送東陽馬生序教案

時間：2024-11-04 02:12:11 教案我要投稿

送東陽馬生序教案模板匯總8篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的送東陽馬生序教案8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

送東陽馬生序教案模板匯總8篇

送東陽馬生序教案篇1

　　教學設想

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、導入新課

　　參照“教學設計(A)”。

　　二、介紹作者以及寫作背景

　　有關(guān)內(nèi)容參照“教學設計(A)”。

　　三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容

　　1．教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2．學生自由朗讀課文。

　　能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

　　3．指名學生朗讀課文第1段。

　　(1)指名學生朗讀第1段，然后要求學生圈注本段中自己難以把握的`字詞。

　　(2)要求學生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

　　(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。

　　4．指名學生朗讀課文第2段。

　　(1)學生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。

　　(2)學生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

　　(3)指名學生翻譯全段。

　　5．指名學生朗讀課文第3段。

　　(1)要求學生筆譯第3段。

　　(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

　　(3)指名學生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

　　然后教師進行評價，要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。

　　(4)學生齊讀第3段。

　　6．學生齊讀全文。

　　四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

　　1．請學生概括各段的中心意思。

　　2．細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

　　3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原

　　句回答。

　　4．提問：請復述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活

　　條件有什么聯(lián)系嗎?請談談你的看法�！�

　　5．提問：與作者讀書時相比，現(xiàn)今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?

　　6．提問：通過這種對比，作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。

　　7．請簡要介紹馬生，談談作者對馬生所持的態(tài)度。

　　8．讀完這篇文章，你對學習有什么感受嗎?

　　五、學習遷移

　　學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎?

　　請結(jié)合你的經(jīng)歷談談自己的感受。

　　六、布置作業(yè)

送東陽馬生序教案篇2

　　【教學設計的理念】

　　新一輪課程改革要求教師角色的轉(zhuǎn)變，強調(diào)了學生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式，要求我們課堂上關(guān)注學生，關(guān)注學生的學習狀態(tài)、關(guān)注學生學習的主動性、關(guān)注每個學生的個性發(fā)展，尊重學生在學習課程中特特的體驗等。總之，課堂教學已不是老師教教材而是怎樣用教材教，使學生學會學習，為今后的終身學習奠定堅實的基礎。本節(jié)課是通過民主和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生學習文言文的自主、合作、探究的學習方法。

　　【教學內(nèi)容的重組加工】

　　１、教學目標：

　　本節(jié)課按照課程標準的要求，結(jié)合實際，從以下三個維度來確定教學目標。

　　⑴ 知識與技能：要求學生能正確、流利的翻譯課文。并熟讀背誦課文。還要理解文中通過對人物描寫方法來體會人物性格特征，培養(yǎng)學生整體感知課文和分析人物形象的能力。

　�、� 過程與方法：通過教師泛讀和學生自己朗讀，鼓勵學生進入情境，并在自主、合作、探究的學習方法指導下了解作品主旨，并能表達自己的獨特體驗。

　�、� 情感態(tài)度與價值觀：本文通過了解作者艱苦勤奮的學習經(jīng)歷，激勵學生發(fā)奮讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

　　２、教學重點：

　　反復誦讀，直至背誦，積累常用文言賜予。學習作者的好學精神和求學態(tài)度。

　�。�、教學難點：

　　自主學習文言文的能力。

　　【教學方式的構(gòu)建】

　�。�、教學技術(shù)和手段的使用：

　　在教學過程中，我覺著應揚長避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢──親和力，營造民主和諧的氛圍，使學生在融合、愉快的氣氛中進行學習，在對本文內(nèi)容的理解和探究中，尊重學生的'好方法，尊重學生的獨特體驗，我覺得老師力求做到與學生共同討論，與學生共同學習，同時用激勵性的語言肯定他的成績，讓學生不斷的探究、感知、形成分析問題和合作的精神，享受到學習的快樂。

　　本文搜集到的資料和一些相關(guān)內(nèi)容通過計算機展示給大家，讓它在重組的教學過程中，起到最佳的輔助作用。

　�。�、教學經(jīng)歷和體驗：

　　在兩年的課改實踐中，特別是在現(xiàn)行的過渡教材的使用和自學輔導教材的試驗過程，我越來越深切的感覺到培養(yǎng)學生自學能力的重要性，越來越清楚地認識到教會學生學知識比教會學生知識更重要。于是對這一課，就體現(xiàn)了這樣的教學過程：創(chuàng)設情境，整體感知，審美鑒賞，拓展延伸。通過這一教學模式，可使學生掌握閱讀文言文的方法，提高學生的自學能力，本節(jié)課就是用此種教學模式來實現(xiàn)學生自主、合作、探究的學習方式的養(yǎng)成的。

　�。�、教學評價的選擇：

　　我認為評價并不是老師的專利，初中的學生已經(jīng)有了自己獨立的思想、情感、和思維方式、和獨立的人格。所以本節(jié)課我將采取學生自我評價和互相評價的方法。通過這種評價，幫助學生在求知的過程中不斷地了解自我，戰(zhàn)勝自我、發(fā)展自我。把評價的權(quán)力交給學生，讓他們在評價中站起來，增強他們的自信心。

　　【教學過程及步驟】

　�。薄�(chuàng)設情境：

　　用乙武羊匡的故事引入，能激發(fā)他的學習興趣，又是課文中相關(guān)內(nèi)容，沒有脫離實際。

　�。�、整體感知：

　　通過教師泛讀，學生朗讀把學生帶入情境，讓學生受到很大的感染后去理解課文，就更容易又更深刻一些。在此基礎上讓他們讀課文，學生就更愿意接受和挖掘作品內(nèi)涵。

　�。�、審美鑒賞：

　　這一步驟是師生共同賞析課文的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也是學生通過自己的情感體驗對文章進行探究的過程，學生在師生共同賞析的基礎上提出自己的疑問，疏通文章，理解文章。在合作中分析出主人公的形象，并學會了如何去分析人物，體會人物的情感。并且通過教師的引導，把握了文章思路與主題。并且也是鍛煉學生自主、探究學習的好方式。

　�。础⑼卣寡由欤�

　　語文教學中，一篇文章的思想內(nèi)涵的延伸性是很大的，關(guān)鍵就看學生能否走出課文，得到新的感受和體會，這也是教學的一個重點也是難點。通過對東陽馬生形象地分析，讓學生延伸到現(xiàn)實社會當中這樣更有利于學生樹立正確的人觀和價值觀。同時這也是學習這篇文章最有價值的地方。

送東陽馬生序教案篇3

　　【教師寄語】

　　學如逆水行舟，不進則退。

　　【自主預習】

　　1、走近作者

　　宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因為身老不仕，以奉養(yǎng)父母為由，隱居龍門山著書。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

　　他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當今文章第一。四方學者稱他為：太史公。著有《宋學士集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，善于通過人物言談和細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格，形象鮮明，文字簡潔。

　　2、寫作背景

　　明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應天朝見朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。

　　3、關(guān)于“序”

　　“序”有書序和贈序之分。書序相當于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書的過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考，或給人以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽揚之詞。本文就是一篇贈序。

　　4、關(guān)于馬生，馬君則。

　　“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的.身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。和他探討學問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年�，F(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。

　　學習目標:

　　1、疏通文意，積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　教學重點：疏通文意，積累文言詞匯。

　　一、自學導引：（我自主，我收獲�。�

　　導入：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

　　預習檢測：

　　1.用原文回答：人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>

　　2.作者最終能學業(yè)有成的原因是什么？

送東陽馬生序教案篇4

　　教學目標

　�。�、掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

　�。�、體會對比手法的運用。

　�。场Ⅲw會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。

　　教學重點與難點

　�。�、重點：①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

　　２、難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。

　　教學設想

　　這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，引導學生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學習，掌握一些實詞和虛詞，培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎上，引導學生體會作者這種勤奮善學的精神。

　　教學課時

　　三課時

　　教學過程

　　第一課時

　　布置課前預習：

　�。�、查閱有關(guān)作者作品的資料

　�。�、借助工具書，讀準文中字詞，了解大意。

　　一、故事導入

　　教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導學生從記憶中搜索相關(guān)故事

　�。ㄍ豸酥炭嗲趭^的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光…）古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善于勸學的人，今天我們來學習他的《送東陽馬生序》

　　二、學生交流作者作品相關(guān)資料

　　教師適當補充：

　　１、介紹作者：（投影出示）

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

　�。病⒔榻B本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　三、學生自讀課文，了解大意

　�。�、教師范讀課文，要求學生注意字音和停頓，指導朗讀。

　�。ǎ保┳⒁庖韵略~語的讀音

　　嗜逾叩叱咄俟

　　負筐皸媵燁廩稍稍

　　餒謁撰寫贄

　�。ǎ玻┳⒁馔ｎD

　　如：余／因得／遍觀群書。

　　嘗趨百里外／從鄉(xiāng)之先達／執(zhí)經(jīng)叩問。

　　不知／口體之奉／不若人也。

　　是／可謂善學者矣，蓋余之勤且艱／若此。

　　以是／人多以書假。卒／獲有聞。

　�。病W生自由朗讀課文

　　能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷為標準。

　�。�、指名學生朗讀，其余同學聽完后指正、評價，教師作適當補充。

　　４、學生集體朗讀全文。

　　四、再讀課文，互助學習，理解文句，疏通課文內(nèi)容。

　�。�、四人小組齊讀第一段（學生自主合作學習）

　　（１）根據(jù)注釋各自疏通文意。

　�。ǎ玻┬〗M互譯，你讀我譯，我讀你譯

　�。ǎ常顺鲆呻y之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　�。ǎ矗┙處熢u點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握

　　走：跑，引申為“趕快”。

　　趨：快步走，奔赴。

　　質(zhì)：詢問。

　　曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

　　湯：熱水

　　再：兩次

　　食（sì）：同“飼”，給飯吃。

　　被（pī）：通“披”，穿著。

　　腰：名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。

　�、偌邑�，無從致書以觀。

　　無從：不知從何處。這里指沒有辦法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來”。家境貧窮，沒有辦法買書來看。

　�、诨蛴銎溥尺停�，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。

　　全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教

　�、垡灾杏凶銟氛�，不知口體之奉不若人也。

　　全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

　�。病W生自由朗讀第二段（學生自主合作學習）

　�。ǎ保└鶕�(jù)注釋各自疏通文意。

　　（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

　�。ǎ常顺鲆呻y之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　�。ǎ矗┙處熢u點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握

　　日：每天。

　　廩稍之供：國家供給的糧食。

　　裘：皮衣。

　　葛：夏布衣服。

　　遺(wèi)）：贈送，這里是接濟的意思。

　　餒：饑餓。

　　諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個詞的意義。

　�、倨錁I(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？

　　全句譯作：他們的學業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過失呢？

　　五、學生自由朗讀自己感興趣的段落。

　　六、布置作業(yè)

　　１、閱讀全文，熟讀成誦。

　�。�、完成課后練習一、二。

　　第二課時

　　一、學生自由朗讀第三段（學生自主合作學習）

　�。ǎ保└鶕�(jù)注釋各自疏通文意。

　　（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

　　（３）標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　（４）教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握

　　稱：稱道，贊揚

　　謁：拜訪

　　撰：寫

　　贄：初見面時為表敬意送的見面禮。

　　夷：平和、和悅。

　�、偕脏l(xiāng)人子謁余。

　　生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

　�、谄鋵w見其親也，余故道為學之難以告之。

　　第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。

　　二、品讀課文，研讀探究。

　　1、請學生朗讀全文，要求讀得瑯瑯上口。

　　2、小組合作，研讀探究（突出重點）

　　出示問題：

　�、僮髡呷绾螌懗鲎约鹤x書時條件的艱難的？（請引用原文回答）

　�、谂c作者讀書時相比，現(xiàn)今太學生的讀書條件樣？

　�、弁ㄟ^這種對比，作者得出的結(jié)論是什么呢？（請用課文有的原話回答）

　�。场W習小組合作探究

　　學生思考討論，指名回答，后教師點評并作適當補充。（完成板書）

　　三、朗讀體驗，能力訓練

　　1、學生朗讀自己喜歡的段落

　　2、根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。

　　明確：要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

　　3、練習背誦

　　在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎上，分段背誦，化長為短，化難為易。

　　四、誦讀課文，領會文章寫作上的`基本特點

　　1、誦讀課文，找出文中的描寫和議論部分。

　　2、學生邊讀邊議，讀讀議議，這樣寫作的好處。

　　3、教師補充（適當提示）

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　敘述、描寫的同時，還適當?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

　　五、拓展延伸

　　1、聯(lián)想學習：像這樣“勸學”的文章，你還可以說出哪些？

　　（《為學》，《孫權(quán)勸學》）

　　2、作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，請結(jié)合你的經(jīng)歷談談自己的感受，并舉出一些學習“勤奮”、“專心”的名言警句。

　　六、布置作業(yè)

　　1、背誦課文

　　2、積累有關(guān)“勤奮”、“專心”名言警句

　　板書設計

　　《送東陽馬生序》

　　宋濂

　　昔日作者今日太學生

　　衣食：無鮮肥滋味之享、縕袍敝衣廩稍之供、葛裘之遺

　　住宿：行深山巨谷坐大廈之下而誦《詩》《書》

　　從師：未嘗稍降辭色、叱咄未有問而不告

　　書籍：假借于藏書之家，手自筆錄凡所宜有之書皆集于此

　　表現(xiàn)手法：對比

　　結(jié)論：專心勤奮

　　第三課時

　　一、導入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1．介紹作者。(學生自己介紹，教師補充。)

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

　　2．介紹本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)

　　四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學習課文

　　1．指名學生朗讀。

　　2．學生分組討論翻譯文句。

　　3．教師引導學生掌握以下字詞或短語。

　　(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

　　(2)弗之�。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。

　　(3)碩師：大師，對學者的尊稱。

　　(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。

　　(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

　　(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

　　(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　4．思考探究。

　　(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

　　(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

　　(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

　　(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

　　(學生分小組討論。)

　　要點提示：

　　(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。

　　(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

　�、倜考俳栌诓貢�，手自筆錄，計日以還。

　　②硯冰堅，手指不可屈伸。

　�、鄹F冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

　�、苡鄤t綿袍敝衣處其間。

　　(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

　　(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

　　六、領會文章寫作上的基本特點

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

　　七、拓展探究

　　作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。

　　八、布置作業(yè)

　　1．完成上面“拓展探究”。

　　2．背誦課文。

　　資料鏈接

　　一、關(guān)于“序”

　　古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。

　　二、明初散文’

　　明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

　　宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調(diào)“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。

送東陽馬生序教案篇5

　　一、課文主旨

　　《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。本文通過作者自敘青年時代求學的困難和刻苦學習的經(jīng)歷，并與今天大學生求學之易進行對比，得出業(yè)有不精，德有不成，主要是因為用心不專，不知勤苦求學之理的結(jié)論，并勸勉馬生及大學生在優(yōu)越的學習環(huán)境中更應勤奮，專心致志地學習。

　　二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

　　全文共3個自然段。

　　第一段寫自己求學之難和用心之專�？煞譃�3個層次。

　　第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難，雖難而得博覽群書。

　　第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也�！敝v成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。

　　第三層，最后一句話，總結(jié)說自己大體上就是這般艱難。

　　第二段寫當前的住在太學里的學生們的優(yōu)越的學習條件�？煞譃閮蓪�。

　　第一層“今諸生學于太學……假諸人而后見也”這部分先講學生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學習環(huán)境好，這里有讀書環(huán)境好，老師好，書應有盡有。

　　第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉？”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學習環(huán)境里而不能學有所成者提出批評。

　　第三段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

　　三、難句解析

　　1。或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。

　　全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。

　　2。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

　　3。生以鄉(xiāng)人子謁余。

　　生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

　　4。其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。

　　四、對比論證的運用

　　課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享”對比；穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對比；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“（為求學）行深山巨谷”對比；老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對比。這些對比之后，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是“天質(zhì)”低下的問題，而是用心不專的問題了。

　　五、多種表達方式的運用

　　本文表達方式上以記敘為主，描寫、議論自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當?shù)募右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了“先達”的表現(xiàn)：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把對“先達”莊重、嚴肅的`態(tài)度寫得很有聲色；寫自己求教時的謙虛、恭謹：“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，寫出人物的神態(tài)。敘述和描繪的同時還適當穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點出了甘于敝農(nóng)、粗糲的原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”這里的“足樂者”就是進德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學生的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比揭示出的道理。

　　教學設計示例

　　教學設想：

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　以古代勸學名言導入。常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

　　二、介紹作者以及寫作背景1．介紹作者。

　　學生自讀課文注釋①，教師適當補充。

　　2．介紹本文的體裁特點。

　　三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容

　　1．教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2．學生自由朗讀課文。

　　3．指名學生朗讀課文第1段。

　　(1)指名學生朗讀第1段，然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。

　　(2)要求學生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

　　(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。

　　4．指名學生朗讀課文第2段。

　　(1)學生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。

　　(2)學生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

　　(3)指名學生翻譯全段。

　　5．指名學生朗讀課文第3段。

　　(1)要求學生筆譯第3段。

　　(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

　　(3)指名學生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

　　然后教師進行評價，要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。

　　(4)學生齊讀第3段。

　　6．學生齊讀全文。

　　四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

　　1．請學生概括各段的中心意思。

　　2．細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

　　3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。

　　4．提問：請復述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎？請談談你的看法。—

　　5．提問：與作者讀書時相比，現(xiàn)今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的？

　　6．提問：通過這種對比，作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。

　　7．請簡要介紹馬生，談談作者對馬生所持的態(tài)度。

　　8．讀完這篇文章，你對學習有什么感受嗎？

　　五、學習遷移

　　學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎？

　　請結(jié)合你的經(jīng)歷談談自己的感受。

送東陽馬生序教案篇6

　　教學目標：1.了解序與贈序的不同。

　　2。學習運用對比表現(xiàn)中心的寫法。

　　3。引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。

　　教學時數(shù)：1課時

　　教學過程：

　　一。導入

　　同學們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學過的特殊的文言文體。

　�。〞�，表，記，疏）

　　二，導學

　　1，今天，讓我們一起來學習一種新的文體：序

　　2，以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？

　　3，師生比較后小結(jié)：“序”作為一種文體

　　可分為“贈序”和“書序”。“書序”相當于前言后記，一般介紹作家生平或目的.，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給以必要的引導。面贈序與書序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　4，請一學生讀課文，正字正音

　　5，全班讀課文，思考：

　　（1）本文“序”的目的何在？（勉勵馬生刻苦學習）

　�。�2）透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時求學的艱辛？并用自已怕話說說。

　�。�3）作者記寫“太學生”的目的何在？（對比）

　�。�4）文中除此對比外，還有對比嗎？

　　三，聯(lián)想學習：像這樣“勸學”的文章，你還可以說出哪些？（《為學》，《孫權(quán)勸學》）

　�。�(lián)系《為學》可讓學生背背，并從內(nèi)容上比較）

　　四，小結(jié)“以”字句：

　　1，以衾擁覆（介詞，“用”）

　　2，生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借身份）

　　3，家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）

　　4，以中有足樂者（表原因，“因為”）

　　5，以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）

送東陽馬生序教案篇7

　　學習目標：

　　1、朗讀背誦課文。

　　2、 2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。

　　3、理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。

　　4、培養(yǎng)想象和情感體驗能力。

　　5、通過情景練習，進入→角色扮演的學習方法，學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。

　　創(chuàng)意說明：

　　本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學中通過設置情境，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神，培養(yǎng)學生想像和情感體驗能力，促使學生好學向上。

　　學習步驟：

　　一、新課導入：

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

　　文學常識介紹：

　　1、介紹作者，學生自讀課文注釋①和課后資料。

　　2、介紹本文體裁特點

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種方法。

　　二、初讀課文，疏通學問

　　1、師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2、生自由朗讀課文。

　　3、生根據(jù)注釋和詞語試譯課文。

　　4、四人小組直譯課文，教學巡視。

　　5、師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、教師提問：

　　⑴說說作者在求學過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。

　　⑵文章從哪些方面寫其他學生的優(yōu)越條件，寫這些人的目的'何在？

　�、潜疚�.寫作上有什么特點為？

　　2、小組議論

　　3、課堂討論

　　明確：

　�、� 主要體現(xiàn)在：借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學有所成的根本原因。

　�、凇巴嵘鹑A然者神人”。他們都沒有成成學，由此可見，作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。

　�、郾疚囊杂洈橹鳎P法簡潔，有適當穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠。

　　四、情境練習

　　1、教師介紹情境練習的要求。

　　A、調(diào)動學生已有經(jīng)驗，緊密結(jié)合課文解讀。

　　B、進行情感體驗，深入到人物的內(nèi)心去。

　　C、動口、動眼、動手、動腦，進行活動。

　　D、形式：①一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。

　　② 都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。

　�、� 六組練習中任選其一。

　�、� 可以說，可以寫，可以表演。

　　2、出示情境話題。

　　A、“我”是宋濂――當“我”少時刻苦求學時，“我”認真的說：

　　――當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：

送東陽馬生序教案篇8

　　教學目標:

　　1．學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

　　2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

　　3．掌握對比的寫作手法。

　　教學重點:

　　1．掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

　　2．倒裝句和省略句的理解。

　　教學難點：

　　對比的作用。

　　教學過程:

　　一、導入新課:

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，苦難就不會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

　　二、介紹作者和作品：

　　1．介紹作者。

　　(學生自己介紹，教師補充。)

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

　　2．介紹本文的體裁特點。

　　三、朗讀全文，整體感知：

　　1.教師播放媒體資源中的課文泛讀，學生注意字詞讀音。

　　2.指名學生朗讀。

　　3.學生分組討論翻譯文句。

　　4.教師引導學生掌握以下字詞或短語。

　　(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

　　(2)弗之�。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。

　　(3)碩師：大師，對學者的尊稱。

　　(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。

　　(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

　　(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。