guó)愛國(guó)志士

　　情感：對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)侵略者的仇恨。

　　22、屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。（2分）

　　23、③（2分）

　　24、極度悲憤（2分）兩文主題相同：都是反映淪陷區(qū)人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活。（2分）

　　25、說明做亡國(guó)奴的痛苦使他無法控制自己，導(dǎo)致失去平日的鎮(zhèn)靜。（2分）

　　26、學(xué)生們（1分）表明學(xué)生們的心情也非常痛苦，以致有些麻木。（3分）

　　27、略（未從修辭手法方面賞析的不得分。共5分）

　　28、韓麥爾先生自制力強(qiáng)，在悲憤中恨不得把自己知道的知識(shí)在離開前全部教給學(xué)生；而祁老師被亡國(guó)的痛苦和由此產(chǎn)生的悲憤弄得失去自控能力，只好以不上課的方式來表示抗議。這兩種情況都是他們愛國(guó)精神的表現(xiàn)。（意思正確2分，具體分析2分，共4分）

最后一課教案篇4

　　課題： 最后一課

　　教學(xué)內(nèi)容：了解課文結(jié)構(gòu)及所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)目標(biāo)：了解本文通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：主要通過對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。

　　教學(xué)難點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。

　　課型：練讀課。

　　教學(xué)方法：通過復(fù)述、評(píng)議、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　以抗戰(zhàn)時(shí)期淪陷故事導(dǎo)入

　　二、初步感知課文

　�。ㄒ唬┙處煴砬槔首x全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。

　　（二）分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。

　　1．請(qǐng)學(xué)生概括出小說的環(huán)境。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）

　　2．請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。

　　（三）全班有感情地朗讀最后一部分。

　�。ㄋ模┲笇�(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。

　　宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

　　三、研讀課文

　　1、思考并回答為什么要以《最后一課》為題？

　　2、默讀第一部分，找出交代社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句、激疑：不要這些語(yǔ)句效果怎樣？（提示：通過簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的.出場(chǎng)、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）

　　3、學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛國(guó)義舉。）

　　四、課堂小結(jié)

　　通過朗讀，你知道這篇文章寫了什么，表達(dá)了什么嗎？

　　五、作業(yè)

　　試著找出小說的人物、環(huán)境、情節(jié)

最后一課教案篇5

　　一、直接入課，引入背景資料

　　都德（1840-1897），法國(guó)作家。1870-1871年，法國(guó)與普魯士王國(guó)之間爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林。這就是《最后一課》的故事背景。

　　二、介紹創(chuàng)作技巧，積累新字詞

　　《最后一課》的創(chuàng)作技巧：宏大背景。微小場(chǎng)景；平凡人物，崇高主題。

　�。ㄆ聊伙@示積累字詞）

　　宛轉(zhuǎn) 皺邊郝叟祈禱懊悔哽住

　　三、課文細(xì)讀，明確寫作方法

　　課文細(xì)讀

　　我的教室

　　我的課

　　我的老師

　　1、細(xì)讀“我的教室”

　　師：現(xiàn)在讓我們把關(guān)注的目光投向“我的教室”。第10自然段。請(qǐng)大家思考：這一段在《最后一課》這篇小說里有什么作用？安靜地讀書，3分鐘，把你的感覺、你的分析旁批在這一段的空白處。

　�。▽W(xué)生思考發(fā)表看法老師評(píng)點(diǎn)）

　　設(shè)置場(chǎng)景人物出場(chǎng) 渲染氣氛

　　師：設(shè)置場(chǎng)景，這是什么意思呢？小說要塑造人物，就得安排人物活動(dòng)的地方，這就是設(shè)置場(chǎng)景。《刷子李》的'場(chǎng)景是在刷墻的屋子里；《賣火柴的小女孩》的場(chǎng)景是在寒冷大街上的一個(gè)墻角里。

　　2、細(xì)讀“我的課”

　　師：細(xì)讀課文的第21段。請(qǐng)大家繼續(xù)安靜地讀，思考一個(gè)問題：哪個(gè)地方的細(xì)節(jié)寫得好？5分鐘，旁批，待會(huì)兒我們?cè)賮斫涣鳌?/p>

　　抒寫細(xì)節(jié) 渲染氛圍

　　3、細(xì)讀“我的老師”

　　4、師：下面我們看對(duì)韓麥爾先生的語(yǔ)言描寫。

　　第24段到課文最后一段。大家一起來朗讀。

　　話題：每一句都有其深刻的表達(dá)作用。

　　（學(xué)生思考回答老師評(píng)點(diǎn)）

　　暗寫時(shí)間點(diǎn)示背景照應(yīng)伏筆

　　臉色描寫聲音描寫表現(xiàn)心理

　　全身力量幾個(gè)大字抒發(fā)真情

　　定格描寫渲染悲情余味悠長(zhǎng)

　　愛國(guó)之情

　　當(dāng)韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對(duì)這個(gè)人物形象的塑造，使他真正成為了一個(gè)愛國(guó)志士。

　　四、結(jié)課

　　師：今天我們閱讀的的小說，小說通過塑造人物形象來表現(xiàn)社會(huì)生活。同學(xué)們，大家讀起來吧。

　　小說中的細(xì)節(jié)性的環(huán)境描寫、人物描寫（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理……），甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，都是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。

　　學(xué)習(xí)小結(jié)

　　課文細(xì)讀增加知識(shí)

　　課文細(xì)讀訓(xùn)練能力

最后一課教案篇6

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┱莆招≌f的要素，了解小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)；

　�。ǘ├斫庹Z(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫和心理描寫在小說情節(jié)發(fā)展中的作用；

　�。ㄈ┡囵B(yǎng)熱愛祖國(guó)的思想感情，七最后一課教案(蘇教版八年級(jí)上)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的思想感情。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解小說中出現(xiàn)多種描寫方式對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用。

　　四、教學(xué)設(shè)想

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法：指導(dǎo)閱讀

　　（二）學(xué)習(xí)方法：朗讀法、討論法

　�。ㄈ┱n型、課時(shí)：教讀兩課時(shí)

　�。ㄋ模┙叹撸和队皟x

　�。ㄎ澹┎贾妙A(yù)習(xí)：指導(dǎo)閱讀

　�、偈熳x課文，語(yǔ)句要連貫、自然；

　�、诶首x時(shí)，頭腦中要有鮮明的人物形象；

　　③朗讀句子時(shí)，要注意詞語(yǔ)重讀和句子停頓。

　　活動(dòng)內(nèi)容及步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　介紹歷史背景（本篇小說以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景，為激起學(xué)生的共鳴，可由中國(guó)歷史上清末時(shí)期外國(guó)列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，并鑒定不平等條約導(dǎo)入。）

　　二、整體感知課文內(nèi)容

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，提示學(xué)生頭腦中出現(xiàn)形象，要求學(xué)生記住故事情節(jié)；

　　2、請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)以小弗朗士的身份復(fù)述故事情節(jié)（要求把人物內(nèi)心獨(dú)白也表現(xiàn)出來，可加入適當(dāng)想象），其他同學(xué)在聽的過程中看他是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正（特別是補(bǔ)充人物內(nèi)心獨(dú)白部分）。

　　三、研讀課文內(nèi)容：

　�。ㄒ唬┚驼n文內(nèi)容而言，結(jié)合同學(xué)的復(fù)述，你認(rèn)為韓麥爾先生和小弗朗士具有什么樣的性格特征？（從課文中找到依托）

　　1、明確：

　　韓麥爾先生：平時(shí)穿著隨便，對(duì)自己要求不嚴(yán)格，但在這最后一堂課他穿戴莊重。有很強(qiáng)的愛國(guó)主義情感，也有較高的教學(xué)水平。

　　小弗朗士：不是個(gè)很用功的孩子，平時(shí)貪玩幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講�？墒亲詈蟮姆ㄕZ(yǔ)課他卻上得特別認(rèn)真、專心，而且對(duì)老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國(guó)情感，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《七最后一課教案(蘇教版八年級(jí)上)》。

　　2、即興表演：一人扮演小弗朗士，一人扮演韓麥爾先生，一人扮演郝叟老頭兒。每個(gè)角色分別做一種最富代表性的動(dòng)作，說幾句最能表達(dá)內(nèi)心感情的話，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。

　　（二）師生互動(dòng)，理出故事情節(jié)。

　　小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史，本文中韓麥爾先生和小弗朗士的人物形象正是在小說情節(jié)的發(fā)展過程中完善起來的。

　　1、故事的開端：上學(xué)路上

　　這一層要表現(xiàn)小弗朗士的貪玩、幼稚及對(duì)先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。

　　2、故事的發(fā)展：上課之前

　　小弗朗士一到先生的小院子里就感到了異樣。

　�、俳淌腋裢獍察o。他走進(jìn)教室時(shí)心非�；�，怕受到責(zé)備和懲罰。

　　②韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。

　�、垌n麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不正常的嚴(yán)肅的氣氛，使小弗朗士有些吃驚了。

　　3、故事進(jìn)一步發(fā)展：上課之中

　　寫動(dòng)人的最后一堂課，以及小弗朗士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。

　　4、故事的高潮、結(jié)局：宣布下課

　　對(duì)這部分的講解應(yīng)以朗讀為重。

　　四、課堂練習(xí)：

　　當(dāng)教堂的鐘聲敲了十二下之后，韓麥爾先生異常激動(dòng)。“我的朋友們啊，”他說，“我—我—”但是他哽住了，他說不下去了。韓麥爾先生這種欲言又止的激動(dòng)狀態(tài)，包含了他的多少愛與恨！那么他到底還想要表達(dá)什么？

　　請(qǐng)你為韓麥爾先生補(bǔ)上這因悲憤而難以表述的潛臺(tái)詞。

　　第二課時(shí)

　　一、課堂討論：

　　1、通過上一堂課的學(xué)習(xí)，你覺得你感受最深的是什么？（可以是一段話，一句話，一個(gè)詞，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情……）

　�。ㄌ岢珜W(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的見解）

　　2、下面幾句話是從課文中摘出來的，語(yǔ)意蘊(yùn)含深刻，感情表達(dá)豐富。說說有什么表達(dá)作用。

　�、偻隽藝�(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的`語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

　　明確：“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。這句話的含義是：掌握祖國(guó)的語(yǔ)言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

　�、谖颐看翁痤^來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶上似的。

　　明確：這幾句通過小弗朗士的眼睛，描繪了韓麥爾先生的神態(tài)，生動(dòng)地表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)韓麥爾先生在告別家園時(shí)那種依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已經(jīng)由貪玩、不懂事變得成熟懂事了。

　�、鬯鸵x開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我換的戒尺，可憐的人！

　　明確：“可憐的人！”這句感嘆不是一般的同情老師，理解老師，可憐老師，而是一種愛國(guó)主義思想火花的迸發(fā)。

　　3、課文結(jié)尾極為精彩，仔細(xì)揣摩這些描寫的精妙之處。

　　①寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身的力量”？

　　明確：這一動(dòng)作里傾注了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部感情。

　�、跒槭裁错n麥爾竟至于：“呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”？用這樣的動(dòng)作結(jié)尾，好在哪兒？

　　明確：這是因?yàn)轫n麥爾先生面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大的痛苦之中。用這樣的動(dòng)作描寫作結(jié)尾，表達(dá)的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。此時(shí)無聲勝有聲，留給了讀者反復(fù)回味的余地。

　　二、課文的結(jié)尾很有特色，但給人的感覺似乎沒有結(jié)束，請(qǐng)你發(fā)揮想像，以“下課以后”為題，續(xù)寫課文。

　　要求：1、時(shí)間不應(yīng)拉得過大，寫到放學(xué)路上或至家即可；

　　2、通過人物心理描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物；

　　3、字?jǐn)?shù)在300字左右。

　�。▽懲旰笞杂捎懻�，以小組為單位推薦兩三篇優(yōu)秀習(xí)作交流，討論心得）

　　三、課堂延伸：

　　通過本篇課文的學(xué)習(xí)，你對(duì)我們的祖國(guó)，祖國(guó)的漢字有了什么新的體會(huì)？（交流、討論、培養(yǎng)愛國(guó)主義思想感情）

　　四、課堂小結(jié)：

　　文學(xué)作品中描寫愛國(guó)主義題材的作品很多，而小說家都德卻別出心裁將這一重大社會(huì)歷史題材縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國(guó)主義頌歌，創(chuàng) 造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。

　　五、作業(yè)：

　　請(qǐng)同學(xué)們以“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”為話題寫一篇作文。

最后一課教案篇7

　　【設(shè)計(jì)說明】

　　這篇生動(dòng)感人的小說，學(xué)生很容易讀通，但不容易深入讀懂，因?yàn)闀r(shí)間和空間與我們的學(xué)生相距太遠(yuǎn)了，且亡國(guó)之痛更是一種陌生的情感。因此，教學(xué)在一系列的問題討論中層層深入，意在讓學(xué)生在反復(fù)品讀體驗(yàn)中受到情感熏陶，最后的擴(kuò)展閱讀使學(xué)生由法語(yǔ)回到了漢語(yǔ)，體味中國(guó)人對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的感情，從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解愛國(guó)主義。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過對(duì)比、討論，感受最后一課的氛圍。

　　2、圈劃有關(guān)小弗郎士心理變化的詞語(yǔ)，理清他的心路歷程，并探究其變化原因。

　　3、精讀重點(diǎn)句、段，通過對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作的分析及學(xué)生的移情來體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　探析小弗郎士、韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，感受最后氛圍

　　播放《思鄉(xiāng)曲》導(dǎo)入：都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國(guó)以來已整整九十年了，它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后，為之動(dòng)容，掩面而泣。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢?為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的以情奪人。今天我們主要通過對(duì)特定的環(huán)境以及人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的分析來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的情感的方法。并體驗(yàn)在這一課中主要人物的情感。

　　二、初讀課文，初步把握文意

　　討論：

　　1、這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是最后一課?

　　(11小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了)

　　2、本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了最后兩個(gè)字而變得特殊起來。最后這兩個(gè)字最能讓你們想到什么?

　　(悲傷、沉重、依戀、惜別等)

　　3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來，讀一讀，體會(huì)其中的情感。

　　(教室里的氛圍;來了一些鎮(zhèn)上的人;感覺氣氛很沉重也很悲傷。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)。文章用一種極其樸素的語(yǔ)言述說著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了)

　　三、再讀課文，抓住心理，捕捉心路歷程

　　1、導(dǎo)：我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個(gè)特定的最后的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心路歷程。

　　2、思：在這一過程中，小弗郎士從一個(gè)無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長(zhǎng)為成年。這是什么原因促使的?

　　(戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)家主權(quán)的喪失、民族語(yǔ)言的被剝奪。對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對(duì)他來說本來很正常，痛苦的事該由大人去承擔(dān)，現(xiàn)在卻要他過早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí)。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響)

　　四、朗讀前一部分課文，注意讀出小弗郎士的心理變化

　　第二課時(shí)

　　一、品讀體驗(yàn)

　　1、請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。

　　(語(yǔ)言主要集中在11、18、19小節(jié)，行動(dòng)24～29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語(yǔ)課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情)

　　下面我們著重來分析18、19小節(jié)。請(qǐng)一位同學(xué)來為我們朗讀一下。

　　2、提問朗讀的同學(xué)：最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?

　　(自責(zé)的話。通過韓麥爾先生的自責(zé)，通過對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行)

　　3、確實(shí)，國(guó)將不國(guó)，這是何等的悲哀。讓我們一起來聽一下課文錄音片斷。在這一小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情?

　　播放課文錄音片斷。

　　(韓麥爾先生的定格動(dòng)作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨，說明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了)

　　4、我們看一下25小節(jié)。請(qǐng)我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時(shí)如果你是韓麥爾先生，你會(huì)說些什么?

　　(千言萬語(yǔ)都包含在法蘭西萬歲這五個(gè)大字上。)

　　5、我們?cè)賮砜匆幌抡n文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì)，這個(gè)手勢(shì)有什么含義?

　　(無奈、悲憤、做一個(gè)了斷等，作為一名普通的教師，在將成為亡國(guó)奴，將失去教本國(guó)語(yǔ)言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個(gè)畫面長(zhǎng)久地定格在他學(xué)生的腦海里)

　　6、同學(xué)們，面對(duì)著老師的這么一個(gè)手勢(shì)，此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會(huì)怎么做，請(qǐng)我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴老師。

　　學(xué)生各抒己見。

　　教師點(diǎn)評(píng)：這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì)不一樣，但老師相信即便是一片寂靜，此時(shí)也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。現(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下當(dāng)時(shí)的情景吧!

　　教師朗讀(隨放背景音樂)。

　　二、遷移提升

　　1、教師引導(dǎo)：

　　確實(shí)，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚(yáng)出來的是水，而從一個(gè)飽含愛國(guó)激情的作家筆下，寫出來的卻是感人肺腑的愛國(guó)主義篇章。都德先生的這最后一課以它的以情奪人感動(dòng)了許許多多的人。而跟法國(guó)人民類似的命運(yùn)，卻使我國(guó)的'人民更容易產(chǎn)生共鳴。我們來看一下我們的祖國(guó)母親。

　　2、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料：

　　老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時(shí)的情景。

　　3、請(qǐng)思考討論以下幾個(gè)問題：

　�、� 找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動(dòng)。這一系列動(dòng)作反映了他當(dāng)時(shí)怎樣的一種心情?

　　(反常的表現(xiàn)說明做亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了)

　�、� 比較一下，韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同?

　　(他們都是愛國(guó)的，都是行動(dòng)上被迫的放棄，感情上永恒的堅(jiān)守)

　�、� 假設(shè)你是祁瑞宣老師的學(xué)生，請(qǐng)描述一下在這一堂課上你的心理變化過程。

　　學(xué)生各抒己見。

　　三、總結(jié)新課

　　同學(xué)們，國(guó)破的痛苦該由全民族共同承擔(dān)。韓麥爾先生說得好，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這是人們?cè)诰韧龅男膽B(tài)下對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同。國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。當(dāng)代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。它不靠別人，靠我們自己，特別是靠我們朝氣蓬勃的少年，世界是你們的，未來在你們的手中。

　　四、布置作業(yè)

　　續(xù)寫課文，提示：

　　1、題目設(shè)計(jì)為《〈最后一課〉之后》。

　　2、緊承文末一句話，圍繞愛國(guó)主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)!打倒普魯士!法蘭西萬歲!普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來人們含恨離去幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課

　　3、結(jié)構(gòu)要完整。

　　【板書】

　　上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子

　　怕罵、貪玩────驚詫────難過、懊悔────悲憤

　　(幼稚)────────────(成熟)

最后一課教案篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、掌握文學(xué)常識(shí)。

　　2、通過人物的語(yǔ)言行動(dòng)體現(xiàn)思想感情，進(jìn)而深而體會(huì)本文中心。

　　3、了解本文結(jié)構(gòu)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　重要語(yǔ)句的深刻含義。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　二課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　《最后一課》是一首愛國(guó)主義的交響曲，對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對(duì)郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員以及班上學(xué)生的描寫則起到了配合主旋律的作用。對(duì)于人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理、服飾的描寫以及對(duì)布告牌、金龜子、鴿子等的細(xì)節(jié)刻畫，都是愛國(guó)主義的音符。這些音符組成一首悲慘的愛國(guó)主義樂曲。

　　二、自己掌握文學(xué)常識(shí)，生難字，看預(yù)習(xí)提示并了解時(shí)代背景

　　宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛

　　本文是篇外國(guó)短篇小說，作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的'堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。

　　它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。

　　三、學(xué)生自讀課文一遍

　　四、熟悉本課結(jié)構(gòu)

　　1、第一部分(1～6)交代背景，為下文作鋪墊。描寫小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。

　　2、第二部分(7～23)情節(jié)的發(fā)展，主要寫小弗郎士和韓麥爾先生在最后一課中表現(xiàn)的愛國(guó)感情。

　　⑴ 小弗郎士來到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)今天上課的情形和平日上課大不一樣，有什么不一樣呢?這說明了什么?

　　平時(shí)上課最后一課

　　氣氛：學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。

　　學(xué)生：開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師：拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)。我遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士快坐好。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。這三方面的不同說明最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)最后一課的無限珍惜。

　�、� 怎樣理解這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)這個(gè)比喻的深刻含義?

　　明確：國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是法蘭西阿爾薩斯，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國(guó)旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的。

　�、� 小弗朗士心里想：他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!他這樣想的本意是什么?說明他的思想感情有了怎樣的變化?

　　提示：一個(gè)也字，清楚地表嘆了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情;另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情�？傊膼蹏�(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。

　　3、第三部分(24～29)高潮、結(jié)局，最后一課結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。

　�、� 結(jié)構(gòu)上的一個(gè)特點(diǎn)：前后照應(yīng)

　　例：鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練與后文教堂的鐘敲了十二下窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲一他們已經(jīng)收操了。

　�、� 另外：

　�、� 關(guān)于分詞問題，前后三次，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。

　　② 關(guān)于戒尺問題，前后三次，突出了人物嚴(yán)厲的形象。

　�、� 鎮(zhèn)公所的布告牌兩次，突出故事的社會(huì)背景。

　　五、理解重點(diǎn)句的含義，借以理解人物形象

　　1、小弗郎士的變化：

　　⑴ 從貪玩、不愛學(xué)習(xí)──熱愛法語(yǔ)

　　⑵ 從怕老師──理解、同情并尊敬老師找出相應(yīng)的句子

　�、� 從幼稚不懂事──熱愛祖國(guó)

　　2、韓麥爾老師：

　�、� 外貌描寫：穿打，戴著這套衣服只有在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝，表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

　�、� 神態(tài)：結(jié)尾部分臉色慘白他哽住了我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白?為什么他哽住了?小弗郎士為什么感到其形象高大?

　　臉色慘白，因?yàn)榻烫玫溺娗昧耸拢@宣布最后一堂法語(yǔ)課結(jié)束的時(shí)間到了：窗外傳來普魯士兵的號(hào)聲，這暗示著德語(yǔ)要代替法語(yǔ)。這兩點(diǎn)是對(duì)韓先生的沉重打擊，此時(shí)他的內(nèi)心嫉妒悲憤和痛苦。

　　他哽住了寫出了韓麥爾先生對(duì)侵略者強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給韓先生的沉重打擊，表明了他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。

　　因?yàn)轫n先生的愛國(guó)熱情使小弗郎士覺得他不僅是一位法語(yǔ)老師，而且還是一位愛國(guó)人士，小弗郎士老師的愛國(guó)熱情十分崇敬，所以覺得他高大。

　　⑶ 語(yǔ)言描寫：亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。監(jiān)獄大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言，其含義：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

　�、� 動(dòng)作與神態(tài)描寫：使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字法蘭西萬歲，寫完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。

　　理解：一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信念，另一方面寫出了他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦。

　　請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鰳O度悲憤的詞語(yǔ)和作用。

　　【板書】

　　最后一課

　　1、小弗朗士(前后對(duì)比)──略寫愛國(guó)主義感情

　　2、韓麥爾外貌語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)

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