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與朱元思書教案

時(shí)間:2024-06-24 20:49:36 教案 我要投稿

與朱元思書教案模板匯總六篇

  作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,總不可避免地需要編寫教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?下面是小編為大家收集的與朱元思書教案6篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

與朱元思書教案模板匯總六篇

與朱元思書教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能借助注釋和工具書,理解本文的基本內(nèi)容并掌握常用的文言詞匯。

  2.體會(huì)作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。

  3.側(cè)重在朗讀中感悟,讀出情感,還要求表現(xiàn)出作品的語(yǔ)言美

  教材分析:

  本文是吳均寫給他的朋友朱元思的一封書信。本文敘述作者乘船自富陽(yáng)至桐廬途所見,描繪了這一段的山光水色,它創(chuàng)造了一種清新自然的意境,使人讀后悠然神往,仿佛也親自領(lǐng)略了其間的山水之美;同時(shí)也表現(xiàn)出他沉湎于山水的生活情趣。根據(jù)這種情況,我覺得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文抓住特點(diǎn)有層次的寫景方法、感受文章的語(yǔ)言美尤為重要。該文是一篇有名的山水游記,千百年來(lái)廣為人贊。文章中的志趣美是原因之一,這也是教學(xué)難點(diǎn)之一。

  教學(xué)設(shè)想:

這么美的一篇文章,我們把美的地方找出來(lái),分析它的寫法特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)。分析課文的同時(shí)也可找出背誦的思路。根據(jù)文章像鄉(xiāng)富春江美景,找出富春江的山水有何“奇”“異”之處。首先找出文章的中心句:奇山異水,天下獨(dú)絕。水之“異“表現(xiàn)在:水清、水深、水急。山之“奇”表現(xiàn)在:山陡、山高、山青。因?yàn)樾抡n標(biāo)里指出:“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練,全面提高語(yǔ)文能力!

  因此,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)方案,一個(gè)是重視基礎(chǔ)知識(shí)積累的常規(guī)課,一個(gè)是重視能力培養(yǎng)的優(yōu)化課。

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  師:同學(xué)們,我們應(yīng)該有很多人去過(guò)浙江吧?你們知道有哪些著名的景點(diǎn)? (請(qǐng)學(xué)生回答。)

  師:看來(lái)同學(xué)們對(duì)浙江美景的印象很深。剛才有同學(xué)提到了富春江,就請(qǐng)他來(lái)給我們介紹一下。

  師:他說(shuō)的真不錯(cuò)。富春江的景色用一個(gè)字來(lái)說(shuō)就是“美”。南朝著名的文學(xué)家吳均在寫給他的朋友朱元思的一封書信中就詳細(xì)地描繪了富春江的風(fēng)光,這就是著名的山水游記《與朱元思書》。下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。學(xué)習(xí)之前我們先來(lái)了解一下作者:(多媒體)

  吳均,字叔庠(xiáng)吳興故鄣(今浙江省安吉縣)人,南北朝時(shí)梁代的文學(xué)家。他的詩(shī)文多描寫山水景物,風(fēng)格清新,在當(dāng)時(shí)文壇上產(chǎn)生過(guò)較大影響,人們把他的寫作風(fēng)格稱為“吳均體”。

  二、研讀課文

 。ㄒ唬、朗讀課文

  1.自由朗讀課文:標(biāo)出不明白的讀音、停頓。

 。ń處熋鞔_補(bǔ)充:縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天)

  2.再讀課文:圈出不好理解的詞句,準(zhǔn)備提問(wèn)。

  3.齊讀課文:注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理,讀出情感處理。

  (二)、分析結(jié)構(gòu),概括內(nèi)容

  1.第一部分(1)這部分是文章的總起,概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水。

  第二部分(2)分寫:先寫“異水”,后寫“奇山”。 “異水”清澈,江流湍急;“奇山”軒邈,景中含情!爱愃辈糠忠院(jiǎn)練傳神的'筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫富春江的異水。水色,水清,水深,水急都突出了“異”之特點(diǎn)!捌嫔健辈糠忠约(xì)膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山,并抒發(fā)了人在此山中的感受。在這里,作者既從側(cè)面烘托出山水之美,也抒發(fā)了厭棄塵俗之情,含蓄地流露出對(duì)美好的大自然向往。

  本文寫作手法上采用了先總后分的手法。

 。ㄈ、梳理字詞

  風(fēng)煙:指煙霧。共色:同樣的顏色。俱:都。許:附于數(shù)詞之后,表約數(shù),相當(dāng)于“上下”“左右”。獨(dú)絕:獨(dú)一無(wú)二;絕,到了極點(diǎn)。從流飄蕩:乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的,省略了主語(yǔ)?~碧:青白色。急湍:急流的水。直視無(wú)礙:一直看下去,可以看得很清楚,毫無(wú)障礙,這是形容江水非常清澈。寒樹:使人看了感到有寒涼之意的樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上:憑依(高峻的)形勢(shì),爭(zhēng)著向上。這一句說(shuō)的是“高山”,不是“寒樹”。軒邈:軒,高;邈,遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用,意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。泠泠:形容水聲的清越。相鳴:互相和鳴。戾天:到天上;戾,至。息心:平息熱衷于功名利祿的心。經(jīng)倫:籌劃、治理。忘反:流連忘返;“反”同“返”。橫柯上蔽:橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上,在上,名詞作狀語(yǔ)。猶:好像,如同。交映:互相掩映。見:同“現(xiàn)”,顯現(xiàn),顯露。

 。ㄋ模⒎g全文xk b1.com

  風(fēng)停了,煙霧都完全消散,天空和群山融為一色。我乘著船隨著江流飄浮移動(dòng),隨心所欲地任船所至觀賞風(fēng)景。從富陽(yáng)到桐廬,一百里左右的奇山異水,是天下獨(dú)一無(wú)二的美景。

  富春江水都呈青綠色,深深的江水清澈見底。水中游動(dòng)的魚兒和水底細(xì)小的石子,一直看下去,可以看得清清楚楚,毫無(wú)障礙。湍急的水流比箭還快,洶涌的波浪就像奔騰的駿馬。夾江兩岸的高山上,都生長(zhǎng)著耐寒常綠的樹木。高山憑著高峻的山勢(shì),爭(zhēng)著向上,仿佛彼此爭(zhēng)著向高處和遠(yuǎn)處伸展;群山競(jìng)爭(zhēng)著高聳,筆直地向上形成無(wú)數(shù)個(gè)山峰。泉水沖擊著山石,發(fā)出泠泠的響聲;美麗的鳥兒相互和鳴,鳴聲嚶嚶,和諧動(dòng)聽。蟬兒長(zhǎng)久不斷地叫著,猿猴長(zhǎng)時(shí)間地啼個(gè)不停。那些像老鷹高飛沖天一樣極力追求高位的人,看到這些雄奇的山峰,就會(huì)平息熱衷于功名利祿的心;那些辦理政務(wù)的人,看到這些幽美的山谷,就會(huì)流連忘返。(山谷中由于)橫斜的樹枝在上邊遮蔽著,即使在白天,也還像黃昏時(shí)那樣陰暗;稀疏的枝條交相掩映,(山谷中)有時(shí)也可以見到(從枝葉的縫隙間漏射下來(lái)的)陽(yáng)光。

 。ㄎ澹⑽谋咎骄

  齊讀課文思考:

  1.作者說(shuō)“自富陽(yáng)至桐廬一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。”這一段山水到底“奇”在哪里,“異”在哪里?

  明確:水之清澈(“千丈見底”“直視無(wú)礙”)和山之峻峭(“爭(zhēng)高直指,千百成峰”)。

  2.本文寫景很有條理,你覺得這篇文章寫景的順序是什么?

  明確:全文共二自然段,第一自然段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山異水”來(lái)寫;第二自然段先寫異水,運(yùn)用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現(xiàn)出來(lái);再寫“奇山”:作者從視覺、聽覺感受的角度來(lái)寫,給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。

  三、小結(jié):

  1、描寫景物角度多變,手法多樣。

  2、文章筆法靈活,構(gòu)思精巧。

  四、布置作業(yè)

  1.完成課時(shí)作業(yè)。

  2.根據(jù)導(dǎo)游詞的要求,試著把文章改寫成一篇導(dǎo)游詞。

  附板書:

  異水:“清”(千丈見底、直視無(wú)礙)

  奇山異水{ “急”(急湍甚箭,猛浪若奔)

  天下獨(dú)絕 奇山:“看”(視覺)(高山寒樹,軒邈成峰)

  “聽”(聽覺)(泉水作響;好鳥成韻。蟬鳴不窮,猿叫無(wú)絕)

  附錄:練習(xí)一份

  一、閱讀全文,回答問(wèn)題

  風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。自富陽(yáng)至桐廬。一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。

  水皆縹碧,千丈見底。游魚細(xì)石,直視無(wú)礙。急湍甚箭,猛浪若奔。夾岸高山,皆生寒樹;負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒miǎo,爭(zhēng)高直指,千百成峰。泉水激石,泠泠作響。好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。yuān飛lì天者,望峰息心;經(jīng)lún世務(wù)者,kuī谷忘反。橫kē上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見日。

  1.理解填空

  ⑴本文總領(lǐng)全文的句子是 。

 、谱髡呙枥L異水時(shí),抓住了 的特點(diǎn);描繪奇山時(shí),緊扣

  的特征。(用自己的語(yǔ)言概括)

  2.文中“急湍甚箭,猛浪若奔”一句寫水流勢(shì)湍急,《三峽》一文中哪句話與它有異曲同工之妙?

  3.文中“yuān飛lì天者,望峰息心;經(jīng)lún世務(wù)者,kuī谷忘反”一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  4.與“猿則百叫無(wú)絕”的“絕”的意思相同的一項(xiàng)是( )

  A.往來(lái)而不絕者

  B.率妻子邑人來(lái)此絕境

  C.天下獨(dú)絕

  D.以為妙絕

  5.“急湍甚箭,猛浪若奔”,運(yùn)用了 、 修辭方法,寫出了江水之異在于 ,文中還運(yùn)用了 修辭,試舉一例:

  6.說(shuō)說(shuō)本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):

  二、描寫一個(gè)家鄉(xiāng)風(fēng)貌的片段,要求寫出家鄉(xiāng)風(fēng)貌的特征,150字左右。

與朱元思書教案 篇2

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.借助工具書和課下注釋,初步感知文章大意;反復(fù)誦讀,達(dá)到熟讀成誦。

  2.體會(huì)文中作者“追求自由”的情懷,理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境,把握課文的主旨。

  3.引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美,培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,逐步捉高鑒賞水平。

  4.通過(guò)教瀆本文,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛祖國(guó)大好河山的感情,培養(yǎng)健康的審美情趣。

  5.背誦并默寫全文。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  1.引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。

  2.背誦課文。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”的含意。

  學(xué)習(xí)方法:

  朗讀、背誦;自主、合作、探究

  學(xué)習(xí)時(shí)間

  兩課時(shí)

  學(xué)習(xí)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  “山川之美,古來(lái)共談”,江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)騷人墨客吟詩(shī)作文,為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。例如:(多媒體顯示)

  天下佳山水,古今推富春。(元·吳桓贊)

  錢塘江盡到桐廬,水碧山青畫不如。(唐·韋莊)

  三吳行盡于山水,猶道桐廬景情美。(宋·蘇東坡)

  一折青山一扇屏,一灣清水一條琴。無(wú)聲詩(shī)興有聲畫,須在桐廬江上導(dǎo)。(清·劉嗣綰)

  可見,富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》,僅用114字便生動(dòng)逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風(fēng)光,被視為駢文中寫景的精品。吟誦此文,可謂美不勝收。

  二、讀文字,反復(fù)朗讀,疏通文義,溝通古今

  1.學(xué)生借助課下注釋和工具書疏通文義,不解之處可提出疑問(wèn),共同商議解決。

  2.反復(fù)朗讀,要讀出語(yǔ)氣和重音,特別強(qiáng)調(diào)要讀出層次。

  3.做古今溝通的練習(xí)。(學(xué)生互相測(cè)試)

  A.請(qǐng)查找工具書,找出和下列加點(diǎn)實(shí)詞意思相同的成語(yǔ)。

  風(fēng)煙俱凈,天山共色。──一應(yīng)俱全 百?gòu)U俱興 面面俱到

  奇山異水,天下獨(dú)絕。──荒謬絕倫 聰穎絕倫 絕代佳人

  鳶飛戾天者,望峰息心;──自強(qiáng)不息 息事寧人 生命不息,戰(zhàn)斗不止

  橫柯上蔽,在晝猶昏;──雖死猶生 過(guò)猶不及

  B.給出譯文,能快速背出原文。

  這時(shí),駕舟順流飄蕩,可以隨意東飄西泊。──從流飄蕩,任意東西。

  飛騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無(wú)異。──急湍甚箭;猛浪若奔。

  江兩岸的高山上,全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹,透出一派寒意。──夾岸高山,皆生寒樹。

  (重重疊疊的)山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上,枝葉盡力往高遠(yuǎn)展伸。──負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒藐。

  4.再次熟讀課文,基本達(dá)到給出上句,能夠?qū)Τ鱿戮涞某潭,鼓?lì)在課堂上背誦全文。

  第二課時(shí)

  一、在基本成誦的基礎(chǔ)上,感受文章的聲韻美

  1.學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文.其余學(xué)生聽讀,把握節(jié)奏、重音、停頓。

  (1)注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些,慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

  (2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào),每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓,每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。

  (3)注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

  (4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如:“風(fēng)煙/俱凈。天山/共色!薄皬牧鳎h蕩,任意/東西!碑(dāng)然也有例外,如“水/皆縹碧,千丈/見底”。

  2.學(xué)生齊讀課文.根據(jù)朗讀提示,努力讀出最佳效果。

  3.本文是駢文,請(qǐng)找出文中出現(xiàn)的對(duì)偶句,并說(shuō)說(shuō)它們的妙處。

  泉水激石,冷冷作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻;蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕;鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘返……

  句式整齊、音韻和諧、對(duì)比立意、相映成趣,讀來(lái)瑯瑯上口,節(jié)奏感極強(qiáng)。

  二探究文章主旨

  本文重在寫景,直接抒情言志的語(yǔ)言很少。但歷來(lái)優(yōu)秀的文章都講究情景相生,我們從作者對(duì)景物的描寫中,從寥寥幾句寫觀感的語(yǔ)句中,領(lǐng)略到作者怎樣的情感和志趣?(請(qǐng)先找出表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句)

  提示:高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段“從流飄蕩,任意東西”一句中,感受到一種享受自己、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意;從對(duì)山水的描寫中,體會(huì)到作者對(duì)自然、自由的熱愛,對(duì)生命力的贊頌。更令人贊賞的是,在描繪山景時(shí),作者插入兩句觀感:鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘返!边@幾句感受,不僅從側(cè)面襯托出險(xiǎn)峰幽谷的奪人心魄的魅力,更是傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄,對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。

  三、拓展探究

  馬克思說(shuō):“人創(chuàng)造環(huán)境,同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人!比送ㄟ^(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然,美化自然,使之成為適于人類生存的美好環(huán)境,另一方面美的自然環(huán)境也能美化人即人類受教育和陶冶而變得更完美、更高尚;請(qǐng)結(jié)合這段話談?wù)剬?duì)“鳶飛戾天者,望峰息心,經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘返!钡睦斫狻

  提示:這句話中雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為,終未顯達(dá),因而有些消極遁世的思想情緒,但所蘊(yùn)含的自然美的審美情趣,’教育意義是不容忽視的。你看,那些汲汲于追求個(gè)人名利,四處奔走,苦心經(jīng)營(yíng)的人,面對(duì)“負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈”的奇峰。聆聽“泠泠作響,嚶嚶成韻”的美聲,不禁心曠神怡,移情于山水而淡泊了功名利祿之心。

  四、課堂小結(jié)

  讀《與朱元思書》,如讀一首好的詩(shī),因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言,更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情;讀《與朱元思書》,如賞一幅畫.因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物,更有明朗灑脫的畫意。同學(xué)們,請(qǐng)拿起你手中的畫筆,或借助電腦,創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?

  五、布置作業(yè)

  1.請(qǐng)把課文改寫成現(xiàn)代文,介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬”的景色。

  提示:不必局限于課文本身,也不必像古文翻譯那樣字字落實(shí),可以加入一些有關(guān)富春江地理位置、風(fēng)土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關(guān)于富春江的詩(shī)文,最好能將風(fēng)物介紹和風(fēng)景描寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

  后附教學(xué)設(shè)想

  教學(xué)設(shè)想

  《與朱元思書》是作者吳均寫給友人的一封信,但與一般書信不同,沒有問(wèn)候的套語(yǔ)和日常事務(wù)的敘述,而是一篇由清詞麗句構(gòu)成的寫景小品文。描寫了富陽(yáng)至桐廬一百余里秀麗的山水景物,是六朝山水小品中的佳作。根據(jù)這一特點(diǎn),我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)突出了品味文章的語(yǔ)言美、意境美、志趣美。

  對(duì)于教學(xué)過(guò)程的`設(shè)計(jì),我們是這樣考慮的:相對(duì)于現(xiàn)代文,文言文要在疏通文意、熟讀甚至背誦文章的基礎(chǔ)上去賞析,并進(jìn)而達(dá)到積累優(yōu)秀古詩(shī)文的目的。因此,我們這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

  首先是導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。以吟詠富春江的古詩(shī)導(dǎo)入,如:吳桓贊的“天下佳山水,古今推富春”、

  韋莊錢的“塘江盡到桐廬,水碧山青畫不如”、蘇東坡的“三吳行盡于山水,猶道桐廬景情美”等。

  這樣的設(shè)計(jì),既讓學(xué)生積累優(yōu)秀古詩(shī),又能讓學(xué)生對(duì)富春江的美景有初步的認(rèn)識(shí),為學(xué)習(xí)文章做好鋪墊。

  在第一課時(shí)中,我們重點(diǎn)安排的是疏通文意,反復(fù)朗讀,達(dá)到基本成誦的程度。這一環(huán)節(jié)我們認(rèn)為是學(xué)習(xí)文言文的最重要的環(huán)節(jié)之一。只有很好的理解文意,才能深入文章內(nèi)部,體會(huì)文章蘊(yùn)含的深情。

  第二課時(shí),在課文基本成誦的基礎(chǔ)上,首先讓學(xué)生感受文章的聲韻美。這一環(huán)節(jié)之所以放在第二課時(shí),目的是讓學(xué)生能在自己的理解上自主發(fā)揮感情,體會(huì)文章的語(yǔ)言韻律的美感,并借以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平。

  其次是探究文章主旨。這是理解的升華,在此環(huán)節(jié),使學(xué)生得到精神上的陶冶。

  在備課之前,我們把這一課的重點(diǎn)放在了讀、思、品這幾點(diǎn)上,并結(jié)合這幾點(diǎn)設(shè)計(jì)了這一課的教案。另外,我們也注意到了要發(fā)揮學(xué)生合作探究自主學(xué)習(xí)的能力,要讓學(xué)生為主體,在相互討論中交流看法。

與朱元思書教案 篇3

  教學(xué)方法:

  移情移景賞讀法

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

 。薄⒆x出本文生動(dòng)形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的特點(diǎn)。

 。、調(diào)動(dòng)豐富的想象拓延本文的意境。

 。场⒘私庾髡叩母星。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  古人云:“仁者樂(lè)山,智者樂(lè)水!蔽覀円腥手侵说男摒B(yǎng),就要會(huì)醉于山水。好,就讓我們跟隨散文家吳均,讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走,看一看。

  二、教學(xué)新課

 。ㄒ唬┳x文解義

  1、對(duì)于這樣出色的寫景美文,需要我們好好品讀吟誦,就讓老師打先鋒,先示范讀一遍,同學(xué)們仔細(xì)聽,認(rèn)真品味。(老師示范讀,配樂(lè)《高山流水》)

  面對(duì)如許美文,不親自品讀品讀,豈不遺憾?還是讓同學(xué)們也來(lái)享受享受吧!一起來(lái)讀一遍,讀時(shí)一定要以“樂(lè)山水”之心去讀,節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文,感其美,匯其情。

 。、聽著你們動(dòng)聽的朗讀,享受著如此優(yōu)美的文章,老師都有點(diǎn)陶醉了,但還是別忙,為了更好理解文章,下面我們還是先來(lái)疏通文意,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋,四人一小組合作交流,如有困難詞句,可隨時(shí)提出來(lái),老師愿和你一起分享。

 。▽W(xué)生分組活動(dòng))

  有什么問(wèn)題嗎?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。下面我想請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)翻譯一下,一人一段,請(qǐng)大家來(lái)做裁判,看誰(shuí)翻譯得最好,如有錯(cuò)誤,請(qǐng)指正。

  老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句,和大家一起交流。

 。ǘ┥裼渭丫

  讓我們就帶著這一份美感再次品讀這篇文章,然后分四人小組在一起交流,采用“我讀 ,感受到 !被颉 字詞甚妙,寫出了 !钡哪J浇涣鲗(duì)美文的.感受。

 。ㄈw情品意

  “登山則情滿于山,觀海則意溢于海!蹦敲醋髡咴⒂谏剿g的感情是怎樣的呢?思考半分鐘后,開通我們的“自由論壇”。

 。▽W(xué)生討論)

  整理學(xué)生發(fā)言得:本文抒寫了富春江山水之美,也抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情,含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

  你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場(chǎng)的思想感情的?(學(xué)生可結(jié)合“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見日!弊杂商接懺诋(dāng)時(shí)一定程度上黑暗的封建社會(huì),避世退隱的積極性及消極性。)

  (四)拓展延伸

  同學(xué)們,《與朱元思書》描山繪水精妙無(wú)比,讓我們流連忘返,其實(shí)在我們古代詩(shī)詞里有許多描寫山水的名句,你能寫出幾句來(lái)嗎?

  一水護(hù)田將綠繞,兩山排闥送青來(lái)。

  綠樹村邊合,青山郭外斜。

  造化鐘神秀,陰陽(yáng)割昏曉。

  客路青山外,行舟綠水前。潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。

  山隨平野盡,江如大荒流。

  青山橫北郭,白水繞東城。

  飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。

  天門中斷楚江開,碧水東流至此回。

 。ㄎ澹┬〗Y(jié)本文

  學(xué)習(xí)了這篇課文,同學(xué)們一定有不少收獲,你能.總結(jié)這節(jié)課你們都收獲了哪些?

  學(xué)生甲:學(xué)了這篇課文,我欣賞到了富春江奇麗的自然風(fēng)光,增添了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情,我想長(zhǎng)大了我想當(dāng)個(gè)導(dǎo)游,去周游名山大川。

  學(xué)生乙:學(xué)習(xí)了這篇課文,寫景散文的秘訣就是要善于抓住景物的。

與朱元思書教案 篇4

  教學(xué)要點(diǎn)

  1、利用錄音手段,在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)文中“追求自由”的情懷,理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境,把握課文的主旨。

  2、誦讀、釋詞、譯句相結(jié)合,初步學(xué)習(xí)利用關(guān)鍵詞語(yǔ)分析課文結(jié)構(gòu)、輔助背誦的方法。

  3、了解作者的生平與創(chuàng)作,介紹駢體文的基本特點(diǎn)。

  課前準(zhǔn)備:課文錄音。

  教學(xué)過(guò)程

  一、引入課文

  ——從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》入手,簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。

  程序:

  1、板書:吳均的《山中雜詩(shī)》,注明“選自初二語(yǔ)文課本”。

  內(nèi)容:《山中雜詩(shī)》:山際見來(lái)煙,竹中窺落日。鳥向檐上飛,云從窗里出。

  2、提問(wèn):引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后:你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識(shí)告訴我們寫了什么?

 。鞔_:寫“景”,作者居住在深山的一座茅屋里,看到四種景物)

  3、提問(wèn):你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的?

 。鞔_:吳均(南朝)(板書),可見這是一位善寫山水的大家。南朝人)

  4、引入:今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》

  二、解讀課文

  一讀:明確讀音和句讀

  欣賞:播放課文錄音,要求學(xué)生仔細(xì)聽課文,在書上記下讀音、句讀。

  導(dǎo)引:了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀?

 。▽W(xué)生若不提出,可提醒:縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天(板書備用))

  朗讀:學(xué)生全文朗讀。(注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理)

  點(diǎn)評(píng):側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理:強(qiáng)調(diào):向上的那種“勁”。

  二讀:關(guān)鍵詞語(yǔ)釋義并譯句

  朗讀:出聲散讀課文;請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句,準(zhǔn)備提問(wèn)。

  導(dǎo)引:對(duì)照注釋,是否都能解釋?有什么覺得不好解釋和翻譯的?

  討論:在學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí),視情況作分別處理:

  一般詞語(yǔ)可互答解決;

  涉及下列板書中的重點(diǎn)詞句,板書待用,同時(shí)依然互答解決;

  學(xué)生無(wú)人發(fā)言時(shí):指定下列板書中的關(guān)鍵詞,點(diǎn)名回答。

  注意:以下幾個(gè)句子的翻譯(學(xué)生不提不講)

  風(fēng)煙俱凈,天山共色。風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈,晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。

  從流飄蕩,任意東西!,任憑(船兒)往東還是往西。

  急湍甚箭,猛浪若奔。飛騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無(wú)異。

  夾岸高山,皆生寒樹,緊貼兩岸的山上,長(zhǎng)滿了常青(陰森森)的樹木,

  負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒藐;……,仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展;

  鳶飛戾天者,望峰息心;那些像老鷹那樣極想得到名利的人,……

  橫柯上蔽,在晝猶昏;橫斜的大樹枝遮蔽著天空,即使白天與黃昏無(wú)異;

  疏條交映,有時(shí)見日。稀疏的小樹枝交織的地方,或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。

  三讀:理清課文結(jié)構(gòu)

  朗讀:采用個(gè)別朗讀方法,其他同學(xué)考慮:文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征?為什么?

  討論:找找看,文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征?為什么?

 。ㄕ(qǐng)1—2個(gè)學(xué)生(水平稍差的')談自己的看法,要求:自圓其說(shuō),語(yǔ)言完整)

  (明確:“奇山異水,天下獨(dú)絕”是景色的特征,全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章)

  討論:作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的?

 。ㄕ(qǐng)2—3個(gè)學(xué)生(水平較好的)談自己的看法,要求:利用板書上的關(guān)鍵詞句,教師注意肯定、補(bǔ)充)

  小結(jié):教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上,利用板書,順?biāo)浦,明確——

  異水:“清”(千丈見底、直視無(wú)礙)

  景 “急”(急湍甚箭,猛浪若奔)

  奇山:“看”(高山寒樹,軒藐成峰)

  “聽”(泉水作響;好鳥成韻。蟬鳴不窮,猿叫無(wú)絕)

  四讀:明辨課文的主旨

  朗讀:全體朗讀課文,建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。

  討論:讀完全文,你留下最深刻的印象是什么?從中你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎?

  (放開回答,一般要求能用最精練的詞、短語(yǔ)概括;回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書待用)

  小結(jié):引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語(yǔ)言等內(nèi)容后明確:

  志——無(wú)拘無(wú)束、任性自得(負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高,息心忘反)

  備用:關(guān)于吳均的生平介紹:

  梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均:“吳均不均”,活畫出他的個(gè)性。不僅越職私撰歷史,而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人,雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體,但卻別具一格,駢中帶散,一任性氣,自成一體,謂之曰:“吳均體”。

  總之,從生平可見:雖亟思奮發(fā)有為,但終未顯達(dá),因而有些消極遁世的思想情緒。

  五讀:體會(huì)寫作特色

  朗讀:全體朗讀、嘗試背誦

  提問(wèn):讀到現(xiàn)在,你覺得本文最大的特點(diǎn)是什么?

 。ǚ砰_回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用)

  三、作業(yè)安排

  ——全文朗讀、背誦默寫.

  ——以《給朱元思的一封信》為題,用現(xiàn)代書信的格式重寫課文。

  ——完成課后“思考與練習(xí)”。

與朱元思書教案 篇5

  一、詩(shī)詞導(dǎo)入

  同學(xué)們,在上課之前先讓我們齊讀這些詩(shī)句:“錢塘江盡到桐廬,水碧山青畫不如。” “三吳行盡千山水,猶道桐廬景情美! “天下佳山水,古今推富春!边@些詩(shī)句贊美的是從桐廬到富陽(yáng)之間的富春江,是什么樣的美景讓歷代文人墨客流連忘返,推崇備至呢?讓我們隨南朝梁文學(xué)家吳均一同去富春江賞景吧!請(qǐng)同學(xué)們把書翻到《與朱元思書》。

  二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  關(guān)于《與朱元思書》我們要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)呢?請(qǐng)語(yǔ)文課代表為我們宣讀本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  知識(shí)與能力:熟讀成誦,積累 “縹碧、軒邈、經(jīng)綸”等文言詞匯,讀通大意。

  過(guò)程與方法:品讀精美語(yǔ)言,體驗(yàn)富春江的美麗風(fēng)光,學(xué)習(xí)作者寫景的技巧。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:把握關(guān)鍵句子,體悟作者愛慕大自然、避世隱退的高潔志趣和人生哲理。

  教學(xué)重點(diǎn):文言文知識(shí)積累、品讀精美語(yǔ)言鑒賞美點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者寫景的技巧,體悟作者愛慕大自然、避世隱退的高潔志趣和人生哲理。

  教學(xué)方法:朗讀法、小組合作探討法、思維導(dǎo)圖法

  三、以讀助學(xué)

  好文章,三分品七分讀,接下來(lái)我們就請(qǐng)朗讀專家組為同學(xué)們進(jìn)行朗讀指導(dǎo):

  PPT展示:朗讀專家組將從字音、節(jié)奏、重音、語(yǔ)速、情感等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

  學(xué)生一:讀音指導(dǎo)

  接下來(lái)我將為大家指導(dǎo)本文中的重難點(diǎn)字詞,請(qǐng)大家跟我讀。、

  jù piǎo bì jiā xuān miǎo líng ling zhuàn yuān

  俱 縹碧 夾岸 軒邈 泠泠 轉(zhuǎn) 鳶

  lì kuī kē zhòu yóu shū

  戾 窺 柯 晝 猶 疏

  學(xué)生二:節(jié)奏、重音、情感、語(yǔ)速

  本文是一篇駢體文,大多數(shù)以四字句為主,所以節(jié)奏應(yīng)該是二二拍。

  例如:風(fēng)煙/俱凈,天山/共色。(請(qǐng)大家齊讀)

  重音:急湍甚箭,猛浪若奔。

  在本句中“箭”和“奔”應(yīng)該讀重一些,這樣才能體現(xiàn)出水流湍急,請(qǐng)大家齊讀。

  情感:本課應(yīng)讀出對(duì)大自然的'贊美、熱愛之情。如:奇山異水,天下獨(dú)絕。

  語(yǔ)速:舒緩

  學(xué)生三:示范朗讀

  學(xué)生四:請(qǐng)同學(xué)們舉手朗讀出自己喜歡的自然段。

  評(píng)價(jià):我對(duì)某某同學(xué)的朗讀做一下簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),他讀出了 ,但在 方面還需改進(jìn)一下,就會(huì)更好。

  學(xué)生五:請(qǐng)全班同學(xué)齊聲朗讀。(學(xué)生五對(duì)全班同學(xué)的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo))

  四、預(yù)習(xí)檢測(cè)

  讀通大意是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ),預(yù)習(xí)課上大家已經(jīng)以小組為單位進(jìn)行了預(yù)習(xí),認(rèn)真梳理了這篇文章的大意和文言現(xiàn)象,接下來(lái)我們就以搶答的方式考察一下大家的預(yù)習(xí)。

  1、重點(diǎn)字詞及重點(diǎn)句子

  俱:全、都 凈:消散 許里:左右 獨(dú)絕:絕妙 縹碧:青白色 負(fù)勢(shì)競(jìng)上:憑借 戾:至,到達(dá) 經(jīng)綸:治理、籌劃

  (1)急湍甚箭,猛浪若奔。

  湍急的江流比箭還要快,那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。

 。2)鳶飛戾天者,望峰息心; 經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。

  像鳶飛到天上極力追求高位的人,看到這些雄奇的高峰,追逐名利的心就平息下來(lái);那些治理政務(wù)的人,看到這些幽美的山谷,就會(huì)流連忘返。

  2、通假字:千轉(zhuǎn)不窮 同“囀”鳥叫聲

  窺谷忘反 同“返 ” 歸、還

  3、詞類活用:猛浪若奔 飛奔的馬

  互相軒邈 向高處和向遠(yuǎn)處伸展

  任意東西 向東向西漂流

  4、古今異義:一百許里 古義:左右 今義:允許

  千轉(zhuǎn)不窮 古義:窮盡 今義:貧窮

  5、一詞多義:天下獨(dú)絕 絕妙 負(fù)勢(shì)競(jìng)上 向上

  百叫無(wú)絕 停止 橫柯上蔽 上面

  五、整體感知

  梳理完文言知識(shí),請(qǐng)同學(xué)們?cè)冽R聲朗讀一遍文章,并思考下面兩個(gè)問(wèn)題。

 。ㄒ唬┳髡哌\(yùn)用哪兩句話,高度贊美了富春江美景的特點(diǎn)?

  學(xué)生:奇山異水,天下獨(dú)絕。

 。ǘ┻@篇文章的結(jié)構(gòu)是什么?

  學(xué)生:總分,先寫異水,再寫奇山。

  六、鑒賞感悟

  接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們擔(dān)當(dāng)小小欣賞家和小小評(píng)論家,來(lái)鑒賞這奇山異水。

  PPT呈現(xiàn):用“山(水)之美,美在 ”的句式,說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文美點(diǎn)的品味。

  提示:(一)展現(xiàn)文字所表現(xiàn)的美妙畫面;

 。ǘ⿵纳剿奶攸c(diǎn)、用字、修辭、寫作方法、表達(dá)效果等方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

  任務(wù)分配:1、2、3組尋找“山之美”;4組點(diǎn)評(píng)。

  5、6、7組尋找“水之美”;8組點(diǎn)評(píng)。

 。c(diǎn)評(píng)小組可從書寫、展示內(nèi)容、表達(dá)能力、互動(dòng)能力等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。)

  時(shí)間:六分鐘

  展示方式:大卡

  鑒賞示例:

  山水之美,美在風(fēng)煙俱凈,天山共色。

  表達(dá)效果:江面上風(fēng)平浪靜,風(fēng)塵煙霧全都散盡,兩岸山色無(wú)限,似與天接。視野是何等的開闊,心情是何等的舒暢。這兩句是作者登州縱目的總體感受,宏觀勾勒,異常大氣。

  用字:“凈”字在這里形容詞做動(dòng)詞,是消散之意,寫出了江面的風(fēng)平浪靜。

  七、本課小結(jié)

  教師總結(jié):同學(xué)們,本節(jié)課我們從朗讀課文、學(xué)習(xí)文言知識(shí)、分析文章結(jié)構(gòu)、鑒賞文章美點(diǎn)等方面著手領(lǐng)略了富春江的美景,感受到了作者熱愛自然、厭棄塵俗、寄情山水的情感。 接下來(lái)請(qǐng)大家拿出小卡,用思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)本課你都學(xué)到了什么。哪位同學(xué)愿意在黑板上展示?

  學(xué)生總結(jié):拿出小卡,繪制思維導(dǎo)圖。

  教師示例:

  《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)(西安高級(jí)中學(xué)鄭若冰)

  七、本課作業(yè)

  寫一篇富春江的導(dǎo)游詞(200字)

與朱元思書教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)先總后分的描述方法。

  2、體味精美清新的語(yǔ)言,積累描繪山水的詞語(yǔ)。

  3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。

  4、培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的感情,感受江山的奇美。

  教學(xué)步驟

  一、引入課文

  1.從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》入手,簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。

  《山中雜詩(shī)》:山際見來(lái)煙,竹中窺落日。鳥向檐上飛,云從窗里出。

  2.提問(wèn):引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后:你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識(shí)告訴我們寫了什么?

  (明確:寫“景”,作者居住在深山的一座茅屋里,看到四種景物)

  3.提問(wèn):你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的?

 。鞔_:吳均(南朝)(板書),可見這是一位善寫山水的大家。南朝人)

  4.引入:今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。

  《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信,但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光,歷來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞。

  二、分析課文

 。ㄒ唬⒗首x課文

 。薄⒚鞔_讀音和句讀

  輕聲朗讀課文,標(biāo)出不明白的讀音、句讀。 學(xué)生提出。

 。▽W(xué)生若不提出,可提醒:縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天(板書備用))

  朗讀:學(xué)生全文朗讀。(注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理)

  點(diǎn)評(píng):側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理:強(qiáng)調(diào):向上的那種“勁”。

  2.關(guān)鍵詞語(yǔ)釋義并譯句

  朗讀:出聲散讀課文;請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句,準(zhǔn)備提問(wèn)。

  導(dǎo)引:對(duì)照注釋,是否都能解釋?有什么覺得不好解釋和翻譯的?

  討論:在學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí),視情況作分別處理:

  一般詞語(yǔ)可互答解決;

  涉及下列板書中的重點(diǎn)詞句,板書待用,同時(shí)依然互答解決;

  學(xué)生無(wú)人發(fā)言時(shí):指定下列板書中的關(guān)鍵詞,點(diǎn)名回答。

  注意:以下幾個(gè)句子的翻譯(學(xué)生不提不講)

  風(fēng)煙俱凈,天山共色!L(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈,晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。

  從流飄蕩,任意東西。——……,任憑(船兒)往東還是往西。

  急湍甚箭,猛浪若奔!w騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無(wú)異。

  夾岸高山,皆生寒樹,——緊貼兩岸的山上,長(zhǎng)滿了常青(陰森森)的樹木,

  負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒藐;—— ……,仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展;

  鳶飛戾天者,望峰息心;——那些像老鷹那樣極想得到名利的人,……

  橫柯上蔽,在晝猶昏;——橫斜的大樹枝遮蔽著天空,即使白天與黃昏無(wú)異;

  疏條交映,有時(shí)見日!∈璧男渲豢椀牡胤,或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光

 。ǘ、分析課文

  1、理清課文結(jié)構(gòu)

  朗讀:采用個(gè)別朗讀方法,其他同學(xué)考慮:文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征?為什么?

  討論:找找看,文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征?為什么?

 。ㄕ(qǐng)1—2個(gè)學(xué)生(水平稍差的)談自己的.看法,要求:自圓其說(shuō),語(yǔ)言完整)

 。鞔_:“奇山異水,天下獨(dú)絕”是景色的特征,全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章)

  討論:作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的?

 。ㄕ(qǐng)2—3個(gè)學(xué)生(水平較好的)談自己的看法,要求:利用板書上的關(guān)鍵詞句,教師注意肯定、補(bǔ)充)

  小結(jié)。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上,利用板書明確:

  景 異水: “清” (千丈見底、直視無(wú)礙)

  “急” (急湍甚箭,猛浪若奔)

  奇山: “看” (高山寒樹,軒藐成峰)

  “聽” (泉水作響;好鳥成韻。蟬鳴不窮,猿叫無(wú)絕)

  本文寫作手法上采用了先總后分的手法。

  先總寫:用“風(fēng)煙俱凈,天山共色”八字大筆勾勒,將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大,又畫面清新。接著,在進(jìn)行具體描繪之前,作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi),“奇山異水,天下獨(dú)絕”,以激起讀者的極大興趣。

  分寫:首先寫水。這里的水,第一個(gè)奇異之處是極其清澈:“千丈見底”,甚至游魚細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急,快如箭馬。此外連用兩個(gè)比喻,將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng),而動(dòng)靜變化的交替描寫,既可以使我們看到江水的千姿百態(tài),也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫出。“夾岸高山,皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰”,這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。

  2、明辨課文的主旨

  朗讀:全體朗讀課文,建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。

  討論:讀完全文,你留下最深刻的印象是什么?從中你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎?(放開回答,一般要求能用最精練的詞、短語(yǔ)概括;回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書待用)

  小結(jié).引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語(yǔ)言等內(nèi)容后明確:

  志——無(wú)拘無(wú)束、任性自得 (負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高,息心忘反) 突破束縛同時(shí)又不被身外之物所累。怡然自得,輕松自如。

  生平簡(jiǎn)介:吳均(469~520)南朝梁文學(xué)家。字叔庠,吳興故鄣(今浙江安吉)人。官奉朝請(qǐng)。通史學(xué)。其文工于寫景,尤以小品書札見稱,文辭清拔,表現(xiàn)沉湎山水的生活情趣;時(shí)人或仿效之,稱為“吳均體”。亦能詩(shī),原有集,已散佚,明人輯有《吳朝請(qǐng)集》。別有小說(shuō)《續(xù)齊諧記》。

  總之,生平多坎坷,雖亟思奮發(fā)有為,但終未顯達(dá),因而有些消極遁世的思想情緒。

  3、體會(huì)寫作特色

  朗讀:全體朗讀、嘗試背誦

  提問(wèn):讀到現(xiàn)在,你覺得本文最大的特點(diǎn)是什么?

 。ǚ砰_回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用)

  三、作業(yè)

  1、比較閱讀:小石潭記(柳宗元)

  從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂(lè)之。伐竹取道,下見小潭,水尤清洌。全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為碪,為巖。青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

  潭中魚可百許頭,皆若空游無(wú)所依。日光下澈,影布石上,佁然不動(dòng),俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè)。

  潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源。

  坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃。以其境過(guò)清,不可久居,乃記之而去。

  同游者,吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生:日恕已,日奉壹。

  吳文尚自然,少人之活動(dòng)。意境是天然生成的,人只需去感受即可。

  而柳文人的活動(dòng)更多。意境的生成是需要人的活動(dòng)的,人是景的有機(jī)組成成分。

  吳文句式井然,有韻律。柳文語(yǔ)言活潑,形式自由。

  2、探究活動(dòng):補(bǔ)寫一封結(jié)構(gòu)完整的書信

  《與朱元思書》是一篇無(wú)頭無(wú)尾的文章,但與晉宋時(shí)期簡(jiǎn)牘體的比較分析來(lái)看,其風(fēng)格極為合拍。當(dāng)時(shí)的書簡(jiǎn)體大都信筆拈來(lái),隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰,是為四六體的典范。但是,既然是一封無(wú)頭書,就有他的可利用之處。為此,可要求學(xué)生"用現(xiàn)代書信的格式,保持原文的語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào),補(bǔ)出全文的開頭和結(jié)尾,寫成一封結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代書信"。對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)講,寫信并不是一件十分困難的事,難的是基于這篇原文而把一封古今結(jié)合的信寫好。

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