歐姆定律教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的歐姆定律教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
歐姆定律教學(xué)反思1
一、是沒有很好地貫徹以學(xué)定教的原則。
首先是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力估計(jì)過高。要掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)生具有較高的應(yīng)用字母公式變形的知識(shí)、透徹理解串和并聯(lián)電路的知識(shí)解決物理問題的能力，顯得很不適應(yīng)。
二、是沒有選擇好課堂教學(xué)策略。
教學(xué)方法比較單一，在教學(xué)過程中如果討論、提問、板演等多種方法結(jié)合使用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題能夠及時(shí)暴露，學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的起點(diǎn)和節(jié)奏，教學(xué)的.有效性將會(huì)得到提高。再次，教學(xué)手段的單一也是造成教學(xué)策略選擇不當(dāng)、教學(xué)效果受到影響的原因之一。
三、是一些過時(shí)的傳統(tǒng)觀念有時(shí)還在有意或無意間主導(dǎo)著我的教學(xué)行為。譬如，教學(xué)過程中我總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生區(qū)思考、而不敢完全放手讓學(xué)生討論，交流，發(fā)表自己的意見。沒有把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主體地位，沒有放手讓學(xué)生自己分析問題。
四、是沒有給學(xué)生足夠的糾正錯(cuò)誤的時(shí)間，使學(xué)生沒有足夠的時(shí)間反思消化。
歐姆定律教學(xué)反思2
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗(yàn)就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實(shí)驗(yàn)中以下幾個(gè)問題容易被忽視。
問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時(shí)，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系? 按照控制變量法來研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個(gè)物理量不變，研究其他兩個(gè)量之間的關(guān)系，而在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”?這個(gè)問題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí)，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問題二：實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動(dòng)變阻器? 如果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測(cè)量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測(cè)量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的.數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測(cè)幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動(dòng)變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。同時(shí)，滑動(dòng)變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。
問題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該如何操作? 如何保持電壓U不變?即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。
問題四：在本實(shí)驗(yàn)之前要注意哪些問題? 學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)規(guī)則。本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)之前，開關(guān)斷開，滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測(cè)量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?/p>
問題五：要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距 。同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來。但在實(shí)際操作中，他們往往連最簡(jiǎn)單的電路故障都不能夠排除，如找出短(斷)路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實(shí)驗(yàn)課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。
歐姆定律教學(xué)反思3
教科版物理第六章第一節(jié)歐姆定律包括探究電流與電壓、電阻關(guān)系及歐姆定律公式的得出及應(yīng)用兩部分。根據(jù)我班學(xué)生層的實(shí)際情況，將本節(jié)分為兩課時(shí)，第一課時(shí)專門探究電流與電壓、電阻關(guān)系。根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課容易產(chǎn)生兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：第一個(gè)難點(diǎn)是很多學(xué)生在設(shè)計(jì)電路時(shí)大都會(huì)采用改變電池節(jié)數(shù)來改變電壓的做法，讓教學(xué)無法順利進(jìn)行，會(huì)耽誤很多不必要的時(shí)間；第二個(gè)難點(diǎn)是在兩次探究中滑動(dòng)變阻器的作用難以明確。所以本節(jié)課我在提問和實(shí)驗(yàn)上進(jìn)行了改進(jìn)。
本節(jié)課我首先通過復(fù)習(xí)兩個(gè)問題來讓學(xué)生猜想電流可能與哪些因素有關(guān)。
問題1： 是形成電流的原因。
問題2： 對(duì)電流起阻礙作用。
猜想：電流可能與哪些因素有關(guān)？
通過前面的兩個(gè)問題，讓學(xué)生的猜想有一定的理論依據(jù)。
再通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)提出進(jìn)一步的猜想．
實(shí)驗(yàn)一：
條件：同一燈泡（電阻不變）。
現(xiàn)象：電壓越大，燈泡越亮，通過的電流越大。
猜想：在電阻不變時(shí)，導(dǎo)體上的電流跟導(dǎo)體兩端的.電壓成正比。
實(shí)驗(yàn)二：
條件: 電壓不變。
現(xiàn)象:電路中的電阻越小，燈泡越亮，通過的電流越大。
猜想:在電壓不變時(shí)，導(dǎo)體上的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。
通過上面的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的猜想有了實(shí)驗(yàn)依據(jù)，但還沒有具體的數(shù)據(jù)支撐，不足以說明是否成比例變化。
師：這些猜想是否正確，我們需要用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
下面先進(jìn)行探究課題一：電流與電壓的關(guān)系。
我們要探究一個(gè)量隨兩個(gè)量的變化趨勢(shì)，通常用什么研究方法？讓學(xué)生通過回憶提出本節(jié)課的研究方法：控制變量法。明確要研究電流與電壓的關(guān)系，應(yīng)該控制電阻不變。實(shí)驗(yàn)中，選擇幾個(gè)定值電阻？怎樣測(cè)定它的電流與電壓？如何獲得多組數(shù)據(jù)，讓結(jié)論具有普遍性？通過這些問題讓學(xué)生能夠通過老師的提問逐步明確所需要的實(shí)驗(yàn)器材。在如何改變電壓的問題上，由于有前面的引入實(shí)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生會(huì)提出改變電池節(jié)數(shù)的方法。老師首先肯定改變電池節(jié)數(shù)是可行的，但由于要拆裝電路，電壓成倍數(shù)變化，數(shù)據(jù)具有特殊性，如何能夠更方便操作，同時(shí)讓數(shù)據(jù)具有普遍性呢？這個(gè)時(shí)候有部分同學(xué)會(huì)提出使用滑動(dòng)變阻器。下面請(qǐng)各位同學(xué)根據(jù)要求設(shè)計(jì)出電路圖。
通過上面的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利設(shè)計(jì)了所需要的電路圖，也能明白在此實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器的作用。
在探究課題二電流與電阻關(guān)系時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為電源電壓是恒定不變的，感覺加個(gè)滑動(dòng)變阻器很多余。此時(shí)，老師補(bǔ)充一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓兩節(jié)相同的干電池分別給兩個(gè)不同的電阻供電，用電壓表測(cè)量?jī)纱坞娐饭ぷ鲿r(shí)的電源電壓，發(fā)現(xiàn)電壓不是同一個(gè)定值，讓學(xué)生明白干電池提供的電壓是不穩(wěn)定的，需要控制。再通過另一實(shí)驗(yàn)，利用探究一的實(shí)物電路，將原來５歐的電阻更換為10 歐電阻時(shí)，讓滑動(dòng)變阻器的位置不變，讓學(xué)生觀察電壓表的讀數(shù)，此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)電壓表的讀數(shù)已經(jīng)發(fā)生變化，認(rèn)識(shí)到調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的作用是控制定值電阻兩端的電壓不變。
通過上面的提問設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，學(xué)生掌握的情況比以前好，做課堂練習(xí)的正確率比以前高。
歐姆定律教學(xué)反思4
本節(jié)教材中包含歐姆定律的內(nèi)容、公式、定律在計(jì)算中的應(yīng)用、運(yùn)用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點(diǎn)。而我選擇其中一部分用了一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的第一個(gè)物理定律，運(yùn)用定律解題并進(jìn)行數(shù)理推導(dǎo)也是初中生第一次面臨的問題。養(yǎng)成好的定律學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣，對(duì)今后的物理學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響，所以用一個(gè)課時(shí)來進(jìn)行運(yùn)用歐姆定律解題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
整節(jié)課以歐姆定律應(yīng)用為線索，在內(nèi)容設(shè)計(jì)分為幾個(gè)層次：直接運(yùn)用定律求電流——運(yùn)用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過電流或電壓的變化來求變化后的電流或電壓——在不同導(dǎo)體上求電壓或電流。逐步靈活地運(yùn)用歐姆定律解題，并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對(duì)應(yīng)關(guān)系。本節(jié)以運(yùn)動(dòng)歐姆定律規(guī)范解題為主要目標(biāo)，在過程設(shè)計(jì)上有教師示范、問題分解、學(xué)生演練、師生共同評(píng)價(jià)。一步步糾正學(xué)生解題中的錯(cuò)誤，把學(xué)生引導(dǎo)到熟練運(yùn)用定律規(guī)范解題的路子上來。因?yàn)槟康氖沁\(yùn)用定律規(guī)范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，降低計(jì)算的難度，讓學(xué)生把精力放在過程上而不是結(jié)果上。在學(xué)生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
課堂上有兩個(gè)較好的細(xì)節(jié)，一是在第一次學(xué)生試做時(shí)，有個(gè)學(xué)生把自己象做算術(shù)一樣很快完成的結(jié)果交給我，我在大家評(píng)價(jià)上黑板上做的學(xué)生的結(jié)果的同時(shí)，把這個(gè)同學(xué)的結(jié)果也抄出來讓大家評(píng)價(jià)，指出他的錯(cuò)誤。在后來的兩次學(xué)生演練中，我特別注意一下這個(gè)學(xué)生，他很快學(xué)會(huì)了運(yùn)用定律規(guī)范解題。課堂上幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的關(guān)注，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。二是在運(yùn)用歐姆定律變形公式解題時(shí)，我只是和學(xué)生一起推導(dǎo)了兩個(gè)變形公式，就讓兩個(gè)學(xué)生分頭去演練兩個(gè)題，結(jié)果半天他們只是寫出了歐姆定律的公式，還是不知道從何下手。我表?yè)P(yáng)他們記住了公式，知道了解題的根本，再示范了用變形公式解題的步驟，再讓大家演練。由于那兩個(gè)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)生在做題上受到困撓，而得到的卻是鼓勵(lì)而不是批評(píng)，所以大家聽示范時(shí)很認(rèn)真，一經(jīng)示范幾乎都掌握了用變形式解題的方法，再演練時(shí)基本上全部正確。這個(gè)班的同學(xué)整體表現(xiàn)很不錯(cuò)，如回答問題積極而有條理，做演練時(shí)大多數(shù)同學(xué)能認(rèn)真按要求去做，但也有遺憾，如坐在前排角落的三個(gè)男生幾乎不動(dòng)手，提醒了很多次還是不起作用。同學(xué)們?cè)谧簧涎菥毜姆e極性很高，但上叫黑板演練卻不太主動(dòng)。
一點(diǎn)困惑：我自己把這節(jié)課上下來后，感覺有點(diǎn)上數(shù)學(xué)課的味道。作為一個(gè)定律的應(yīng)用內(nèi)容，有沒有必要在規(guī)范應(yīng)用定律解題這個(gè)技能上下這么大的`功夫？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)
該是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，但符不符合物理教學(xué)的要求？希望得到大家的指教。
歐姆定律這一節(jié)課的重點(diǎn)是歐姆定律的導(dǎo)出以及對(duì)它內(nèi)容的理解。這一部分知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說又是一個(gè)難點(diǎn)，所以在我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式I=U/R。這節(jié)課對(duì)歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：
1、明確公式中各符號(hào)所代表的物理量是誰(shuí)及其單位是什么。
2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在練習(xí)時(shí)知道如何思考，更節(jié)省時(shí)間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。例如，在應(yīng)用時(shí)，I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計(jì)算步驟。要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵(lì)，多給那些平時(shí)不回答問題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準(zhǔn)備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對(duì)于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識(shí)上，再好的課層次也不會(huì)很高，用知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識(shí)，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。
歐姆定律內(nèi)容是初中物理中電學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生能否掌握好電學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的關(guān)鍵。要使學(xué)生掌握好這節(jié)知識(shí)，我在講授新課之前先讓學(xué)生對(duì)上一節(jié)的內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進(jìn)行了回顧。不僅要掌握好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是>學(xué)習(xí)方法的靈活應(yīng)用。雖然我對(duì)歐姆定律的教學(xué)有幾年了，但每次教學(xué)都有新的體會(huì)。
歐姆定律教學(xué)可分三步走：第一節(jié)課以教師示范為主，主要任務(wù)是教師講清實(shí)驗(yàn)原理，重點(diǎn)討論其中的控制變量法、用滑動(dòng)變阻器來改變電壓，在不同的電壓下，得出不同的數(shù)據(jù)；第二節(jié)課以學(xué)生探究活動(dòng)為主，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀涗泴?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)技巧，并讓學(xué)生進(jìn)行歸納>總結(jié)，得出歐姆定律。教師對(duì)學(xué)生得出的>總結(jié)給予分析，重點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而得出正確的結(jié)論。
由于現(xiàn)代教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為主，在教學(xué)中不僅要學(xué)生掌握知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對(duì)歐姆定律的教學(xué)還要注意幾個(gè)細(xì)節(jié)關(guān)鍵問題：
�。�1）器材的選�。弘娫醋詈糜脦Х�(wěn)壓的學(xué)生電源。原因是學(xué)生電源的電壓調(diào)節(jié)范圍較大，提供的電流也較大，學(xué)生對(duì)每個(gè)電阻的實(shí)驗(yàn)次數(shù)較多，有利于后期的數(shù)據(jù)分析。電阻器應(yīng)提供多種數(shù)值。一般的實(shí)驗(yàn)室成品電阻圈是5Ω、10Ω、15Ω三種阻值一套，讓學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，這樣有利于學(xué)生理解電流與電阻的關(guān)系。
�。�2）數(shù)據(jù)的讀�。旱谝粚�(shí)驗(yàn)用10Ω定值電阻做就比用5Ω定值電阻要好。原因是10Ω電阻做時(shí)，電流與電壓的關(guān)系很容易看出。然后用其它電阻做，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的電流與電壓關(guān)系還是成正比。另外，用不同的電阻做實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以要求學(xué)生，每個(gè)電阻兩端電壓分別調(diào)節(jié)為1V、2V、3V、4V、......，這是為分析電流與電阻關(guān)系做準(zhǔn)備。
（3）數(shù)據(jù)的分析：要求學(xué)生描繪出電壓與電流圖像后再讓學(xué)生分析得出歐姆定律的關(guān)系，并讓學(xué)生用文字描述歐姆定律的內(nèi)容，歸納出歐姆定律公式。最后，教師還要強(qiáng)調(diào)電學(xué)解題的規(guī)范化，注重解題的過程。重點(diǎn)是公式的書寫要規(guī)范，數(shù)值后單位不能少，解的結(jié)果不能用分?jǐn)?shù)表示等等。
總之，在教學(xué)中我們不光要了解所傳授的知識(shí)，還要全面的了解好學(xué)生，真正的做到有
的放矢。
歐姆定律是初中電學(xué)中重要的定律，貫穿于電學(xué)各類計(jì)算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。初接觸電學(xué)的學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路計(jì)算時(shí)，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：
�。�1）使用已知量時(shí)，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。
（2）習(xí)慣于套用公式直接得到答案，
歐姆定律教學(xué)反思5
第一步鋪墊工作——由簡(jiǎn)及繁
我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時(shí)，注意到這樣一個(gè)問題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，通過 這個(gè)實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問題的方法，即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，可以保持一些物理量不變,每一組實(shí)驗(yàn)中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題:在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中,滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。
為引入歐姆定律所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路如右圖所示。實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分:①第一部分是保持待測(cè)電阻R不變,調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片, 改變待測(cè)電阻R兩端的電壓,研究通過待測(cè)電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關(guān)系； ②第二部分是變換連入電路的總電阻,調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在待測(cè)電阻R 兩端電壓U 不變,研究通過R 的電流I 與電阻R間的關(guān)系。在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問,在第一部分中問:“前面講過移動(dòng)變阻器的滑片，改變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻, 可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測(cè)電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實(shí)驗(yàn)時(shí), 學(xué)生問：“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器,卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個(gè)問題并不難釋,只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識(shí)來解釋就可以了。對(duì)于學(xué)生來說就成了問題，而實(shí)驗(yàn)中看上去就不止一個(gè)變量,這就讓他們?cè)谶壿嬎季S上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問題,許多同學(xué)會(huì)對(duì)引入定律的實(shí)驗(yàn)百思不得其解,這必然影響他們對(duì)歐姆定律的理解和掌握。
然而，如果在實(shí)驗(yàn)中將滑動(dòng)變阻器去掉,電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。第一部分實(shí)驗(yàn)中，直接通過改變電池?cái)?shù)目來改變待測(cè)電阻R 兩端電壓。第二部分中，只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路。通過分析以上的問題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計(jì)出原來的實(shí)驗(yàn)電路,這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí),也為今后設(shè)計(jì)伏安法測(cè)電阻和測(cè)定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。
第二步理解定律——明確條件
歐姆定律的導(dǎo)出以及對(duì)它內(nèi)容的理解，這一部分知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說又是一個(gè)難點(diǎn)。但是當(dāng)我們第一步工作做好了，學(xué)生真正理解了三個(gè)物理量間的關(guān)系。我們只需要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式I=U/R。必須由學(xué)生自己得到的結(jié)論，那樣孩子才能對(duì)公式靈活應(yīng)用。
這節(jié)課對(duì)歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：1、明確公式中各符號(hào)所代表的物理量是誰(shuí)及其單位是什么。2 、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在練習(xí)時(shí)知道如何思考，更節(jié)省時(shí)間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。例如，在應(yīng)用時(shí)，I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題，并要求要有完整的計(jì)算步驟。
基本上來講，本節(jié)課都是按照預(yù)計(jì)的去完成，在四班學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，上課回答不積極，所以課的效果有點(diǎn)平淡，同樣的課，在五班就不同，五班的學(xué)生已能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，能跟上我的思路，這不是因?yàn)檫@個(gè)班的學(xué)生比較好的緣故——上課的積極狀態(tài)與學(xué)習(xí)好壞沒有太大的關(guān)系，八四班之所以這樣是與我們長(zhǎng)期的被動(dòng)式教學(xué)模式有關(guān)，要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵(lì)，多給那些平時(shí)不回答問題的`學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準(zhǔn)備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對(duì)于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識(shí)上，再好的課層次也不會(huì)很高，用知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識(shí)，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。
第三步思路突破——玩轉(zhuǎn)九個(gè)量
物理量的繁雜加上學(xué)生理解的不夠深刻，造成學(xué)生那道題無從下手，甚至干脆亂寫一氣，造成嚴(yán)重的惡性循環(huán)，從此電學(xué)步入一個(gè)危險(xiǎn)的境地——很難、很難。
其實(shí)我覺得如果是源于此，而給物理學(xué)一個(gè)“很難”的帽子的話，還是可以解決的。在此，我提出自己的一些見解和看法。
采用九個(gè)量的矩陣法，來解決此問題，為學(xué)生打開思路。
R1 | R2 | R總 |
I1 | I2 | I總 |
U1 | U2 | U總 |
首先分類討論：
一、只有原件R1，或者更復(fù)雜一些，利用開關(guān)短路R2，單獨(dú)原件的只需找到公式直接代入即可。
二、兩個(gè)原件R1、R2串聯(lián)或者并聯(lián)，這類題型也是考試出現(xiàn)最多的，我們?cè)撛趺醋寣W(xué)生找到做題思路，對(duì)應(yīng)關(guān)系是第一步。
題目總會(huì)給出3個(gè)物理量，我們求解其他6個(gè)物理量，我認(rèn)為就是三步走：
具體方法如下，第一步，期中兩個(gè)橫排的物理量，比如R1R2，我們可以利用串并聯(lián)的特點(diǎn)求解出R總
第二步，計(jì)算縱排的量，有第一步可知道第三個(gè)物理無論在那一排總可以通過縱排的數(shù)據(jù)利用歐姆定律計(jì)算，U、I、R三個(gè)物理量見的求解。比如第三個(gè)物理量是U總，那么可以得到I總。
第三步，利用串并聯(lián)電流電壓特點(diǎn)，串聯(lián)I1=I2=I總，并聯(lián)U1=U2=U總，剩下的物理量都迎刃而解。比如串聯(lián)由電流相等，I1、R1求U1，I2、R2求U2；同理電壓相等也一樣。
那么不管題目三個(gè)物理到底如何變幻，通過以上三步均可以解決。通過不同類型的題，任意給出三個(gè)物理量，玩轉(zhuǎn)其他留個(gè)物理量，并且串聯(lián)并聯(lián)都沒有障礙，通過練習(xí)讓學(xué)生獲得了自信，并獲得了快樂。
三、電路中出現(xiàn)三個(gè)原件R1、R2、R3，根據(jù)開關(guān)的斷開閉合導(dǎo)致電路連接狀態(tài)不同的題，我們只需要分狀態(tài)討論一下，一般情況下依然是最終化簡(jiǎn)為兩個(gè)電阻的簡(jiǎn)單串并聯(lián)，這里只需要分別進(jìn)行求解即可。備注：不同狀態(tài)下相同的量，定值電阻不變，電源總電壓不變。
下面的計(jì)算按第二種情況進(jìn)行處理即可。
我覺得學(xué)會(huì)讓復(fù)雜的問題通過簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生理解，并且讓孩子懂得所謂“很難”的物理，不過是把簡(jiǎn)單的題逐漸的附加條件使他看起來復(fù)雜，學(xué)會(huì)審視，一步一步的來，將問題逐步化解。
歐姆定律是電學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也是整個(gè)物理中的最讓學(xué)生恐懼的地方。我想再入門的時(shí)候，如果能夠從簡(jiǎn)到繁、一步一步的、扎扎實(shí)實(shí)的打好基礎(chǔ)，并在過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)剖析問題，以不變應(yīng)萬變，學(xué)會(huì)正視物理問題，并且有自信去攻克，感受到學(xué)習(xí)物理的成就感和樂趣，那么我們就可以甩掉物理難的帽子了。
讓老師的課堂不那么刻板，讓孩子學(xué)中感受到物理的樂趣，需要老師不斷的開動(dòng)自己腦筋，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生感受體驗(yàn)其過程，這將使我以后追求和努力的方向。
歐姆定律教學(xué)反思6
對(duì)于初中物理來說，歐姆定律是電學(xué)中重要的定律，歐姆定律貫穿于電學(xué)各類計(jì)算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。對(duì)初接觸電學(xué)的初二學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路計(jì)算時(shí)，以往教學(xué)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：
�。�1）使用已知量時(shí)，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。
�。�2）習(xí)慣于套用公式直接得到答案，不能直達(dá)題目答案便不知所措。
（3）解題時(shí)思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無從下手。
必須讓學(xué)生走好第一步，針對(duì)以上問題，我認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生能力實(shí)際，精心再設(shè)計(jì)，選擇有代表性、針對(duì)性的題目，深淺適中，突出重點(diǎn)，特別改編傳統(tǒng)題目為開放性題目，增加知識(shí)的覆蓋面，更重要的是把問題向縱向、橫向延伸，讓每個(gè)學(xué)生都參與，讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，讓學(xué)生通過練習(xí)知道學(xué)到了什么，認(rèn)識(shí)知識(shí)架構(gòu)，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信。
（1）學(xué)生在"橫看豎看的畫圈"中眼腦協(xié)調(diào)，解題的思路清楚地呈現(xiàn)在眼前，思維清晰，有條理，答案正確、全面，解題格式美觀，書寫規(guī)范。
�。�2）教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，只有真正做到主導(dǎo)和主體地位的和諧統(tǒng)一，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，精心保持和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)的自信心，有效而適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，才能取得理想的教學(xué)效果。
反思一：歐姆定律及其應(yīng)用教學(xué)反思
本堂課是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，所以在上新課時(shí)，我通過復(fù)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容達(dá)到鞏固舊知識(shí)和引入新課題的雙重目的，接著，從打開探究之門、進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)、交流與討論三個(gè)環(huán)節(jié)來組織本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中，主體內(nèi)容是利用電壓表、電流表測(cè)算出未知定值電阻的阻值，再通過"仿一仿"測(cè)出小燈泡的電阻，通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過交流與論證，得出電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì),對(duì)于鎢絲來說，電阻隨溫度變化的影響很大。從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生在測(cè)小電燈的電阻實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于思維定視，對(duì)所測(cè)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表示懷疑，我在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有些小組的同學(xué)更改數(shù)據(jù)，使三次計(jì)算出的電阻阻值相對(duì)貼近，保持不變。針對(duì)這種現(xiàn)象，要求學(xué)生要嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是做好實(shí)驗(yàn)的記錄，通過觀察小電燈的亮度并用手摸一摸它的溫度，小組討論的方法進(jìn)行感受用物理知識(shí)成功解決問題的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生的研究物理的科學(xué)方法。
反思二：歐姆定律及其應(yīng)用教學(xué)反思
本節(jié)課的重點(diǎn)是歐姆定律的導(dǎo)出以及對(duì)它內(nèi)容的理解。這一部分知識(shí)對(duì)學(xué)生而言又是一個(gè)難點(diǎn)，因此我在講授新課之前先讓學(xué)生對(duì)上一節(jié)的內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進(jìn)行了回顧，通過上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，然后重新給出上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。
一：教學(xué)的亮點(diǎn)：
1、是學(xué)生預(yù)習(xí)到位，上課前基本將課程預(yù)習(xí)了一遍，上課時(shí)回答問題積極
2、是習(xí)題講解突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生上講臺(tái)板書，演講，全班同學(xué)分析他做題的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，再>總結(jié)電學(xué)計(jì)算題的解題步驟，規(guī)范書寫，糾正了學(xué)生中的很多問題
3、是選題定位準(zhǔn)確，針對(duì)性強(qiáng)，從公式變形到單位換算，無一遺漏，每一道例題后面都配有相應(yīng)的同步練習(xí)，雖然篇幅不長(zhǎng)，但是少而精，實(shí)用性和可操作性都比較強(qiáng)
二：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和建議：
1：對(duì)課堂教學(xué)的組織，還有欠缺，比如八班，學(xué)生上課注意力不能集中，上課懶散，學(xué)生基礎(chǔ)，參差不齊，行為習(xí)慣相差很多大，有些同學(xué)預(yù)習(xí)得很好，幾乎不用老師講什么，就能獨(dú)立完成整張?jiān)嚲�，但是有些同學(xué)卻完全沒有預(yù)習(xí)，課堂上推不動(dòng)，反反復(fù)復(fù)在一個(gè)問題上糾纏不朽，影響上課的進(jìn)程，今后在預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上要多下功夫，拉后進(jìn)學(xué)生一把。
2：從學(xué)生的作業(yè)來看，對(duì)計(jì)算題書寫的規(guī)范十分不講究，不習(xí)慣帶單位，不習(xí)慣寫公式，甚至不會(huì)用規(guī)定的英文字母表示相應(yīng)的物理量，同一問題中出現(xiàn)兩個(gè)以上同類物理量時(shí)，不習(xí)慣帶角標(biāo)區(qū)分，這些都是學(xué)生們完成急速吶題的障礙，也是考試中主要的丟分點(diǎn)。教學(xué)中要特別提醒同學(xué)們注意。
3：建議從這一章起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行電學(xué)計(jì)算題解題程序化教育，即，總體上強(qiáng)調(diào)一招一式解物理，招就是畫圖，式就是物理公式，"先出招"——畫圖，在圖上標(biāo)明已知量，電流路徑，待求量，相當(dāng)于題目含意圖標(biāo)畫，物理意圖，情景，一目了然，"后出式"——也就是物理規(guī)律表達(dá)式，與題目相關(guān)的方程式，或者方程組。最后由式得數(shù)，計(jì)算出最后的結(jié)果。對(duì)具體的解答過程的書寫，則強(qiáng)調(diào)已知，求，解，答四步齊全，解題過程則要求公式，數(shù)字，結(jié)果，單位，一個(gè)都不能少。剛開始的時(shí)候，學(xué)生肯定是不習(xí)慣的。寫得很糟糕的，但久而久之，就會(huì)越來越規(guī)范，不至于輕易丟分。
反思三：歐姆定律及其應(yīng)用教學(xué)反思
作為學(xué)校選拔骨干教師的一個(gè)程序，昨天上午在教研室抽簽定課題，今天上我用初二年級(jí)某個(gè)班上了《歐姆定律及其應(yīng)用》一課。
本節(jié)教材中包含歐姆定律的.內(nèi)容、公式、定律在計(jì)算中的應(yīng)用、運(yùn)用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點(diǎn)。而我選擇其中一部分用了一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的第一個(gè)物理定律，運(yùn)用定律解題并進(jìn)行數(shù)理推導(dǎo)也是初中生第一次面臨的問題。養(yǎng)成好的定律學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣，對(duì)今后的物理學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響，所以用一個(gè)課時(shí)來進(jìn)行運(yùn)用歐姆定律解題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
整節(jié)課以歐姆定律應(yīng)用為線索，在內(nèi)容設(shè)計(jì)分為幾個(gè)層次：直接運(yùn)用定律求電流——運(yùn)用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過電流或電壓的變化來求變化后的電流或電壓——在不同導(dǎo)體上求電壓或電流。逐步靈活地運(yùn)用歐姆定律解題，并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對(duì)應(yīng)關(guān)系。本節(jié)以運(yùn)動(dòng)歐姆定律規(guī)范解題為主要目標(biāo)，在過程設(shè)計(jì)上有教師示范、問題分解、學(xué)生演練、師生共同評(píng)價(jià)。一步步糾正學(xué)生解題中的錯(cuò)誤，把學(xué)生引導(dǎo)到熟練運(yùn)用定律規(guī)范解題的路子上來。因?yàn)槟康氖沁\(yùn)用定律規(guī)范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，降低計(jì)算的難度，讓學(xué)生把精力放在過程上而不是結(jié)果上。在學(xué)生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
歐姆定律教學(xué)反思7
《歐姆定律》分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課是第二課時(shí)，在上節(jié)課已經(jīng)進(jìn)行同一導(dǎo)體兩端電流電壓的關(guān)系實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)得出歐姆定律的內(nèi)容及表達(dá)式，并理解三個(gè)公式的物理意義，我覺得在教學(xué)中要注意引導(dǎo)，還要注意對(duì)歐姆定律建立的講解，增加學(xué)生的物理學(xué)史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律（初中學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律）作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中《自然科學(xué)》中重點(diǎn)內(nèi)容之一。歐姆定律這節(jié)課特點(diǎn)是，十分重視科學(xué)方法教育，重視科學(xué)研究的過程。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗(yàn)方法、學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法，提出實(shí)驗(yàn)方案，通過做實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、處理得到定律以及數(shù)學(xué)表達(dá)式。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問題的思路和方法，了解運(yùn)用“控制變量法”研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。
在本節(jié)課中，教材是通過演示實(shí)驗(yàn)，來研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導(dǎo)作用能發(fā)揮得比較好，但演示實(shí)驗(yàn)可見度不大，學(xué)生動(dòng)手參與率不高，學(xué)生主體作用也沒有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用，具備做此實(shí)驗(yàn)的`基本技能。因此，本節(jié)課我把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步體驗(yàn)“控制變量法”，同時(shí)也使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，對(duì)歐姆定律有了感性認(rèn)識(shí)。然后由各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、歸納得出初步結(jié)論，并交流探究成果，及時(shí)調(diào)控矯正，這一環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)，以師生互動(dòng)，生生互動(dòng)為主。其目的是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和效果進(jìn)行考證。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有很多不足之處，諸如：教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)繁瑣，沒有給學(xué)生充分自由的思考時(shí)間和空間，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點(diǎn)照本宣科，還有歐姆定律的計(jì)算還有待進(jìn)一步的鞏固和深化。
歐姆定律教學(xué)反思8
教材“歐姆定律”一節(jié)包括“電阻”的概念和“歐姆定律”兩部分內(nèi)容。只看最后的結(jié)論，初高中課本是相同的，但不宜因此而做簡(jiǎn)單處理，認(rèn)為是初中知識(shí)的重復(fù)。為此，在教學(xué)中突出通過控制變量，逐一研究，利用圖象，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，讓學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)的研究方法；突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。
這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)采用探討法。即教師積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過師生的雙邊活動(dòng)共同探討，共同研究，理解并掌握知識(shí)。對(duì)于電阻的定義則按定義物理量必須符合的兩個(gè)條件來組織教學(xué)，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質(zhì)或特征；第二，定義本身符合事物的客觀實(shí)際，即從定義得到的量值受該事物所制約。為此，在教學(xué)過程中運(yùn)用推理、綜合、分析等思維方法。
歐姆定律是從實(shí)驗(yàn)概括抽象出來的。教學(xué)中先是量的測(cè)定，然后建立起量的聯(lián)系，并用最簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)形式反映物理規(guī)律。
公式和圖象是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述物理規(guī)律的兩種主要形式。基于歐姆定律的公式學(xué)生在初中已掌握，在這節(jié)課的教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的作圖、看圖和用圖的能力，著重讓學(xué)生理解圖象的物理意義，能根據(jù)圖象全面而正確地領(lǐng)會(huì)物理規(guī)律。
在教與學(xué)的關(guān)系處理上，力圖體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。為體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂上根據(jù)教材的內(nèi)容提出矛盾，按知識(shí)的'發(fā)展和思維活動(dòng)規(guī)律安排教學(xué)過程，進(jìn)行引導(dǎo)。復(fù)習(xí)提問中四個(gè)題有三個(gè)是為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的；實(shí)驗(yàn)步驟是在教師引導(dǎo)學(xué)生議論后歸納的；數(shù)據(jù)處理是通過兩個(gè)思考題的討論展開的。
學(xué)生為主體表現(xiàn)在課堂安排了充分的學(xué)生活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考、討論、總結(jié)等，特別是充分利用學(xué)生的已有的舊知識(shí)，如實(shí)驗(yàn)的電路就是初中做過的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)上學(xué)過的正比例函數(shù)等，以引導(dǎo)學(xué)生思考，通過多種信息通道充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官。
歐姆定律教學(xué)反思9
歐姆定律這一節(jié)課的重點(diǎn)是歐姆定律的導(dǎo)出以及對(duì)它內(nèi)容的理解。這一部分知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說又是一個(gè)難點(diǎn)，所以在我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后重新給出上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式I=U/R。這節(jié)課對(duì)歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：1、明確公式中各符號(hào)所代表的物理量是誰(shuí)及其單位是什么。2 、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在練習(xí)時(shí)知道如何思考，更節(jié)省時(shí)間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。
在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。例如，在應(yīng)用時(shí)，I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計(jì)算步驟�；旧蟻碇v，本節(jié)課三個(gè)班完全都是按照預(yù)計(jì)的去完成，在八二班上的時(shí)候，學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，上課回答不積極，所以課的效果有點(diǎn)平淡，同樣的課，在一、三班就不同，一、三班的學(xué)生已漸漸適應(yīng)了新課的變化，能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，在談到電流形成的原因時(shí)，余鎮(zhèn)塔把電流和生物上的生長(zhǎng)素做了對(duì)比，不論這種對(duì)比有沒有道理，重要的是學(xué)生可以放開想問題。對(duì)于如何測(cè)車的流量，學(xué)生考慮的比較全面。這不全是因?yàn)檫@兩個(gè)班的學(xué)生比較好的緣故——上課的積極狀態(tài)與學(xué)習(xí)好壞沒有太大的關(guān)系，八二班之所以這樣是與我們長(zhǎng)期的被動(dòng)式教學(xué)模式有關(guān)，要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵(lì)，多給那些平時(shí)不回答問題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準(zhǔn)備，只有心中有了底，才敢站起來。
但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的'，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對(duì)于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識(shí)上，再好的課層次也不會(huì)很高，用知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識(shí)，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。
歐姆定律教學(xué)反思10
我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時(shí)，注意到這樣一個(gè)問題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問題的方法，即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，可以保持一些物理量不變，每一組實(shí)驗(yàn)中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題:在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的'理解。
為引入歐姆定律所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路如書圖14-8所示。
實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分:
�、俚谝徊糠质潜３执郎y(cè)電阻R不變，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，改變待測(cè)電阻R兩端的電壓，研究通過待測(cè)電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系;
�、诘诙糠质亲儞Q連入電路的總電阻，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在待測(cè)電阻R兩端電壓U不變，研究通過R的電流I與電阻R間的關(guān)系。
在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問，在第一部分中問:“前面講過移動(dòng)變阻器的滑片，改變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測(cè)電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生問:“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個(gè)問題并不難釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識(shí)來解釋就可以了。對(duì)于學(xué)生來說就成了問題，而實(shí)驗(yàn)中看上去就不止一個(gè)變量，這就讓他們?cè)谶壿嬎季S上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問題，許多同學(xué)會(huì)對(duì)引入定律的實(shí)驗(yàn)百思不得其解，這必然影響他們對(duì)歐姆定律的理解和掌握。
然而，如果在實(shí)驗(yàn)中將滑動(dòng)變阻器去掉，電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。
第一部分實(shí)驗(yàn)中，直接通過改變電池?cái)?shù)目來改變待測(cè)電阻R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。
在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路。通過分析以上的問題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計(jì)出原來的實(shí)驗(yàn)電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí)，也為今后設(shè)計(jì)伏安法測(cè)電阻和測(cè)定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。
歐姆定律教學(xué)反思11
20xx年11月17號(hào)，學(xué)會(huì)教學(xué)法（講學(xué)稿）研究中心在我校舉辦年會(huì)，我有幸參與其中收獲很多。
本次年會(huì)初三公開課由無錫的范老師和我校的宋老師開設(shè)，題為《歐姆定律的應(yīng)用-伏安法測(cè)電阻》。范老師借用我的初三8班上課，宋老師為了磨課也借用了我的7班和17班上課。在整個(gè)活動(dòng)過程中，我全程參與了準(zhǔn)備，觀摩和評(píng)課過程，有了一些不成熟的想法，姑且寫下來。
首先是準(zhǔn)備過程，要上好一節(jié)公開課是很不容易的，為此，我們物理組集中了集體的力量，幫助宋老師聽課，磨課，出謀劃策，指出了很多問題，比如為什么要測(cè)量電阻，為什么要多次測(cè)量，怎樣處理數(shù)據(jù)等，這些都是十分重要的問題，一節(jié)課上的好不好，關(guān)鍵就看這些細(xì)節(jié)問題的處理是否切實(shí)有效。我也積極思考，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)雙十一買到假貨求鑒定的情境來引入為什么要測(cè)電阻的問題，這一情境獲得了宋老師的采納，另外梅老師提出的用excel表格處理數(shù)據(jù)自動(dòng)生成圖像的`想法，我也覺得非常好，雖然自己以前從來沒有弄過，但很有興趣去嘗試，終于經(jīng)過1小時(shí)的摸索，初步掌握了實(shí)現(xiàn)的方法，再經(jīng)過修改，解決了同時(shí)處理三組數(shù)據(jù)以及兩張圖表同屏呈現(xiàn)的問題，另外在幫助宋老師和范老師使用白板的過程中我也熟悉了白板的操作方法，這些都是很有用的技能。而這些技能只有在備課的充分準(zhǔn)備中才能強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)，在此我看到了在壓力作用下一個(gè)青年教師的成長(zhǎng)，也看到了宋老師作為一位骨干教師對(duì)工作的敬業(yè)精神，她頂著巨大的壓力反復(fù)修改教學(xué)方法，修改，反復(fù)模擬，試上，直到上課前一天晚上十點(diǎn)，還給我打電話交流教學(xué)流程，我想，換做是我恐怕不能如此刻苦。
到了正式上課的環(huán)節(jié)，宋老師從衣著妝容，到步態(tài)語(yǔ)態(tài)，到教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都做到了盡善盡美，展現(xiàn)了一個(gè)成熟的物理老師在課堂上的最好姿態(tài)，學(xué)生也許也被感染了，紛紛展現(xiàn)最佳表現(xiàn)，課堂就像花園，一朵朵花苞爭(zhēng)相綻放。
而另一位老師的表現(xiàn)也是可圈可點(diǎn)，首先是課前與學(xué)生的見面會(huì)就充分展示了一位老教師的自信和細(xì)致入微的觀察能力，以及充分考慮學(xué)情的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課上展示出的教學(xué)設(shè)計(jì)也是別出心裁，雖然有些步驟我暫時(shí)不能理解其用意，但仍能感受到她強(qiáng)大的氣場(chǎng)，相信她課前也花了很多功夫去準(zhǔn)備，而且平時(shí)的教學(xué)過程中也是處處留心，才能有深厚的積淀。但是我相信我們自身處在一個(gè)更好的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教育新思想層出不窮，只要我們保持謙虛開放的心態(tài)，刻苦學(xué)習(xí)不斷磨練，到我們走上舞臺(tái)的時(shí)候，必定綻放更耀眼的光彩。
歐姆定律教學(xué)反思12
歐姆定律是初中物理電學(xué)部分最重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能否掌握好該定律是學(xué)好電學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵之一。在學(xué)習(xí)定律的同時(shí)， 我們還應(yīng)注意到這樣一個(gè)問題，現(xiàn)行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)研究性實(shí)驗(yàn)，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問題的方法，即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，可以保持一些物理量不變，每一組實(shí)驗(yàn)中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來。筆者這幾年對(duì)歐姆定律教學(xué)中為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，非常注重對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)，細(xì)細(xì)閱讀現(xiàn)用教材，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。
現(xiàn)行教材中一般為引入歐姆定律所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路如書圖14-13 所示。實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分：第一部分是保持電阻R不變，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片， 改變加在電阻R兩端的電壓，研究通過電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關(guān)系； 第二部分是變換連入電路的電阻，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在電阻R 兩端電壓U 不變，研究通過R 的電流I 與電阻R 間的關(guān)系。完成第一部分實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果學(xué)生問：“前面講過移動(dòng)變阻器的滑片，改變滑動(dòng)變阻器連入電路的'電阻， 可以改變電路中的電流， 但為什么可以改變了加在電阻兩端電壓呢？”或者在做第二部分實(shí)驗(yàn)時(shí)， 學(xué)生問：“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器， 使電阻R 兩端電壓改變， 現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器，卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢？”可能是覺得解釋這兩個(gè)問題并不難解釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識(shí)來解釋就可以了。但這就造成了這樣一種局面：必須用歐姆定律來解釋引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)，這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。由于以上的問題，許多同學(xué)會(huì)對(duì)引入定律的實(shí)驗(yàn)百思不得其解，這必然影響他們對(duì)歐姆定律的理解和掌握。那么該怎么做才能使同學(xué)更輕松地完成實(shí)驗(yàn)，更容易地理解歐姆定律呢？筆者認(rèn)為這里主要的問題出在滑動(dòng)變阻器上，于是便思考現(xiàn)用教材中為什么要在實(shí)驗(yàn)中加上變阻器？筆者認(rèn)為， 這個(gè)實(shí)驗(yàn)中加變阻器的作用是使實(shí)驗(yàn)操作更簡(jiǎn)單，因?yàn)橛凶冏杵骺梢圆桓碾娐�，只需調(diào)滑片就可以達(dá)到改變和不改變R兩端的電壓。但事實(shí)上這一設(shè)計(jì)不但不能簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)，反而給學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)和電流、電壓和電阻的關(guān)系設(shè)置了一個(gè)不小的阻礙。經(jīng)過一番思索后，筆者在歐姆定律的教學(xué)中進(jìn)行了以下的改進(jìn)，效果不錯(cuò)，現(xiàn)敘述如下。
實(shí)驗(yàn)中將滑動(dòng)變阻器去掉，電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。第一部分實(shí)驗(yàn)中，直接通過改變電池?cái)?shù)目或調(diào)節(jié)學(xué)生電源輸出電壓來改變加在R 兩端電壓。第二部分中，只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可， 當(dāng)然， 相比之下用學(xué)生電源的效果要優(yōu)于干電池。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下， 要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路？在保持電源電壓不變的前提下，電阻R 的阻值變化，如何改造電路，可以保證加在不同電阻兩端電壓不變？通過分析以上的兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計(jì)出原來的實(shí)驗(yàn)電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí)，也為今后設(shè)計(jì)伏安法測(cè)電阻和測(cè)定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。。
個(gè)人認(rèn)為不加入變阻器確實(shí)有利于學(xué)生的理解，如果不加入變阻器，在不改變電源的情況下，電阻變了，由于電池有內(nèi)阻，如果有電壓表測(cè)的話可能會(huì)發(fā)現(xiàn)電壓略有改變，而加入變阻器則可以消除這一點(diǎn)！
歐姆定律教學(xué)反思13
關(guān)于歐姆定律一課的教學(xué)已經(jīng)完成了，為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和查找不足，我準(zhǔn)備從三個(gè)方面反思。
一、 課前備課時(shí)認(rèn)真分析了本節(jié)課的學(xué)情。
1、歐姆定律這一內(nèi)容是初中電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。從電學(xué)這一部分的前后聯(lián)系來看，這一節(jié)處于核心位置，前面是電學(xué)的基礎(chǔ)，即對(duì)電流、電壓、電阻的認(rèn)識(shí)，后面是電功、電功率、家庭電路的計(jì)算，是電學(xué)的引申和擴(kuò)展。
2、本節(jié)教材包括歐姆定律的內(nèi)容、公式表達(dá)、三個(gè)物理量單位及兩個(gè)變換式。難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)歐姆定律的理念去分析解決實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)正確的分析問題步驟和思維。所以對(duì)歐姆定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)我采用了利用舊知識(shí)來認(rèn)識(shí)理解新的物理意義。教學(xué)中，注意了培養(yǎng)學(xué)生好的解題習(xí)慣；注意了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論思維和定量計(jì)算的指導(dǎo)；力爭(zhēng)拓寬學(xué)生的解題思路，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。 課前備課中我注意了并融入了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)建議。如：學(xué)生喜歡師生互動(dòng)，想回答問題，合理分配時(shí)間，運(yùn)用幽默語(yǔ)言，回顧上節(jié)課，引入新知識(shí)，老師上課不要太嚴(yán)肅等建議。
二、 反思上課時(shí)的情景
由舊的內(nèi)容引入新的內(nèi)容時(shí)，我感覺學(xué)生對(duì)上次課的內(nèi)容掌握較好，引入輕松自如。雖然，一個(gè)新的公式產(chǎn)生了，但有對(duì)公式認(rèn)識(shí)理解基礎(chǔ)的學(xué)生來說并不趕到陌生，很容易的就掌握了關(guān)于單位的注意
事項(xiàng)及公式變形，以及運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單問題能力，這些學(xué)生都做的`較好。但是由于實(shí)際問題中并不象例題和課后練習(xí)題那樣簡(jiǎn)單明了，難度會(huì)有所提高，所以我對(duì)歐姆定律運(yùn)用上強(qiáng)調(diào)了同一性，即公式中的電流、電壓、電阻是同一個(gè)導(dǎo)體上的三個(gè)量。從學(xué)生反映來看似乎懂了，但我認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)有限，以后解決問題時(shí)還會(huì)有多數(shù)同學(xué)不注意或注意不到這一點(diǎn)。由于考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于同一性并沒有過多的強(qiáng)調(diào)和講解，留到了以后具體問題具體分析，降低了學(xué)生本節(jié)的難度。另外，考慮到本節(jié)科學(xué)世界中的“酒精濃度檢測(cè)儀”與生活中的“酒駕”息息相關(guān)，所以有必要和學(xué)生一起討論其氣敏電阻與酒精濃度的關(guān)系，以及簡(jiǎn)單的電路圖。
三、課后反思
我感覺本節(jié)課大致達(dá)到了和完成了預(yù)期設(shè)計(jì)目的。學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。但是就歐姆定律應(yīng)用的同一性，我覺得應(yīng)該再有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的例題講解會(huì)更好的讓學(xué)生清晰一些。這與時(shí)間的安排還欠科學(xué)性有關(guān)，導(dǎo)致后面的時(shí)間還是緊了一些。另外，在對(duì)學(xué)生提出的一些建議還是落實(shí)的不太到位：如科學(xué)分配時(shí)間，多給學(xué)生思考的時(shí)間，提高課堂活躍氣氛等。我想，在以后的教和學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生的建議在教學(xué)設(shè)計(jì)中更多的充分體現(xiàn)，從而讓課堂更貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生。讓課堂變得高效，讓師生協(xié)作教研之花更鮮、更艷。
歐姆定律教學(xué)反思14
本單元“歐姆定律”是電學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的一部分內(nèi)容，通過本單元共六節(jié)內(nèi)容的教學(xué)使我對(duì)“以人為本；物理來源于生活而用于生活；重過程、方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀……”等課程新理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)，具體情況反思如下：
第一節(jié)“電壓”，對(duì)初中生來說是一個(gè)不容易理解的概念，而通過生活中學(xué)生的感知直接點(diǎn)出電壓的概念，這樣既降低了教學(xué)難度，同時(shí)也從學(xué)生的生活入手，通過具體的電壓值實(shí)例，使學(xué)生對(duì)電壓有比較形象和具體的感性認(rèn)識(shí)。本節(jié)還把重點(diǎn)放在電壓表的使用上，體現(xiàn)了物理與生活的密切關(guān)系和物理知識(shí)的實(shí)用性。
第二節(jié)“探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”，是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律，會(huì)正確使用電壓表測(cè)電壓的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生在觀察中提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、進(jìn)行試驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)、分析論證、評(píng)估交流等活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中初步體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，初步領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的方法培養(yǎng)學(xué)生勇敢探索的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及良好的思維習(xí)慣。目的是將學(xué)習(xí)習(xí)慣從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，突出了過程和方法，更加注重了合作交流等新的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
第三節(jié)“電阻”，是電學(xué)部分的基礎(chǔ)，也是其核心內(nèi)容，它是在學(xué)生對(duì)生活中常用導(dǎo)體的性質(zhì)有了豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方法進(jìn)行研究，理解電阻的概念，并進(jìn)一步掌握滑動(dòng)變阻器的使用，就是要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。把影響電阻大小的因素作為課外的興趣活動(dòng)，降低了學(xué)習(xí)難度，交給了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
第四節(jié)“歐姆定律”，是電學(xué)中的基本定律，也是本章的重點(diǎn)�！皻W姆定律“的探究是一個(gè)比較完整的探究，覆蓋了探究的七個(gè)基本要素，教學(xué)中應(yīng)特別注重科學(xué)的`探究方法和探究過程，組織好探究活動(dòng)是得出歐姆定律的關(guān)鍵。所以針對(duì)學(xué)生喜歡試驗(yàn)的特點(diǎn)，將重點(diǎn)放在試驗(yàn)的組織上，強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)的方法，步驟的正確性和目的性，數(shù)據(jù)的真實(shí)性，分析數(shù)據(jù)、總結(jié)結(jié)論的良好思維習(xí)慣，防止玩試驗(yàn)。同時(shí)，還涉及到兩個(gè)變量問題，通過本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生感悟用“控制變量法”來研究物理問題的科學(xué)方法。
第五節(jié)“測(cè)量小燈泡的電阻”，是歐姆定律的延伸和應(yīng)用，既具有聯(lián)系實(shí)際的意義，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力。可以大膽放手讓學(xué)生自己去做。教師組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，給學(xué)生提供初中常用電學(xué)器材綜合使用的機(jī)會(huì)和充分展示多方面才能的機(jī)會(huì)。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一些基本的電學(xué)試驗(yàn)方法，能根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康�，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，選擇試驗(yàn)器材，畫出簡(jiǎn)單電路圖，設(shè)計(jì)表格，分析數(shù)據(jù)，
概括結(jié)果，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
第六節(jié)“歐姆定律和安全用電”，教材把安全用電的教學(xué)內(nèi)容分成了三個(gè)部分，分別放到“電流和電路”、“歐姆定律”、“電功率”三章之內(nèi)，目的是使家庭電路和安全用電的問題多次出現(xiàn)，從不同角度反復(fù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)其重要性，加強(qiáng)其理性。本章僅從電壓的高底和電阻的大小兩個(gè)方面對(duì)用電安全性的影響來考慮，是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的物理知識(shí)解釋身邊發(fā)生的實(shí)際問題和自然現(xiàn)象的能力，即增強(qiáng)了自我保護(hù)意識(shí)，又提高了在幫助他人時(shí)講安全、講規(guī)則、講科學(xué)的意識(shí)。
另外各課節(jié)中的“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”欄目中設(shè)計(jì)了許多實(shí)踐性、開放性很強(qiáng)的問題，開闊了學(xué)生的視野，體現(xiàn)了新課程從生活走向物理，從物理走向的思想。
同時(shí)，在同單元的教學(xué)中，本人也總結(jié)出許多不足之處：一是對(duì)學(xué)生放不開，主要是怕完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生動(dòng)手不夠，思維有一定的局限性；二是教學(xué)媒體的使用不夠；三是對(duì)部分后進(jìn)生關(guān)注不夠，不能正確引導(dǎo)培養(yǎng)其興趣、發(fā)揮其主動(dòng)性，今后應(yīng)多加努力。
歐姆定律教學(xué)反思15
課題選擇背景
隨著普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的大力推進(jìn)，必然引起一場(chǎng)學(xué)習(xí)物理方式的深刻變革。新課標(biāo)指出：“高中物理課程有助于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)與技能；體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科技的進(jìn)步”。如何構(gòu)建具有“探究性的學(xué)習(xí)、問題式的教學(xué)、合作化的課堂”的課堂教學(xué)方式，使學(xué)生能真正了解自然科學(xué)探究的含義，是每一位物理老師的責(zé)任。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展物理教學(xué)，可以將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)有效結(jié)合起來，建構(gòu)適合學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的“探究式學(xué)習(xí)模式”，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富、可共享、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，結(jié)合物理學(xué)科自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，帶著物理問題，提出假設(shè)與猜想，并對(duì)問題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問題解決的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的探究、創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力。
教材及教學(xué)對(duì)象分析
�。ㄒ唬�、教材內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象分析：
《閉合電路歐姆定律》是高中物理第二冊(cè)（必修加選修）第十四章第六節(jié)的內(nèi)容。其主要教學(xué)內(nèi)容有兩部分：電動(dòng)勢(shì)和閉合電路歐姆定律。
1、學(xué)生接受電動(dòng)勢(shì)這個(gè)概念是掌握閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎(chǔ)．但是電動(dòng)勢(shì)這個(gè)概念比較抽象，涉及的知識(shí)面較廣，要使學(xué)生全面、深刻地理解它是有困難的．新教材考慮到學(xué)生的接受能力和滿足后續(xù)知識(shí)的需要，簡(jiǎn)化了電動(dòng)勢(shì)的教學(xué)，其基本內(nèi)容有下列兩方面：一個(gè)是電源電動(dòng)勢(shì)是由電源本身的性質(zhì)決定的，它表征了電源將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)．另一個(gè)是電源電動(dòng)勢(shì)的值可用電壓表測(cè)出——電源電動(dòng)勢(shì)等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓；在閉合電路里，電源電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電壓之和．教材提出電動(dòng)勢(shì)這個(gè)概念，但沒有給電動(dòng)勢(shì)下定義，只是講它“等于”什么。
2、路端電壓U與外電阻R的關(guān)系，是一個(gè)難點(diǎn)．演示實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己通過仿真實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)并指導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律，使學(xué)生有明確的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)這也更大程度的提高了高二學(xué)生的邏輯推理能力。
�。ǘ�、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1、重點(diǎn)：閉合電路歐姆定律的內(nèi)容及U隨R變化的規(guī)律
2、難點(diǎn)：
�。�1）、應(yīng)用閉合電路歐姆定律討論電路中的路端電壓、電流強(qiáng)度隨外電阻變化的關(guān)系
（2）、應(yīng)用定律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題
學(xué)習(xí)目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)
1、知道電動(dòng)勢(shì)的定義．
2、理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來解決有關(guān)的電路問題．
3、知道電源的電動(dòng)勢(shì)等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓，電源的電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電路上電勢(shì)降落之和．
4、理解路端電壓與電流(或外電阻)的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來分析、計(jì)算有關(guān)問題．
5、理解閉合電路的功率表達(dá)式．
6、理解閉合電路中能量轉(zhuǎn)化的情況．
（二）能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力，會(huì)用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化規(guī)律
2、理解路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來分析、計(jì)算有關(guān)問題．
3、通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用多種方式分析問題能力．
（三）情感目標(biāo)
1、通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學(xué)生普遍聯(lián)系觀點(diǎn)
2、通過分析外電壓變化原因，了解內(nèi)因與外因關(guān)系
3、通過對(duì)閉合電路的分析計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生能量守恒思想
4、知道用能量的觀點(diǎn)說明電動(dòng)勢(shì)的意義
設(shè)計(jì)思路
本課一改傳統(tǒng)由教師做演示實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)學(xué)生分析并討論出規(guī)律的教法，而是以“課前自學(xué)——提出問題——通過仿真實(shí)驗(yàn)自主探究——協(xié)作交流——探究本質(zhì)——總結(jié)規(guī)律——解決問題”為指導(dǎo)，課節(jié)內(nèi)容以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過學(xué)生帶著問題自學(xué)，根據(jù)自己的知識(shí)水平層次進(jìn)入不同的`網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行自主探究。同時(shí)亦使老師做到真正將課堂還給學(xué)生。
具體設(shè)計(jì)思路：1、通過一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生留下一個(gè)疑問，學(xué)生自己在做仿真實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，思考教師提出的幾個(gè)問題。2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電路。3、提出目的，學(xué)生自己通過仿真實(shí)驗(yàn)，通過改變外電阻阻值、內(nèi)電阻阻值和電源電動(dòng)勢(shì)，記錄電流等數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)記錄在表格中，通過對(duì)數(shù)據(jù)分析探究什么是閉合電路的歐姆定律。4、學(xué)生利用閉合電路的歐姆定律來解釋演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。5、對(duì)知識(shí)的一種拓展和應(yīng)用。
教學(xué)過程
（一）設(shè)定猜想、實(shí)驗(yàn)論證，激發(fā)學(xué)生興趣，引入新課
向?qū)W生展示平時(shí)生活中常用的1號(hào)、3號(hào)、5號(hào)干電池、蓄電池、電源，干電池上注明1.5V，蓄電池上標(biāo)明2.0V，電源上標(biāo)明15V，用伏特表測(cè)電池兩側(cè)可以直接測(cè)出分別為1.5V、2.0V、15V，再出示一個(gè)普通手電筒上的小燈泡。
實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)：將小燈泡與2.0V的蓄電池相接，請(qǐng)學(xué)生觀察燈的亮度——正常發(fā)光，已很亮。
提問：如果將這個(gè)燈泡與標(biāo)明為15V的電源相接，我們可以猜想一下，小燈泡會(huì)怎樣？
學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)回答：小燈會(huì)被燒毀，或即使不燒毀也會(huì)比接3V電源時(shí)亮得多，也有可能和接2.0V的一樣。
演示實(shí)驗(yàn)：將小燈接在15V電源上，結(jié)果是：小燈與15V電源相接時(shí)不但沒有燒毀，亮度反而比接2.0V電源時(shí)暗一些。與學(xué)生猜想結(jié)果大相徑庭。
要圓滿解釋上述現(xiàn)象就要用到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——閉合電路的歐姆定律。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)诜抡鎸?shí)驗(yàn)中觀察剛才演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，思考：電燈亮度不同主要是因?yàn)槟膫�(gè)或哪些物理量不同?這種現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？
（二）、新課教學(xué)
1、電動(dòng)勢(shì)
（1）電動(dòng)勢(shì)：我們發(fā)現(xiàn)干電池、蓄電池等兩端的電壓是不相同的，其實(shí)這兩端電壓是由電源本身的性質(zhì)決定，同種電源兩極間電壓相同，不同種電源兩極間電壓不同。我們引入電動(dòng)勢(shì)這個(gè)概念來表征電源的這種特性。
�。�2）電動(dòng)勢(shì)E的物理意義：是描述電源把其他形式的能量轉(zhuǎn)化為電能本領(lǐng)大小的物理量。其值等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓。
2、閉合電路的歐姆定律
�。�1）認(rèn)識(shí)電路：引導(dǎo)學(xué)生觀察教學(xué)網(wǎng)頁(yè)中的實(shí)驗(yàn)電路，了解閉合電路和分電路；內(nèi)電路和外電路。知道電源外部電流流向和電源內(nèi)部電流流向。
�。�2）閉合電路歐姆定律：
學(xué)生在仿真實(shí)驗(yàn)中，可以在電阻元件上單擊右鍵，選擇“屬性”改變電阻值，閉合開關(guān)，將電動(dòng)勢(shì)、電流和電阻關(guān)系記錄在下表中，
物理量
序號(hào)電源電動(dòng)勢(shì)E（V）電流I（A）外電阻R（Ω）內(nèi)電阻r（Ω）關(guān)系
100000
200000
300000
400000
500000
對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出閉合電路的歐姆定律：I=
3、路端電壓U跟負(fù)載R的關(guān)系
�。�1）、演示實(shí)驗(yàn)中電燈亮與暗的實(shí)質(zhì)是什么？
電燈作為負(fù)載（即用電器），其亮度主要看加在負(fù)載上的“有效”電壓即路端電壓U，在負(fù)載正常工作情況下，U大，則燈的亮度高，U小，則亮度低。而如圖所示，將電燈換成可變電阻R，改變外電路R，路端電壓U跟負(fù)載R有什么關(guān)系呢？
�。�2）、分析討論U隨R變化的規(guī)律
對(duì)于同一個(gè)電源，一般情況下其電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)阻r是不變的，當(dāng)外電阻R變化的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)閉合電路歐姆定律：I=E/(R+r)，引導(dǎo)學(xué)生從理論上來討論U的變化規(guī)律。當(dāng)R增大時(shí)，有I減小，I、R都是變量，在沒有給出I、R具體數(shù)據(jù)的情況下，單純利用部分電路的歐姆定律U=IR來判斷U的變化是很困難的。但在閉合電路中，內(nèi)、外電壓通過關(guān)系式E＝U＋U＇是聯(lián)系在一起的，而E是常量。因?yàn)閁＇＝Ir（r為常量），我們發(fā)現(xiàn)U＇的變化是很容易判定的，完全可以先判定U＇的變化，再根據(jù)E＝U＋U＇進(jìn)而確定U的變化。
仿真實(shí)驗(yàn)：在仿真實(shí)驗(yàn)下進(jìn)行測(cè)試，驗(yàn)證上述推論的正確性。根據(jù)表格進(jìn)行探究。
物理量
序號(hào)外電阻R電流I內(nèi)電壓U＇外電壓U
1增大111
2減小111
（3）、討論兩種特殊情況
①．短路：R＝0，I＝，U＇＝E，U＝0
說明：短路時(shí)電流取決于E、r，一般情況下r很小，故短路時(shí)電流很大，由于電流的熱效應(yīng)，常會(huì)燒壞電源甚至引起火災(zāi)。
仿真實(shí)驗(yàn)：演示短路時(shí)保險(xiǎn)絲熔斷的現(xiàn)象及如何排除故障，恢復(fù)電路的正常工作。
�、冢�?dāng)嗦罚篟→∞，I＝0，U＇＝0，U＝E
伏特表測(cè)電動(dòng)勢(shì)的原理，主要是伏特表內(nèi)阻大，測(cè)出的數(shù)據(jù)略小于E。
�。ㄈ┨骄垦菔緦�(shí)驗(yàn)中燈泡亮度不同的實(shí)質(zhì)
根據(jù)閉合電路歐姆定律，電源本身具有內(nèi)阻，其電路中電流I＝E/(R+r),所以，當(dāng)閉合電路電源電動(dòng)勢(shì)大的時(shí)候，由于r值的不同，兩個(gè)電路的I不一定相同，也不一定是E大的電流就大，所以出現(xiàn)燈泡亮度不同的現(xiàn)象。學(xué)生可以通過在實(shí)驗(yàn)里添加伏特表和電流表進(jìn)行測(cè)量，并利用閉合電路的歐姆定律可以計(jì)算出這兩個(gè)不同電源6V和12V的內(nèi)阻r是多少，從而可以知道這兩個(gè)電路中流過相同燈泡的電流I的大小。
教學(xué)反思
本課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引學(xué)生一起完成這節(jié)課，需要注意以下幾個(gè)方面：
1、明確教學(xué)目的任務(wù)，掌握物理思維特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。本課重點(diǎn)即定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識(shí)，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)一定要符合高中學(xué)生的思維能力，通過“猜想——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證”嚴(yán)密的科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。
2、本課教學(xué)中用到較多的仿真實(shí)驗(yàn)，具有安全性和可操作性，避免了實(shí)際操作中的用電安全問題。安全的仿真實(shí)驗(yàn)可充分發(fā)掘?qū)W生的好動(dòng)性、探知性，用學(xué)生特有探究角度去思考問題，有效地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，并使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到拓展。同時(shí)通過仿真實(shí)驗(yàn)的操作，提高學(xué)生的生活用電安全意識(shí)。
3、本課教學(xué)能充分聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力。如為避免短路現(xiàn)象的發(fā)生安裝保險(xiǎn)絲；生活用電中電燈的亮度問題等。
4、本課教學(xué)能構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)定任務(wù)，通過人機(jī)交互，學(xué)生有選擇的開展學(xué)習(xí)，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生還可以按自己的水平層次將課堂內(nèi)未完成的內(nèi)容拓展到課外，作到課題學(xué)習(xí)和課外思考的互通。
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