《找因數(shù)》教學反思
作為一位到崗不久的教師,我們需要很強的課堂教學能力,我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中,我們該怎么去寫教學反思呢?以下是小編為大家整理的《找因數(shù)》教學反思,希望能夠幫助到大家。
《找因數(shù)》教學反思1
這節(jié)課上下來以后我感想很多,感觸也很深;仡櫿谜n的教學過程,我認為需要改進的地方還有很多,我只有不斷地進行反思,才能不斷地完善教學思路,才能更好達到教學目標。下面我就說說我對本課在教學設計上的一些想法和反思。
本節(jié)內(nèi)容在編排上與老教材有較大的差異,教材剛開始在認識“因數(shù)、倍數(shù)”時,不再運用整除的概念為基礎引出因數(shù)和倍數(shù),而是直接從乘法算式(4×5=20)引出因數(shù)和倍數(shù)的概念,目的是消除“整除”的數(shù)學化定義,降低學生的認知難度,雖然課本沒有出現(xiàn)“整除”一詞,但本質上仍是以整除為基礎。本課的教學重點是找一個數(shù)的因數(shù),在學生已掌握了因數(shù)、倍數(shù)的概念及兩者之間的關系的基礎上,對學生而言,怎樣找一個數(shù)的因數(shù),難度并不算大,因此教學例題“找出12的因數(shù)”時,我先讓學生自己動手拼長方形,讓學生們直接感知兩個自然數(shù)的積等于12的幾種情況,使他們在獨立思考的過程中,自然而然的會結合自己對因數(shù)概念的理解,找到解決問題的方法(培養(yǎng)學生對已有知識的運用意識),然后在交流中不難發(fā)現(xiàn)可用乘法或除法來求一個數(shù)的因數(shù)(列出積是12的乘法算式或列出被除數(shù)是12的除法算式)。在這個學習活動環(huán)節(jié)中,我留給了學生較充分的思維活動的空間,有了自由活動的空間,才會有思維創(chuàng)造的火花,才能體現(xiàn)教育活動的終極目標。特別是用除法找因數(shù)的學生,正是因為他們意識到了因數(shù)與倍數(shù)之間的整除關系的本質,才會想到用除法來解決問題,我也不由得佩服這些孩子對知識的遷移能力。在這個環(huán)節(jié)的處理上,教材的本意是先由教師提出“想一想,幾和幾相乘得12?”引導學生從因數(shù)的概念,用乘法來找因數(shù),而我考慮到本班孩子的學情(絕大多數(shù)學生能夠運用所學知識,找到求因數(shù)的`方法),如教師一開始就引導學生:想幾和幾相乘,勢必會造成先入為主,妨礙學生創(chuàng)造性的思維活動?用已有的經(jīng)驗自主建構新知是提高學生學習能力的有效途徑,讓學生獨立思考、自主探索、促思(促進學生思維發(fā)展)、提能(提高學習能力)是我的教學策略主要內(nèi)容。至于這兩種方法孰重孰輕,的確難以定論。實際上,對于數(shù)字較小的數(shù)(口訣表內(nèi)的),用乘法來求因數(shù)還是比較容易,但是超出口訣表范圍的數(shù)用除法則更能顯示出它的優(yōu)勢,如求54的因數(shù)有哪些?學生要直接找出2和幾相乘得54,3和幾相乘得54,4和幾相乘得54,顯然加大了思維難度,如用除法不是更簡單直接一些嗎?學生的學習潛力是巨大的,教師是學生學習的引領者,因此教師的觀念和行為決定了學生的學習方式和結果,所以我認為教師要專研教材,充分利用教材,根據(jù)學生的實際情況,創(chuàng)造性地使用教材,為學生能力的發(fā)展提供素材和創(chuàng)造條件,真正實現(xiàn)學生學習的主體地位。
學生在找一個數(shù)的因數(shù)時最常犯的錯誤就是漏找,即找不全。學生怎樣按一定順序找全因數(shù)這也正是本課教學的難點。所以在學生交流匯報時,我結合學生所敘思維過程,相機引導并形成有條理的板書,如:36÷1=36,36÷2=18,36÷3=12,36÷4=9。這樣的板書幫助學生有序的思考,形成明晰的解題思路的作用是毋庸質疑的。教師能像教材中那樣一頭一尾地成對板書因數(shù),這樣既不容易寫漏,而且學生們隨著流程的進行,勢必會感受到越往下找,區(qū)間越小,需要考慮的數(shù)也就越少。當找到兩個相鄰的自然數(shù)時,他們自然就不會再找下去了。書寫格式這一細節(jié)的教學,既避免了教師羅嗦的講解,又有效突破了教學難點,我相信像這樣潤物無聲的細節(jié),無論于學生、于課堂都是有利無弊的。
《找因數(shù)》教學反思2
1、創(chuàng)設情境引入新知。
我在教學時,改變教材中從單調(diào)的計算引出概念的做法,而是創(chuàng)設情景,通過生動有趣的畫面,吸引學生積極思維,其特有的感染力和表現(xiàn)力,能直觀生動地對學生心理起到催化作用,有效地激發(fā)了學生探究新知識的興趣,使教與學始終處于活化狀態(tài)。
2、合理利用教材。
“循環(huán)小數(shù)”是學生較難準確地掌握和表述的一個概念,特別是表述其意義的“從某一位起”、“依次”、“不斷”、“重復出現(xiàn)”等抽象說法,學生難以理解。這節(jié)課的內(nèi)容也較多,我打破教材編排順序,將教學內(nèi)容重新整合,靈活處理教材,先以王鵬喜歡跑步引入計算400÷75讓學生計算發(fā)現(xiàn)商中重復出現(xiàn)一個相同的數(shù)字,再以王鵬喜歡游泳引出計算25÷22讓學生計算發(fā)現(xiàn)商中有兩個不斷重復出現(xiàn)的數(shù)字。從而引導學生發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)商的特點,引出“循環(huán)小數(shù)”。這樣可以將難點分散,各個擊破。
3、引導學生探索,讓學生成為真正的參與者。
《數(shù)學課程標準》指出:“教師應激發(fā)學生的學習積極性,向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗!睌(shù)學學習不應是簡單個體接受知識的過程,而是一個主體對自己感興趣的且是現(xiàn)實的生活性主題的'探究與發(fā)展的過程。在新課中,我首先從生活中的現(xiàn)象入手,再引導學生主動探究數(shù)學中的問題,通過讓學生選擇自己感興趣的信息試算、觀察、分析、比較、討論等學習方式充分調(diào)動學生多種感官的參與,給學生提供自主合作探究的空間,讓學生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程,使學生真正體驗到探究的樂趣和做數(shù)學的價值。
當然,在這節(jié)課中也有很多不足之處。如我在教學中過多地注意預設,使教學放不開手腳,環(huán)節(jié)安排趨于飽和,這樣壓縮了學生思維空間,在今后的教學中,特別是環(huán)節(jié)預設應在于精、在于厚實。
《找因數(shù)》教學反思3
北師大版數(shù)學五年級上冊《找因數(shù)》教學反思 首先,我要感謝學校為我們新來的教師提供了一個展示自我的教學平臺,沒有這種常規(guī)公開課的演練也許我永遠只能原地踏步。再次,我要感謝前來聽課的老師,謝謝你們能在教師節(jié)這天抽出寶貴的時間來聽一個幾乎沒有經(jīng)驗的新教師的課,還有課后你們對我真誠地點撥真的讓我感動很多,感觸很深,值得我好好反思。
1.要緊扣教學目標,準確定位教學重難點。
本節(jié)課中,我認為教學的重點是找一個數(shù)的因數(shù)的方法;難點是找出某個非零自然數(shù)的所有因數(shù)。而學校的數(shù)學骨干陳再鋒老師更精準的定位不得不讓我折服,他指出本節(jié)課的重點就是找因數(shù)的方法,一對一對的找;難點是找的過程中能有序思考,避免重復和遺漏。教學目標是一節(jié)課的靈魂,課堂的一切教學行為都是為了實現(xiàn)這一目的。作為教師,真該好好煉就這樣一雙火眼金睛,責無旁貸!
2.要緊密聯(lián)系學生生活、創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學習興趣。
找因數(shù)是一個相對來說比較枯燥的課題,單純的讓學生用乘法或者除法算式找出某些數(shù)的因數(shù)會讓人提不起精神。對此,許承妙教導主任建議,可以用“學生排隊”、“學生植樹”等為例,在這些具體的'情境中讓學生自己去探索該怎么樣排,在充分合作交流的基礎上自然而然地引出乘法算式,教師只需稍加說明就能找出某個數(shù)的全部因數(shù),從而掌握找因數(shù)的方法。這樣不僅能使數(shù)學學習不再枯燥無味地重復再現(xiàn),而且還培養(yǎng)了學生分析和解決實際問題的能力,能讓學生體驗到數(shù)學知識的價值所在。此后,我將時時牢記“數(shù)學源于生活又服務于生活”的宗旨,并努力付諸于實踐。
3.要從關注自我表現(xiàn)轉變?yōu)殛P注每個學生的學習狀態(tài),包括知識掌握情況、情緒、情感態(tài)度等。
我想這應該是教師成長發(fā)展的一個較高境界,需要每位老師不斷地學習探究來提高自身的業(yè)務水平,真正為了孩子們的健康成長。
此外,在本節(jié)課的教學過程中,我認識到了學生的差異,尊重了學生的差異,還注意到了對學生的激勵性的評價,實現(xiàn)了評價方式的多樣化。
不足之處:再找一個數(shù)的全部因數(shù)時,學生不想列算式導致因數(shù)找不全,所以我強調(diào)必須在草稿紙上先列出一個數(shù)的所有算式,再找因數(shù),這樣學生就不會出錯了。
在以后教學中要嚴格要求學生,學習容不得半點偷懶。
《找因數(shù)》教學反思4
一、我認為,這節(jié)課的閃光點有以下幾個方面:
1、在復習的過程中,引導學生復習用多種方法找每個數(shù)的因數(shù),豐富學生解決問題的多樣性。
2、通過復習、發(fā)現(xiàn)、總結,什么是公因數(shù)及最大公因數(shù),在研究的過程中交流、總結自己的發(fā)現(xiàn)。
3、通過填寫集合圖,使學生了解集合的思想,并進一步體會公因數(shù)和最大公因數(shù)的關系。
4、通過練一練活動,引導學生獨立發(fā)現(xiàn)并總結出:(1)倍數(shù)關系的兩個數(shù),最大的數(shù)就是這兩個數(shù)的最大公因數(shù);(2)公因數(shù)只有“1”的兩個數(shù)(互質數(shù)),它們的.最大公因數(shù)就是這兩個數(shù)的乘積。
5、在進一步的練習中,在學生獨立解決問題的基礎上,讓學生說出自己的思考方法,進行集體交流,相互學習,豐富學生解決問題的策略。
二、這節(jié)課的不足,有以下幾方面:
1、教學過程中,缺少對學生學習情況的評價 特別是鼓勵性的評價。
2、教學思想“由一般到抽象”的過程體現(xiàn)的不夠明了。
3、 對于教材的拓展不夠深入。
三、改進措施:
1、加強和提高對學生評價的意識,重視評價的功能。
2、在備課時,要清楚把握教學內(nèi)容的梯度,使教學思想融入教學過程之中。
3、加強對教材的拓展,切實做到以教材為載體,以教學內(nèi)容為導向,發(fā)展學生的數(shù)學能力。
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