比例的意義的教學反思范文
作為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是課堂教學,寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧,那么教學反思應該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的比例的意義的教學反思范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
比例的意義的教學反思范文1
正比例的意義是一個非常抽象的數(shù)學概念性知識。因此,我從學生熟悉的事情入手,關注學生已有的知識與經(jīng)驗,并通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新課,使抽象的數(shù)學具有豐富的現(xiàn)實基礎。本節(jié)課的教學,主要體現(xiàn)以下幾個特點:
一、把“分層”理念貫穿于整節(jié)課堂
學生是一個個鮮活的個體,知識基礎和生活經(jīng)驗各不相同,所以教學中我盡最大努力照顧到所有的學生,使他們每一個人都得到應有的知識和不同程度的提高。新課開始,我設計了生活中的一種情景,利用表一引導學生進行觀察,并出示學習提示,讓學生從不同角度說出自己所觀察到的,初步滲透正比例的意義。在引導學生初步感知了兩種相關聯(lián)的量后,放手讓學生采取小組合作的方式自學表二,并讓學生在小組中討論例題的共同點,從而歸納出正比例的意義。
在整個教學過程中,我靈活運用《分層測試卡》這一教學資源,把其中的題目按照難易程度和層次的不同選擇性的適時融入教學,為學生理解正比例的`意義而服務。
二、關注學生的學習過程
數(shù)學學習是一個思考的過程,沒有思考就沒有真正的數(shù)學學習。新的數(shù)學課程標準倡導:引導學生以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學,解決問題。所以我在教學中利用表格,創(chuàng)設學生熟悉的系列生活情境,與正比例的意義進行聯(lián)系。讓學生獨立填表,目的是讓學生經(jīng)歷這樣的一個過程,讓學生在填表的過程當中,強化學生對于概念表象的建立。通過學生獨立填表讓學生幾次感知“變”與“不變”,在感知“變”與“不變”過程中體會“相關聯(lián)”,以此來理解正比例的意義。讓學生通過觀察分析、歸納概括、拓展提升等系列的學習活動,這樣安排教學使學生經(jīng)歷了正比例意義的建構過程,并且采取數(shù)形的教學手段把具體的數(shù)據(jù)用圖像的形式體現(xiàn)出來,使學生真正意義上理解了正比例的意義,經(jīng)歷用具體數(shù)據(jù)解釋圖像,用圖像描述具體數(shù)據(jù)的過程,做到“數(shù)”與“形”的有機結合,以幫助學生構建立體的概念模型,并為今后函數(shù)知識的學習奠定了有力的知識基礎。整個教學過程使學生在觀察中思考,在思考中探索,在探索中交流,在交流中獲得了新知。
比例的意義的教學反思范文2
本課教學的主要目標是:
1、讓學生理解比例的意義,能根據(jù)比例的意義組成比例。
2、經(jīng)歷引導學生參與知識的形成過程,發(fā)現(xiàn)過程和運用過程,體驗從實踐中學習的方法。
3、體會事物之間的相對性和辯證唯物主義思想,培養(yǎng)探究精神。
《比例的意義》是一個概念性質(zhì)的內(nèi)容。在教學過程中如何體現(xiàn)學生的主動性呢?我主要從如下兩個方面努力:
問題讓學生自己提出,引導學生嘗試解決。
提出一個問題比解決一個問題更重要。因此在數(shù)學課上,我們要有意識地培養(yǎng)學生提出問題的意識和能力。提到“比例”學生根據(jù)過去的學習經(jīng)驗,可能會提出如下一些問題如:比例的意義或什么是比例,比例的組成及名稱,比例與比有什么不同等問題。而這些些問題,學生通過討論、自學、交流是完全有能力解決的。通過解決這些問題,學生體會到了成功,為繼續(xù)學習提供了動力和保證。
結尾設制懸念,激發(fā)學生繼續(xù)學習。
有人說,一節(jié)課上完之后,不應該是畫一個句號,而應該是一個問號。在本節(jié)課的末尾,我利用了課本33頁“做一做”中的第2題:用右圖中的4個數(shù)據(jù)可以組成多少個比例。學生通過練習、討論寫出了不同的比例,但大部分同學都沒有明確的方法,主要是根據(jù)比例的`意義來寫比例的,所以個人寫出的比例并不全面或有重復。這時教師提出問題:比例的變化有規(guī)律可循嗎?(稍停)若有,用已有的知識可以解決嗎?(不能)下節(jié)課我們學習了《比例的基本性質(zhì)》就會有明確的答案了!這樣,學生繼續(xù)學習、探索的積極性被調(diào)動起來了。
在本節(jié)課教學的過程中,我認為有以下幾個方面處理還欠缺:
1、對比例意義的引導還不夠細致。應該讓更多的同學談談自己的認識,參與教學過程,體會成功。
2、課堂調(diào)控能力還需要繼續(xù)提高,對課堂生成性的內(nèi)容處理不夠。學生在總結比例的意義時這樣說:比例表示兩個比值相等的比,教師沒能抓住“比值相等”這個關鍵做好學生認識與課本概念的過渡和銜接。
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