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《小數(shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的《小數(shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《小數(shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思1
本課我本班學(xué)生課堂善于回答問題，不敢回答問題的現(xiàn)狀，設(shè)計了，以談話式來導(dǎo)入小數(shù)除法整數(shù)的學(xué)習(xí)，孩子們在導(dǎo)入時表現(xiàn)得非常的活躍，超出了我的預(yù)設(shè)，在接下來的學(xué)習(xí)中全班同學(xué)都表現(xiàn)的很積極，讓我略有成就感。想想這節(jié)課我的.成功之處，我總結(jié)了以下這幾點。
以學(xué)生為標(biāo)來備課。
課堂上我們不能只關(guān)注我們的教學(xué)目標(biāo)，還要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)情況。及時的給予他們應(yīng)該得到的表揚。
和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，環(huán)境不能太緊，又不能太松。
教學(xué)內(nèi)容處理恰當(dāng)。
例2是一種新的情況，列出算式為5.6÷7，有好幾個學(xué)生張口就說出了答案。但列豎式的時候，遇到了問題：根據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，可是商的小數(shù)點前面沒有數(shù)啊？這也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”。我糾正：“是商0，當(dāng)整數(shù)部分不夠除的時候，商0，點小數(shù)點�！�
緊接的是練習(xí)鞏固整數(shù)部分不夠除的算式。
接的我又讓孩子們?nèi)ヌ魬?zhàn)例3，例3就是這樣一種情況，算式為1.8÷12，豎式中商了0.1之后，余數(shù)是6，怎么辦真的有余數(shù)了嗎？不能繼續(xù)除了嗎？怎么辦能不能繼續(xù)除呢？怎么辦，同桌討論，最后有學(xué)生是預(yù)習(xí)過了，知道可以添0后繼續(xù)計算�？梢灿袑W(xué)生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個問題，是啊，為什么可以添0繼續(xù)算？也許是熟視無睹了吧，我都沒想過這個問題！討論一段時間后，幾個學(xué)生發(fā)言，但都不合適。于是，我引導(dǎo)他們往數(shù)的意義上去考慮，商1的時候，是把1.8看作18個十分之一；余數(shù)為6，添0（0也可以看作是落下來的）后，即為60個百分之一，這樣就可以繼續(xù)計算了。
當(dāng)然本節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)也有我感覺不滿意的地方.
1.舉手回答問題時，習(xí)慣不是很好，老是喜歡我我的叫，口頭回答問題的學(xué)生不是很多，都是那些熟悉的面孔.
2.在計算22.4÷4時，學(xué)生們沒有出現(xiàn)多種計算方法，都是統(tǒng)一用豎式計算。這可以表現(xiàn)出孩子們沒有一題多解的意識。主要原因在與在計算前，我應(yīng)該給孩子們提出要求，如果之前要求孩子們要用多種方法進(jìn)行計算，可能就會出現(xiàn)好的局面。這樣就能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以用轉(zhuǎn)化思考方法。
《小數(shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思2
今天講的是《小數(shù)除以整數(shù)》。復(fù)習(xí)舊知以后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情景：同學(xué)們，我們都知道鍛煉身體很重要。王鵬同學(xué)也很注意鍛煉身體。他計劃4周跑22.4千米。他平均每周應(yīng)跑多少千米？學(xué)生很快列出式子：22.44.在上周的教研中，有經(jīng)驗的老教師說，這是一節(jié)新課的開始，學(xué)生沒有固定的模式，所以應(yīng)該直接教給他們方法。我覺得這個式子不太難，就讓學(xué)生嘗試著自己試做。我提問了幾個程度不太好的，結(jié)果出乎我的'意料，全都做對了。我一看連潛能生都會做了，我再啰嗦一遍有什么意思呢？我就問學(xué)生：對于這道題，大家還有什么疑問嗎？班上的王國豪站起來說：老師，為什么余下來的24沒有點小數(shù)點？我一聽，這個問題正好問到點子上了，就把問題拋給學(xué)生：誰能幫他解決這個問題？家祺說：老師，可以把22.4當(dāng)成整數(shù)來算，所以不用點小數(shù)點。
還有其他意見嗎？我問。
我覺得24指的是24個十分之一，所以不用點小數(shù)點。班長高夢甜說。
我們作為成年人，有時太低估孩子們的能力了。聽聽，他們的回答多精彩！
接下來，我徹底拋開課件，獨自發(fā)揮了：同學(xué)們，你們真棒，今天的內(nèi)容，老師不講你們都會了。能再幫老師解決一道難題嗎？學(xué)生一聽能幫老師解決難題，頓時來勁了：能！接著我例2口述出來：
王鵬爺爺計劃16天跑28千米。平均每天跑多少千米？這道題有一定的難度，最后在我的點撥下，學(xué)生解答出來了。
全課講完后，我對本節(jié)課進(jìn)行了簡單的檢測。整體效果不錯。本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料。也超額完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。課堂不在于老師表演的多么出色，學(xué)生的出彩才是真正的精彩。只有把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生才會給我們帶來意外的驚喜！
《小數(shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思3
教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
1、結(jié)合具體情境體會小數(shù)除法在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步體會小數(shù)除法的意義。
2、利用生活經(jīng)驗和自己已有的知識，經(jīng)歷探索小數(shù)除法的意義過程，發(fā)展推理能力。
3、正確掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，并能正確計算，能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。
過程與方法
本節(jié)課主要通過情景激發(fā)興趣，聯(lián)系生活實際進(jìn)行引導(dǎo)，動腦思考幫助學(xué)生理解除數(shù)是整數(shù)的計算方法和意義。
情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，熱愛生活，感受數(shù)學(xué)在實際生活中的重要作用。
教學(xué)重、難點
重點；理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法
難點：被除數(shù)是小數(shù)時，如何試商
教學(xué)過程
（一）情境引入，復(fù)習(xí)舊知，引入新知
1、我們一起來到浦口小商品市場來看一下人們在談?wù)撔┦裁?/p>
買3個籃球花了177元
買2個足球花了184元
買6個排球花了210元
通過人們談?wù)摰倪@些話，你能提出那些數(shù)學(xué)問題？用什么樣的方法去解決你剛才提出的數(shù)學(xué)問題？
2、學(xué)生列式計算，并利用投影集體校對，重點說說177除以3你是怎樣算的
3、你能解決這個問題嗎？買了4個乒乓球用了四塊四？說說你是怎樣解決的'?
4、真不錯，你能從人們簡單的話語當(dāng)中通過解決問題獲得有用的數(shù)學(xué)信息。
（二）提出課題，探究新知
1、人們經(jīng)常去三角小商品市場批發(fā)一些商品來賣，你們想不想當(dāng)一回店小老板?買了8個鉛筆盒共用去43.2元，如果你是店小老板還有什么樣的數(shù)學(xué)問題需要你解決的？
2、我們需要解決
每個鉛筆盒的批發(fā)價是多少？
每個鉛筆盒的賣價定為多少比較合適？
3、我們先來解決第一個問題，你準(zhǔn)備如何去解決第一個問題?提出課題：像這樣的小數(shù)除以整數(shù)的計算我們以前沒有遇到過，我們來作為一個課題來研究一下。板書：小數(shù)除以整數(shù)
a)、估計一下43.2除以8大概會是多少？你是怎樣想的？
b)、根據(jù)已有的經(jīng)驗嘗試去解決這道題，能用一種方法解決了還要去探究一下還有沒有跟簡捷的方法。完成的同學(xué)可以小組交流一下。
c)、反饋:教師板書強(qiáng)調(diào)
d)、你學(xué)會用豎式解決這道題目了嗎？你能在草稿本上在算一遍嗎？說說你在計算過程中那些地方映像比較深？那些地方特別要值得注意的?
4、想想，每個鉛筆盒的賣價定為多少比較合適？
5、小結(jié):看來學(xué)會小數(shù)除以整數(shù)還能幫助我們解決生活中的問題，我們來做幾道練習(xí)看看我們學(xué)會了沒有
（三）鞏固練習(xí)
1、豎式計算
25.2÷6 34.5÷15 44.8÷2
2、出示一板牙刷25個，進(jìn)價是32.5元。如果你是小老板，需要解決哪些數(shù)學(xué)問題?
（四）課堂總結(jié)：通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何收獲？
《小數(shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思4
1、導(dǎo)學(xué)案的編制怎樣才能更好地引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)
在一稿中設(shè)計了“思路引導(dǎo)式導(dǎo)學(xué)案”，把例1中的三種解決問題的方法都給出了解題思路，實踐證明把知識分解的過細(xì)，把孩子的思路框住了，反而束縛和限制了學(xué)生的思維。結(jié)合試講中存在的問題，采納網(wǎng)友們的意見和建議，二稿設(shè)計中對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了大幅度的修改，設(shè)計了“問題引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)案”，即：以“問題”為線索，讓學(xué)生帶著問題去讀書，去思考。眾多網(wǎng)友在給予肯定的基礎(chǔ)上提出了很多中肯的意見和建議，如：學(xué)習(xí)要求、知識鏈接、學(xué)習(xí)方法部分文字多又抽象，導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生都不會關(guān)注這部分內(nèi)容的'，那不是給學(xué)生看的，感覺是給老師或聽課教師看的；導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不能過多，只要能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生自學(xué)思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題即可；導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)是要求學(xué)生課前應(yīng)做些什么，而不是課堂上學(xué)生怎么做，練習(xí)什么……針對網(wǎng)友的建議，我們在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了細(xì)致的研究，進(jìn)一步深入的研讀教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況編寫導(dǎo)學(xué)案�！爸R鏈接”部分以課前舊知檢測的形式呈現(xiàn)，針對引領(lǐng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)設(shè)計問題：利用例1的問題情境，設(shè)計了四個有梯度、具體化、針對性強(qiáng)的問題，引領(lǐng)學(xué)生通過對問題的思考和解答，獨立探索小數(shù)除以整數(shù)（商大于1）的計算方法，課堂實踐證明，導(dǎo)學(xué)案的編制必須建立在讀懂教材、讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)之上，把握知識問題化、問題層次化、問題具體化、問題針對化的原則，才能使其真正成為學(xué)生自主探索的“方向盤”、“指南針”和“路線圖”。
2.怎樣讓學(xué)生更好地去積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗
“把課堂還給學(xué)生”是我們一直的追求，可是在實際的教學(xué)中，學(xué)生卻往往“主”不起來，原因何在？值得我們?nèi)ド钏�。一稿設(shè)計采用了“復(fù)習(xí)舊知，重溫算理——自主合作，探究新知——課堂檢測、鞏固提升”的教學(xué)思路。課堂上學(xué)生分小組從不同側(cè)重點展示了預(yù)習(xí)的收獲，當(dāng)學(xué)生展示匯報出現(xiàn)心理明白說不清楚的現(xiàn)象時，教師耐心地引導(dǎo)，不時地鼓勵，當(dāng)學(xué)生展示不到位時，當(dāng)學(xué)生的錯誤未被指出時，當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑不能找出疑難抓住關(guān)鍵時，教師適時地提示、點拔、不斷地追問，使學(xué)生在整個展示過程中明確了算理，掌握了算法，達(dá)成了既定的知識技能目標(biāo)，但是一節(jié)課下來總覺得缺點什么：課堂活力不夠，學(xué)生被動的經(jīng)歷著數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，難以在此過程中主動積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。針對以上問題，我們進(jìn)行了認(rèn)真的反思，課堂上哪些地方需要放手讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，哪些地方需要小組中交流完成，哪些地方需要展示匯報，哪些地方需要教師點撥都是要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，所以在預(yù)設(shè)時教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況一定要分析準(zhǔn)確，把握好課堂的脈搏！重新梳理兩次教學(xué)實踐的成功之處和不足，我們確立了“課前預(yù)習(xí)、獨立探索——小組交流、共享收獲——展示匯報、明確算法——深化點拔、滲透思想——課堂檢測、鞏固提升”的教學(xué)思路。使每個學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，充分經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)計算方法的過程，讓每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不但能理解和掌握小數(shù)除以整數(shù)的算理和算法，并且獲得通過遷移舊知、類推探究，獨立思考、合作交流等學(xué)習(xí)新知的基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。同樣由課堂實踐得以證明：只有真正讀懂課堂，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”的理念才能真正得以實現(xiàn)。
《小數(shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思5
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，難點是理解商的小數(shù)點定位問題。
成功之處：
1、緊緊圍繞知識銜接點，喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計算方法的回憶。在教學(xué)例1中，先讓學(xué)生按照整數(shù)除法算出商，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉整數(shù)除法的計算方法，然后再解決小數(shù)點的問題，重點講清商的小數(shù)點為什么與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。
2、強(qiáng)化小數(shù)除以整數(shù)的計算方法的過程。讓學(xué)生不要受被除數(shù)的小數(shù)的影響，首先按照整數(shù)除法去除，再處理小數(shù)點。在教學(xué)例2中，繼續(xù)聯(lián)系例1的教學(xué)方法，先讓學(xué)生算出56除以8的`商，重點讓學(xué)生知道8應(yīng)寫在什么位置，為什么要把商寫在十分位上，然后再處理小數(shù)點，依然按照商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，最后再考慮整數(shù)部分不夠除，商0。在教學(xué)例3中，主要讓學(xué)生思考如果有余數(shù)怎么計算，學(xué)生通過已有知識經(jīng)驗?zāi)軌蛘业浇鉀Q問題的辦法，也就是如果有余數(shù)，要添0再除，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知掃清知識障礙。
不足之處：
通過作業(yè)的反饋，學(xué)生主要存在以下問題：
1、忘記點小數(shù)點。
2、忘記寫單位名稱。
3、計算出錯。
再教設(shè)計：
訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真做題的良好習(xí)慣，特別是忘記寫得數(shù)、忘記寫單位名稱等普遍性錯誤，減少不必要的失誤，注重強(qiáng)化小數(shù)點、規(guī)范做題、認(rèn)真書寫，養(yǎng)成驗算的好習(xí)慣。
《小數(shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思6
�。�1）小數(shù)除法，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點上了。同一個題可以有多種方法解決，9.6÷3，3千克9.6元，問平均每千克多少元。孩子們想到了三個方法，第一個就讓我驚訝，他把9.6先乘10，除以3之后，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案。他很好地應(yīng)用了除法的計算規(guī)律，這是在四年級時學(xué)過的。第二個學(xué)生把9.6元轉(zhuǎn)化為96角，除以3之后得32角，再轉(zhuǎn)化為3.2元。這個學(xué)生利用了轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第三個學(xué)生想到9元÷3=3元，6角÷3=2角，3元+2角=3元2角，也就是3.2元。第四個學(xué)生很干脆：“用豎式計算就可以。”呵呵，這可正是我們所需要的。于是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當(dāng)商了3之后，她說要先點上小數(shù)點，我問為什么。其他學(xué)生也看著她，是一樣的問題。她說：“商的'小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊�！憋@然，這名學(xué)生是預(yù)習(xí)過的，對教材中的這句話非常熟悉。我追問：“為什么？”。引導(dǎo)學(xué)生從小數(shù)的計數(shù)單位入手，6個十分之一除以3得2個十分之一，在十分位上寫2，所以要先點上小數(shù)點。剩下的事情就簡單了，做了幾個練習(xí)，都做得不錯。
�。�2）是整數(shù)除以整數(shù)的情況，求每千克香蕉多少元。列出算式為12÷5，在整數(shù)除法中，當(dāng)有余數(shù)的時候，就不再計算了；現(xiàn)在學(xué)了小數(shù)，就可以添0繼續(xù)算下去。豎式中個位商2之后，余數(shù)是2，教材中問：“接下來怎么除？自己試試�！庇袑W(xué)生是預(yù)習(xí)過的，知道可以添0后繼續(xù)計算。可也有學(xué)生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個問題，我引導(dǎo)他們往數(shù)的意義上去考慮，余數(shù)2不滿1個5了，可以看做20個十分之一，這樣就可以繼續(xù)除下去。20除以5得4個十分之一，所以，先點上小數(shù)點，在十分位上寫4.
�。�3）是一種新情況，求每千克橘子多少元。5.7÷6，有好幾個學(xué)生張口就說出了答案。但列豎式的時候，遇到了問題：根據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，可是商的小數(shù)點前面沒有數(shù)�。窟@也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”。我糾正：“是商0，當(dāng)整數(shù)部分不夠除的時候，商0，點小數(shù)點�！�
小數(shù)除以整數(shù)，本課新增知識點多，難度較大，特別是添0繼續(xù)除下去應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考其計算依據(jù)。課堂中學(xué)生問到“為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢？”這反映出新知與學(xué)生原有知識產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，在此應(yīng)幫助學(xué)生了解到知識的學(xué)習(xí)是分階段的，逐步深入的。以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法、手段、途徑來解決，從而引導(dǎo)其構(gòu)建正確的知識體系。
《小數(shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思7
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法、商的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)習(xí)小數(shù)除以小數(shù)奠定基礎(chǔ)，做好鋪墊。
成功之處：
在教學(xué)中，首先通過教材提供的王鵬堅持晨練的情境，引出除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算式22.4÷4。教材呈現(xiàn)了兩種思考方法：第一種是采用轉(zhuǎn)化的'思想，借助千米和米的聯(lián)系，把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法進(jìn)行計算；第二種方法是直接從小數(shù)的意義去理解小數(shù)除以整數(shù)的算理，啟動學(xué)生用已有的經(jīng)驗來參與新的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從中感受到除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義有相同之處，達(dá)到初步體會小數(shù)除法意義的目的，并且在交流與研討的過程中探究出商的小數(shù)點為什么要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。特別是在計算的過程中，為什么商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，是因為22÷4商5余2，表示2個一，然后再把十分位上的4落下來，與2合起來組成24，表示24個十分之一，24個十分之一除以4商6個十分之一，6要寫在十分位上，在6的前面點上小數(shù)點，所以商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
不足之處：
在練習(xí)的過程中，學(xué)生總是出現(xiàn)商不點小數(shù)點的問題。究其原因是自己在教學(xué)中突出強(qiáng)調(diào)了按照整數(shù)除法計算的問題，如果先對齊小數(shù)點，就可以避免出現(xiàn)這樣的問題，或者是在計算中讓學(xué)生明白算理，以便更好的理解為什么商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
再教設(shè)計：
可以嘗試先點小數(shù)點，再進(jìn)行計算，看看效果如何。
《小數(shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思8
參加“以小學(xué)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)反思與教師專業(yè)成長研究”這個課題很久了，教學(xué)反思倒是寫了很多，進(jìn)步也有一些。這段時間，我正在教學(xué)五年級的小數(shù)除以整數(shù)，我認(rèn)為我們要交給學(xué)生的不應(yīng)該是思維的結(jié)果，而是思維的方法。
因為小數(shù)除以整數(shù)時計算課，我認(rèn)為計算課不是簡單地引導(dǎo)學(xué)生對算理的理解和介紹，而是應(yīng)該讓學(xué)生知其然，又知其所以然，這也是計算教學(xué)中提倡的教學(xué)思路。所以本課我是這樣來引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)除法的算理的：
1、情境創(chuàng)設(shè)：一位女士：“我買4盒牛奶�！睜I業(yè)員：“一共6.8元。”看了剛才的鏡頭，了解了哪些信息？何老師只有2元，買一盒牛奶夠嗎？
2、估計單價：學(xué)生能很快想到用6.8除以4的方法來求單價。這時就產(chǎn)生了一個認(rèn)知的沖突，單價到底是多少呢？學(xué)生此時處于疑惑狀態(tài)。經(jīng)過一番的思索，有的學(xué)生說了是1元多一些，引導(dǎo)學(xué)生用估算的方法來計算，得出蔣老師有2元是夠的。
3、引發(fā)沖突：但緊接著又出現(xiàn)了現(xiàn)實問題：2元夠了，還要找錢，要知道找多少錢，必須要算出精確的單價�，F(xiàn)實問題于學(xué)生已有的'知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突，要求出6.8除以4的商已經(jīng)成為了學(xué)生迫切想要做的事情。再引出下面的獨立探究活動。
4、獨立探究：將學(xué)生自己探究出來的算法展示出來，大家評一評，哪種情況比較合適。學(xué)生把元化為了角來理解其中的算理，說明學(xué)生還停留于對具體情境下問題的解決，還沒有把數(shù)學(xué)活動真正內(nèi)化為數(shù)學(xué)思維。
于是再接下去引導(dǎo)學(xué)生利用計數(shù)單位理解算理，有了前面的思維模型，學(xué)生就能比較容易理解其中的算理了。這堂課教學(xué)下來，我班70個孩子，大部分基本能掌握小數(shù)除以整數(shù)的方法了，我堅信，在我的帶領(lǐng)下，我班的孩子不應(yīng)該還是被動學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是主動學(xué)習(xí)的花朵。
《小數(shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思9
“小數(shù)除法”這一單元的教學(xué)非常重要，對于學(xué)生有一定的難度，所以我在備課時非常重視，絲毫不敢懈怠。課前我認(rèn)真分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系，熟知本單元的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中駕馭比較熟練。
一、成功之處
1.溝通舊知，學(xué)會遷移。
課堂開始，我首先通過200÷5=576÷48=832÷32=這幾道典型的整數(shù)除法的題目，引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)除法的計算方法，強(qiáng)調(diào)：先看除數(shù)是幾位，就看被除數(shù)的前幾位，前幾位不夠除時，多看一位，除到哪位，商就寫在那位上面，不夠商1，要用o占位。這樣喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶，為下面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。
教學(xué)中聯(lián)系王鵬和張爺爺鍛煉身體的實際生活，出示教材第24頁情境圖，讓學(xué)生先說一說從圖上都看到了哪些信息，然后根據(jù)圖上信息提出數(shù)學(xué)問題，這樣出示解決的問題：王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米，他平均每周應(yīng)跑多少千米？通過生活中實際問題，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。
3.遷移類比，研究方法。
出示題目之后，我放手讓學(xué)生先自主研究，再進(jìn)行小組討論，學(xué)生匯報22.4÷4的計算方法時，研究出了3種方法：一種是在課本上出現(xiàn)的把小數(shù)變成整數(shù)來算（單位轉(zhuǎn)換）；另一種是直接用小數(shù)來計算，重點要說明為什么商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊；第三種方法學(xué)生根據(jù)商的變化規(guī)律，被除數(shù)擴(kuò)大10倍除數(shù)不變，要想不改變這道題的結(jié)果商要縮小10倍。即計算224÷4后，再把商縮小10倍，這也充分說明了學(xué)生的知識遷移能力是值得肯定的。
課堂中林文軒提出了一個比較有價值的問題：為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢？他能提出這個問題，可見孩子思考非常深入，因為新知與學(xué)生原有知識產(chǎn)生了沖突，這時我加以表揚并認(rèn)真耐心地引導(dǎo)。
4.加以總結(jié)，規(guī)范方法。
雖然課本上沒有明確的計算法則，但我想有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察：商的小數(shù)點位置與被除數(shù)小數(shù)點的位置有什么關(guān)系？學(xué)生積極動腦，加以總結(jié)：因為在除法算式里，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在那一位上面，也就是說，被除數(shù)和商的相同數(shù)位是對齊了的，只要把小數(shù)點對齊，相同數(shù)位才對齊了，所以商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。這樣學(xué)生將計算方法加以規(guī)范，用方法引領(lǐng)學(xué)生的計算。
二、改進(jìn)之處
1.有些學(xué)生試商不是很熟練，需要加以鞏固，尤其是商中間有零的除法掌握情況不太好，有時會把商中間的零給忘寫，或者漏洞商的`小數(shù)點，或者與被除數(shù)的小數(shù)對不齊，需要及時彌補加以練習(xí)。
2.個別學(xué)生書寫不規(guī)范造成了不必要的錯誤。比如豎式中的數(shù)字寫得太擠了，豎式中數(shù)位沒有對齊，也就造成了計算出現(xiàn)錯誤。
3.應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，提高正確率和熟練程度。教材在編排時相應(yīng)的練習(xí)較少，課后補充的題也較少，我在下面的練習(xí)課上再精挑一些計算題讓學(xué)生進(jìn)行計算比賽，既達(dá)到了訓(xùn)練計算能力的效果，又增強(qiáng)了課堂的趣味性。
在課堂上，我應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，重視應(yīng)對，這樣才能有的放矢。
《小數(shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思10
本節(jié)課是小數(shù)除法的起始課，我聯(lián)系本班學(xué)生的實際情況及教材的特點，從以下幾個方面來談?wù)勼w會。
一、 抓住新舊知識的連接點，為新知學(xué)習(xí)架設(shè)認(rèn)知橋梁。小數(shù)除法是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法計算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，因此在教學(xué)新課之前，我與學(xué)生共同復(fù)習(xí)了整數(shù)除法的相關(guān)知識，為學(xué)習(xí)小數(shù)除法做好了準(zhǔn)備。
二、 選取學(xué)生熟悉的情境為素材，體現(xiàn)數(shù)學(xué)計算“源于生活，用于生活”的思想。我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的生活情境，他們會在情境中提出“王鵬平均每周應(yīng)跑多少千米”的問題并自發(fā)地進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。
三、 引導(dǎo)學(xué)生主動探究與合作。學(xué)生的.學(xué)習(xí)過程是一個主動探究，合作交流的過程。在探究的過程中，學(xué)生能積極的思考、認(rèn)真的觀察，發(fā)現(xiàn)問題、找到規(guī)律，在討論與交流的過程中解決問題。
當(dāng)然在教學(xué)中也有不盡如人意的地方，本節(jié)課依然有一些不足之處。體現(xiàn)在新授課之后的鞏固練習(xí)里，有些學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了小數(shù)除法的算理及算法，但在計算時仍然會出現(xiàn)一些錯誤。因此我和學(xué)生仍需繼續(xù)努力。
《小數(shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思11
小數(shù)除法，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點上了，小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思。同一個題可以有多種方法解決，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的總路程，問平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個方法，第一個就讓我驚訝，他把22.4先乘10，除以7之后，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案。他很好的應(yīng)用了除法的計算規(guī)律，這是在四年級時學(xué)過的。第二個學(xué)生把22.4千米轉(zhuǎn)化為22400米，除以7之后得3200米，再轉(zhuǎn)化為3.2千米。這個學(xué)生利用了轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第三個學(xué)生很干脆：“用豎式計算就可以。”呵呵，這可正是我們所需要的。于是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當(dāng)商了3之后，她說要先點上小數(shù)點，我問為什么，教學(xué)反思《小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思》。其他學(xué)生也看著她，是一樣的問題。她說：“商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊�！憋@然，這名學(xué)生是預(yù)習(xí)過的，對教材中的這句話非常熟悉。我怕有學(xué)生對“商”和“被除數(shù)”不明白，特意在這兒多問了幾句，說明哪一個是“被除數(shù)”，哪一個是“商”。剩下的事情就簡單了，做了幾個練習(xí)，有六名學(xué)生板演，都做得不錯。
例2是一種新的.情況，列出算式為5.6÷7，有好幾個學(xué)生張口就說出了答案。但列豎式的時候，遇到了問題：根據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，可是商的小數(shù)點前面沒有數(shù)��？這也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”。我糾正：“是商0，當(dāng)整數(shù)部分不夠除的時候，商0，點小數(shù)點�！�
在整數(shù)除法中，當(dāng)有余數(shù)的時候，就不再計算了；現(xiàn)在學(xué)了小數(shù)，就可以添0繼續(xù)算下去。例3就是這樣一種情況，算式為1.8÷12，豎式中商了0.1之后，余數(shù)是6，教材中問：“接下來怎么除？自己試試。”有學(xué)生是預(yù)習(xí)過的，知道可以添0后繼續(xù)計算�？梢灿袑W(xué)生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個問題，是啊，為什么可以添0繼續(xù)算？也許是熟視無睹了吧，我都沒想過這個問題！討論一段時間后，幾個學(xué)生發(fā)言，但都不合適。于是，我引導(dǎo)他們往數(shù)的意義上去考慮，商1的時候，是把1.8看作18個十分之一；余數(shù)為6，添0（0也可以看作是落下來的）后，即為60個百分之一，這樣就可以繼續(xù)計算了。
《小數(shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思12
本課的教學(xué)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。它的重點讓學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，難點是理解商的.小數(shù)點為什么與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。
傳統(tǒng)的計算教學(xué)枯燥往往是練習(xí)時要求的單一化造成的，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的計算能力呢？
讓練習(xí)生活化：借解決生活問題來鞏固計算，讓計算教學(xué)不再單純?yōu)榱擞嬎愣嬎�，而要把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的生活實際、情感態(tài)度等結(jié)合起來，避免計算的單一性、枯燥性。
讓練習(xí)層次化：第一層次的練習(xí)是：商的整數(shù)部分不是0的小數(shù)出發(fā)練習(xí)，并引出驗算。第二層次的練習(xí)是：鞏固驗算，并引出商的整數(shù)部分是0的小數(shù)除法，讓學(xué)生在交流中理解：商的整數(shù)部分為什么是0？第三層次的練習(xí)是綜合性的練習(xí)。
一次研究教材、備課、試課的經(jīng)歷，對計算教學(xué)有了全新的認(rèn)識：用心備好一節(jié)計算課，讓孩子經(jīng)歷探討算法和算理的過程，比起讓孩子機(jī)械練習(xí)很多題更有利于計算教學(xué)開展。
《小數(shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思13
這節(jié)課我以例題4作為教學(xué)重點，新課開始之前我的導(dǎo)入是這樣的：“小紅和媽媽去買水果，他們買水果的數(shù)量和付出的錢數(shù)”是這樣的，相繼出示例4的表格，引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，提問：
從表格中你能知道哪些信息？從而讓所有學(xué)生看懂表格，根據(jù)這些信息，要求“每千克蘋果多少元？”這個問題，你會列式嗎？讓學(xué)生列式9.6÷3。引導(dǎo)學(xué)生將這個式子同整數(shù)除法進(jìn)行比較，從而引出課題“小數(shù)除以整數(shù)”。在新課教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的知識算出“9.6÷ 3”的得數(shù)。
從教學(xué)過程看，所有的學(xué)生都用列豎式的方法進(jìn)行計算，沒有任何一個同學(xué)想到用別的方法，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，應(yīng)該是學(xué)課書上的例題作為教學(xué)例題的原因，例題首先就給出一個定勢思維，讓學(xué)生的思維打不開。
在教學(xué)商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊時，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行討論，這一點是我做得相當(dāng)不到位的地方。在今后的教學(xué)中遇到類似的問題，要多讓學(xué)生討論交流，讓小同學(xué)之間的思維相互碰撞，碰撞出智慧的火花。
在教學(xué)中用豎式計算“12÷5”時，我重點是幫助學(xué)生掌握：如果除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)，要在余數(shù)后面添0后繼續(xù)除的'方法；教學(xué)中用豎式計算5.7÷6時，我重點幫助學(xué)生掌握商小于1的計算方法。最后，我要求同學(xué)們根據(jù)“單價×數(shù)量=總價”驗算上面的三道題，既有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和驗算的良好習(xí)慣，又進(jìn)一步鞏固了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。
《小數(shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思14
開學(xué)初，千頭萬緒，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，新課進(jìn)行的很慢，時間已過將近四周，小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)終于告一段落，雖然有部分學(xué)生掌握的不是很好，但是為了趕教學(xué)進(jìn)度，我毅然決定開始進(jìn)行第二單元《位置》，兩個課時的內(nèi)容，同學(xué)們都掌握的不錯，今天上午我開始了小數(shù)除法的教學(xué)。計算教學(xué)是最枯燥的，以至于學(xué)生有稍許抱怨，第二單元怎么這么容易就過去了�。∥依斫馑麄�，本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就不好，再接著學(xué)習(xí)難免壓力大了點。這也是20xx版小學(xué)數(shù)學(xué)課本照顧到的一個點，原來的數(shù)學(xué)書小數(shù)乘除法的章節(jié)是在一塊的，計算量都很大，而這次改革，中間已經(jīng)緩沖了一個章節(jié)《位置》，學(xué)生換一種心情學(xué)習(xí)，頓時感覺心曠神怡！
有了這些想法，今天上課前，我就給學(xué)生打預(yù)防針，“同學(xué)們，今天我們又要開始一個新的章節(jié)學(xué)習(xí)，小數(shù)除法，計算的學(xué)習(xí)最需要大家細(xì)心、認(rèn)真，這可比小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)難多了，你們要做好準(zhǔn)備��！”同學(xué)們一聽我這樣說，都被嚇壞了，坐的.非常端正開始上課，生怕錯過了些什么。
為了了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，我在開始新課前，先出示幾道整數(shù)除法題目，除了幾個基礎(chǔ)特別差的學(xué)困生不會寫，其他學(xué)生都能算出正確的結(jié)果。（遺憾的是，我應(yīng)該把這個環(huán)節(jié)放在課下，首先做課前調(diào)查，對于整數(shù)除法都不會的學(xué)生，進(jìn)行課前補課，再進(jìn)行小數(shù)除法的教學(xué)，會更加順理成章，這部分學(xué)生才會更有信心學(xué)好。）
第一個環(huán)節(jié)大概用了五分鐘時間，之后我課件出示主題圖，復(fù)習(xí)數(shù)量關(guān)系速度×?xí)r間=路程，并讓學(xué)生明白問題求的是哪一個量，之后自然列出算式。這學(xué)期，我重點加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)量關(guān)系對于分析問題非常重要，分析條件從最簡單的問題著手，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，為今后教學(xué)解決問題打基礎(chǔ)。
列好算式，學(xué)生小組討論小數(shù)除法該怎么除呢，我重點引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化的方法，把他轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法，但是這個環(huán)節(jié)下來，大部分學(xué)生都能陰差陽錯，思維定勢不考慮小數(shù)點直接算，最后在商的查小數(shù)位數(shù)點小數(shù)點，卻也能得出正確的結(jié)果，當(dāng)然這樣的思考方式是錯誤的。于是我與學(xué)生們一起轉(zhuǎn)換單位，把22.4千米轉(zhuǎn)化成米，有了第一步學(xué)生們思路大開，把這道題利用整數(shù)除法算了出來。接著，我引導(dǎo)學(xué)生列豎式，并讓學(xué)生明白為什么商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。因為是24個十分之一除以4，商應(yīng)該是6個十分之一，在6的前面應(yīng)該點上小數(shù)點，同時強(qiáng)調(diào)商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊之后，計算過程中就不用再出現(xiàn)小數(shù)點了。
經(jīng)過20分鐘的教學(xué)，同學(xué)們在輕松愉快的氛圍中掌握了這節(jié)課，做一做三道題正確率在90%以上。同學(xué)們都很疑問，“老師，小數(shù)除法很簡單啊？”我總結(jié)，今天這節(jié)課大家聽的都很認(rèn)真，所以你們掌握的比較好，而真正的困難在后面的內(nèi)容，還有更復(fù)雜的呢，不知道你們還會不會像今天這樣態(tài)度端正，“能！”同學(xué)們異口同聲，我想這節(jié)課達(dá)到了目的，布置完作業(yè)，打鈴了，順利完成任務(wù)，“下課！”我們都笑著離開了教室。
《小數(shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思15
本節(jié)課是小學(xué)人教版第九冊 第二單元的起始課，是學(xué)生掌握整數(shù)除法和小數(shù)乘法的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
但計算教學(xué)枯燥無味，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何使學(xué)生輕松獲得一定的計算能力呢？數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。新課程理念要求，以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)知識的過程。新課程要求教師不能把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，學(xué)得方法。
在這節(jié)課中，我先引導(dǎo)學(xué)生主動自主探究與合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個主動探究，合作交流的過程。在探究的過程中，我給學(xué)生提供了充分的材料，創(chuàng)造探究的氛圍。
學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題，這樣的課堂教學(xué)促使了學(xué)習(xí)主動性，課堂氛圍好，學(xué)生和思維得到了發(fā)展，先讓學(xué)生說出自己的觀點，在進(jìn)行引導(dǎo)，這樣在教師的環(huán)環(huán)引導(dǎo)下明白小數(shù)除以整數(shù)的方法及算理后，及時進(jìn)行練習(xí)和鞏固，并充分相信學(xué)生在整除法的基礎(chǔ)上，能遷移出類似的小數(shù)除法，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己闷焚|(zhì)，而且學(xué)生的思維也能夠得到較好的`發(fā)展。
但是本節(jié)課在教學(xué)22。4÷4的過程中出現(xiàn)了我事先沒有預(yù)設(shè)的情節(jié)。主要過程是這樣的，我課前預(yù)設(shè)了三種情況，第一種是把被除數(shù)擴(kuò)大十倍。第二種是在不改變商的大小的前提下把小數(shù)變成整數(shù)來算，結(jié)果超出了我的想象，學(xué)生居然根據(jù)被除數(shù)和商的變化規(guī)律，被除數(shù)擴(kuò)大10倍除數(shù)不變，要想不改變結(jié)果商要縮小10倍。
應(yīng)用這一規(guī)律也能計算出正確的結(jié)果。這個是我事先沒有預(yù)料到的，課上我沒有給予學(xué)生充分的肯定，因此我深深感受到上課之前要充分對學(xué)生了解。所謂備課不僅要備教材還要備學(xué)生，如果對學(xué)生不能進(jìn)行了解，則無法顧及到學(xué)生的想法不知道學(xué)生真正需要的。學(xué)生第一單元學(xué)習(xí)的是小數(shù)的乘法，對于因數(shù)和積的變化規(guī)律相當(dāng)?shù)氖煜ぁ?/p>
所以在學(xué)習(xí)新知識的時候，學(xué)生最容易想到的就是這個規(guī)律，從教學(xué)方法來說，每講一個新的內(nèi)容或稍復(fù)雜的問題，一定要“吃透”新在什么地方，是在什么基礎(chǔ)上的新。也要發(fā)現(xiàn)與前面知識的聯(lián)系。
根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已掌握的知識，學(xué)習(xí)新知識。把新知識納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而擴(kuò)展學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以這節(jié)課之前，我要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行充分了解，也許就能避免這個問題。
總之，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句至理名言對我們的教育教學(xué)也有著深刻的指導(dǎo)意義。我們不僅要重視課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，而且還不能忽略課后的反思和總結(jié)。教師能及時總結(jié)和反思課堂上的得與失，恰恰就是找到再一次上好課的根源；相反，不及時反思或反思不到位，往往會失去良好的教學(xué)反饋資源。所以，如果教師能及時合理的抓住這些問題，進(jìn)行反思分析，找出解決問題的策略，就會幫助教師提高課堂教學(xué)的有效性。
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