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送東陽馬生序教案

時間:2024-11-04 02:12:11 教案 我要投稿

送東陽馬生序教案模板匯總8篇

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,很有必要精心設計一份教案,借助教案可以讓教學工作更科學化。那么寫教案需要注意哪些問題呢?下面是小編整理的送東陽馬生序教案8篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

送東陽馬生序教案模板匯總8篇

送東陽馬生序教案 篇1

  教學設想

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。

  課時安排

  1課時。

  教學內(nèi)容和步驟

  一、導入新課

  參照“教學設計(A)”。

  二、介紹作者以及寫作背景

  有關(guān)內(nèi)容參照“教學設計(A)”。

  三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容

  1.教師播放朗讀帶,學生聽讀課文,注意字音和停頓。

  2.學生自由朗讀課文。

  能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時,注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

  3.指名學生朗讀課文第1段。

  (1)指名學生朗讀第1段,然后要求學生圈注本段中自己難以把握的`字詞。

  (2)要求學生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

  (3)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞的掌握。

  4.指名學生朗讀課文第2段。

  (1)學生齊讀第2段,然后標注出其中的重點字詞。

  (2)學生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。

  (3)指名學生翻譯全段。

  5.指名學生朗讀課文第3段。

  (1)要求學生筆譯第3段。

  (2)學生相互檢查,討論對方翻譯中的不足之處。

  (3)指名學生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

  然后教師進行評價,要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。

  (4)學生齊讀第3段。

  6.學生齊讀全文。

  四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容

  1.請學生概括各段的中心意思。

  2.細讀第1段,從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

  3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原

  句回答。

  4.提問:請復述作者讀書時的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說的艱難的生活

  條件有什么聯(lián)系嗎?請談談你的看法!

  5.提問:與作者讀書時相比,現(xiàn)今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?

  6.提問:通過這種對比,作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。

  7.請簡要介紹馬生,談談作者對馬生所持的態(tài)度。

  8.讀完這篇文章,你對學習有什么感受嗎?

  五、學習遷移

  學生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個觀點嗎?

  請結(jié)合你的經(jīng)歷談談自己的感受。

  六、布置作業(yè)

送東陽馬生序教案 篇2

  【教學設計的理念】

  新一輪課程改革要求教師角色的轉(zhuǎn)變,強調(diào)了學生的主體地位,倡導自主、合作、探究的學習方式,要求我們課堂上關(guān)注學生,關(guān)注學生的學習狀態(tài)、關(guān)注學生學習的主動性、關(guān)注每個學生的個性發(fā)展,尊重學生在學習課程中特特的體驗等。總之,課堂教學已不是老師教教材而是怎樣用教材教,使學生學會學習,為今后的終身學習奠定堅實的基礎。本節(jié)課是通過民主和諧的課堂氛圍,培養(yǎng)學生學習文言文的自主、合作、探究的學習方法。

  【教學內(nèi)容的重組加工】

  1、教學目標:

  本節(jié)課按照課程標準的要求,結(jié)合實際,從以下三個維度來確定教學目標。

  ⑴ 知識與技能:要求學生能正確、流利的翻譯課文。并熟讀背誦課文。還要理解文中通過對人物描寫方法來體會人物性格特征,培養(yǎng)學生整體感知課文和分析人物形象的能力。

 、 過程與方法:通過教師泛讀和學生自己朗讀,鼓勵學生進入情境,并在自主、合作、探究的學習方法指導下了解作品主旨,并能表達自己的獨特體驗。

 、 情感態(tài)度與價值觀:本文通過了解作者艱苦勤奮的學習經(jīng)歷,激勵學生發(fā)奮讀書,培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

  2、教學重點:

  反復誦讀,直至背誦,積累常用文言賜予。學習作者的好學精神和求學態(tài)度。

 。、教學難點:

  自主學習文言文的能力。

  【教學方式的構(gòu)建】

 。、教學技術(shù)和手段的使用:

  在教學過程中,我覺著應揚長避短,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢──親和力,營造民主和諧的氛圍,使學生在融合、愉快的氣氛中進行學習,在對本文內(nèi)容的理解和探究中,尊重學生的'好方法,尊重學生的獨特體驗,我覺得老師力求做到與學生共同討論,與學生共同學習,同時用激勵性的語言肯定他的成績,讓學生不斷的探究、感知、形成分析問題和合作的精神,享受到學習的快樂。

  本文搜集到的資料和一些相關(guān)內(nèi)容通過計算機展示給大家,讓它在重組的教學過程中,起到最佳的輔助作用。

 。、教學經(jīng)歷和體驗:

  在兩年的課改實踐中,特別是在現(xiàn)行的過渡教材的使用和自學輔導教材的試驗過程,我越來越深切的感覺到培養(yǎng)學生自學能力的重要性,越來越清楚地認識到教會學生學知識比教會學生知識更重要。于是對這一課,就體現(xiàn)了這樣的教學過程:創(chuàng)設情境,整體感知,審美鑒賞,拓展延伸。通過這一教學模式,可使學生掌握閱讀文言文的方法,提高學生的自學能力,本節(jié)課就是用此種教學模式來實現(xiàn)學生自主、合作、探究的學習方式的養(yǎng)成的。

 。、教學評價的選擇:

  我認為評價并不是老師的專利,初中的學生已經(jīng)有了自己獨立的思想、情感、和思維方式、和獨立的人格。所以本節(jié)課我將采取學生自我評價和互相評價的方法。通過這種評價,幫助學生在求知的過程中不斷地了解自我,戰(zhàn)勝自我、發(fā)展自我。把評價的權(quán)力交給學生,讓他們在評價中站起來,增強他們的自信心。

  【教學過程及步驟】

 。薄(chuàng)設情境:

  用乙武羊匡的故事引入,能激發(fā)他的學習興趣,又是課文中相關(guān)內(nèi)容,沒有脫離實際。

 。、整體感知:

  通過教師泛讀,學生朗讀把學生帶入情境,讓學生受到很大的感染后去理解課文,就更容易又更深刻一些。在此基礎上讓他們讀課文,學生就更愿意接受和挖掘作品內(nèi)涵。

 。、審美鑒賞:

  這一步驟是師生共同賞析課文的環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)也是學生通過自己的情感體驗對文章進行探究的過程,學生在師生共同賞析的基礎上提出自己的疑問,疏通文章,理解文章。在合作中分析出主人公的形象,并學會了如何去分析人物,體會人物的情感。并且通過教師的引導,把握了文章思路與主題。并且也是鍛煉學生自主、探究學習的好方式。

 。础⑼卣寡由欤

  語文教學中,一篇文章的思想內(nèi)涵的延伸性是很大的,關(guān)鍵就看學生能否走出課文,得到新的感受和體會,這也是教學的一個重點也是難點。通過對東陽馬生形象地分析,讓學生延伸到現(xiàn)實社會當中這樣更有利于學生樹立正確的人觀和價值觀。同時這也是學習這篇文章最有價值的地方。

送東陽馬生序教案 篇3

  【教師寄語】

  學如逆水行舟,不進則退。

  【自主預習】

  1、走近作者

  宋濂,明初文學家。字景濂,號潛溪,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學習,“自少至老,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。元朝至正九年,元順帝召他為翰林院編修,因為身老不仕,以奉養(yǎng)父母為由,隱居龍門山著書。至正二十年(1360),與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘,尊為“五經(jīng)”師。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。

  他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為:開國文臣之首。劉基稱贊他為:當今文章第一。四方學者稱他為:太史公。著有《宋學士集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色,善于通過人物言談和細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格,形象鮮明,文字簡潔。

  2、寫作背景

  明洪武年間,宋濂官至翰林學士承旨知制誥,洪武十年辭仕。第二年,宋濂至應天朝見朱元璋。其時,在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈送給他。

  3、關(guān)于“序”

  “序”有書序和贈序之分。書序相當于前言、后記,一般是介紹作家的生平,或成書的過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考,或給人以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽揚之詞。 本文就是一篇贈序。

  4、關(guān)于馬生,馬君則。

  “生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學里讀書。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的.身份拜見過作者,并寫了長篇書信作為見面禮,文筆十分暢達。和他探討學問,語氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時候用心學習非常勤奮,這真是個好學的青年,F(xiàn)在他將要回家探望他的親人,作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。

  學習目標:

  1、疏通文意,積累文言文詞語,掌握常用的文言實詞、虛詞。

  教學重點:疏通文意,積累文言詞匯。

  一、自學導引:(我自主,我收獲。

  導入:常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

  預習檢測:

  1.用原文回答:人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>

  2.作者最終能學業(yè)有成的原因是什么?

送東陽馬生序教案 篇4

  教學目標

 。、掌握并積累一些文言實詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。

 。、體會對比手法的運用。

 。场Ⅲw會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。

  教學重點與難點

 。、重點:①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

  2、難點:理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。

  教學設想

  這是一篇贈序,通過寫自己年輕時期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認真讀書。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,引導學生誦讀全文,利用工具書查釋、翻譯、理解,互助學習,掌握一些實詞和虛詞,培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎上,引導學生體會作者這種勤奮善學的精神。

  教學課時

  三課時

  教學過程

  第一課時

  布置課前預習:

 。、查閱有關(guān)作者作品的資料

 。、借助工具書,讀準文中字詞,了解大意。

  一、故事導入

  教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事,你還知道哪些呢?引導學生從記憶中搜索相關(guān)故事

 。ㄍ豸酥炭嗲趭^的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人,而且還是個善于勸學的人,今天我們來學習他的《送東陽馬生序》

  二、學生交流作者作品相關(guān)資料

  教師適當補充:

  1、介紹作者:(投影出示)

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

 。病⒔榻B本文的體裁特點。

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。

  三、學生自讀課文,了解大意

 。、教師范讀課文,要求學生注意字音和停頓,指導朗讀。

 。ǎ保┳⒁庖韵略~語的讀音

  嗜逾叩叱咄俟

  負筐皸媵燁廩稍稍

  餒謁撰寫贄

 。ǎ玻┳⒁馔nD

  如:余/因得/遍觀群書。

  嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)經(jīng)叩問。

  不知/口體之奉/不若人也。

  是/可謂善學者矣,蓋余之勤且艱/若此。

  以是/人多以書假。卒/獲有聞。

 。病W生自由朗讀課文

  能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷為標準。

 。、指名學生朗讀,其余同學聽完后指正、評價,教師作適當補充。

  4、學生集體朗讀全文。

  四、再讀課文,互助學習,理解文句,疏通課文內(nèi)容。

 。、四人小組齊讀第一段(學生自主合作學習)

  (1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

 。ǎ玻┬〗M互譯,你讀我譯,我讀你譯

 。ǎ常顺鲆呻y之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

 。ǎ矗┙處熢u點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握

  走:跑,引申為“趕快”。

  趨:快步走,奔赴。

  質(zhì):詢問。

  曳履:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。

  湯:熱水

  再:兩次

  食(sì):同“飼”,給飯吃。

  被(pī):通“披”,穿著。

  腰:名詞用為動詞,腰帶上懸掛著。

 、偌邑,無從致書以觀。

  無從:不知從何處。這里指沒有辦法。致:取得。這里指買到。以,連詞,可譯為“來”。家境貧窮,沒有辦法買書來看。

 、诨蛴銎溥尺停,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。

  全句譯作:有時遇到先達訓斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達高興了,就又去請教

 、垡灾杏凶銟氛,不知口體之奉不若人也。

  全句譯作:因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

 。病W生自由朗讀第二段(學生自主合作學習)

 。ǎ保└鶕(jù)注釋各自疏通文意。

  (2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

 。ǎ常顺鲆呻y之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

 。ǎ矗┙處熢u點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握

  日:每天。

  廩稍之供:國家供給的糧食。

  裘:皮衣。

  葛:夏布衣服。

  遺(wèi)):贈送,這里是接濟的意思。

  餒:饑餓。

  諸:兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩面三刀個詞的意義。

 、倨錁I(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?

  全句譯作:他們的學業(yè)如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專一罷了,哪里是別人的過失呢?

  五、學生自由朗讀自己感興趣的段落。

  六、布置作業(yè)

  1、閱讀全文,熟讀成誦。

 。、完成課后練習一、二。

  第二課時

  一、學生自由朗讀第三段(學生自主合作學習)

 。ǎ保└鶕(jù)注釋各自疏通文意。

  (2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

  (3)標出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

  (4)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握

  稱:稱道,贊揚

  謁:拜訪

  撰:寫

  贄:初見面時為表敬意送的見面禮。

  夷:平和、和悅。

 、偕脏l(xiāng)人子謁余。

  生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

 、谄鋵w見其親也,余故道為學之難以告之。

  第一個“其”,代“他”(馬生),第二個“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時,我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。

  二、品讀課文,研讀探究。

  1、請學生朗讀全文,要求讀得瑯瑯上口。

  2、小組合作,研讀探究(突出重點)

  出示問題:

 、僮髡呷绾螌懗鲎约鹤x書時條件的艱難的?(請引用原文回答)

 、谂c作者讀書時相比,現(xiàn)今太學生的讀書條件樣?

 、弁ㄟ^這種對比,作者得出的結(jié)論是什么呢?(請用課文有的原話回答)

 。场W習小組合作探究

  學生思考討論,指名回答,后教師點評并作適當補充。(完成板書)

  三、朗讀體驗,能力訓練

  1、學生朗讀自己喜歡的段落

  2、根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學時候的情景。

  明確:要求學生描繪,一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎上,再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。

  3、練習背誦

  在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎上,分段背誦,化長為短,化難為易。

  四、誦讀課文,領會文章寫作上的`基本特點

  1、誦讀課文,找出文中的描寫和議論部分。

  2、學生邊讀邊議,讀讀議議,這樣寫作的好處。

  3、教師補充(適當提示)

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

  敘述、描寫的同時,還適當?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后,進而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

  五、拓展延伸

  1、聯(lián)想學習:像這樣“勸學”的文章,你還可以說出哪些?

  (《為學》,《孫權(quán)勸學》)

  2、作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,請結(jié)合你的經(jīng)歷談談自己的感受,并舉出一些學習“勤奮”、“專心”的名言警句。

  六、布置作業(yè)

  1、背誦課文

  2、積累有關(guān)“勤奮”、“專心”名言警句

  板書設計

  《送東陽馬生序》

  宋濂

  昔日作者今日太學生

  衣食:無鮮肥滋味之享、縕袍敝衣廩稍之供、葛裘之遺

  住宿:行深山巨谷坐大廈之下而誦《詩》《書》

  從師:未嘗稍降辭色、叱咄未有問而不告

  書籍:假借于藏書之家,手自筆錄凡所宜有之書皆集于此

  表現(xiàn)手法:對比

  結(jié)論:專心勤奮

  第三課時

  一、導入新課

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

  二、介紹作者和作品

  1.介紹作者。(學生自己介紹,教師補充。)

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

  2.介紹本文的體裁特點。

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文。

  三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

  要求學生注意以下字詞的讀音:

  嗜學(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)

  四、學生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容五、學習課文

  1.指名學生朗讀。

  2.學生分組討論翻譯文句。

  3.教師引導學生掌握以下字詞或短語。

  (1)余幼時即嗜學:我從小就愛好讀書。

  (2)弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。

  (3)碩師:大師,對學者的尊稱。

  (4)先達:有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。

  (5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。

  (6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

  (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  4.思考探究。

  (1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

  (2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

  (3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?

  (4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

  (學生分小組討論。)

  要點提示:

  (1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。

  (2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:

 、倜考俳栌诓貢,手自筆錄,計日以還。

  ②硯冰堅,手指不可屈伸。

 、鄹F冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。

 、苡鄤t綿袍敝衣處其間。

  (3)作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

  (4)要求學生描繪,一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎上,再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。

  六、領會文章寫作上的基本特點

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

  七、拓展探究

  作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。

  八、布置作業(yè)

  1.完成上面“拓展探究”。

  2.背誦課文。

  資料鏈接

  一、關(guān)于“序”

  古人送別時,往往以詩相贈,有時還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨寫的臨別贈言的文章,也叫序,內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解,又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學過的《(指南錄)后序》是一篇書序,書序是寫在書的前面或后面,意在交待成書的過程、背景等。

  二、明初散文’

  明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂,對治亂興亡的體驗較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

  宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強調(diào)“辭達”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文,所以他的散文內(nèi)容比較充實,且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論,風格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對》《指喻》等。

送東陽馬生序教案 篇5

  一、課文主旨

  《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。本文通過作者自敘青年時代求學的困難和刻苦學習的經(jīng)歷,并與今天大學生求學之易進行對比,得出業(yè)有不精,德有不成,主要是因為用心不專,不知勤苦求學之理的結(jié)論,并勸勉馬生及大學生在優(yōu)越的學習環(huán)境中更應勤奮,專心致志地學習。

  二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

  全文共3個自然段。

  第一段寫自己求學之難和用心之專?煞譃3個層次。

  第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難,雖難而得博覽群書。

  第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也!敝v成年后從師求教之難,這里有叩問之難,跋涉之難,食宿之難;雖難而心中快樂。

  第三層,最后一句話,總結(jié)說自己大體上就是這般艱難。

  第二段寫當前的住在太學里的學生們的優(yōu)越的學習條件?煞譃閮蓪。

  第一層“今諸生學于太學……假諸人而后見也”這部分先講學生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越,再講學習環(huán)境好,這里有讀書環(huán)境好,老師好,書應有盡有。

  第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉?”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學習環(huán)境里而不能學有所成者提出批評。

  第三段,點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

  三、難句解析

  1。或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。

  全句譯作:有時遇到先達訓斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達高興了,就又去請教。

  2。以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。

  全句譯作:因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

  3。生以鄉(xiāng)人子謁余。

  生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

  4。其將歸見其親也,余故道為學之難以告之。

  第一個“其”,代“他”(馬生),第二個“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時,我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。

  四、對比論證的運用

  課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比,通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面,“廩稍之共”與“日再食(每天只吃兩頓),無鮮肥滋味之享”對比;穿的方面,“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對比;讀書方面,“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“(為求學)行深山巨谷”對比;老師方面,“有司業(yè)、博士為之師”,而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比;書本方面,“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家,手自筆錄”對比。這些對比之后,結(jié)論使自然得出了:在如此優(yōu)越條件下如不能有所成,那就不是“天質(zhì)”低下的問題,而是用心不專的問題了。

  五、多種表達方式的運用

  本文表達方式上以記敘為主,描寫、議論自然結(jié)合。本文以記敘為主,筆法簡潔,有些地方適當?shù)募右凿秩竞兔枥L,給文章增添了文采,使文章更加具體生動。例如,寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境:“門人弟子填其室”;寫了“先達”的表現(xiàn):“未嘗稍障辭色”,“遇其叱咄”,“俟其欣悅”,把對“先達”莊重、嚴肅的`態(tài)度寫得很有聲色;寫自己求教時的謙虛、恭謹:“立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請”“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復”,寫出人物的神態(tài)。敘述和描繪的同時還適當穿插議論,突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后,點出了甘于敝農(nóng)、粗糲的原因:“以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。”這里的“足樂者”就是進德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學生的優(yōu)越學習條件后,進而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不苦余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比揭示出的道理。

  教學設計示例

  教學設想:

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。

  教學過程:

  一、導入新課

  以古代勸學名言導入。常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。

  二、介紹作者以及寫作背景1.介紹作者。

  學生自讀課文注釋①,教師適當補充。

  2.介紹本文的體裁特點。

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。

  三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容

  1.教師播放朗讀帶,學生聽讀課文,注意字音和停頓。

  2.學生自由朗讀課文。

  能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時,注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

  3.指名學生朗讀課文第1段。

  (1)指名學生朗讀第1段,然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。

  (2)要求學生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

  (3)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞的掌握。

  4.指名學生朗讀課文第2段。

  (1)學生齊讀第2段,然后標注出其中的重點字詞。

  (2)學生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。

  (3)指名學生翻譯全段。

  5.指名學生朗讀課文第3段。

  (1)要求學生筆譯第3段。

  (2)學生相互檢查,討論對方翻譯中的不足之處。

  (3)指名學生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

  然后教師進行評價,要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。

  (4)學生齊讀第3段。

  6.學生齊讀全文。

  四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容

  1.請學生概括各段的中心意思。

  2.細讀第1段,從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

  3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。

  4.提問:請復述作者讀書時的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請談談你的看法。—

  5.提問:與作者讀書時相比,現(xiàn)今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?

  6.提問:通過這種對比,作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。

  7.請簡要介紹馬生,談談作者對馬生所持的態(tài)度。

  8.讀完這篇文章,你對學習有什么感受嗎?

  五、學習遷移

  學生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個觀點嗎?

  請結(jié)合你的經(jīng)歷談談自己的感受。

送東陽馬生序教案 篇6

  教學目標:1.了解序與贈序的不同。

  2。學習運用對比表現(xiàn)中心的寫法。

  3。引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。

  教學時數(shù):1課時

  教學過程:

  一。導入

  同學們,在我們上新課之前,先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學過的特殊的文言文體。

 。〞,表,記,疏)

  二,導學

  1,今天,讓我們一起來學習一種新的文體:序

  2,以前,你看到過“序”嗎?它都寫些什么?

  3,師生比較后小結(jié):“序”作為一種文體

  可分為“贈序”和“書序”。“書序”相當于前言后記,一般介紹作家生平或目的.,成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定參考資料,或給以必要的引導。面贈序與書序性質(zhì)不同,它始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。

  4,請一學生讀課文,正字正音

  5,全班讀課文,思考:

  (1)本文“序”的目的何在?(勉勵馬生刻苦學習)

 。2)透過文字,我們從哪些語句可看出作者少年時求學的艱辛?并用自已怕話說說。

 。3)作者記寫“太學生”的目的何在?(對比)

 。4)文中除此對比外,還有對比嗎?

  三,聯(lián)想學習:像這樣“勸學”的文章,你還可以說出哪些?(《為學》,《孫權(quán)勸學》)

 。(lián)系《為學》可讓學生背背,并從內(nèi)容上比較)

  四,小結(jié)“以”字句:

  1,以衾擁覆(介詞,“用”)

  2,生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借身份)

  3,家貧無以致書以觀(連詞,表目的,“來”)

  4,以中有足樂者(表原因,“因為”)

  5,以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)

送東陽馬生序教案 篇7

  學習目標:

  1、 朗讀背誦課文。

  2、 2、積累一些文言實詞和虛詞,翻譯課文。

  3、 理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。

  4、 培養(yǎng)想象和情感體驗能力。

  5、 通過情景練習,進入→角色扮演的學習方法,學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。

  創(chuàng)意說明:

  本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵馬生專心學習,刻苦攻讀,將來能有所成就。文章從容懇切,令人感動,教學中通過設置情境,學習古人專心求學,刻苦自勵的精神,培養(yǎng)學生想像和情感體驗能力,促使學生好學向上。

  學習步驟:

  一、新課導入:

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”。這些都說明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。

  文學常識介紹:

  1、 介紹作者,學生自讀課文注釋①和課后資料。

  2、 介紹本文體裁特點

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”,作為文章體裁,序有書序和贈序之分,書序相當于前言后記,一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導,而贈序不同,它始于唐朝,文人間以言相贈,表達離別的某種思想感情,往往因人而論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種方法。

  二、初讀課文,疏通學問

  1、 師播放朗讀磁帶,生聽讀課文,注意字音和停頓。

  2、 生自由朗讀課文。

  3、 生根據(jù)注釋和詞語試譯課文。

  4、 四人小組直譯課文,教學巡視。

  5、 師生弄清課文大意,師朗誦重要字詞注釋。

  三、再讀課文,整體感知

  1、 教師提問:

  ⑴說說作者在求學過程中遇到些困難,他是如何克服的,他為什么能夠那么做。

  ⑵文章從哪些方面寫其他學生的優(yōu)越條件,寫這些人的目的'何在?

 、潜疚.寫作上有什么特點為?

  2、 小組議論

  3、 課堂討論

  明確:

 、 主要體現(xiàn)在:借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服,這正是學有所成的根本原因。

 、凇巴嵘鹑A然者神人”。他們都沒有成成學,由此可見,作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成,而處在優(yōu)越條件下不能有所精,有所能,只能說其用心不專。

 、郾疚囊杂洈橹鳎P法簡潔,有適當穿插描寫,運用對比揭示道理,用切身經(jīng)歷使人感到真誠。

  四、情境練習

  1、 教師介紹情境練習的要求。

  A、 調(diào)動學生已有經(jīng)驗,緊密結(jié)合課文解讀。

  B、 進行情感體驗,深入到人物的內(nèi)心去。

  C、 動口、動眼、動手、動腦,進行活動。

  D、形式:①一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。

  ② 都以第一人稱進行,可以加入合理的想像。

 、 六組練習中任選其一。

 、 可以說,可以寫,可以表演。

  2、 出示情境話題。

  A、“我”是宋濂――當“我”少時刻苦求學時,“我”認真的說:

  ――當“我”老來功成名就時,“我”感慨地說:

送東陽馬生序教案 篇8

  教學目標:

  1.學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。

  2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

  3.掌握對比的寫作手法。

  教學重點:

  1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

  2.倒裝句和省略句的理解。

  教學難點:

  對比的作用。

  教學過程:

  一、導入新課:

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,苦難就不會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

  二、介紹作者和作品:

  1.介紹作者。

  (學生自己介紹,教師補充。)

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

  2.介紹本文的體裁特點。

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文。

  三、朗讀全文,整體感知:

  1.教師播放媒體資源中的課文泛讀,學生注意字詞讀音。

  2.指名學生朗讀。

  3.學生分組討論翻譯文句。

  4.教師引導學生掌握以下字詞或短語。

  (1)余幼時即嗜學:我從小就愛好讀書。

  (2)弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。

  (3)碩師:大師,對學者的尊稱。

  (4)先達:有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。

  (5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。

  (6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

  (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  5.思考探究。

  (1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

  (2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

  (3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?

  (4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

  (學生分小組討論。)

  要點提示:

  (1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。

  (2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:

  ①每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。②硯冰堅,手指不可屈伸。③窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

  (3)作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的.勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

  (4)要求學生描繪,一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎上,再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。

  四、領會文章寫作上的基本特點:

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

  五、拓展探究:

  作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?

  六、布置作業(yè):

  1.完成上面“拓展探究”。

  2.背誦課文。

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