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《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思1
計(jì)算類教學(xué)一直被冠以枯燥、乏味的標(biāo)簽，學(xué)生課堂上提不起興趣，反復(fù)強(qiáng)調(diào)但仍有學(xué)生不會(huì)計(jì)算，老師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得也痛苦。因此，如何上好計(jì)算課成為了我的困擾。上個(gè)學(xué)期我們創(chuàng)新街基地校便以計(jì)算類教學(xué)為研究對(duì)象，進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在不斷的探索中我們漸漸發(fā)現(xiàn)可以借助直觀模型架起算法與算理之間的橋梁，從而幫助學(xué)生深刻的理解。很慶幸在我們的探索過(guò)程中，得到了吳正憲老師的親臨指導(dǎo)，也得到了很多的啟發(fā)，下面我將針對(duì)到《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這節(jié)課作以說(shuō)明。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，在此之前學(xué)生已經(jīng)做過(guò)了表內(nèi)乘法以及兩位數(shù)乘一位數(shù)，這些都將成為本節(jié)課學(xué)習(xí)的依據(jù)，而兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)也為以后學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)已經(jīng)多位數(shù)乘法打下基礎(chǔ)。根據(jù)吳正憲老師的兒童教育觀，在明確了這節(jié)課的知識(shí)地位之后，為了更真實(shí)的了解學(xué)生情況，我進(jìn)行了學(xué)前調(diào)查。對(duì)班上隨機(jī)抽取的20名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：有少數(shù)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、家長(zhǎng)或課外班輔導(dǎo)能計(jì)算出正確答案168，但對(duì)算理并不清楚,豎式的'書寫格式也不規(guī)范，對(duì)于給出的電子圖，并沒(méi)有起到幫助理解算理的作用。
基于學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)教材進(jìn)行了研讀。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于本節(jié)課的要求是：能計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)，經(jīng)理與他人交流各自算法的過(guò)程�？梢娝憷砗退惴ㄏ噍o相成、缺一不可。在新舊教材的對(duì)比中，我們不難發(fā)現(xiàn)，新教材中加入了點(diǎn)子圖的直觀模型并在練習(xí)十中安排了相應(yīng)的習(xí)題，教材的用意是什么？帶著這樣的疑問(wèn)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了教師用書。書中明確指出在教學(xué)筆算的時(shí)候要讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過(guò)程，培養(yǎng)幾何直觀，因此點(diǎn)子圖的教學(xué)顯得尤為重要。為了更好的幫助學(xué)生理解點(diǎn)子圖，我又閱讀了一些相關(guān)的餓書籍——《小學(xué)數(shù)學(xué)基本概念解讀》《和吳正憲老師一起讀數(shù)學(xué)新課標(biāo)》，書中對(duì)電子圖的一些解釋也為我備課提供了很大的幫助。
基于對(duì)教材和學(xué)生的研讀，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和基本方法。首先要從生活情境中抽象出算式12X14，學(xué)生借助估算的知識(shí)來(lái)分析12X14大約是多少，這一環(huán)節(jié)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，二是為他們準(zhǔn)確計(jì)算提供依據(jù)，同時(shí)也滲透了準(zhǔn)確計(jì)算的方法。接著借助點(diǎn)子圖讓學(xué)生嘗試準(zhǔn)確計(jì)算結(jié)果，體會(huì)算法多樣化的同時(shí)，也可以從中得出與筆算一致的方法，引導(dǎo)學(xué)生將分布計(jì)算的形式寫成豎式，并對(duì)照著點(diǎn)子圖清晰的看出每一部分的來(lái)龍去脈，幫助學(xué)生理解算理，同時(shí)也滲透十進(jìn)制和位值制的思想。兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的難點(diǎn)在于第二個(gè)乘數(shù)的十位與第一個(gè)乘數(shù)相乘時(shí)，結(jié)果和第一步計(jì)算的結(jié)果如何對(duì)齊，因此，我針對(duì)這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步明確豎式中每一步計(jì)算的是什么。
通過(guò)一節(jié)課的探索，學(xué)生對(duì)算理的理解加深了，點(diǎn)子圖將“冰冷”的算法和“神秘”的算理深層次融合，讓學(xué)生清楚感受到“法中見理，理中得法”從而形成一定的計(jì)算技能。當(dāng)然，在課堂中為了加深對(duì)點(diǎn)子圖的理解，花費(fèi)的時(shí)間較多，感覺(jué)豎式的規(guī)范書寫沒(méi)有練習(xí)到位，課下仍要繼續(xù)規(guī)范，這也是本節(jié)課的一點(diǎn)遺憾。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思2
關(guān)于估算，其能力是學(xué)生計(jì)算能力中很重要的一個(gè)方面，新課改中加大了估算內(nèi)容的比重，這也是符合各國(guó)數(shù)學(xué)課改的潮流的。在課中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于明確要求估算的題多能快速找到其近似的'整十或整百數(shù)進(jìn)行估算，但實(shí)際上，學(xué)生在能否根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法上，還是存在欠缺的。比如：數(shù)學(xué)《補(bǔ)充習(xí)題》中：小華平均每分鐘走68米，他從家到學(xué)校走了19分鐘。
�。�1）估一估，從小華家到學(xué)校大約有多少米？
�。�2）如果每天往返兩次，小華每天在上學(xué)和放學(xué)的路上大約要花多少分鐘？
對(duì)于第（1）題，學(xué)生多數(shù)采用70í20=1400或 68í19約等于1400的方式解決，但對(duì)于第二道題，很多學(xué)生執(zhí)著的認(rèn)為用19í4約等于80，究其原因?yàn)轭}目中有“大約”字樣，所以必須這樣寫。其實(shí)，細(xì)細(xì)品味一下，題目中“他從家到學(xué)校走了19分鐘”這19分鐘，未嘗不是一個(gè)大約數(shù)，既然19是一個(gè)大約數(shù)，那19í4=76中的76分鐘也就是一個(gè)大約的結(jié)果了，并不是說(shuō)，看到大約就要用約等號(hào)，這種想法太過(guò)于片面了。理論上，學(xué)生能否根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的估算方法，是考查其解決問(wèn)題能力的重要方面。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，讓三年級(jí)的孩子具體的區(qū)劃分這些情況，還是比較有難度的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要加以細(xì)化、分類，幫助學(xué)生加以理解。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思3
兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位筆算乘法是在學(xué)習(xí)了筆算兩、三位數(shù)位數(shù)乘一位數(shù)和含整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先出現(xiàn)不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理；然后進(jìn)位和連續(xù)進(jìn)位。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。十位部分積的對(duì)位問(wèn)題，是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問(wèn)題，奠定了基礎(chǔ)。因此在計(jì)算體系中具有相當(dāng)重要的地位。
本節(jié)課在新知的探索過(guò)程中，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，分兩個(gè)層次進(jìn)行。第一層次主要是為解決學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，而理解算理主要是以學(xué)生對(duì)乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對(duì)例題的嘗試及學(xué)生對(duì)不同方法的理解，都僅僅圍繞乘法的意義來(lái)展開。20根燈柱，每根燈柱上有12盞燈，一共有多少盞燈？學(xué)生很快分析并解答了出來(lái)：20個(gè)12是多少？即24個(gè)十。
第二層次主要是為解決十位部分積的對(duì)位問(wèn)題，這也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。在前面口算的基礎(chǔ)上，我又提出如果是23根燈柱呢？學(xué)生很快說(shuō)出求23個(gè)十是多少？有的說(shuō)前面的20個(gè)12再加3個(gè)12，師順勢(shì)引導(dǎo)先用豎式計(jì)算20×12=，再用豎式計(jì)算一下3×12=，學(xué)生算出后，再讓學(xué)生嘗試用豎式計(jì)算23×12=，師巡視輔導(dǎo)，然后指名板演不同計(jì)算方法，讓學(xué)生根據(jù)題意觀察、比較、不同算法，辨析、交流分辨對(duì)錯(cuò)。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生掌握起來(lái)容易多了，能夠理解1個(gè)十乘3得到3個(gè)十，故3應(yīng)照齊十位，其它依此類推。效果良好。
第三個(gè)層次，聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化練習(xí)
這是一堂計(jì)算課，學(xué)生要從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。所以教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說(shuō)教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題，計(jì)算是枯燥的，但也是有用的，因此引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識(shí)解決生活里相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，既練習(xí)了所學(xué)知識(shí)，又體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的'意識(shí)，讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來(lái)學(xué)習(xí)今后的計(jì)算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中滲透一種數(shù)學(xué)策略，掌握一種數(shù)學(xué)方法。
在教學(xué)的過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，有時(shí)不知道怎樣去引導(dǎo)。出現(xiàn)了一些重復(fù)教學(xué)的情況，如：對(duì)學(xué)生估計(jì)過(guò)低，學(xué)生已經(jīng)表達(dá)清楚地內(nèi)容，總要自己再重述一遍。
還有些孩子在計(jì)算的過(guò)程中，容易一部分按乘法計(jì)算，另一部分按加法計(jì)算；也有一些孩子把個(gè)位與第一個(gè)因數(shù)相乘的積，十位與第一個(gè)因數(shù)相乘的積，應(yīng)該是相加，而寫為相乘。計(jì)算不熟練。在以后的學(xué)習(xí)中要強(qiáng)化訓(xùn)練。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思4
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這部分內(nèi)容包括整十乘整十?dāng)?shù)的口算，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算、筆算和解決問(wèn)題等內(nèi)容。孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法、兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，估算和筆算是本單元乘法學(xué)習(xí)的最直接的認(rèn)知基礎(chǔ)。上了整理與復(fù)習(xí)課，感受挺多的，有得有失，現(xiàn)作以下反思：
一、情景激趣，貫穿課堂
復(fù)習(xí)課不像新授課那樣能讓學(xué)生覺(jué)得有“新鮮感”。這節(jié)計(jì)算復(fù)習(xí)課的教學(xué)對(duì)象又是三年級(jí)的學(xué)生，他們年齡還小，好動(dòng)、愛玩、好奇心強(qiáng)，如果用純粹的先理后練的復(fù)習(xí)方法似乎不太符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律，執(zhí)教老師使用邊理邊練的復(fù)習(xí)方法，并設(shè)計(jì)了色彩鮮明的課件和有趣的情境進(jìn)行教學(xué)�！缎抡n標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)的力量。
我們常說(shuō)好的開始是成功的一半，其實(shí)我覺(jué)得課堂上也是如此。執(zhí)教老師在復(fù)習(xí)課開始之前，就利用學(xué)生耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫片《小火車》中的動(dòng)畫形象小藍(lán)和小綠、小紅，并創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的“奪得大汽笛”的情境，學(xué)生的注意力一下子被吸引住了，整節(jié)課的課堂氛圍也能很好地被調(diào)動(dòng)。接著我把這教學(xué)情境貫穿起來(lái)，以“解鎖—翻越大山--亮燈”為主線展開分層練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有個(gè)情境的連續(xù)性，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的興趣更大了，整節(jié)課都在愉悅中度過(guò)。都說(shuō)興趣是最好的老師，我想這就是本節(jié)課收到較好效果的`關(guān)鍵。
二、及時(shí)小結(jié)，提高效率
小結(jié)也是課堂重要的環(huán)節(jié)之一。俗話說(shuō)“編筐編簍，重在收口”。數(shù)學(xué)課堂小結(jié)是整個(gè)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到總結(jié)重點(diǎn)、畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用。幫助學(xué)生梳理、鞏固知識(shí)，活躍思維、加深記憶。及時(shí)的課堂小結(jié)也體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。
在本節(jié)課中，老師注重讓學(xué)生小結(jié)口算、估算和筆算的方法。在口算練習(xí)后，通過(guò)讓學(xué)生小組討論思考“因數(shù)的末尾一共有幾個(gè)0，積的末尾也一定只有這幾個(gè)0？?jī)晌粩?shù)乘兩位的積是幾位數(shù)？”這兩個(gè)問(wèn)題，有效提高了學(xué)生口算的準(zhǔn)確性。在練習(xí)筆算后，老師又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在筆算乘法中要注意哪些問(wèn)題，這樣能讓學(xué)生在筆算中減少了各種錯(cuò)誤。在解決問(wèn)題的練習(xí)后，及時(shí)小結(jié)各種算法各有所長(zhǎng)，并沒(méi)有優(yōu)劣之分，讓學(xué)生懂得在解決不同的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就要靈活選擇最合適的算法。而在課的最后，讓學(xué)生自我總結(jié)反思，讓學(xué)生看到自己的收獲與不足，提高了復(fù)習(xí)的效率。
三、指導(dǎo)方法，提高能力
學(xué)生是課堂真正的主人，在復(fù)習(xí)課上也不例外。笛卡爾指出：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)”。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過(guò)程，不要用教師的歸納代替學(xué)生的整理。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立歸納整理知識(shí)還是比較困難的，因此，在這節(jié)課中，執(zhí)教老師“手把手”地指引學(xué)生打開書回顧學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，弄清本單元分了幾小節(jié)，每小節(jié)幾個(gè)例題，在每個(gè)例題中學(xué)習(xí)了什么，一邊看書一邊填寫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。使本單元知識(shí)在學(xué)生腦中逐步形成網(wǎng)絡(luò)。并用直觀生動(dòng)的課件和網(wǎng)絡(luò)介紹了用大括號(hào)表示的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、樹形知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等多種整理知識(shí)的方式，學(xué)生覺(jué)得整理知識(shí)是一件新鮮有趣的事，并初步學(xué)習(xí)了整理復(fù)習(xí)知識(shí)的方法，提高了自學(xué)能力。
回顧整節(jié)課也存在很多不足，感覺(jué)有很多細(xì)節(jié)處理不到位。例如由于時(shí)間的關(guān)系，某些題目只能點(diǎn)到為止，如果能深入進(jìn)去，學(xué)生的思維更開拓。又如課堂中未能讓每一個(gè)孩子充分展示，還是“話太多”等。我想，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就像一片需要開墾的地，只要善于思考、勤于實(shí)踐，復(fù)習(xí)課會(huì)越來(lái)越精彩，越來(lái)越充滿活力。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思5
核心提示：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的'學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
本節(jié)課中，在學(xué)習(xí)探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，首先讓學(xué)生自主探索，然后通過(guò)交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)掌握數(shù)學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、介紹不同的計(jì)算方法。如“請(qǐng)?jiān)谛〗M里說(shuō)說(shuō)你的算法，也聽聽別人的算法！”“誰(shuí)愿意與同學(xué)們分享你的計(jì)算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)吸收，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是乘的順序和第二部分的書寫位置問(wèn)題，使學(xué)生掌握基本的乘法筆算方法。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)每做一道題，都讓學(xué)生在小組內(nèi)交流算法，發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，優(yōu)秀生教后進(jìn)生；設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)、生活化的練習(xí)，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思6
本節(jié)課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）計(jì)算方法的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)與教學(xué)的，解決本課問(wèn)題的策略和方法也是上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，針對(duì)本班學(xué)生整體理解能力弱的特點(diǎn)，課堂上我有目的地把教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力上，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題能力。但是也必須讓教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處、扎實(shí)有效的突出，即掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）的估算方法和筆算方法，主要是筆算方法。我主要是從以下方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)的：
1、重視利用學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。充分利用學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法，通過(guò)比較，溝通新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)交流：豎式計(jì)算時(shí)，先算什么，再算什么，最后怎么算？來(lái)促進(jìn)知識(shí)的遷移，形成基本的計(jì)算能力。強(qiáng)化進(jìn)位，使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法。
2、關(guān)注學(xué)生提煉數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)信息的能力及解決問(wèn)題的能力。從電影院中的座位來(lái)引入今天的新課，將枯燥、單一的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的、現(xiàn)實(shí)生活中的情境，出圖后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，尋找數(shù)學(xué)信息，理解數(shù)學(xué)信息，在此基礎(chǔ)上提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決，引導(dǎo)學(xué)生探究算法。
3、培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)和估算能力，引導(dǎo)學(xué)生估一估，在交流中指導(dǎo)估算方法，培養(yǎng)學(xué)生估算能力和意識(shí)。在出示情境后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，尋找數(shù)學(xué)信息，在此基礎(chǔ)上提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并列式，引導(dǎo)學(xué)生探究算法。在列出算式后，引導(dǎo)學(xué)生估一估，在交流中指導(dǎo)估算方法。在練習(xí)中，要求學(xué)生先估再算，培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)。但在第一環(huán)節(jié)的`練習(xí)中要求學(xué)生先估一估再計(jì)算。班級(jí)絕大部分學(xué)生沒(méi)有做到先估再計(jì)算，而是直接進(jìn)行豎式計(jì)算。因此將班級(jí)學(xué)生的估算成為習(xí)慣還需進(jìn)一步培養(yǎng)。
4、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。在掌握算法后，我安排了學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。班級(jí)學(xué)生計(jì)算的正確率在90%左右。通過(guò)練習(xí)反饋出學(xué)生錯(cuò)題主要是因?yàn)槌e(cuò)數(shù)、計(jì)算馬虎、計(jì)算速度較慢等。主要原因是計(jì)算習(xí)慣和能力兩方面。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩方面能力的培養(yǎng)。
從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況，在今后的教學(xué)中我將加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩方面能力的培養(yǎng)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情感方面。在教學(xué)中，潛移默化地滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀察與數(shù)學(xué)思考能力，懂得閱讀理解數(shù)學(xué)信息找出解決問(wèn)題策略的方法，并為學(xué)生搭建了一個(gè)平等的交流平臺(tái)，提供思維的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流的過(guò)程中，切身感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗成功的喜悅。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思7
計(jì)算教學(xué)是一個(gè)比較枯燥無(wú)味的內(nèi)容，為了提高學(xué)生們計(jì)算的興趣。我根據(jù)教材的編寫目的，先引導(dǎo)學(xué)生估算。由于剛學(xué)過(guò)估算，放手讓學(xué)生們進(jìn)行估算，然后匯報(bào)估算的結(jié)果分別是200、240。這樣我認(rèn)為能幫助學(xué)生鞏固估算的方法。同時(shí)也為筆算作了鋪墊。
這時(shí)我就問(wèn)學(xué)生24×12準(zhǔn)確值是多少呢？你們?cè)囍阋凰悖媚阕约旱?方法計(jì)算。學(xué)生們開始計(jì)算時(shí)，我就把不同的計(jì)算方法讓學(xué)生板書在黑板上：小鑫：用豎式計(jì)算。畢左雪：24×10=240，, 24×2=48，240+48=288。小彬：240+48=288。他們?nèi)齻�(gè)寫完后，底下就有同學(xué)就說(shuō)小彬和畢左雪的一樣，我說(shuō)：“同學(xué)們都用自己的方法算出結(jié)果了，我們一起來(lái)聽聽這三位學(xué)生是怎么想的�！毙”蛘f(shuō)：“我和畢左雪想的不一樣，我是20×12=240， 4×12=48,240+48=288�！彼徽f(shuō)完大家就說(shuō)寫的不清楚，不能讓人一眼看明白，討論后覺(jué)得就種方法只給5分。畢左雪雖然方法和小彬一樣，卻寫得比較清楚，但是這種寫法比較麻煩，不喜歡用這種方法計(jì)算。這時(shí)，我在小結(jié)這種方法時(shí)表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生愛動(dòng)腦，這為以后的簡(jiǎn)便計(jì)算打下了很好的基礎(chǔ)。最后同學(xué)們給畢左雪打了8分。
最后由小鑫介紹用豎式計(jì)算的方法，這一下滿足大多數(shù)同學(xué)的味口，都覺(jué)得這樣計(jì)算簡(jiǎn)單。于是我們就來(lái)研究用豎式計(jì)算24×12，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，最后教學(xué)效果也很好。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思8
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位乘法的計(jì)算方法。在筆算前先讓學(xué)生估一估是培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)的重要手段，估算能幫助學(xué)生檢查筆算的結(jié)果是否合理。我在學(xué)生筆算之前，總是讓學(xué)生先估一估，學(xué)生的乘法估算能力提高的同時(shí)，也鞏固了乘法口算。進(jìn)位乘法的算理和不進(jìn)位乘法的相同，學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移，能夠獨(dú)立探究完成。在計(jì)算時(shí)，學(xué)生應(yīng)注意對(duì)進(jìn)位的處理，尤其是在第二步計(jì)算時(shí)，總有需要進(jìn)位的，有的'學(xué)生口算有困難，那么他就可能在進(jìn)位寫法上還存在不足，有的學(xué)生在寫豎式時(shí)找不到合適的位置，所以我就引導(dǎo)學(xué)生將進(jìn)位方法記錄在豎式旁邊。即使這樣，在檢查計(jì)算結(jié)果時(shí)，我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤率還是很高，其原因除了有些學(xué)生對(duì)算理的理解不透徹外很多學(xué)生都是在口算時(shí)出現(xiàn)了失誤。所以在起步階段的筆算過(guò)程中，我要求學(xué)生說(shuō)出每一步計(jì)算過(guò)程，每個(gè)數(shù)字都是怎么得來(lái)的？在說(shuō)的過(guò)程中改正書寫和計(jì)算中因?yàn)轳R虎而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思9
這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和估算以及筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排，先出現(xiàn)不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學(xué)生理解筆算的'算理和掌握筆算的算法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算（不進(jìn)位）是下一課時(shí)進(jìn)位乘的基礎(chǔ)。
本節(jié)課從復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法開始，為新課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，讓學(xué)生把舊知遷移到新知中。本節(jié)先讓學(xué)生課前完成前置小研究，讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算。上課讓學(xué)生分小組，充分交流自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。再進(jìn)行全班交流多種算法，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)交流用豎式怎樣計(jì)算，在交流中掌握正確的書寫。將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘一位數(shù)方法作比較，幫助學(xué)生理解算理。但是過(guò)高估計(jì)了學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在書寫第二步乘積時(shí)，數(shù)位對(duì)錯(cuò)。
新課結(jié)束后安排了多種題型的練習(xí)，基礎(chǔ)的計(jì)算題幫助學(xué)生鞏固對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的掌握，提高筆算的速度和正確率，同時(shí)明白驗(yàn)算的重要性，自覺(jué)養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。最后讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中，了解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
在今后的教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立探索的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思10
學(xué)生已有了豎式書寫和不進(jìn)位計(jì)算方法的經(jīng)驗(yàn)，但由于計(jì)算中產(chǎn)生了進(jìn)位計(jì)算難度比不進(jìn)位乘有所提高，錯(cuò)誤率也會(huì)相應(yīng)增加。
這節(jié)課我采用兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。第一層次是根據(jù)情境對(duì)19×19的結(jié)果進(jìn)行估算，旨在培養(yǎng)學(xué)生先估后算的習(xí)慣。我重點(diǎn)指導(dǎo)了以下的估計(jì)方法：19在哪兩個(gè)整十?dāng)?shù)之間？把它看成20，一共有幾多少格？實(shí)際的格數(shù)比20怎樣？從而很顯然地得出“19×19“的積的大約范圍。第二層次是探索出進(jìn)位乘的筆算方法。我先讓學(xué)生借助實(shí)際圍棋棋譜，直觀理解個(gè)位乘后的`進(jìn)位情況，然后用豎式進(jìn)行計(jì)算。這一環(huán)節(jié)我打破了教材的安排，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入新的知識(shí)領(lǐng)域。讓他們自己去探索、比較、驗(yàn)證，體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。
教學(xué)中，我特別尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解，讓每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略。學(xué)生說(shuō)出了好幾種的算法，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。這樣既滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到不的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。學(xué)生的答案多種多樣，我沒(méi)有立即把對(duì)的算法呈現(xiàn)，而是讓所有不一樣的答案和計(jì)算方法都呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生來(lái)判斷哪種方法才是正確的。這個(gè)過(guò)程取得了很好的效果，學(xué)生通過(guò)對(duì)錯(cuò)的對(duì)比得到了正確的計(jì)算方法，并且體會(huì)到了豎式計(jì)算的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)那些由于進(jìn)位而產(chǎn)生的錯(cuò)誤也有了了解，從而避免錯(cuò)誤。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思11
兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)考慮力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng)造’”。即讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中，在學(xué)習(xí)探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，通過(guò)交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)掌握數(shù)學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、介紹不同的計(jì)算方法。如“請(qǐng)?jiān)谒娜诵〗M里說(shuō)說(shuō)你的算法，也聽聽別人的算法！”“誰(shuí)愿意與同學(xué)們分享你的'計(jì)算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)吸收，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
2、提倡算法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計(jì)算，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索和運(yùn)用不同的方法計(jì)算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，對(duì)同一道計(jì)算問(wèn)題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格存在著差異，常常會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的體現(xiàn)。在本節(jié)課教學(xué)24×12時(shí)，放手學(xué)生試算，學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的計(jì)算方法，有根據(jù)口算的方法來(lái)計(jì)算的；有把因數(shù)拆成兩個(gè)一位數(shù)，利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)計(jì)算的；有直接列豎式進(jìn)行計(jì)算的；在學(xué)生獨(dú)立思考解決的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同學(xué)的解法，進(jìn)行小組內(nèi)交流，這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和創(chuàng)新能力。有利于學(xué)生間的數(shù)學(xué)交流。而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使每一個(gè)學(xué)生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。同時(shí)在這堂課中也讓學(xué)生進(jìn)行了估算的練習(xí)，因?yàn)檫@是我們平常生活中最有用的方法。
課堂教學(xué)中，因本人水平有限，有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當(dāng)。如第一個(gè)同學(xué)介紹她的豎式方法時(shí)，乘的順序發(fā)生錯(cuò)誤，我雖然追問(wèn)了這48和24是怎么來(lái)的，但沒(méi)有及時(shí)指出她的錯(cuò)誤，以至于后面又出現(xiàn)了同樣的錯(cuò)誤。其次，由于出現(xiàn)的幾個(gè)意外，教師沒(méi)有很好進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響，課堂氣氛不夠活躍。
課堂上的一個(gè)細(xì)節(jié)，見理念，見價(jià)值，見功力，見精神．．．．．．是細(xì)節(jié)成就了完美。還是完美成就了細(xì)節(jié)，若求課上細(xì)節(jié)美，自當(dāng)課下多修課。，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)考慮力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng)造’”。即讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中，在學(xué)習(xí)探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，通過(guò)交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)掌握數(shù)學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、介紹不同的計(jì)算方法。如“請(qǐng)?jiān)谒娜诵〗M里說(shuō)說(shuō)你的算法，也聽聽別人的算法！”“誰(shuí)愿意與同學(xué)們分享你的計(jì)算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)吸收，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
2、提倡算法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計(jì)算，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索和運(yùn)用不同的方法計(jì)算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，對(duì)同一道計(jì)算問(wèn)題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格存在著差異，常常會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的體現(xiàn)。在本節(jié)課教學(xué)24×12時(shí)，放手學(xué)生試算，學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的計(jì)算方法，有根據(jù)口算的方法來(lái)計(jì)算的；有把因數(shù)拆成兩個(gè)一位數(shù)，利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)計(jì)算的；有直接列豎式進(jìn)行計(jì)算的；在學(xué)生獨(dú)立思考解決的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同學(xué)的解法，進(jìn)行小組內(nèi)交流，這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和創(chuàng)新能力。有利于學(xué)生間的數(shù)學(xué)交流。而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使每一個(gè)學(xué)生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。同時(shí)在這堂課中也讓學(xué)生進(jìn)行了估算的練習(xí)，因?yàn)檫@是我們平常生活中最有用的方法。
課堂教學(xué)中，因本人水平有限，有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當(dāng)。如第一個(gè)同學(xué)介紹她的豎式方法時(shí)，乘的順序發(fā)生錯(cuò)誤，我雖然追問(wèn)了這48和24是怎么來(lái)的，但沒(méi)有及時(shí)指出她的錯(cuò)誤，以至于后面又出現(xiàn)了同樣的錯(cuò)誤。其次，由于出現(xiàn)的幾個(gè)意外，教師沒(méi)有很好進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響，課堂氣氛不夠活躍。
課堂上的一個(gè)細(xì)節(jié)，見理念，見價(jià)值，見功力，見精神．．．．．．是細(xì)節(jié)成就了完美。還是完美成就了細(xì)節(jié)，若求課上細(xì)節(jié)美，自當(dāng)課下多修課。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思12
4月8日，只是一個(gè)很平常的日子，但對(duì)于我而言卻是意義非凡的。一堂普普通通的課，卻給予了我們太多太多的“教育”和思索。
昨天下班前夕，被告知明天數(shù)學(xué)教研員姜老師要來(lái)聽課。急急忙忙弄出了一份教案，又根據(jù)教案做了一份簡(jiǎn)單的PPT課件。晚上回家之后，只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)思路理了一遍，隨后的時(shí)間便是對(duì)著教案發(fā)呆了，并非是自己胸有成竹，而實(shí)在是自己看不進(jìn)去了。今天上午進(jìn)行了一次試教，試教之后，前輩們給予了我許多的幫助。
我是以圍棋棋盤圖導(dǎo)入新課的，讓孩子們講講從棋盤上你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而引出了“棋盤上一共有多少個(gè)交叉點(diǎn)”，從而列出式子“19×19”。在試教時(shí)，我的目的只是讓孩子列出式子。而在前輩們的講評(píng)中卻發(fā)現(xiàn)：圍棋棋盤在這節(jié)課上是可以大做文章的。比如在孩子列出“20×19=380”時(shí)，可以再添加一條在原來(lái)的棋盤上，之后的“380—19=361”時(shí)又可將添加上去的刪除，這樣圖形與算式相結(jié)合的方式可以讓孩子理解起來(lái)更為簡(jiǎn)單，也讓題目變得更為形象。此外在試教時(shí)，我對(duì)學(xué)生似乎扶得過(guò)牢了，課堂的提問(wèn)也似乎過(guò)于簡(jiǎn)單，在說(shuō)算理時(shí)，我也只是選取個(gè)別孩子，并未完全顧及所有的孩子。還有一些細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題，有待在課堂中加強(qiáng)。
下午的課堂似乎比上午是有進(jìn)步的，上午遇到的問(wèn)題我也都能很好的'解決。比如“19×19”不再只是一個(gè)簡(jiǎn)單的式子，而是讓孩子們結(jié)合圍棋棋盤來(lái)說(shuō)明原因；而在說(shuō)筆算過(guò)程時(shí)從個(gè)人說(shuō)到同桌互說(shuō)，再到最后的全班齊說(shuō)。
第二次之后，新的問(wèn)題也出現(xiàn)了。
1、自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有限，對(duì)于課堂的評(píng)價(jià)和激勵(lì)的語(yǔ)言太過(guò)于貧乏，課堂一直處于平淡中。在以后的課堂中盡量豐富自己的語(yǔ)言，以此達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。
2、對(duì)于課堂中的反饋還有待加強(qiáng)，反饋策略是一門深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)。
3、本堂課中的練習(xí)安排并不是特別合理，缺少了一些思維的拓展。我可以在最后時(shí)利用一道難度稍大的題目，將孩子們的思維拔高，讓他們將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。
4、在試教時(shí)，我并未用到估算，而在正式上課時(shí)我將估算運(yùn)用其中。而我也只是簡(jiǎn)單的運(yùn)用估算，只是為了“估算而估算”。在之后的講評(píng)中，姜老師的話讓我知道了估算的用處遠(yuǎn)沒(méi)有那么小。通過(guò)估算可以讓孩子們的思維更為活躍，讓他們漸漸知道自己的估算結(jié)果是可以一步步靠近準(zhǔn)確值的。
一次匆忙的課堂，又讓自己成長(zhǎng)了不少。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思13
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是第四單元的教學(xué)重點(diǎn)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)（每位乘積不滿十），并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的乘數(shù)是更多位數(shù)的乘法問(wèn)題，奠定了基礎(chǔ)。兩位數(shù)乘兩位數(shù)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排，先出現(xiàn)不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的.書寫位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理。接著，編排進(jìn)位的，讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)需要進(jìn)位的筆算過(guò)程，幫助學(xué)生掌握筆算乘法的方法。
教學(xué)第一課時(shí)是不進(jìn)位的，課堂上我結(jié)合例題引導(dǎo)學(xué)生去理解算理。當(dāng)時(shí)的例題是沒(méi)套書有14本，老師買了12套，一共買了多少本？當(dāng)時(shí)這道題是先用口算方法想，先求10套多少本，用14×10=140（本），在求2套多少本，用14×2=28（本），然后140+28=168（本），學(xué)生對(duì)口算方法都能明白，所以這道題改成豎式時(shí)，學(xué)生對(duì)于算理都能明白，沒(méi)有疑問(wèn)，只是有個(gè)別學(xué)生習(xí)慣寫上豎式中140的那個(gè)0，這個(gè)慢慢可以改掉。有了一定的情景輔助學(xué)生理解算理上略微有些吃力。課上再通過(guò)純豎式計(jì)算，明確先算什么，再算什么，而且一開始我要求學(xué)生寫清楚你每一步是誰(shuí)和誰(shuí)相乘得來(lái)的，學(xué)生能寫清楚，必然是能理解的。練習(xí)的過(guò)程中適時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板演，再結(jié)合錯(cuò)題進(jìn)行分析，加深理解，通過(guò)兩課時(shí)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)針對(duì)不進(jìn)位的都能很好的掌握。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，必須讓學(xué)生明白算理。再通過(guò)大量的練習(xí)題讓學(xué)生鞏固，學(xué)生才能徹底學(xué)會(huì)。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思14
兩位數(shù)的乘法學(xué)習(xí)已經(jīng)告一段落，根據(jù)進(jìn)度今天是本單元的最后一節(jié)課了。課上，我引導(dǎo)同學(xué)們分別回顧了口算、估算、筆算的計(jì)算方法，并即時(shí)進(jìn)行了練習(xí)，以及解決問(wèn)題中計(jì)算的運(yùn)用。通過(guò)復(fù)習(xí)，大部分同學(xué)已經(jīng)對(duì)本單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)有所了解，對(duì)乘法的計(jì)算方法掌握得也不錯(cuò)。
衡量片刻，我認(rèn)為明天的.課不能跨單元，因?yàn)閮蓚�(gè)班中都有少數(shù)的學(xué)困生掌握還不夠牢固，我們不能對(duì)此視而不見。整體上，孩子們的計(jì)算準(zhǔn)確度在提高，但還不算理想，尚需快節(jié)奏的計(jì)算鞏固，督促他們?cè)谟?jì)算中進(jìn)一步熟知算理與計(jì)算過(guò)程，同時(shí)找到自己錯(cuò)誤所在，提升他們的計(jì)算能力，同時(shí)讓那些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)能上一個(gè)臺(tái)階，縮小他們的差異。
周末作業(yè)中，孩子們一些易錯(cuò)題也存在一些質(zhì)疑，部分學(xué)生分析問(wèn)題的能力也有待培養(yǎng)，所以，放慢腳步等待孩子是我現(xiàn)在必須要做的。針對(duì)上周與本節(jié)課的復(fù)習(xí)，制定以下實(shí)施計(jì)劃：
1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，對(duì)口算、估算、筆算進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，同時(shí)找出孩子們的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)講解引導(dǎo)；
2、下節(jié)課對(duì)本單元作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率較高的題目進(jìn)行講解，加深孩子們的印象，同時(shí)讓更多的孩子能理解題意；
3、將解決問(wèn)題的運(yùn)用始終貫穿于計(jì)算的教學(xué)之中，不讓計(jì)算孤立導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思15
數(shù)學(xué)練習(xí)課在鞏固知識(shí)、熟練技能的同時(shí)，對(duì)提高解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)良好的情感與態(tài)度等方面同樣起著重要的作用。那么，在新課程理念下如何設(shè)計(jì)練習(xí)課？如何激活學(xué)生的思維？提起數(shù)學(xué)計(jì)算課，大部分老師的腦海中出現(xiàn)的模式總是基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、提高練習(xí)。老師總是想盡一切辦法，講的是口干舌燥，而孩子們總是懶洋洋的，興趣不濃，錯(cuò)誤率還較高，怎樣改變這種局面，讓孩子們從要我學(xué)變成我要學(xué)，提高計(jì)算準(zhǔn)確率，是我一直思考的問(wèn)題。
現(xiàn)在的孩子都很聰明，但是由于電子信息時(shí)代，孩子們心態(tài)都較浮躁，不能靜下心來(lái)，認(rèn)真思考，認(rèn)真觀察，每一次考試或是做作業(yè)，都是題都沒(méi)有認(rèn)真讀完，根本就沒(méi)有思考，就急著下筆，做完也不檢查，成績(jī)可想而知。所以培養(yǎng)孩子們學(xué)會(huì)觀察，讓孩子們靜下心來(lái)思考，是我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)老師首先要做的'。因此，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課，目的不是非要教會(huì)孩子們什么具體的知識(shí)，而是要培養(yǎng)一種能力，讓孩子們拿到題后，要先觀察、在認(rèn)真思考、再準(zhǔn)確計(jì)算，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，從而提高計(jì)算準(zhǔn)確率，繼而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。
本節(jié)課以探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的對(duì)稱算式的積的規(guī)律為線索，讓孩子們仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，通過(guò)計(jì)算，得出新的結(jié)論。既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一舉多得，達(dá)到了多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
一、引人入勝的“起調(diào)”
�。ǔ鍪緦�(duì)稱圖形的一半，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，然后介紹算式也可以對(duì)稱）
【設(shè)計(jì)目的：課始，利用對(duì)稱算式引入，既使新知保持一種神秘感，又能讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中�！�
二、扣人心弦的“主旋律”
進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算、計(jì)算、巧算的鞏固練習(xí)。
在探究積是否相等時(shí)，首先讓孩子估算，看成整十?dāng)?shù)估、都估小，當(dāng)多種估算方法得出不同的結(jié)論時(shí)，自然而然進(jìn)行了筆算的練習(xí)。此時(shí)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算因?yàn)椴皇抢蠋熡残缘暮?jiǎn)單要求，而是學(xué)生內(nèi)心自然產(chǎn)生的解決問(wèn)題的需要，因此，學(xué)生計(jì)算的很主動(dòng)、很積極，很認(rèn)真。這時(shí)老師不經(jīng)意間的一句評(píng)價(jià)：“看到同學(xué)們每一個(gè)人都在認(rèn)真的計(jì)算，老師非常感動(dòng)，是啊，只有準(zhǔn)確的計(jì)算才能得出正確的結(jié)論�！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
在學(xué)生計(jì)算得出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的對(duì)稱算式乘積相等時(shí)，老師又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：真的是這樣嗎？老師又舉了一個(gè)例子，學(xué)生主動(dòng)計(jì)算�！罢娴氖沁@樣嗎？”學(xué)生自己舉例進(jìn)行筆算、估算、巧算。
【設(shè)計(jì)目的：在“找到規(guī)律——懷疑規(guī)律——驗(yàn)證規(guī)律——否定規(guī)律——完善規(guī)律”過(guò)程中，學(xué)生不斷肯定與否定自己的想法，不再輕信別人口中甚至于書中的答案，整個(gè)課堂充滿了思辨的氣息。學(xué)生學(xué)到的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更培養(yǎng)了有益于一生的思維品質(zhì)；不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，而且培養(yǎng)了思維的靈活性�！�
三、余音繞梁的“終曲”
師：對(duì)于這個(gè)結(jié)論，你感到懷疑嗎？如果還有懷疑，怎么辦？大家商量商量，再舉例驗(yàn)證。
……
【設(shè)計(jì)目的：在這一過(guò)程中，老師的一個(gè)反問(wèn)，又一次激發(fā)了學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生對(duì)不同的方法進(jìn)行思考、交流。長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)的奧妙、數(shù)學(xué)的美就會(huì)深深扎根于學(xué)生的心里，學(xué)生怎會(huì)不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？】
整堂課，老師以兩位數(shù)乘法的練習(xí)為引子，引領(lǐng)學(xué)生在充分體會(huì)對(duì)稱之美的同時(shí)，經(jīng)歷了一次體驗(yàn)深刻的探索之旅。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不是為了練習(xí)而練習(xí)，他們?cè)谙硎苤^(guò)程之趣的同時(shí)，感受到了數(shù)學(xué)思想之神奇、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之樂(lè)趣，增長(zhǎng)了智慧。
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