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《三顧茅廬》教案

時間:2024-07-03 00:18:32 教案 我要投稿

關(guān)于《三顧茅廬》教案匯編九篇

  作為一位杰出的教職工,可能需要進(jìn)行教案編寫工作,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?以下是小編收集整理的《三顧茅廬》教案9篇,歡迎閱讀與收藏。

關(guān)于《三顧茅廬》教案匯編九篇

《三顧茅廬》教案 篇1

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  師:昨天大家一起興趣盎然地學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》,能談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)感受或收獲嗎?

  生:我知道了劉備三次誠心誠意去請諸葛亮輔助自己完成統(tǒng)一祖國的大業(yè),諸葛亮出山后,劉備很高興。

  師:真好,你了解了課文的主要內(nèi)容,把課文讀“薄”了。

  生:我學(xué)到了張飛和關(guān)羽脾氣急,尤其是張飛,一開始對諸葛亮的態(tài)度很不好,不像劉備那樣尊重人才。

  生:學(xué)課文后我知道了諸葛亮雄才大略、神機(jī)妙算,是當(dāng)時的一個了不起的人物。

  師:是啊,我們把諸葛亮這樣有才能的人叫做“賢人”。

  生:我學(xué)到了劉備為了求得諸葛亮這個人才三次誠心誠意地去邀請。

  師:是啊,劉備誠心誠意地“求賢”,讓我們感動。今天我們一起來學(xué)一篇關(guān)于悼公“求賢”的文章——《祁黃羊》。

  生:齊讀課題。

  二、初讀感知

  師:請大家認(rèn)真地自讀課文,按照習(xí)慣,讀通課文,做上相關(guān)記號。(收獲、注意點(diǎn)、疑點(diǎn))

  師:把你學(xué)習(xí)的所得告訴大家,好嗎?

  生:我想提醒同學(xué)們幾個多音字!奥湎铝嗣 敝械摹奥洹弊xlào,解狐的“解”讀xiè。

  師:真好,很細(xì)心。

  生:我學(xué)會了“辭職”一詞的意思,辭職就是說辭去職務(wù),所以悼公才要重新選人擔(dān)任中軍尉。

  ……

  師:(出示小黑板)一起讀讀黑板上的這些詞語、短語或人名吧。(征伐辭職舉薦慎重興亡合適出以公心內(nèi)舉不避仇,外舉不避親祁黃羊悼公解狐祁午)

  生:齊讀。(有部分學(xué)生把“興亡”的興讀成了“xìnɡ”)

  師:再讀這個詞語;“興亡”(結(jié)果全讀成了“xìnɡ”)到底應(yīng)該怎么讀呢?我們一起看一看這個詞語所在的句子,自己去體會體會其中的意思。

  生:應(yīng)該讀“”,因?yàn)槲恼抡f“國家的興亡”是指國家的興旺、興盛和衰敗、滅亡,根據(jù)意思應(yīng)該讀“xīnɡ”

  師:很好,能從意思去想字的讀音。課文中說什么關(guān)系著國家的興亡?

  生:中軍尉的人選關(guān)系著國家的`興亡,因?yàn)橹熊娢镜穆氊?zé)很重大。

  師:“國家興亡,匹夫有責(zé)”。中軍尉的職責(zé)更是重大,所以祁黃羊薦賢時不得不慎重,你能到課文中找到“慎重”的近義詞嗎?(鄭重)“鄭重”一詞在文中出現(xiàn)了幾次?找到所在的句子讀一讀,想一想“鄭重”一詞的意思。(生找句子,讀句子。)

  生:鄭重就是說話時語氣很認(rèn)真,表情很嚴(yán)肅。

  生:很認(rèn)真的意思。

  生:就是很謹(jǐn)慎,很嚴(yán)肅。

  師:為什么你覺得有謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅的意思?能聯(lián)系課文告訴我嗎?

  生:我發(fā)現(xiàn)了祁黃羊每次“鄭重”地說之前都要“想了想”,他是在思考之后才說的話應(yīng)該是正確的。所以鄭重一詞應(yīng)該是認(rèn)真謹(jǐn)慎嚴(yán)肅的意思。

  師:能聯(lián)系課文具體的句子來理解,真棒!那么祁黃羊分別鄭重地舉薦誰擔(dān)任中軍尉的?

  生:祁黃羊兩次薦賢分別了推舉了解狐和祁午。

  師:你知道解狐、祁午和祁黃羊的關(guān)系嗎?

  生:解狐是祁黃羊殺父仇人,而祁午是祁黃羊的兒子?

  生:我不明白祁黃羊,父之仇人不共戴天,怎么能選解狐呢?推舉親生兒子擔(dān)任國家要職,他就不怕天下人誤解嗎?

  師:這個問題問得很好,為什么祁黃羊“內(nèi)舉不避仇,外舉不避親”?你能用黑板上的詞語用“因?yàn)椤浴钡木涫礁嬖V大家嗎?

《三顧茅廬》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  教學(xué)準(zhǔn)備:課前查找有關(guān)《三顧茅廬》的資料;預(yù)習(xí)《三顧茅廬》。

  教學(xué)過程:

  一、談話引題。

  1、師:同學(xué)們,古代曾經(jīng)有過一個時代叫做三國,那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的'時代造就了一部偉大的文學(xué)作品,那就是——《三國演義》,作者——羅貫中!度龂萘x》是四大名著之一,你知道另外三部嗎?

  2、連一連:

  《三顧茅廬》羅貫中

  《紅樓夢》施耐庵

  《西游記》曹雪芹

  《水滸》吳承恩

  3、師:今天這節(jié)課,我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就節(jié)選自《三國演義》,他就是——《三顧茅廬》。(師板書課題,故意將“茅”少寫一筆“撇”,以加深學(xué)生對“茅”的正確印象。)

  4、學(xué)生交流自己找到的資料,弄清時代背景。

  二、檢查預(yù)習(xí)情況。

  1、檢查生字預(yù)習(xí)情況:

  完成練習(xí):

  (一)比一比,組詞。

  怏()慚()

  快()漸()

  (二)選擇正確的讀音讀一讀。

  臥龍岡(ganggang)(manman)埋怨

  只得(dedei)(shushu)數(shù)九寒天

  草舍(sheshe)(yangyng)怏怏

  2、檢查讀課文情況:

  采用同桌互讀互聽的方式進(jìn)行。

  三、默讀課文:

  1、理解“三顧茅廬”的意思,可用課文里的話解釋。

  2、自己試著給課文分段。

  四、交流,反饋。

  1、“三顧茅廬”的意思:劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他,懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統(tǒng)一的大業(yè)。(隨機(jī)教學(xué)“復(fù)姓——諸葛”)

  2、分段:按劉備三顧茅廬的順序分即可。

  五、了解課文大意。

  1、再次默讀課文,邊讀邊想課文里一共有幾個人物?他們分別有什么特點(diǎn)?你從哪里看出來?

  2、交流:

  劉備:對諸葛亮誠心誠意,尊敬諸葛亮,求賢若渴,禮賢下士……

  張飛:做事沖動,魯莽,心疼哥哥……[

  諸葛亮:有才華,……

  關(guān)羽:話不多,……

  六、教師,布置作業(yè)。

  板書:

  20三顧茅廬

  劉備(誠心誠意)懇請諸葛亮

  張飛做事沖動

《三顧茅廬》教案 篇3

  一、教材分析:

  《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠心誠意請諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬,一次比一次詳細(xì),尤其是第三次拜訪,突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮,反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。

  二、教學(xué)要求:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

  2、學(xué)會本課生字,其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

  3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

  4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

  三、教學(xué)重難點(diǎn):

 。、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的`事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

 。、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

  四、教學(xué)時間:

  三課時

  五、教學(xué)過程:

  第一課時

  一、啟發(fā)談話、揭示課題

  1、談話導(dǎo)入!度龂萘x》、群雄紛爭。

  2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法;學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字,寫在課題旁邊。

  3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

  二、初讀課文

  1、范讀。(或聽錄音)

  提問:誰“三顧茅廬”,劉備三顧茅廬干什么?“三顧茅廬”在課文中是什么意思?

  2、自瀆課文。

 、俳柚匆糇x準(zhǔn)生字新詞;

 、谧x熟讀通順課文;難讀的句子多讀幾遍。

 、鬯伎迹和ㄟ^讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?

  3、檢查自瀆情況。

 、贆z查字音掌握情況

  A.生字卡片;

  諸葛亮

  輔助

  捆來

  尊重

  臥龍

  疏疏朗朗

  潺潺

  吩咐

  恭恭敬敬

  半晌

  時辰

  策略

  茅塞頓開

  同塌討論

  B.重點(diǎn)字音:

  疏

  潺

  晌

  辰

  諸

  尊

  吩

  塞

  策

  C.理解有關(guān)詞語的意思;

 、谥该肿匀欢卧囎x課文。

  要求:不破詞破句,不添字漏字,不復(fù)讀,不唱讀。邊讀邊評議。

 、鄹兄恼轮饕Y(jié)構(gòu):略寫前倆次,詳寫第三次。

 、苡懻摚和ㄟ^讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?

  板書:

  劉備:尊重人才

  諸葛亮:雄才大略

  三、作業(yè):

  1、描紅

  2、抄寫生字新詞

  3、給下列生字選擇正確的讀音

  吩(feng fen)

  輔(fu fu)晌(xiang shang)

  辰(cheng chen)

  諸(zhu zu)

  臥(wowu)

  第二課時

  一、復(fù)習(xí)檢查

  1、出示生字選擇正確的讀音

  2、抽讀生字卡片

  二、細(xì)讀課文

  1、細(xì)讀第一自然段。

 。1)自由輕聲讀課文。

  思考:這段話告訴我們什么?劉備為什么還要去拜訪諸葛亮?

 。2)填空:

  劉備()前往隆中()諸葛亮,()地( )他出山,輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國大業(yè),但都沒有見著。

  (3)討論填空,理解重點(diǎn)詞語:兩次、拜訪、誠心誠意、邀請,體會劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度。

 。4)指導(dǎo)朗讀,體會。

  2、學(xué)習(xí)第2——4自然段,

  過渡:劉備誠心誠意邀請諸葛亮,第三次來到隆中諸葛亮的茅廬,終于見到了諸葛亮先生,請到了一位智謀過人的軍事,留下一段佳話。下面,我們來學(xué)習(xí)第2——4自然段。

  (1)小組學(xué)習(xí)。讀課文,思考:

  哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重?劃出劉備有關(guān)動作、語言、神態(tài)等詞語、句子,讀一讀,想一想。

  哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關(guān)語句,讀一讀,想一想。

 。2)討論問題一:哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重?

  要點(diǎn):

 、俚诙匀欢巍V攸c(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話,討論,指導(dǎo)朗讀,細(xì)細(xì)感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠;

 、诘谌匀欢。精讀賞析:“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語的細(xì)節(jié)描寫;討論,指導(dǎo)朗讀,感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

 、鄣谒淖匀欢。同塌睡覺、同桌吃飯等。

 。3)重點(diǎn)句理解。

  3、討論:課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略?

  ①理解句子:劉備聽了茅塞頓開,象撥開了云霧見到了青天。

  比喻句教學(xué),什么比做什么?體會比喻句的精妙。

  ②理解句子:我得到到諸葛先生,就象魚兒得到水一樣啊!比喻句教學(xué),什么比做什么?體會比喻句的精妙。

  三、作業(yè)

  1、近義詞

  2、組詞

  3、抄寫比喻句。

  第三課時

  一、總結(jié)、寫作特點(diǎn)

  劉備、諸葛亮是什么樣的人?作者是從哪些方面寫出人物的特點(diǎn)的,指名讀有關(guān)的語句。

  二、指導(dǎo)復(fù)述課文。

  1、理清課文脈絡(luò)。

  兩次拜訪沒見到

  上路前

  第三次拜訪的經(jīng)過

  見面前

  見面后

  劉備、諸葛亮的魚水情

  2、看板書學(xué)生自由練說。

  3、指名復(fù)述。

  三、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。

  1、指名讀:“他們來到隆中……秀麗宜人”。

  2、分析:寫了那些景物,按什么順序?qū)懙模棵鑼戇@些景物有什么作用?

  3、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。

  如:我們來到烈士陵園,只見:

  __________________________________________。

  4、自由練說,同桌說,指名說。

  四、教學(xué)生字新詞

  1、生字字形教學(xué);

  2、指導(dǎo)書寫:茅

  尊

  恭

  臥

  五、練習(xí)

  1、形近字組詞;

  2、用“來到……只見……”說話;

  3、比喻句辨別。

  六、板書設(shè)計:

  8三顧茅廬

  兩次拜訪沒見到

  上路前

  第三次拜訪的經(jīng)過

  見面前

  見面后

  劉備、諸葛亮的魚水情

《三顧茅廬》教案 篇4

  設(shè)計理念:

  “以人為本”的閱讀教學(xué)課堂,就應(yīng)堅持“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂結(jié)構(gòu),就為“學(xué)生展開個性化的閱讀活動”創(chuàng)造了有效的時空,引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》,促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。

  2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”,簡述課文的主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。

  二、導(dǎo)讀

  1、一讀——大聲朗讀。

  導(dǎo)讀題:劉備那一點(diǎn)吸引了孔明?打動了孔明的心?

  學(xué)生大聲的自由朗讀課文,加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文,既給學(xué)生一個示范,又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場所。

  2、學(xué)生朗讀課文后,課件出示下列關(guān)聯(lián)詞:“……之所以……是因?yàn)椤、……正因(yàn)椤圆拧、……如果不是……就不會……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞,把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然,也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。

  3、對學(xué)生的各種表述,教師不作點(diǎn)評,待學(xué)生充分表述個人的讀后感之后,再引導(dǎo)學(xué)生對剛才的信息進(jìn)行處理。

  4、雖然大家的說法各不相同,但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音,看誰能夠用一個詞概括。(誠心誠意)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場收集信息和處理信息的能力,是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。

  5、深入學(xué)習(xí)課文——默讀。

  (1)諸葛亮作為當(dāng)今大賢,人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前,肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮,但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明,劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么,劉備的誠心到底有何不同呢?請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。

 。2)學(xué)生默讀課文,課件播放一段古典音樂,同時出示兩個服務(wù)性的導(dǎo)讀題:

  劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的?諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的?

  教師設(shè)計的這兩個問題,很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn),而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向、多維的,只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考,才能立體的認(rèn)識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點(diǎn)。

  6、小組交流。

  經(jīng)過剛才充分的默讀思考,每個學(xué)生都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望,此時的小組交流,要給學(xué)生充分的交流時間,滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

  但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn):

 。1)發(fā)表自己的意見時,不要圍繞某個小問題爭論不休;

 。2)注意聽同學(xué)的發(fā)言,學(xué)會從同學(xué)的嘴里獲取信息。

  這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展,也是由個體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí),個體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí),可以達(dá)到求同的目的,但是,小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí),而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個體發(fā)展。

  7、全班交流。

  經(jīng)過獨(dú)立思考和小組交流后,這里的全班交流,不能停留在前面兩個層次上,否則就不能獲得個體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的`主導(dǎo)作用,協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流,點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識。

  教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為:

  (1)引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個詞語,并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟鰜,做到說要到點(diǎn);

 。2)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句,有感情的朗讀好,做到讀要到味。

  8、引導(dǎo)學(xué)生整理板書。

  集體的智慧匯聚在一起,加以整理,自然形成立體的認(rèn)識結(jié)果。

  劉備的誠心:

 。1)輕叩柴門——真心;

 。2)巧妙利用天氣——用心;

 。3)不達(dá)目的不罷休——恒心;

 。4)斥責(zé)張飛——齊心;

 。5)下拜謁見——尊心。

  諸葛亮的妙計:

 。1)利用書童作耳目——觀察;

 。2)故意回避——試探;

 。3)聊天——面試。

  劉備懂得“千軍易得一將難求”,以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心,諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。

  9、學(xué)了三顧茅廬,將來你作了老總,去招聘人才,或者你是當(dāng)今大限,對你會有何幫助?

  跳出語文,聯(lián)系學(xué)生生活,活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。

  三、結(jié)課出示教師的對聯(lián)。

  加深學(xué)生對課文的理解,給學(xué)生以文學(xué)的熏陶,知道一種新的讀后感的寫作形式。

《三顧茅廬》教案 篇5

  《三顧茅廬》是蘇教版四年級下冊第三單元的一歷史故事。第三自然段是全文的核心段落。相對于其他段落,這一部分寫得平平淡淡,波瀾不驚,沒有細(xì)膩的刻畫,沒有動情的議論,只用了白描的手法寫了劉備的幾個動作:從離諸葛亮住處還有半里路就開始“下馬步行”,到“輕輕敲門”、“輕輕走進(jìn)去站在臺階上等候”,再到等諸葛亮醒來后“快步走進(jìn)草堂”。然而,劉備的求賢若渴、誠心誠意就在這一段中表現(xiàn)得真實(shí)又真切。

  如何讓學(xué)生通過劉備的神態(tài)和動作描寫,體會劉備訪求賢才的虔誠,并把握關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用?這是本課的'教學(xué)難點(diǎn)。

  [教學(xué)設(shè)計]

  一讀:讀出動作

  1.默讀第三自然段,畫出描寫劉備動作的詞句。

  2.交流(下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭恭敬敬地等候、快步走進(jìn))。

  二讀:讀出“誠心”

  想一想:從這些動作中你體會到什么?

  交流預(yù)設(shè):

  (1)離諸葛亮的住處還有半里多路就“下馬步行”。(劉備誠心誠意,渴求人才。)

 。2)“輕輕敲門”。(怕驚擾諸葛亮;虔誠。)

 。3)“輕輕地走進(jìn)去”。(怕吵醒諸葛亮,對諸葛亮尊重。)

 。4)“恭恭敬敬地等候”。(發(fā)自內(nèi)心地求賢求才。)

  來,一起來寫“恭”字。它是形聲字,下面這部分是從“心”演變而來的,表示“誠心誠意”!肮ЧЬ淳吹卣尽笔且环N怎樣的“站”呢?請同學(xué)們試著做這個動作。劉備就這樣站在草堂的臺階下,這一等就等了半晌工夫再加一個時辰,相當(dāng)于站了四節(jié)課。

 。5)當(dāng)諸葛亮醒來時,劉備“快步走進(jìn)”草堂,同諸葛亮見面。(不想讓諸葛亮等得太久;求賢若渴。)

  三讀:讀出形象

  1.會讀書的同學(xué)能夠透過文字的表面讀出文字背后的許多內(nèi)涵。我們再來讀讀這些動作。

  (1)“下馬步行”:劉備心中就是這么虔誠;

  (2)“輕輕敲門”:敲得輕一點(diǎn),不要驚憂了諸葛先生;

 。3)“輕輕地走進(jìn)去”:走得輕一點(diǎn),可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生;

 。4)“恭敬等候”:對,就是這樣誠心誠意地等待;

  (5)“快步走進(jìn)”:劉備心中是這般高興;希望自己動作快一點(diǎn),可別讓諸葛先生等得太久。

  2.把這些動作送到這段話中讀一讀,你會感到這些詞句不再平平淡淡了,它們飽含著感情。再讀這段話,想一想,劉備誠心誠意的背后是什么?

  3.“下馬步行”是“尊重”;“輕輕敲門”是“尊重”;“輕輕地走進(jìn)去”是“尊重”;“恭敬等候”是“尊重”;“快步走進(jìn)”還是“尊重”!白鹬亍、“尊重”,除了“尊重”,還是“尊重”,難怪張飛說要把諸葛亮捆來時,劉備生氣地說:“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,這次你就不要去了!”

  4.記住劉備這些動作,就很容易把這段話背誦出來了。(師生合作背誦)

  四讀:讀出寫法

  1.你們看,作者就是通過人物的這些動作,把一個“尊重人才”的劉備寫得活靈活現(xiàn),栩栩如生。字詞知冷暖,語言有溫度,文字的背后是劉備的誠心,是對諸葛亮的尊重。而這一切,需要我們細(xì)細(xì)去讀,慢慢去品,走馬觀花、浮光掠影地讀是讀不出的。

  2.除了寫劉備的一系列動作之外,其他段落還寫了他的語言。當(dāng)張飛說要把諸葛亮捆來時,劉備生氣地說一(生讀)“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,這次你就不要去了!”當(dāng)諸葛亮出山后,劉備高興地說——(生讀)“我得到諸葛先生就像魚兒得到水一樣!”你們看,求賢若渴的劉備仿佛就站在我們眼前。文學(xué)作品之所以能夠吸引人,就在于它能夠把人物給寫活,動作和語言的描寫實(shí)在是功不可沒!

  3.古今多少事,都付笑談中。唯一讓我們記住的那就是對人才的“尊重”。正是有了這種尊重,才有了一段劉備誠心誠意“三顧茅廬”的千古佳話。

《三顧茅廬》教案 篇6

  目標(biāo)點(diǎn)擊

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法,了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過,感知劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

  3、學(xué)習(xí)比喻的修辭手法,體會作用,嘗試仿寫。

  教學(xué)重難點(diǎn)。

  1、教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法,了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過,感知劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

  2、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)比喻的修辭手法,體會作用,嘗試仿寫。

  課堂流程

  一、 誦讀名言:精誠所致,金石為開。

  二、 明確目標(biāo),教師引領(lǐng)。

  1、提問:誰看過電視劇《三國演義》?誰還看過小說《三國演義》?

  2、研討題意:

  (1)“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思?“茅廬”呢?

  (2)“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次,還是特指第三次?為什么?

  (3)作為課題來講,“三顧茅廬”表達(dá)了怎樣的思想?

  (4)作為成語來講,“三顧茅廬”又表達(dá)了怎樣的思想?

  三、自主學(xué)習(xí),幫扶訓(xùn)練。

  1、讀課文,要求讀準(zhǔn)字音。

  2、再讀課文,了解文章的主要內(nèi)容,思考劉備為什么要誠心誠意地三顧茅廬邀請諸葛亮出山呢?(可用文中的一句話作答)

  3、反復(fù)讀,分角色讀第二自然段。找出劉備責(zé)怪張飛的話。(交流:為了“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)”,最最要緊,最最關(guān)鍵的是要懂得什么。)

  4、讀讀、想想、畫畫、議議。(按“出發(fā)前、將到時、到達(dá)后、出山后”的順序說說在劉備第三次去隆中邀請諸葛亮的過程中,哪些地方具體表現(xiàn)出了他對諸葛亮的十分尊重。)

  5、仿照第三自然段描寫景色秀美先整體后部分的寫法,用“來到……,只見……”的句式寫一處景物。

  四、分享提升,穿插鞏固。

  1、談感悟,從張飛與劉備的對話中,從三請諸葛亮的過程中感悟到什么?

  2、品析人物特點(diǎn)。(提醒學(xué)生抓關(guān)鍵詞、句分析,相機(jī)追問)。

  3、分享所仿寫的句子。

  教后反思

  《三顧茅廬》一文通過寫劉備三次親自去隆中拜訪諸葛亮,邀請他出山, 輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè),表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求,反映了諸葛亮的雄才大略。同時,贊頌了劉備和諸葛亮之間的親密友情。

  上完課之后,我感覺有四個方面比較成功:

  一、思路明白,設(shè)計清晰。

  設(shè)計本文的教學(xué),我以劉備責(zé)怪張飛的話----“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才”為突破點(diǎn),教學(xué)時緊扣“尊重”這一中心詞,依循“出發(fā)前”、“將到時”、“到達(dá)后”、“出山后”的順序,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,突出了劉備的語言、動作、心態(tài)和諸葛亮的.“隆中決策”,使劉備尊重人才和諸葛亮確為奇才相映生輝,學(xué)生在領(lǐng)悟文本的過程中思維敏捷、自信而活躍,整個課堂氣氛融洽而愉悅,效果良好。

  二、采用多媒體教學(xué),趣味性強(qiáng)。

  我為了避免教學(xué)時枯燥、乏味,采用了多媒體教學(xué),精心制作了14張幻燈片,有教學(xué)目標(biāo)、有重難點(diǎn)、有重點(diǎn)句段、有三國時期群雄紛爭圖、有三分天下三國鼎立圖、有古隆中圖。既使學(xué)生清楚直觀、又增強(qiáng)了趣味性,讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。

  三、導(dǎo)入課文,簡捷自然。

  導(dǎo)入課文時,我避免了繁瑣的介紹,而是聯(lián)系電視劇及古典小說,由學(xué)生看過、讀過導(dǎo)入課題,水到渠成,簡捷自然。

  四、抓住細(xì)節(jié)描寫,品析人物性格。

  本文關(guān)于劉備的語言、動作、心態(tài)等在文中作者都刻畫地非常好,引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)描寫品析劉備的性格特點(diǎn),從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用。

  但是也有三點(diǎn)不足之處:

  預(yù)設(shè)不足,時間緊迫。

  本文最精彩描寫景物部分,并用“來到……只見……”仿寫比喻句,由于我設(shè)計課文時,預(yù)設(shè)不足,沒想到學(xué)生會在理解課題“三顧茅廬”中的“三”是寫劉備三次去隆中還是寫劉備第三次去隆中這個問題卡殼,耽誤了時間,所以在最后仿寫比喻句時時間緊迫,沒來得及讓學(xué)生展示,沒有收到預(yù)設(shè)的效果。

  重點(diǎn)字,領(lǐng)悟不透徹。

  在品析第二自然段中關(guān)羽和劉備對話部分,關(guān)于“嚷”到的“嚷”時,沒有讓學(xué)生真正“嚷”出來。

  今后,在課文設(shè)計時,一定要給自己的課堂留有一定的“空隙”,應(yīng)付可能出現(xiàn)的“意外”,同時提高自己的專業(yè)素養(yǎng),多與別的老師溝通交流,多聽專家講座,多聽其他老師的課,取他人之長,補(bǔ)自己之短。使自己的課堂更有高度、更有趣味性,使學(xué)生更感興趣、更喜歡,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

《三顧茅廬》教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo)

  1、 學(xué)會本課生字,理解所學(xué)詞語的意思。

  2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、初步了解課文的內(nèi)容,感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

  教學(xué)重、難點(diǎn)

  理解所學(xué)詞語的意思,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)過程

  第一課時

  —、揭示課題

  1、同學(xué)們,你知道《三國演義》中的哪些人物呢? 你知道他們身上的哪些故事呢?(學(xué)生簡單介紹自己知道的人名和故事。)

  2、今天,我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國時期的故事《三顧茅廬》。(板書課題)

  學(xué)生齊讀課題

  二、自讀課文

  1、出示自讀要求。

  (1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字,讀順課文。

  (2)自學(xué)生字,懂得它們的書寫方法。

  (3)聯(lián)系上下文或理解詞語的意思。

  (4)在不懂的地方做上記號。

  2、按要求自讀課文。

  教師巡視,及時輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的.學(xué)生。

  3、檢查自讀情況。

  (1)指名分段讀課文。

  教師相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。

  (2)檢查字形掌握情況。

  茅:與“矛”比較。

  統(tǒng):與“流”比較。

  宜:與“宣”比較。

  (3)交流詞語的意思,

  三顧茅廬 蜿蜒起伏

  青翠欲滴 秀麗宜人

  群雄紛爭 茅塞頓開

  (4)指名說說自己沒讀懂的地方。

  三、再讀課文,初步了解內(nèi)容

  1、放錄音范讀全文。

  2、指名說說這篇課文主要講了一個什么故事。

  3、劉備三顧茅廬,邀請諸葛亮出山輔助他實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè),諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎?從哪里可以看出來?

  (讀第四自然段,加以體會,理解“茅塞頓開”)

  4、劉備在請諸葛亮出山后,高興地說:“我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣啊!”這句話是什么意思?(求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等)

  5、討論:從這個故事中,你體會到了劉備什么樣的品質(zhì)?

  四、作業(yè)

  1、正確、流利地朗讀課文。

  2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)

  第二課時

  一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  劉備三顧茅廬,請得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事,還感激萬分,寫下了這樣幾句話

  1、出示《出師表》節(jié)選。

  臣本布衣,躬耕于南陽,茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。

  聽教師朗讀,體會其中的意思。(能聽懂多少是多少,不要過高地要求)

  2、這段似懂非懂的文字中,哪些是寫三顧茅廬這件事的?根據(jù)自己的理解說一說

  二、細(xì)讀課文

  1、諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的,甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢?

  2、討論:從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段,用其中的句子或詞語來回答。(誠心誠意)

  默讀課文二、三自然段,畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。

  3、組織交流:

  (1)劉備生氣地說:“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話,交流自己的體會。

  (2)離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。

  (3)劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。感情朗讀這一句話,交流自己的體會。

  (4)等了半晌功夫……又等了一個時辰……

  (與“劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見面!边M(jìn)行對比)

  交流從這些表示時間的詞語中體會到了什么?

  (思考:從這里你體會到了什么?)

  4、小結(jié):劉備為了請諸葛亮出山,他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行,在房門外恭候多時,快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見面……看來,劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

  5、齊讀第五自然段

  三、小練筆:

  正因?yàn)閯淝筚t若渴,所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時,他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信,一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖校瑒鋵⒆约旱囊环\意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致,F(xiàn)在,請大家發(fā)揮想象,替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。

《三顧茅廬》教案 篇8

  《三顧茅廬》是蘇教版第七冊的一篇課文。它取材于我國的四大古典名著之一《三國演義》,是一篇具有很強(qiáng)的人文性的文章。不過,這種歷史題材的內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),學(xué)生不易理解。但是,我迎難而上,選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語文觀”的指導(dǎo)下,本著“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng),我課前了解情況,課中多法并用,課后拓展延伸,取得了良好的教學(xué)效果。

  一、課前,了解情況,充分鋪墊

  教學(xué)不打無準(zhǔn)備之仗。一開學(xué),我就作了一個小小的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級的農(nóng)村孩子,讀過大部頭的《三國演義》的幾乎沒有,看過電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分,只有少部分男同學(xué)搜集過大量的三國人物卡,對其中的一些人物和事件略知一二。針對這種情況,如果我們拉出來就上這篇課文,很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學(xué)生無法真正進(jìn)入角色,無法真正體驗(yàn)感悟到文章所蘊(yùn)含的人文精神。于是,我布置了一項(xiàng)長時間的預(yù)習(xí)作業(yè):建議同學(xué)們自己去閱讀《三國演義》;建議同學(xué)把搜集過的三國人物卡帶到學(xué)校,在課間玩耍時互相交流;同時,我也利用晨會課、中午午讀時間給同學(xué)講三國故事。雖然,孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國內(nèi)容,不過,這樣做,很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。

  二、課中,以讀為本,多法并用

  (一)情境導(dǎo)入

  1、上課伊始,在悠悠的古樂中,我抱著一本《三國演義》走出,并緩緩敘述:“《三國演義》是我國的四大古典名著之一,是我國古典文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物!

  2、拿出“諸葛亮、張飛、關(guān)羽、曹操、孫權(quán)、劉備”這些人物的卡,通過實(shí)物投影放大,讓學(xué)生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰,并作簡單介紹。

  3、轉(zhuǎn)入課題:“東漢末年,天下大亂,群雄紛爭。劉備胸懷大志,急于尋求人才輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個故事!

  (悠悠古樂把學(xué)生帶入了歷史的情境,三國人物卡把學(xué)生的目光集中到幾位重要人物的身上,教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)。)

  (二)初讀釋題

  “三顧茅廬”是什么意思呢?你能通過朗讀課文來解釋嗎?讓學(xué)生自由讀課文。

  生1:劉備三次到茅廬去。

  生2:劉備三次拜訪諸葛亮。

  生3:劉備、關(guān)羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。

  生4:桃園三結(jié)義三次拜訪諸葛亮。

 。ㄒ酝.解題,往往是直接讓學(xué)生說說課題是什么意思,或者讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑,而這次是讓學(xué)生通過朗讀課文來釋題。實(shí)踐證明,這一富有創(chuàng)意的設(shè)計點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神真正得以體現(xiàn)。)

  (三)賽讀體會,學(xué)習(xí)第二自然段的對話

  1、劉備三顧茅廬,前兩次都沒有見著諸葛亮。課文重點(diǎn)寫了第三次拜訪的經(jīng)過。第二自然段寫了去之前張飛和劉備的對話。

  2、張飛叫嚷起來,他是怎么叫的,老師也來讀一讀,請同學(xué)們評一評老師讀得怎樣?你愿意跟老師比一比嗎?

  3、劉備聽了很生氣,他怎么說的,指名學(xué)生讀,請大家評一評他讀得怎樣?你能比他讀得更好嗎?

  4、師生合作讀對話,同桌合作讀,體會張飛、劉備不同的性格。

 。ǘ嘈问降脑u讀、賽讀、合作讀,增加了讀得趣味性。加上一開始老師的范讀就比較夸張到位,學(xué)生易于摹仿,學(xué)生自然地體會到張飛這個人個性比較豪爽、魯莽,劉備比較穩(wěn)重,尊重人才,為學(xué)習(xí)后文奠定了基礎(chǔ)。)

  (四)看、議、讀、悟,學(xué)習(xí)第三自然段的動作

  1、看一看:劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢?請看錄像。(播放電視連續(xù)劇《三國演義》中“三顧茅廬”中的一段,與課文內(nèi)容相當(dāng)吻合。)

  2、議一議:欣賞完畢,請學(xué)生以小組為單位議一議你看到了什么?然后以小組為單位進(jìn)行全班匯報。

  生1:離諸葛亮家很遠(yuǎn),劉備就下馬步行。

  生2:劉備敲門很輕。

  生3:劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)于、張飛在門外等著,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺階上等候。

  生4:他們等了很長時間。

  生5:一聽到諸葛亮醒來,劉備就快步走進(jìn)草堂,與他相見。

  3、讀一讀:再來讓學(xué)生讀課文。學(xué)生的腦海猶如放電影一般全活了。

  4、悟一悟:此時,請學(xué)生談你體會到了什么?學(xué)生的感受是真切的:劉備等人十分耐心,其實(shí)他內(nèi)心急切,足可以看出劉備待人的真誠。

  (五)串教比喻

  課文里有三個比喻句:

  1、那里的山崗蜿蜒起伏,好似一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。

  2、劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。

  3、我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣!

  它們分布在課文的三個不同的地方。如果一句一句教,既繁瑣,學(xué)生又不易理解。于是,我在講到劉備終于見到諸葛亮后,把這三個比喻句連成一串珍珠一塊兒教:“劉備的誠意終于打動了諸葛亮。劉備如此虔誠邀請的人肯定是個了不得的人物!保ń痰1句)“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢?”(教第2、3句)這樣既節(jié)省了時間,有前后貫通,融為一體。

  三、課后,拓展延伸,開闊視野

  課文學(xué)完了,但我在想,我們難道僅僅是告訴學(xué)生這樣一個歷史故事嗎?答案是否定的,不。

  我們不僅要知道這樣一個故事,知道劉備求賢若渴,待人誠心誠意,還要讓學(xué)生換位思考:假設(shè)當(dāng)時站在門外等候諸葛亮的是你,你會怎么做?在日常生活中你待人真誠嗎?

  我們不僅要知道這樣一個三國故事,還要繼續(xù)閱讀《三國演義》,了解三國的其它故事,品位祖國的燦爛文化。我設(shè)計了以小隊(duì)為單位出一期“話三國”手抄報,舉行一次班級“講三國”故事比賽。

 。ǹ上驳氖墙掏赀@篇課文,班級里幾乎人人有了一本《三國演義》。連平時成績較差的同學(xué)也課間放棄休息,捧著《三國演義》如饑似渴地讀著。在教學(xué)這一單元后面練習(xí)中的“熟記成語”時,有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這八個成語(初出茅廬才華橫溢/ 料事如神膽大心細(xì)/ 鞠躬盡瘁死而后已/ 獨(dú)木難支回天無力)就是諸葛亮一生的寫照,給我們構(gòu)建了一個鮮活的多維立體的諸葛亮形象。

  教后反思:

  1、“生活處處皆語文!闭n堂上的40分鐘,就是學(xué)生生命里的40分鐘,學(xué)生是在學(xué)語文。而課前的預(yù)習(xí),課后的鞏固,各種實(shí)踐活動,學(xué)生都在學(xué)語文,用語文。我們老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性,使語文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù),而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文,更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到美的世界去探求,去創(chuàng)造,讓知識內(nèi)外溝通。這樣的教學(xué)才具有可持續(xù)性。

  2、“功夫在課外,得法于課內(nèi)!币寣W(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語文,首先必須上好語文課,使學(xué)生愛語文。這節(jié)課較好地改變了目前教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,摒棄繁瑣的分析,以發(fā)展學(xué)生的思維為重點(diǎn),讓學(xué)生自讀自悟、樂于探究、主動求知,體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的核心理念-----在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。

《三顧茅廬》教案 篇9

  周五下午。在鎮(zhèn)教研活動上,王雪老師執(zhí)教的《三顧茅廬》一課給我留下了比較深刻的印象,課堂開放而具有活力。

  1、本課緊緊圍繞著劉備的求賢若渴、禮賢下士,以課題“三顧”為主線,進(jìn)行課文的教學(xué)。

  2、學(xué)習(xí)課文時,教師抓住文中的關(guān)鍵詞“誠心誠意”進(jìn)行教學(xué)。通過學(xué)生自由讀課文,指導(dǎo)讀課文、齊讀、男女聲讀、師生分角色讀等多種方法,讓學(xué)生從讀中理解課文中的“誠心誠意”是真的。

  3、比較。通過比較劉備斥責(zé)張飛的對話!皬堬w嚷道,劉備生氣地說”,讓學(xué)生體會到張飛的`魯莽、劉備對人才的尊重。通過指名讀、分角色讀,學(xué)生基本上體會到了劉備的“誠心誠意”。

  4、引入課外資料,讓學(xué)生了解桃園三結(jié)義的故事,了解劉備與張飛的感情之深,從而體會劉備的誠心誠意、求賢若渴。同時也很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,讓他們對祖國的優(yōu)秀組品產(chǎn)生濃厚的興趣。

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