分數(shù)乘法教學(xué)反思[優(yōu)選]
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的分數(shù)乘法教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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分數(shù)乘法教學(xué)反思1
分數(shù)乘法計算對于學(xué)生而言是新的內(nèi)容，它的計算方法與整數(shù)、小數(shù)的計算方法有很大區(qū)別，記住分數(shù)乘法的計算法則并不困難，但讓學(xué)生理解分數(shù)乘法的算理，尤其是分數(shù)乘分數(shù)的算理，是本節(jié)課教學(xué)的難點，分數(shù)乘法（分數(shù)乘分數(shù)）教學(xué)反思。
《標準》指出，有效的學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶。教學(xué)中要改變以往以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，改變以記憶法則，機械訓(xùn)練為主的學(xué)習方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習活動之中。
學(xué)習這節(jié)課前，我先讓學(xué)生自學(xué)，讓他們試著去解決課本上的幾個問題：
課上讓學(xué)生交流探索的結(jié)果，教學(xué)反思《分數(shù)乘法（分數(shù)乘分數(shù)）教學(xué)反思》。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能在前一問的`基礎(chǔ)上可以類推出分數(shù)乘分數(shù)的方法。
有的學(xué)生采用了折紙的方法，一步步的給大家講解，效果也不錯。
學(xué)生講解的頭頭是道，說實話，這節(jié)課給了我很大的震撼，千萬不要低估學(xué)生的能力，該放手時一定要放手讓學(xué)生去做，很多時候他們會給你意想不到的驚喜！
整節(jié)課的大部分時間都是安排學(xué)生的探究、討論活動，讓學(xué)生在討論研究中提出猜想，最后在舉例中檢驗猜想后達成共識，得到分數(shù)乘分數(shù)的計算法則，理解算理，由于學(xué)生的探究花了大量時間，最后只是對法則進行了總結(jié)，從時間的分配上來說，后面的鞏固練習時間很少，學(xué)生對分數(shù)乘分數(shù)到底掌握到什么情況心中沒數(shù)。這讓我想到，我們在課堂上無論事先設(shè)計的多么完善，都要根據(jù)學(xué)生的實際情況，跟著學(xué)生的思路走，而不能死套教案，一定要靈活處理。
遺憾的地方：能講解的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大部分的孩子是聽會的，個別學(xué)生對算理仍然不能很好的理解，對后續(xù)學(xué)習會有一定影響，對這部分學(xué)生要多幫助、多鼓勵，樹立他們的信心！
分數(shù)乘法教學(xué)反思2
分數(shù)乘法應(yīng)用題教學(xué)反思“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的乘法應(yīng)用題是學(xué)生已經(jīng)掌握了分數(shù)乘法的計算方法和分數(shù)乘法的意義上進行學(xué)習的。它是分數(shù)應(yīng)用題中最基本的、最基礎(chǔ)的，不僅分數(shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分數(shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴展的。因此，學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點：
一、復(fù)習鋪墊，為新課做好準備
本節(jié)課中，找準單位“1”，寫出數(shù)量關(guān)系式是解分數(shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵。因此在新課之前，我出示了這樣一組練習做鋪墊：
�。ū惩冻鍪荆�
1、列式解答
�。�1）20的1/5是多少?（2）6的3/4是多少?
求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法來計算。
2、找單位“1”，說關(guān)系式
�。�1）、男生占總?cè)藬?shù)的2/3。
�。�2）、紅花占總數(shù)的5/6。
（3）、一本書，讀了3/4。
�。�4）、一條路，還剩下1/4沒有修。
為本節(jié)課的新知識做好了準備。
二、創(chuàng)設(shè)嚴謹?shù)乃季S訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維和分析能力。
小學(xué)生思維處于無序思維向有序思維的過渡階段。因此，教師要積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生過渡這個階段，訓(xùn)練思維的條理性。在教學(xué)這節(jié)課時，我特別注重讓學(xué)生分析表示數(shù)量間關(guān)系的句子，也就是關(guān)鍵句，在關(guān)鍵句中找出哪個量是單位“1”，哪一個是比較的量，然后分析分率的意義，根據(jù)題意畫線段圖，根據(jù)線段圖列出等量關(guān)系，尋求已知量和未知量，根據(jù)關(guān)系進行解答。
三、注重孩子的全體參與，讓孩子在動手操作中理解題意。
解答分數(shù)問題的關(guān)鍵是弄清楚題中的數(shù)量關(guān)系，這也是課堂教學(xué)的重難點。運用直觀的`線段圖來表示題中的數(shù)量關(guān)系，有助于學(xué)生理解題意。在這節(jié)課上，我讓每個孩子動手，在理解題意的基礎(chǔ)上畫出線段圖，然后讓學(xué)生觀察、分析、比較，鼓勵學(xué)生互相討論，得出哪種線段圖最完整，能夠看圖就能知道題的意思。這一環(huán)節(jié)使每一位學(xué)生都積極認真的參與到學(xué)習之中。
這節(jié)課也有不盡人意的地方。因為這一段學(xué)習的都是分數(shù)乘法，學(xué)生更多的時候不認真審題，分析數(shù)量關(guān)系，往往想也不想看到分數(shù)就與整數(shù)相乘，就知道列乘法算式，好像在套模式。看來學(xué)生對分數(shù)乘法的認識還是不那么理解。我想，學(xué)習了分數(shù)除法應(yīng)用題，與除法進行對比練習后，學(xué)生可能才會有更深刻的理解。
分數(shù)乘法教學(xué)反思3
最近學(xué)習了分數(shù)乘法這一章，目前學(xué)習的是分數(shù)乘整數(shù)的意義以及計算法則，還有分數(shù)乘分數(shù)的意義和計算法則，以及分數(shù)乘法的簡便運算，還有小數(shù)乘分數(shù)。
在最近的學(xué)習中，存在些許問題。
一是計算練習不夠。這一單元主要是讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算方法，能熟練的計算。一個數(shù)乘分數(shù)的教學(xué)中，對于算理沒有突出，只是讓學(xué)生機械的記住了求一個數(shù)的幾分之幾是多少可以用這個數(shù)乘幾分之幾表示。每天的計算量不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生對于法則遺忘較快，特別是在后期學(xué)習小數(shù)乘以分數(shù)時，學(xué)生轉(zhuǎn)化成分數(shù)乘分數(shù)以后，不會計算了。
二是重要的概念方法沒有強調(diào)。例如，求一個數(shù)的`幾分之幾是多少可以用這個數(shù)乘幾分之幾表示。很多學(xué)生不能完整流暢的說出這句話，數(shù)學(xué)語言缺乏。在以后的教學(xué)中，像這樣的重點語句一定讓學(xué)生一字一句的抄寫下來，熟記。
三是沒有重視板書和格式。教師上新課時，一定要事先設(shè)計好板書，哪些是重點，哪些是重要格式，需要學(xué)生模仿的，這些內(nèi)容一定要突出。注重課堂輔導(dǎo)，重點照顧那些有學(xué)習障礙的后進生，爭取把問題在課堂上解決。
分數(shù)乘法教學(xué)反思4
教學(xué)就是一個摸索的過程，年輕人有朝氣但缺經(jīng)驗，老教師有經(jīng)驗但缺熱情。雖然教了幾次六年級對于很多資料的教法卻一向沒有定型也不能定型。
原先對于分數(shù)乘法只是從做法上進行教學(xué)師生都感覺很簡單，一般第一單元測試基礎(chǔ)差、思維差的同學(xué)也能考到90多分，所以為了節(jié)約時間，讓學(xué)生不只是乘，而把乘法這個單元一帶而過，和分數(shù)除法一齊學(xué)習，在比較中讓學(xué)生明白道理，選取做法。但綜合到一齊學(xué)習，學(xué)生剛開始也是錯誤百出，只能機械地告訴學(xué)生單位1已知用乘法，單位1未知用除法，加上學(xué)生約分出現(xiàn)約分不徹底，成了一鍋漿糊慢慢理。但是，這樣好像也能比進度慢的老師成績好一點，但對于基礎(chǔ)特差的學(xué)生似乎有點殘酷。
我決定在分數(shù)乘法這一單元讓學(xué)生徹底明白道理，深入每位學(xué)生心里，一步一個腳印地學(xué)習。于是在學(xué)新課之前，我先對五年級的`公因數(shù)、公倍數(shù)問題進行復(fù)習，發(fā)現(xiàn)這個難點依然值得深入復(fù)習，學(xué)生對互質(zhì)數(shù)等基本概念都忘了，特殊數(shù)的最大公因數(shù)更是錯誤百出。深入對約分環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)，也為整個小學(xué)階段的復(fù)習打下堅實的基礎(chǔ)。
然后讓學(xué)生應(yīng)用中多說道理，同桌互為老師講一講道理，避免學(xué)生理解表面化，真正理解了分數(shù)乘整數(shù)的好處。分數(shù)乘分數(shù)讓學(xué)生折一折、涂一涂，操作中自然理解更深入，學(xué)習更有興趣。雖然多耗點時間，但這樣學(xué)習才能真正面向全體，基礎(chǔ)更扎實，后續(xù)學(xué)習更高效而有興趣。
知其然更要知其所以然，說著容易，但體此刻教學(xué)的每一步并不容易。
分數(shù)乘法教學(xué)反思5
在本節(jié)課的教學(xué)中，我以折紙涂色活動為主線，給學(xué)生提供了大量的動手操作的時間和觀察交流，思考的空間，鼓勵學(xué)生獨立思考，從不同的角度去探究問題。探索并掌握分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，并能夠正確計算，還要能運用分數(shù)乘分數(shù)的知識解決簡單的實際問題。我還重視將操作過程、文字語言、圖形語言和符號語言的結(jié)合，相輔相成，鼓勵學(xué)生討論如何折紙表示3/41/4及其結(jié)果，這樣不僅解釋了符號語言的意義，也直觀形象地展示了3/41/4的計算方法，使學(xué)生在折紙過程中，充分體會到分數(shù)乘分數(shù)的意義，感受計算分數(shù)乘分數(shù)時為什么是分子乘分子，分母乘分母的道理。滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習需求。
在分數(shù)乘法（二）中我結(jié)合教材和課程標準的需求，首先向孩子們提出并應(yīng)用了數(shù)形結(jié)合的方法。例如在引入中：把一張長方形的紙對折一次，用斜線涂出它的 1/2，然后對其再對折第二次，用紅色涂出斜線部分的1/2，請你說一說紅色部分占整張紙的幾分之幾。從學(xué)生的反饋來看，能夠直觀得從圖中看出網(wǎng)格部分所占幾分之幾，但是學(xué)生很難列出乘法算式。（14的比較多）。說明學(xué)生不能夠充分理解兩次做為單位1的量。兩次折紙中有兩個單位1，比如第一次的1份占整個圖形的1/2，此時的單位1是1，但是網(wǎng)格部分卻占斜線部分的1/2，此時的單位1是1/2，也就是說網(wǎng)格部分對于整個長方形來說是1/4，這其間隱含著兩個不同的.單位1。在此說明，學(xué)生對于分數(shù)的意義掌握還不牢固。又例如在驗證分數(shù)乘法法則的過程中，讓學(xué)生通過折紙的方式來理解。
其次，本課我力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習過程。即讓學(xué)生在動手操作探究算法舉例驗證交流評價法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷分數(shù)乘分數(shù)計算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗，去創(chuàng)造，同時也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇，關(guān)注了合作意識的培養(yǎng)。在教學(xué)的整體設(shè)計上是由特殊（分子位1分數(shù)相乘）去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來舉例驗證、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動概括得出分數(shù)乘分數(shù)只要分子相乘，分母相乘的計算方法，再由學(xué)生自己用折紙、化小數(shù)、分數(shù)的意義等方法來驗證這種計算方法。但是對于折紙的驗證方法，有個別學(xué)生還是很難理解，允許他們用小數(shù)的方法來驗證，但這種方法只適用與能夠化成有限小數(shù)的分數(shù)，因此在出現(xiàn)不能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)的分數(shù)相乘時，這些學(xué)生就只能聽同學(xué)發(fā)言，沒有自己的思考過程了。所以，如何面對學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，還是課堂教學(xué)中值得探索的一個問題。
把握好教材是基礎(chǔ)，處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵，這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲。
不足之處：
1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，在學(xué)生涂一涂理解分數(shù)乘法算理時，出現(xiàn)了三種不同的圖示方法，而我只認同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種，這樣顯然是不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習的方法是多樣性的，學(xué)習結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的，開放性的。
2、教學(xué)中，過分依賴于課前的預(yù)設(shè)，丟失課堂中及時生成的教學(xué)資源，錯過了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動態(tài)的生成，沒有創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。
在今后的教學(xué)中，應(yīng)多學(xué)習教育理論知識，強化學(xué)科知識，深刻領(lǐng)會教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，提高自己的課堂應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。
分數(shù)乘法教學(xué)反思6
在教學(xué)了分數(shù)乘法的基礎(chǔ)上又學(xué)習了分數(shù)加減法混合運算的計算題，以往學(xué)生又有非常豐富的整數(shù)、小數(shù)的簡便計算的經(jīng)驗，我原以為這部分知識很簡單。沒有想到，錯的人還真不少。我真佩服學(xué)生們的“創(chuàng)造能力”。問題主要有以下三種：一是乘法和加減法計算方法混淆，不少學(xué)生做加法時分母加分母，分子加分子，而在我強調(diào)之后又出現(xiàn)個別的學(xué)生乘法計算時分子和分子進行約分的笑話。二是不能靈活運用運算定律來使計算簡便，特別是分數(shù)乘法分配律的相關(guān)計算，原先的整數(shù)、小數(shù)利用乘法分配率進行簡便計算就是簡便計算的.難點，碰到分數(shù)更是一塌糊涂啦！三是一般計算題和簡便計算題混淆，將不能用簡便方法的也給你發(fā)明個“簡便”方法出來，隨意添加括號的現(xiàn)象很普遍！
針對這些現(xiàn)象我采取了以下措施：一引導(dǎo)學(xué)生回顧分數(shù)乘法和加減法的意義，追溯求本，理解各自的意義；二聯(lián)系分數(shù)乘法和加減法各自的計算方法，并采取針對性練習；三復(fù)習整數(shù)、小數(shù)的與之相關(guān)的簡便運算，并對常見的分數(shù)乘法簡便運算的題型予以分類整理，輔之對應(yīng)練習；四是加強審題的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會判斷。五是加強對比練習，認真分析哪些可以簡便，哪些不能簡便。其實最主要還是抓班級里學(xué)習有困難的學(xué)生，因為這些錯誤類型幾乎都是由他們所創(chuàng)。
分數(shù)乘法教學(xué)反思7
分數(shù)乘除法應(yīng)用題是較復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，教者在本節(jié)課中的目的主要是為了讓學(xué)生弄清分數(shù)乘法和除法應(yīng)用題的區(qū)別和聯(lián)系，能夠應(yīng)用“單位“1”的量×分率＝比較量“這個數(shù)量關(guān)系，根據(jù)已知量和未知量來判斷是分數(shù)乘法還是除法應(yīng)用題。教材為此也安排了例2這個例題：
例2：長江流域約有120種礦產(chǎn)資源，可供開發(fā)的占。長江流域的礦產(chǎn)資源種數(shù)約占全國的30。3756
�。�1）長江流域可供開發(fā)的礦產(chǎn)資源有多少種？
�。�2）全國的礦產(chǎn)資源有多少種？
其中第（1）題是一道分數(shù)乘法應(yīng)用題，第（2）題是一道分數(shù)除法應(yīng)用題。教材的編排意圖是通過兩題的比較，去找到二者的區(qū)別和聯(lián)系。為此，我在教學(xué)中的流程也很簡明：先學(xué)生自己兩道題，然后再討論兩道題的聯(lián)系和區(qū)別，最后教師總結(jié)。整個過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，充分給予時間和空間，讓學(xué)生參與了知識的形成過程，體驗成功的快樂。
然而，我教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)：學(xué)生要發(fā)現(xiàn)兩道題的區(qū)別和聯(lián)系并不容易，課后從學(xué)生的作業(yè)情況看效果也不是很理想。是什么阻礙了學(xué)生知識的形成呢？我在課后經(jīng)過分析，認為是教材編排的這個例題對于本課的知識目標形成的針對性不強，或者說是例題中包含的其他東西太多干擾了學(xué)生對兩題的對比。
首先，兩道題中包含了3個量即長江流域的礦產(chǎn)資源、長江流域可供開發(fā)的礦產(chǎn)資源和全國的礦產(chǎn)資源。這三個量中有兩個量都是單位“1”，雖然這并沒有超出學(xué)生的現(xiàn)有的認知水平，但是卻使問題復(fù)雜化了，對于本課的教學(xué)目的起到了一個干擾作用。
其次，本例中的第（1）題中的單位“1”的量是長江流域的礦產(chǎn)資源，是已知量。而第（2）題中的單位“1”的量是全國的礦產(chǎn)資源，是未知量。兩道題的數(shù)量關(guān)系分別是：長江流域的礦產(chǎn)資源×＝長江流域可供開發(fā)的資源和全國的'礦產(chǎn)資源×30＝長江流域的礦產(chǎn)資3756源。兩道題的數(shù)量關(guān)系和單位“1”的量都不一樣，也不利于學(xué)生比較。這也造成本節(jié)課目標達成的難度增加。
最后，例題中文字較多，特別是幾個量的文字敘述較多，這也給部分學(xué)生，特別是理解能力較差的學(xué)生增添了麻煩，他們也許要為弄清題意費上一陣時間。
綜上所述，我認為教材在編寫這個例題也許太過注重聯(lián)系生活實際等方面的原因，造成對本課的目標達成難度增大。這個例題是不合適的。為此我設(shè)計了這樣一個區(qū)別比較的例題：
例2：（1）果園里有60果桃樹，李樹是桃樹的，李樹有多少棵？
�。�2）果園里有60果李樹，李樹是桃樹的，李樹有多少棵？
這樣的設(shè)計我認為有這樣幾個好處：
1、單位“1”不變，都是桃樹。
2、數(shù)量關(guān)系都是一樣：桃樹×＝李樹。既然單位“1”不變，數(shù)量關(guān)系都一樣，為什么卻一個是乘法，一個是除法呢？學(xué)生再通過565656比較，很容易就發(fā)現(xiàn)第1題的單位“1”是已知量，求比較量，當然用乘法。第2題的單位“1”是未知量，求單位“1”，當然是用比較量除以分率，是用除法。
通過這樣的例題設(shè)計，我認為簡明扼要，利于學(xué)生認清分數(shù)乘除法應(yīng)用題的區(qū)別和聯(lián)系，更好掌握分數(shù)乘除法應(yīng)用題，為后面的較復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題打下基礎(chǔ)
分數(shù)乘法教學(xué)反思8
探究環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，包括“理解分數(shù)乘整數(shù)的意義”和“歸納分數(shù)乘整數(shù)的計算法則”兩部分，其中后者是重中之重。 “理解分數(shù)乘整數(shù)的意義”時，巧妙運用“認知遷移規(guī)律”，引導(dǎo)學(xué)生在比較中自主發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘法和整數(shù)乘法的相通之處；“歸納計算法則”時，留給學(xué)生自主探索的空間，使學(xué)生充分經(jīng)歷“嘗試解答——初步得出結(jié)論——驗證結(jié)論——歸納法則”的過程，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習的意識，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習的方法。
總之，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機會，他們能自己做的我們不告訴他們。如
1、他們會發(fā)現(xiàn)幾個相同分數(shù)相加用乘法比較簡便，能發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘整數(shù)的意義。
2、他們能自己計算分數(shù)乘整數(shù)的式題。
3、他們會自己概括出分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。這些方面我們都要給學(xué)生機會。
數(shù)學(xué)課中練習設(shè)計具有很強的策略性，好的練習可以使“不同的學(xué)生在練習中得到不同的.發(fā)展”。本節(jié)課的練習設(shè)計采用“題組”的形式，就是立足于尊重學(xué)生的差異，變“步伐一致”為“優(yōu)者制勝”。計算速度快的同學(xué)可以有時間看書質(zhì)疑，從而提高其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。另外，在開放練習中，通過學(xué)生補充的條件和自編的應(yīng)用題，可以把前后知識融會貫通，找到學(xué)習新知的生長點。
分數(shù)乘法教學(xué)反思9
分數(shù)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有相當重要的地位。引導(dǎo)學(xué)生正確分析、解答分數(shù)應(yīng)用題，對于鞏固和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的技巧和能力都有積極的意義。學(xué)好分數(shù)應(yīng)用題，將使學(xué)生開闊視野，拓寬思路，既能熟悉和掌握各種類型分數(shù)應(yīng)用題的內(nèi)容、特點、數(shù)量關(guān)系和解答方法，也能提高解答各類復(fù)雜分數(shù)應(yīng)用題的應(yīng)變能力。在實際的教學(xué)中，我覺得要學(xué)會分數(shù)應(yīng)用題必須扎實地打好兩個基礎(chǔ)
一、分數(shù)乘法的意義傳統(tǒng)的分數(shù)應(yīng)用題的教法，在找標準量時，讓學(xué)生死記“是、占、比、相當于”后的量來找單位“1”。題目若求比較量（即所謂“知一求幾”），就用乘法來計算；題目若求標準量（即所謂“知幾求一”），就用除法來解答。這種機械模仿的呆板教法，不利于學(xué)生從根本上理解算理，會嚴重束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，要克服這種弊端，就要加強分數(shù)乘法意義的教學(xué)。教學(xué)分數(shù)乘法的意義時，要注意溝通與整數(shù)乘法意義的聯(lián)系。現(xiàn)行教材100×3就是求100的`3倍，100×1.5就是求100的1.5倍，引出100×個數(shù)的幾倍，實質(zhì)是一樣的。這樣使學(xué)生感到新知不新，增強學(xué)習的興趣。
二、加強分數(shù)乘、除法應(yīng)用題的對比性練習分數(shù)乘法應(yīng)用題是分數(shù)除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，分數(shù)除法應(yīng)用題是由分數(shù)乘法應(yīng)用題演變而來的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。因此，在教學(xué)時要加強對比，使學(xué)生在對比中求新、求異、求同、求實；要靈活多變，使學(xué)生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以達到既長知識，又長智慧，收到事半功倍的良效。通過對比，加深理解。如教學(xué)例題時要用直觀線段圖對比。通過多變溝通聯(lián)系。如教完分數(shù)應(yīng)用題后，可以組織學(xué)生作這樣的練習：“甲倉庫存糧120噸，_________。乙倉庫存糧多少噸？”要求學(xué)生分別根據(jù)以下各條件列式解答。
數(shù)乘法應(yīng)用題融于一題多變之中。在教學(xué)實踐中采用上述方法教學(xué)分數(shù)乘、除法的意義，不僅能使學(xué)生加深對概念的理解，而且能使學(xué)生正確地運用概念分析解答分數(shù)乘、除法應(yīng)用題。
分數(shù)乘法教學(xué)反思10
《分數(shù)乘法（二）》其實是進一步探索并理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，并能正確計算，能解決簡單的分數(shù)乘整數(shù)的實際問題，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。根據(jù)第一課時學(xué)生作業(yè)反饋情況，我調(diào)整了教學(xué)模式，讓學(xué)生先學(xué)后教，課堂上學(xué)生討論明白了：誰是單位“1”，單位“1”已知的，用乘法計算（雖然這部分知識目前沒有涉及）,我認為適當滲透有利今后的教學(xué)。
學(xué)生的`理解也各有千秋，這體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習不同的數(shù)學(xué)”，有的學(xué)生用分數(shù)加法來理解分數(shù)的意義以及計算方法；有的學(xué)生能夠從整數(shù)和分子相乘，分母不變。
從編者意圖可以看出：用圖形來理解分數(shù)乘整數(shù)的意義是重要的，于是在計算前充分感知涂圖形的過程，為后面計算打下基礎(chǔ)。有了幾節(jié)課的鋪墊，學(xué)生在計算過程中沒多大的錯誤，說明了學(xué)生對算理的理解比較清晰，很多學(xué)生對約分還是做得比較好。
但在一位學(xué)生的作業(yè)中，清楚看到這個學(xué)生沒有把約分后的分母做分母，依然是原來的分母做分母。經(jīng)過輔導(dǎo)，學(xué)生明白了道理，同時反應(yīng)課堂上還存在了優(yōu)生搶了課堂的風頭。
分數(shù)乘法教學(xué)反思11
今天教學(xué)分數(shù)乘法應(yīng)用題，在昨天的預(yù)備教學(xué)時，我便讓學(xué)生做了預(yù)備題，即寫出一句話，讓學(xué)生先找出單位“1”，再讓學(xué)生寫出數(shù)量關(guān)系式，通過幾題的訓(xùn)練，我覺得學(xué)生已經(jīng)掌握了這種題型的數(shù)量關(guān)系，開始教學(xué)學(xué)生例題，學(xué)生學(xué)得也不錯，然后讓學(xué)生口述練一練的單位“1”與數(shù)量關(guān)系式，最后讓學(xué)生解答，學(xué)生也順利解答出來，但在中午所做的`家庭作業(yè)中不少學(xué)生還出現(xiàn)了明顯的錯誤。
中午做學(xué)生對19頁的練習三第五題有大約二十個同學(xué)分不清單位一或數(shù)量關(guān)系而出錯；下午做補充習題時也有學(xué)生在填單位“1”時出錯，從這兒可以看出，我班學(xué)生對單位“1”的確定及數(shù)量關(guān)系式的確定還存在一定的缺陷，需要加強這方面的練習。如何準確定位單位“1”是一個關(guān)鍵問題，同時，現(xiàn)在還僅僅學(xué)習分數(shù)乘法應(yīng)用題，學(xué)生還不會混淆、出大錯，因此，應(yīng)在這時讓學(xué)生進行強化訓(xùn)練，力爭使每一個學(xué)生都能準確找出單位“1”，定位數(shù)量關(guān)系式，這樣，等到學(xué)生學(xué)習分數(shù)除法應(yīng)用題與稍復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題時才不會出錯。
我想，教學(xué)之余，還是多讓學(xué)生找一些題目中的單位“1”，確定出數(shù)量關(guān)系式。這樣，對學(xué)生以后學(xué)習分數(shù)應(yīng)用題會有很大的幫助
分數(shù)乘法教學(xué)反思12
這節(jié)課我首先是用口算練習出示10道分數(shù)乘法的習題。和一步的分數(shù)乘法列式計算，為新課做鋪墊。用談話的方式導(dǎo)入新課。
在出示例題，讓學(xué)生找出已知條件和要解決的問題，并用圖表示數(shù)量關(guān)系，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生畫線段圖，逐步引導(dǎo)問題的已知條件在線段上如何分析運用。最后解答這道題。接下來是完成17頁的做一做。要求找出單位“1”并畫出線段圖。最后做了幾組小練習，學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。這節(jié)課上下來之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察能力，能夠?qū)ι畹腵問題進行簡單的分析。但有部分學(xué)生分不清把誰看做了單位“1”而且剛學(xué)畫線段圖，很多同學(xué)不適應(yīng)，不會畫。還有的同學(xué)前面的計算掌握的不好，應(yīng)加強練習，對于單位“1”的問題應(yīng)找出大量的題來練習找單位“1”。這個必須掌握，后面全要通過單位“1”來確定是乘法還是除法。
所以必須砸實！線段圖可以經(jīng)過一段時間的適應(yīng)應(yīng)該可以解決。
分數(shù)乘法教學(xué)反思13
本單元的例３是通過求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題，讓學(xué)生進一步完善對分數(shù)乘法意義的認識，鞏固對分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法的理解。教學(xué)時我力求做到以下幾點：
（1）難點分散。
本節(jié)課學(xué)生對例３分數(shù)句的理解是一個難點，教學(xué)時我用多媒體創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力，借助直觀圖的形象幫助學(xué)生理解分數(shù)句，分散了難點。在完成例3教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在我的有效引導(dǎo)下對數(shù)量關(guān)系的敘述還是正確、清晰的，但在完成第14題填空時，特別是第2題還是出現(xiàn)了錯誤。于是我又結(jié)合線段圖讓學(xué)生來理解數(shù)量間的關(guān)系。
（2）注重學(xué)生的參與。
整堂課的教學(xué)，我都讓學(xué)生觀察、分析、比較，鼓勵學(xué)生互相討論，大膽的說關(guān)系式，大膽的嘗試練習，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都積極認真的參與學(xué)習。
盡管如此，也有不盡人意的'地方。我發(fā)現(xiàn)這一段的學(xué)習，都是分數(shù)乘法，學(xué)生更多的時候不認真審題，分析數(shù)量關(guān)系，往往想也不想看到分數(shù)就與整數(shù)相乘，就知道列乘法算式，好像在套模式�？磥韺W(xué)生對分數(shù)乘法的認識還是霧里看花。我想，這兒還沒有分數(shù)除法應(yīng)用題，變式的形式太有限了，只有與除法進行對比練習，學(xué)生才會感到困難�？磥淼每紤]補充些對比練習。
分數(shù)乘法教學(xué)反思14
這節(jié)整理復(fù)習課我對分數(shù)乘法知識進行一次梳理，給學(xué)生建立一個完整的分數(shù)乘法知識體系，鞏固對乘法知識的掌握和理解應(yīng)用。
一、以合作交流為主，發(fā)揮學(xué)生主體地位。
本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習課，內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)基本掌握，所以，我放手讓學(xué)生自想、自做、自講、自論。先是讓學(xué)生課前用自己喜歡的方法對本單元的知識進行整理和復(fù)習，課上再采用小組合作交流的形式互相討論交流，發(fā)現(xiàn)自己有遺漏的`知識點，在小組內(nèi)自行補充，完善了本單元的知識結(jié)構(gòu)，同學(xué)們表現(xiàn)的積極主動，找到了各種整理方法，使知識的學(xué)習不流于形式。
二、課前布置同學(xué)們對易錯題的整理，讓孩子在課前尋找在本單元做錯的題目，再找出共性的易錯點進行交流，重點讓學(xué)生說說錯誤原因和提醒同學(xué)們應(yīng)該注意的問題，加深對錯題的認識，避免下次犯類似的錯誤。在教學(xué)時由于時間有限，對于學(xué)生找的易錯題沒有完全交流到位，課前老師自己也應(yīng)找一些典型的錯題進行整理，這樣能對學(xué)生整理不到位的地方進行一個補充。
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每次上完公開課，我都會有這樣的感想：如果讓我再上一遍，我一定會這么上！從這節(jié)課中找到不足之處，然后再精雕細琢。可惜的是，我只能上一遍，要想上第二遍可能還要等上一年。所以，我要考慮全面，不能讓這顆后悔藥等到下一年。
解決問題是王校長的拿手課，王校長給我們做了兩次解決問題的示范課，我從中也學(xué)到一些關(guān)于解決問題的處理方式。相比王校長的課堂，我更顯得捉襟見肘，拿不出臺面。不過我能夠?qū)W習王校長扎實的教風，讓學(xué)生都能學(xué)會這節(jié)課的知識點是我的教學(xué)目標。為了達到我的教學(xué)目標，又有一個問題撲面而來：是小組合作？是學(xué)生自己探究？是老師講授？想來想去還是想讓學(xué)生通過探究來解決問題，針對學(xué)生不會的知識點可以重點加以輔導(dǎo)�？墒牵谖易寣W(xué)生在課前預(yù)習時發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生對于單位“1”還是很糊涂。不明白為什么前后的兩句話單位“1”變了，變了該怎么辦呢？了解到學(xué)生對這道題目的一知半解，我想很有必要幫助學(xué)生理清這兩句話的含義。于是，根據(jù)課本上小精靈的提示，能不能引導(dǎo)學(xué)生通過折紙的方式來加以理解？果不其然，學(xué)生在剛開始學(xué)習分數(shù)乘分數(shù)的算理時就已經(jīng)掌握了折紙的`方法，那么這次也是通過動手操作感受單位的變化。從這點可以克服擺著我們面前的困難，由此激發(fā)學(xué)生更多的探究欲望。
通過這次講課，我也看到自己身上的不足之處。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤回答，并沒有足夠的重視，讓學(xué)生的錯誤回答擦出課堂思維的火花。如果讓學(xué)生對錯誤進行討論或者重新思考，那么學(xué)生對知識的把握會更加牢固。鼓勵學(xué)生主動思考，而不是一味教學(xué)生如何去做，怎么面對，怎么處理這一類題目。
總之，今天的課堂改進之處還有很多，我會不斷學(xué)習新教材，吸收新教法，讓數(shù)學(xué)課堂充滿思維火花！
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