《送東陽(yáng)馬生序》教案模板匯編5篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫(xiě)教案是必不可少的，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的《送東陽(yáng)馬生序》教案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇1
【創(chuàng)意說(shuō)明】
《送東陽(yáng)馬生序》重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵(lì)馬君則專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來(lái)能有所成就。文章從容懇切，令人感動(dòng)。教學(xué)中通過(guò)設(shè)置情景，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)的能力，促使學(xué)生好學(xué)向上。
【教學(xué)步驟】
一、課前活動(dòng)
1、 根據(jù)以下論題搜集資料
⑴ 宋濂的生平
�、� 宋濂的主要文學(xué)創(chuàng)作及代表作品
⑶ 和《送東陽(yáng)馬生序》同主題的文章
2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇一個(gè)論題寫(xiě)成200字的小論文。
3、教師評(píng)改論文，指出優(yōu)劣。
4、學(xué)生修改小論文。
二、課堂活動(dòng)
1、新課導(dǎo)入：
�、� 導(dǎo)入：由苦難是財(cái)富導(dǎo)入。
�、� 文學(xué)常識(shí)：
① 請(qǐng)學(xué)生以“ 的宋濂”的句式來(lái)介紹宋濂的文學(xué)常識(shí)。
② 教師擇要板書(shū)，學(xué)生筆記。
明確：可以用諸如：勤奮的宋濂、編修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、為翰林院編修的宋濂等句式來(lái)表達(dá)。
2、初讀課文，疏通字詞：
�、� 教師分發(fā)課文重要字詞的注釋。
�、� 學(xué)生根據(jù)課下注解和教師提供的素材自說(shuō)自譯課文。
�、� 四人小組在教師巡視引導(dǎo)下直譯課文。
⑷ 弄清課文的大意，教師明確重要字詞注釋
3、再讀課文，整體感知：
⑴ 教師提問(wèn)
�、� 文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的`?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
�、� 作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
�、� 文章從哪些地方其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫(xiě)這些人的目的何在?
④ 本文寫(xiě)作上的有什么樣的特點(diǎn)?
�、� 小組討論
⑶ 課堂討論
明確：
�、� 主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄，為師嚴(yán)厲，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。余則組袍敝衣處其間。未嘗稍降辭色。
② 作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
③ “同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒(méi)有成學(xué)，由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專。
�、� 本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，文章還運(yùn)用對(duì)比所揭示出的道理。用切身經(jīng)歷使人感到親切真誠(chéng)。
三、情境練習(xí)
1、教師介紹情境練習(xí)的要求：
�、� 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合課文的解讀。
⑵ 進(jìn)行情感體驗(yàn)，深入到人物的內(nèi)心去。
�、� 動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行活動(dòng)。
�、� 形式：
① 一定要緊密結(jié)合課文的內(nèi)容。
② 都以第一人稱進(jìn)行，可以加入合理的想像。
�、� 六組練習(xí)中任選其二。
�、� 可以說(shuō)(每個(gè)練習(xí)不少于2分鐘)，也可以寫(xiě)(每個(gè)練習(xí)不少于200字)，還可以表演(每個(gè)練習(xí)不超過(guò)3分鐘)。
2、教師出示情境話題：
⑴ “我”是宋濂──當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真地說(shuō)：……
當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：……
�、� “我”是老師──當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí)，“我”嚴(yán)厲地說(shuō)：……
當(dāng)“我”聽(tīng)聞宋濂的成就，“我”欣慰地說(shuō)：……
⑶ “我”是同學(xué)──當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說(shuō)：……
當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后，“我”后悔地說(shuō)：……
3、課堂展示，教師點(diǎn)評(píng)，提示學(xué)生學(xué)宋濂艱苦、勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。
四、課堂漫談
1、教師組織
2、學(xué)生課堂討論漫談：作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)而忘憂，敬重師長(zhǎng)，談?wù)勀阍趺纯创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?
3、教師小結(jié)
五、課后活動(dòng)
逆向思維：宋濂求學(xué)過(guò)程中的方法和態(tài)度有沒(méi)有什么值得商榷的地方?請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。
【資料平臺(tái)】
課文的文學(xué)常識(shí)：
[加冠] 冠：帽子。加冠，戴上帽子，表成年。古時(shí)男子20歲行冠禮。
[先達(dá)] 有道德學(xué)問(wèn)的前輩。達(dá)，本義“通”，用指人時(shí)，表示道德學(xué)問(wèn)修養(yǎng)高或地位顯赫。
[廩稍] 官家給的糧食。廩，米倉(cāng)，也指官方供給：稍公家給予的糧食。
[太學(xué)] 中國(guó)古代的大學(xué)。西周已有太學(xué)之名。《大戴記·保傅》：“帝入太學(xué)，承師問(wèn)道�！蔽簳x到明清，或設(shè)太學(xué)，或設(shè)國(guó)子學(xué)(國(guó)子監(jiān))，或兩者同時(shí)設(shè)立，名稱不一，制度也有變化，但均為傳授儒家經(jīng)典的最高學(xué)府。
[縣官] 指朝廷、官府�！尔}鐵論·水旱》：“今縣官鑄農(nóng)器，使民務(wù)本，不營(yíng)于末，則無(wú)饑寒之累，鹽鐵何害而罷?”
[司業(yè)] 官名，隋以后國(guó)子監(jiān)設(shè)“司業(yè)”，為監(jiān)內(nèi)副長(zhǎng)官。掌儒學(xué)訓(xùn)導(dǎo)之政。
[博士] 中國(guó)古時(shí)的學(xué)官名，戰(zhàn)國(guó)時(shí)始設(shè)。《史記·循吏列傳》：“公儀休者，魯博士也，以高第為魯相。”秦代六經(jīng)、諸事、術(shù)數(shù)、方技等皆立博士。漢初為太常屬官，常古今史事侍問(wèn)及書(shū)籍典守。為學(xué)術(shù)顧問(wèn)官性質(zhì)，既各司其專門(mén)之學(xué)，又參與政事討論，并出外巡行視察。漢武帝時(shí)罷黜百家，設(shè)五經(jīng)博士，此后博士專掌儒家經(jīng)學(xué)傳授。
《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇2
知識(shí)目標(biāo)：
1、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。
2、理清本文的思想內(nèi)容，明確作者的寫(xiě)作目的。
3、背誦課文。
能力目標(biāo)：
1、通過(guò)反復(fù)朗讀，增強(qiáng)閱讀文言文的語(yǔ)感能力，進(jìn)一步把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。
3、理解對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。
2、 理解文中對(duì)比手法的運(yùn)用。
設(shè)計(jì)思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)方法：誦讀法、復(fù)述法、討論法、質(zhì)疑法
教學(xué)手段：多媒體、示范朗讀帶
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入：
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題。)
二、解題，簡(jiǎn)介作者
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的`引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。
宋濂(1310—1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文人稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明太祖朱元璋的器重。后因事?tīng)窟B貶謫四川茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩(shī)文三大家。
三、朗讀課文，初步感知文意。
1、在學(xué)生課前朗讀的基礎(chǔ)上，分兩大組競(jìng)讀，并互相指出對(duì)方讀書(shū)過(guò)程中的不足（字音、停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等）。
2、 教師播放示范朗讀帶，要求聽(tīng)讀。（注意上述幾個(gè)方面）
3、 齊讀。
4、 自主與合作學(xué)習(xí)：解決字、詞、句的意思。
5、 小組交流后，全班交流，找出難譯詞語(yǔ)。
四、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文。
1、選定一名學(xué)生朗讀。
2、分小組進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。
教師提示：以“宋濂求學(xué)記”為題�？梢酝耆米约旱脑拋�(lái)復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。
教師根據(jù)學(xué)生講的情況，幫助學(xué)生理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
五、小結(jié)：
作者選擇了三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)，意志堅(jiān)定，毅力非凡。
六、布置作業(yè)：課外背誦課文。
第二課時(shí)
一、背誦課文
二、字詞句練習(xí)
1、學(xué)生課堂解釋下列畫(huà)線詞語(yǔ)。
（1）余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。
�。�2）無(wú)致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)家。 致：得到 假：借。
�。�3）又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。 游：交往
（4）俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等到。
（4）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。 被：披 腰：腰戴。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握句子。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
(2)弗之�。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
(3)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
(4)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(5)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
三、分組研討文章內(nèi)容
要求：按照語(yǔ)文課堂的分組學(xué)習(xí)，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下研討以下幾個(gè)問(wèn)，然后每小組安排一位學(xué)生針對(duì)五個(gè)問(wèn)題中的任何2各問(wèn)題發(fā)言：
1、作者求學(xué)的條件怎樣？作者如何表現(xiàn)這一點(diǎn)的？文章開(kāi)頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？
2、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？“故余雖愚，卒獲有所聞”，作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說(shuō)？此處和文中哪句話照應(yīng)？
3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間，卻“略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也”，對(duì)此你有何評(píng)價(jià)？
4、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時(shí)插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？
5、作者寫(xiě)此文，意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國(guó)演義》中有那么一段，孫權(quán)通過(guò)自身體會(huì)勸說(shuō)手下一員大將讀書(shū)的故事，后來(lái)這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？
四、探究寫(xiě)作技巧：
1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？
2、本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫(xiě)有什么好處？
《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)積累常用文言詞語(yǔ)。
2.通過(guò)誦讀,感悟文章，把握文章主旨。
3.學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)作者刻苦學(xué)習(xí)的艱辛。
三、教學(xué)方法
小組合作探究法、誦讀法
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
1.可以由古今“勤學(xué)”的故事導(dǎo)入，也可以由勤學(xué)的名人名言導(dǎo)入。
同學(xué)們，我國(guó)古代文學(xué)史上曾有明初詩(shī)文三大家，即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統(tǒng)為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔或雍容典雅，劉基曾贊許他“當(dāng)今文章第一”。
今天我們學(xué)習(xí)的《送東陽(yáng)馬生序》就是宋濂的代表作品，閱讀后也許對(duì)我們今天的學(xué)習(xí)生活會(huì)有深深的啟迪，讓我們一同走進(jìn)作品吧。
(二)整體感知
1.教師引導(dǎo)學(xué)生自查字詞，鞏固預(yù)習(xí)成果。可結(jié)合課下注釋，學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，如：德隆望尊，稍降辭色，援疑質(zhì)理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便于講解識(shí)記。
2.教師導(dǎo)學(xué)
這是一篇贈(zèng)序，序是文體名，內(nèi)容是作者給同鄉(xiāng)寫(xiě)的臨別贈(zèng)言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。(教師范讀或領(lǐng)讀，也可以在記憶十二法中，如“機(jī)械記憶”法、“畫(huà)面記憶”法、“聯(lián)想記憶”法等，選擇更適合課文的方法)
3.自主學(xué)習(xí)
學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)：①自由大聲朗讀;②看課下注釋自說(shuō)自譯課文;③基本理解文章大意。
4.合作學(xué)習(xí)
a.在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)組織下，參照注釋，同桌合作，直譯課文，理解文章大意。
b.小組交流后，全班交流，找出難譯詞語(yǔ)。
(互相幫助，答疑解惑，教師適時(shí)點(diǎn)撥，并補(bǔ)充總結(jié)，同時(shí)提醒學(xué)生積累常用文言詞語(yǔ)。注意文言文中的特殊詞語(yǔ)，注意培養(yǎng)文言語(yǔ)感)
(三)深入研讀
1.教師導(dǎo)學(xué)
(學(xué)生可以自讀質(zhì)疑，也可以由教師歸納幫助理清內(nèi)容進(jìn)而把握主旨)
a.作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難?
b.他是如何克服的?他為什么這么做?
c.作者寫(xiě)自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的`目的何在?
d.用自己的話說(shuō)說(shuō)作者年幼家貧“無(wú)以致書(shū)”時(shí)，采用什么方法讀書(shū)?
e.作者成年求學(xué)時(shí)對(duì)老師是什么態(tài)度?
2.合作討論
(以上問(wèn)題學(xué)生合作探究，用原文回答或自己的話加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。討論后學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)歸納達(dá)成共識(shí))
a.作者遇到“家貧”“無(wú)書(shū)”“無(wú)師”“天寒”等等困難。
b.借書(shū)“手自筆錄”“硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀群書(shū)”獲得
知識(shí)，成為飽學(xué)之士。
c.鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，表達(dá)語(yǔ)重心長(zhǎng)的鼓勵(lì)和期望。
d.借書(shū)抄來(lái)讀。
e.畢恭畢敬，不敢出言。
通過(guò)以上分析，可以得出作者介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和態(tài)度在于勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>
(四)拓展延伸
1.反饋鞏固
教師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦�？梢圆扇☆I(lǐng)背、互背的方式進(jìn)行。
2.思考探究
a.作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?
引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵。可以各抒己見(jiàn)，不強(qiáng)求答案統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念。
b.你認(rèn)為作者有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的品質(zhì)?可以放開(kāi)談，要有依據(jù)。
(五)小結(jié)作業(yè)
馬生得到此文，會(huì)想些什么呢?談?wù)勀阕x《送東陽(yáng)馬生序》的感想。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
送東陽(yáng)馬生序
少年：求學(xué)家貧 好學(xué)勤奮
成年：從師艱難 鼓勵(lì)期望
《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。 2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。3．掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法。
過(guò)程與方法：利用文中的對(duì)比展開(kāi)討論，層層剝繭，領(lǐng)會(huì)文意。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)： 文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵(lì)奮進(jìn)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：正反對(duì)比論證的手法。
教學(xué)方法：讀啟發(fā)、比較法、感悟法
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入激趣 1、簡(jiǎn)介作者：
宋濂(1310—1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事?tīng)砍哆B貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。
2、簡(jiǎn)介序
序是古文的一種文體，送別時(shí)賹之言明序。古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫(xiě)的臨別贈(zèng)言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫(xiě)給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。
3、我國(guó)古代文化中刻苦求學(xué)的故事
囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢�！稌x書(shū)·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書(shū)，以認(rèn)繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無(wú)油，于冬月嘗映雪讀書(shū)。”
懸梁刺股：《戰(zhàn)國(guó)策·秦策一》：“(蘇秦)讀書(shū)欲睡，引錐自刺其股�！薄短接[》卷三百六址三引《漢書(shū)》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時(shí)大儒�！�
鑿壁偷光：又作穿壁引光�！段骶╇s記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無(wú)燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書(shū)映光而讀之。”
畫(huà)荻教子：《宋史歐陽(yáng)修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫(huà)地學(xué)書(shū)。
教讀新課：
一、教讀1－2自然段
（一）自主學(xué)習(xí)
1、掌握重點(diǎn)詞句
（1）、余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。
（2）、無(wú)致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家。致：得到。假：借。
（3）、又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。游：交往。趨：跑。
（4）、俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等到。
�。�5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。
（二）、合作學(xué)習(xí)：內(nèi)容理解
我求學(xué)時(shí)的有哪些不利因素，我是如何克服的`，取得的效果如何？
討論明確：
（1）、致書(shū)之難。
因?yàn)榧抑胸毢�，沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)。解決的辦法是向藏書(shū)人家借，親自抄寫(xiě)，并且從不超過(guò)約定的期限，艱守信用。在抄書(shū)過(guò)程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因?yàn)槲抑v信用，所以大家樂(lè)意把書(shū)借給我，我也因此有機(jī)會(huì)博覽群書(shū)。
�。�2）、從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對(duì)待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對(duì)老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請(qǐng)教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。
（3）、奔走之苦。
奔走的路途遙遠(yuǎn)，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過(guò)來(lái)。
�。�4）、生活之艱。
比較點(diǎn)
我
同舍生
吃
日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。
日多食，有鮮肥滋味之享。
穿
余則緼袍敝衣處其間。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人
感受
略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。
《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。
3．掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫(xiě)作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生利用工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。
設(shè)計(jì)思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制
誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。 一
2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的'意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(wèn)(kou4) 綺秀(qi3)
四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容
五、學(xué)習(xí)課文
1．指名學(xué)生朗讀。
2．學(xué)生分組討論翻譯文句。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
(2)弗之�。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
(3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。
(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4．思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
(2)文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
(3)作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示：
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
(2)主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
�、倜考俳栌诓貢�(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。
�、诔幈鶊�(jiān)，手指不可屈伸。
③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫(xiě)成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1．完成上面“拓展探究”。
2．背誦課文。
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