《磁鐵的磁性》教學反思

時間：2022-04-29 14:21:16 教學反思我要投稿

《磁鐵的磁性》教學反思（精選11篇）

　　作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的《磁鐵的磁性》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《磁鐵的磁性》教學反思（精選11篇）

　　《磁鐵的磁性》教學反思篇1

　　《磁鐵的磁性》這一課，我在設計時主要側重向學生提供充分的科學探究機會，探究身邊的科學，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態(tài)度。

　　一堂課的導入很重要，恰當?shù)膭?chuàng)設情境，一下子就能把學生吸引到課堂內，并對學習的內容產生濃厚的興趣。在本課教學中，我設計了“小貓釣魚”這個情境，學生一看到魚是紙做的，魚鉤又是直的'，學生一齊說：“釣不上來”。當老師把魚釣上來的時候，學生的表情非常驚訝，參與的興趣馬上上來了。

　　課上我設計了兩個實驗情境，第一個實驗主要是讓學生通過實驗明白磁鐵有吸鐵的磁性，然后讓學生在教室內找一找室內的那些東西是鐵做的，讓學生學會應用知識。由于當時著急，忘了這一環(huán)節(jié)。第二個實驗是讓學生通過實驗明白磁鐵各部分的磁性是不同的，從而明白磁鐵有兩極，磁性最強的是磁鐵的兩極。

　　最后安排一個小活動，找一找鐵釘在誰得兜里，目的是讓學生綜合運用學到的知識，學生參與的興趣都很濃。然后讓學生利用磁鐵的磁性設計小玩具，體現(xiàn)了科學課雖然結束了，但也正是新的科學探究活動正在開始。

　　《磁鐵的磁性》教學反思篇2

　　一、本課的教學目標是

　　1、引導學生經歷探究“磁鐵”的過程，使學生知道磁鐵有磁性，磁性最強的地方是它的磁極，磁鐵有兩個磁極，知道磁鐵在生產生活中作用廣泛。

　　2．指導學生經歷研究“磁鐵能吸引哪些物體、用多種不同方法研究磁鐵各部分的磁性強弱是否一樣”活動過程，培養(yǎng)他們觀察、記錄，交流傾聽的習慣，并能提出一些問題。

　　3．激發(fā)學生進一步研究磁鐵的興趣，樂于與人合作、交流。

　　本課最重要的是讓學生用多種不同方法研究磁鐵兩端和中間的磁性強弱是否一樣。至于磁鐵有磁性，磁鐵在日常生活的應用，是學生本來就知道了的。

　　二、本課的難處

　　1、內容的選擇�！洞盆F的磁性》上過這課的專家不計其數(shù)，就拿我們學校來說，蔣峰，許新上的都很精彩，聽過此課的老師自然很多。和他們相比，自然相形見絀。

　　2、磁鐵的選擇。現(xiàn)在學校拿到的磁鐵都是假冒的磁鐵，包括條形磁鐵，蹄形磁鐵都是在一塊鐵的兩端鑲嵌上2塊磁鐵而已，這種磁鐵做相同磁極互相排斥，不同磁極互相吸引是看不出貓膩的`，可是做磁鐵的磁性實驗是不行的。因為這種磁鐵就2端有磁性，其他地方沒有磁性。為了借到比較大的條形磁鐵，跑遍了新安江的小學，也才借到6塊。心里不免對現(xiàn)在教學儀器的廠家產生“深惡痛絕”之感，真是豈有此理��！

　　三、教學效果

　　1、學生開始比較靦腆，經過交流漸漸熟悉起來，能夠主動利用老師提供的器材，設計實驗。但是對于我前面提到的，沒有老師的提示不能動桌子上東西，在設計實驗時，沒有打開蹄形磁鐵的盒子。

　　2、小組合作意思得到提高，能夠比較合理的分工，合作，使實驗設計越來越多樣。

　　3、在學生小組匯報用各種方法來證明磁鐵的兩端和中間磁性對比后，學生的思路進一步打開，這是我期待的，雖然他們并沒有完全遵守老師布置的小組匯報時候，要學會傾聽。

　　4、學生設計的方法多種多樣，達到了預期效果，這對學生是1個極大的提高，這是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一個良好開端。

　　最后感謝提供給我們這次展示機會的學校。

　　《磁鐵的磁性》教學反思篇3

　　一、以學生為主體，發(fā)揮教師的引領作用。

　　科學課程理念要求“科學課程要面向全體學生、人人參與、人人發(fā)展�！苯處煴仨氁龑W生參與以探究為目的的科學活動、教師和學生相互促進，相互啟發(fā)，教師要真正成為學生探究活動的引領者、合作者和親密的合作伙伴。在教學中，我始終認為學生學習活動的出發(fā)點是學生的需要，而教學最終落腳點則是看學生在教學活動中的收獲和發(fā)展�！洞盆F的磁性》一課，就是讓學生親自去觀察研究生活中最熟悉的——磁鐵，從中獲取最多的發(fā)現(xiàn)。讓學生學會比較、學會觀察與探究，教師要組織學生合理有序地進行這一系列活動。磁鐵是學生很熟悉的事物，從身邊的事物展開研究更能激發(fā)學生探究的熱情。而且經常玩磁鐵的學生對磁鐵的知識已有一定的認知，用磁鐵作為研究對象調動學生的以往經驗研究起來也比較容易，易于培養(yǎng)學生的自信心。尤其在學生觀察過程中，充分放手讓學生按照自己的計劃、自己的想法自主探究，進行小組合作學習，把學習的主動權還給學生，并且給學生們適當?shù)囊龑АＷ寣W生感受到老師也是他們中的一員與他們共同觀察。這樣學生就有濃厚的興趣想要成功、想要發(fā)現(xiàn)別人沒有看到的現(xiàn)象的愿望，所以探究的熱情也就異常的高漲。學生在分組活動時，觀察、探究的很仔細，提出了很多我都沒有想到的問題。每發(fā)現(xiàn)一個問題他們都會很興奮的告訴我，讓我參與到他們當中，在他們發(fā)現(xiàn)的問題中有很多缺少研究價值的，這時我也沒有加以阻攔。而是引導他們發(fā)現(xiàn)其它有價值的問題，充分保護了學生的學習興趣,讓學生體驗自己的經歷、自己的'成功。

　　二、抓、開、放、擴大了學生的知識面，實現(xiàn)了課堂信息的共享。

　　《科學》課具有很大的開放性，科學課的教學過程，教學內容和教學資源強調豐富性、多樣性。由于教材內容略顯單薄，遠遠不能滿足學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，所以課前布置學生收集相關資料，課上組織學生討論，交流。因為要爭取“獨家新聞”，同學們對查閱知識和交流共享非常感興趣。學生收集資料非常豐富，課堂顯得格外生動和充實。

　　在課堂上同學們彼此之間津津樂道地交流共享著課前收集的大量資料，講解他們所了解的相關的知識。老師也為學生收集了各種進實物及圖片，學生在觀察描述的過程中，很容易就明白了磁鐵的基本特點。此外，利用電教媒體（視頻資料）解決了教學中的難題。這些活動不僅豐富了學生的知識，開闊了他們的眼界，使他們的認知程度得到提升，更重要的是培養(yǎng)了學生主動學習、獨立學習的興趣與收集、提煉信息的能力，開拓了學生的思維，真是一舉多得，達到事半功倍的教學效果。

　　《磁鐵的磁性》一課是以觀察探究、小組合作方式為主線，組織學生觀察探究活動。在教學活動中，讓學生運用多種感觀親身經歷以探究為主的方式觀察探究磁鐵的活動，并且在觀察探究活動中能夠發(fā)現(xiàn)日常生活中未能發(fā)現(xiàn)的秘密，努力做到遵循兒童認知發(fā)展的規(guī)律，促使學生建立自己的觀點和概念。自己在備課時不斷的思考：為什么要提出這樣的問題？問題提出后學生會怎么想？會做出什么反應？根據(jù)不同的反應設計不同的教學方法。因為學生對于這部分知識有一定的生活經驗，所以在教學中不用處處講解，而是讓學生多進行實際觀察、研究，真正實現(xiàn)探究。讓學生親自動手，動腦以及用眼觀察、有手、腦去探究，獲取新知識。親身體驗到探究過程的樂趣和成功的喜悅。通過本課學習，培養(yǎng)學生多種能力和小組合作精神，使他們真的像科學家那樣去認識事物，再現(xiàn)科學發(fā)現(xiàn)的全過程。

　　40分鐘課雖然結束了，但學生對磁鐵科學知識的探究才剛剛起步，那么如何保證學生們在課外科學研究活動(如收集有關的資料、進行研究小課題、觀察記錄等)真實、有效地與課堂教學有機結合進行，使學生真正像科學家那樣去認識事物，再現(xiàn)科學發(fā)現(xiàn)的全過程。這將是我今后教學工作中值得思考和努力的奮斗目標。

　　《磁鐵的磁性》教學反思篇4

　　磁鐵對于三年級的學生來說，可以說是既熟悉又不熟悉。熟悉是因為它是同學們課余的一種玩具。不熟悉是學生平時只是利用它玩，當然，玩的同時也有了一些認識，如：它能吸鐵釘、文具盒；如果把鐵釘放在桌子上，磁鐵放在桌子下，可以通過磁鐵來控制鐵釘。了解了這些后，我設計了本課時的教學。現(xiàn)在回頭想想，這節(jié)課好的地方有以下幾點：

　　為學生營造了一個輕松、愉快的課堂氛圍�？紤]到三年級的學生特別要注重培養(yǎng)學習興趣。我首先通過一個游戲調動他們的好奇心，再拿出他們平時玩的磁鐵問他們想不想玩？如果你有一塊磁鐵你會怎樣玩？從而達到引導學生自己提出想探究的問題，即本課要體現(xiàn)的科學概念上，而且整節(jié)課從頭到尾都沒有出現(xiàn)“實驗”二字，由“游戲”貫穿始終，讓學生能輕松、愉快地學習。

　　給學生充分的信任，引導學生自己動手動腦收集事實、整理事實，并用自己的話去描述事實。

　　1、收集事實。首先讓學生自己說用一塊磁鐵可以怎樣玩游戲，并讓學生觀察提供的材料，尤其是幾種金屬，為后面的`整理作鋪墊。然后讓學生選擇自己喜歡的一種或兩種玩法放手去玩，同時將游戲結果記錄下來。

　　2、整理事實。同學們填寫完記錄單后，小組成員之間對收集到的事實進行整理。如第一種玩法后，學生們將被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體分開放，發(fā)現(xiàn)被磁鐵吸引的都是鐵質的，不能被磁鐵吸引的都不是鐵質的，得出磁鐵能吸引鐵質物體這一事實；而再第二種玩法結束后，學生通過將游戲后磁鐵隔著物體吸引的物體進行整理，得出隔著一些薄的物體能吸鐵質的物體，而隔著厚的物體不能吸鐵的事實。

　　《磁鐵的磁性》教學反思篇5

　　磁鐵是生活中常見的物體，大多數(shù)學生玩過磁鐵，對磁鐵也有所了解。本堂課通過“豆中找針”趣味導入，引到“磁鐵能吸引哪些物體”的推測和觀察活動中。探討交流中發(fā)現(xiàn)和產生新的問題，引發(fā)出后面的一系列的活動。由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，逐步加深和擴大學生對磁鐵的認識，并應用于生活實際�？v觀這堂課的教學，有優(yōu)勢也有不足。

　　一、善用材料，調控課堂節(jié)奏

　　材料在科學課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調控課堂節(jié)奏。如在材料的準備上我有意地給每一小組提供了鐵片、回形針等十種典型的生活中常見的物體，達到了種類多、易比較的要求。在下發(fā)材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現(xiàn)實驗操作的錯誤與失��；在匯報交流時，先要求學生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學生養(yǎng)成專心傾聽的科學學習習慣。最后，“磁鐵能隔著一些物體吸鐵”的'實驗操作中，通過隔著木片能吸鐵，而隔著桌面（木制）不能吸鐵的比較，學生自己領悟出還跟材料的厚薄有關。

　　二、下放權利，學生主導

　　課堂的主人是學生，而教師則是輔助學生。我們一直強調“讓學生講，教師少說話”，因此這堂課大部分時間是讓學生小組合作進行探究活動。學生猜測、學生實驗、學生匯報、學生質疑、學生再解答這5個環(huán)節(jié)緊緊相扣，自主完成對“磁鐵磁性”的認識。

　　學生在預測過程中，對“銅片”、“鋁片”是否能被磁鐵吸引有認知沖突，但我沒有直接做出評價，而是給出提示：用實驗判別預測是否正確。第一個實驗結束后，學生便有了新的認知，并無異議。此時，我并沒有打斷他們的活動，趁熱打鐵，對磁鐵的磁性進行更深一步的研究：隔著物體是否還有磁性。提供實驗材料，學生自己動手，我頂多就在耳旁提點一二。最后，確認或者修正原先的想法，把實驗方法落實到位。

　　三、指向明確，關鍵提醒

　　我把話語權交給了學生，但三年級學生邏輯思維能力又不強，因此活動的設計指向要清晰明了，而科學課最好的幫手就是“任務單”和“溫馨提示”。所以我在這兩者設計下了不少功夫。

　　任務單的修改，從數(shù)量上看，由2張變成3張，最后又變回2張；從形式上看，由文字加表格、簡單勾選；從內容上看，文字由原來的統(tǒng)一字體到關鍵字加粗，再到改變字體大小。溫馨提示的改變則主要在調控課堂有序性下功夫，包括實驗注意事項、課堂即時評價，甚至細化到每完成一個任務后的后續(xù)工作。

　　考慮到課堂時間的限制，任務單和溫馨提示呈現(xiàn)的形式略微不同。學生為了完成活動，肯定需要讀取任務單上的信息來操作，所以不必擔心他們不會仔細閱讀，因此我沒有過多地去強調任務內容，直接將紙質單子交給學生自行閱讀。我比較側重溫馨提示的給出。我以ppt的形式展示出來，并讓學生閱讀后指出有哪些是需要注意的，提醒其他同學的同時，也在提醒自己。

　　不足之處：

　　受課堂時間限制，自己把控能力也不成熟。有時太著急讓學生達到自己預想的結果，在學生匯報時并沒有放得太開，緊接學生回答給出答案。其實，學生獲得知識最好的方式是自己取得，而不是你強迫硬塞，我需要努力的是更加安心地放開。

　　《磁鐵的磁性》教學反思篇6

　　優(yōu)點：

　　一、強調材料的結構性與使用的高效性。在設計本課時，我注重強調材料的結構性與使用的高效性。把“磁鐵能吸引什么物體”和“磁鐵能隔著物體吸鐵嗎”兩個驗證性的實驗，利用同一組材料進行研究。使課堂環(huán)節(jié)緊湊，科學材料得到充分的利用，避免了材料的頻繁更換對學生產生的負面影響。

　　二、調整、組合實驗順序，清晰、緊湊進行探究。我把原教材中“探究得出磁鐵有磁性——識別鐵制品——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的過程，調整為“探究得出磁鐵有磁性——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵——運用概念1和2來識別鐵制品”的順序來進行教學。這樣做，不僅有利于材料的安排，更是因為生活中的物品組成的材料比較復雜，僅憑磁鐵能吸鐵的單一知識難以解釋鋼芯鍍銅的5角硬幣等現(xiàn)象。所以調整教學順序后，不僅學生思維的完整性和有序性得到訓練，也保證了科學概念和科學解釋的嚴密性。

　　三、注重習慣指導著眼素養(yǎng)的提高。整個課堂可以看到、聽到老師非常注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，“認真傾聽”、“分工合作”、“仔細觀察”等等，對三年級學生而言，剛剛接觸科學課，這些良好學習習慣顯得多么的重要，良好學習習慣的.形成對孩子的一生成長起至關重要作用。

　　四、教學語言豐富。教師的注重教學語言的設計，使整個教學流程順暢，各環(huán)節(jié)過渡自然，使整個流程顯得順暢而富有節(jié)奏感。

　　缺點：

　　1、生生互動、師生互動中，老師只注重師生互動，而忽略了生生之間的互動。

　　2、教師一直要求學生要“認真傾聽”，而老師自身有沒有做到“認真傾聽”？在師生互動交流過程中，教師有沒有認真傾聽到學生的閃光發(fā)言，有沒有及時捕捉到學生的閃光點？

　　課堂中汲及到的知識，教師都要充分的了解和掌握，如“司南”經考證，歷史上并沒有真正的實物，如“磁懸浮列車”，目前技術還很不成熟，并沒有做到老師說的“快速安全”。

　　《磁鐵的磁性》教學反思篇7

　　一、教學成功之處：

　　1、善用材料，調控課堂節(jié)奏。

　　材料在科學課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調控課堂節(jié)奏。如在材料的準備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既達到了種類多、易比較的要求，又讓學生體會到科學其實就在身邊；在下發(fā)材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現(xiàn)實驗操作的錯誤與失��；在匯報交流時，先要求學生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學生養(yǎng)成專心傾聽的科學學習習慣。

　　2、自主探究，發(fā)現(xiàn)探究問題

　　由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的'實驗材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間。

　　教學中存在的問題：

　　1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個實驗之后，語言的過渡還欠缺。

　　2、我可能過分強調了磁鐵的磁力有大小之分，在用條形磁鐵和環(huán)形磁鐵分別來吸引同一支圓珠筆的時候，把學生的思維引向了是不是就是環(huán)形磁鐵就好，而條形磁鐵不具備這一特點。

　　雖然教學是一門遺憾的藝術，總會有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學生有更多的受益！

　　《磁鐵的磁性》教學反思篇8

　　磁鐵是同學生活中常見的物體，大多數(shù)同學玩過磁鐵，對磁鐵已經有一定的了解�！按盆F有磁性”是本單元的第二課，激趣導入，交流“我知道的磁鐵”，從引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而協(xié)助同學建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質的認識。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和發(fā)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動，逐步加深和擴大同學對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用�？v觀這堂課的教學，讓人有喜也有憂，為能更好地小懲大誡，現(xiàn)反思如下：

　　教學開始，我創(chuàng)設了“扮演小魔術”這樣一個情景：在一只乒乓球內藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當我將乒乓球放在手上時，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當同學看到這里時，再也按捺不住心中的激動，有的已在下面喊起來了。在科學探究中最核心的內容是問題和探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必需創(chuàng)設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學勝利的基礎與前提。小魔術是小朋友最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會粘在老師的手上”正是小魔術發(fā)生的效果。它激起了同學的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。

　　資料在科學課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用資料來調控課堂節(jié)奏。如在資料的準備上我準備了課本66頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓同學預測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證小朋友們的.預測是否準確。

　　由于同學平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的身手。只不過他們的認識還只是停留在一些外表現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學教學，在教材處置上我還是不夠大膽，使同學動手探究的時間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動的先后布置，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應用和磁鐵能吸引哪些物體以上幾個活動的教學花去了不少時間，沒有把大局部的時間放在重點局部，顯得重點活動沒有深入地展開。

　　《磁鐵的磁性》教學反思篇9

　　本節(jié)課在教學設計上的主線明確。先用磁鐵去吸引物體，得到磁鐵能吸引的是鐵一類物體的。接著利用磁鐵有磁性，去檢測身邊的物質哪些含有鐵。最后要引導學生去發(fā)現(xiàn)磁鐵還能隔著一些物體吸引鐵。

　　比較滿意的環(huán)節(jié)是選用了一段河道清潔工的新聞引出磁鐵能吸引一些物體。同時在隔著物體吸引鐵的實驗中，再次回到河道清潔工的環(huán)境，請學生試一試，如果磁鐵和回形針之間隔著一定距離的水能不能再吸引回形針。一套材料，在兩個不同的環(huán)節(jié)中都起到了作用，把實驗材料的效益提到了最優(yōu)化。魔術《年年有魚》吸引了孩子們的眼球，同時與磁性的知識有著密切的.聯(lián)系，起到了鞏固知識的作用。

　　本節(jié)課的課堂教學中有兩個現(xiàn)場生成的點，如果能把他們處理得更好，那么課的亮點就足了。就如同金校長說的，課堂中爆發(fā)出來的矛盾和爭議是“無價之寶”。其中一個生成是有些小組認為銅鑰匙能被磁鐵吸引，而有的預測不能。那么一個矛盾產生了，為了驗證我們的預測，孩子們開始做實驗。經過磁鐵檢測后，請剛才認為銅鑰匙能被磁鐵吸引的孩子來匯報，通過檢測他們小組推翻了原本的觀點�？茖W以事實說話，同時也反映著科學檢測比肉眼觀察、經驗判斷更可靠。第二個課堂生成是泡沫片，一個小組的磁鐵不能隔著泡沫片吸引鐵，而其他小組的都能。那么這是怎么回事呢？應該請這兩個孩子把他們小組的實物拿上來展示，通過2個小組的泡沫片作比較，孩子們不難發(fā)現(xiàn)，這個小組的泡沫片稍厚。正因為泡沫片太厚，回形針就感受不到磁力，不能被吸引了。那么如果是更厚的泡沫片呢，再請一個同學來演示檢測。這么生成，學生就能很清楚地了解到，磁鐵能隔著一些物體吸引鐵，但是如果隔開它們的物體太厚，那么磁鐵就不能吸引鐵了。

　　其他的不足之處也很明顯，以下稍作小結。

　　1.語言上，語速較慢、吞吐、口誤，重復的語言過多，不夠精煉準確；儀態(tài)上不夠自信、扭捏。其實我自己最清楚，這很大部分原因是因為課前的準備不夠充分，對教學內容沒有最熟悉，不夠自信滿滿地去展示自己。上課之前必須有充足的時間，保障整理好實驗材料，試用過教學儀器。

　　2.活動記錄的設計不夠好。畢竟是三年級的孩子，讓他們自己去把材料的名稱填進去很費時，有些字還不會寫。用打鉤的方法來檢測和預測更好�；顒佑涗浀膬热菰诖蛴≈g要仔細檢查，不要出錯。

　　3.因為這節(jié)課是單獨拎出來上的，所以板書更要出示課題，讓孩子們知道這么長時間的科學探究，是學習哪一個的內容。

　　4.實物投影的使用，實物和電腦的切換不熟悉，很慌忙。駕馭不了就不用，有取有舍。上課之前，腦子里面要形成上課的畫面，多預設一些情況，設計是直接口頭匯報呢還是用實物展示匯報。一切從孩子的觀察和學習方便出發(fā)，去設計。

　　5.不夠細心，明明知道實驗3的燈管擋光的情況，那么在制作課件的時候因為有所避讓。

　　6.沒有很好得抓住三年級孩子的心理特征，調動積極性的部分，不夠不夠�？梢栽O計“神秘物體”，用上一些激勵性質的教學語言，例如“有沒有信心”“你們真棒”之類的。對于我自己認為課堂中出彩的地方，就該適當放大，讓學生體會到科學探究的樂趣。

　　7.檢測磁鐵能吸引什么物體的材料，缺乏結構性的體現(xiàn)。例如孩子很容易認為磁鐵能吸引“金屬”，那么就該在我們的材料里面，多加一些除鐵以外的金屬，如鋁片、銅片等等，讓孩子們去檢測發(fā)現(xiàn)，原來磁鐵只能吸引鐵一類的物質。檢測硬幣是否含鐵時，還可以豐富我們的材料，再放上1分、2分、5分鋁制的硬幣，讓孩子們去預測和檢測分類。

　　8.在課堂點撥上，教師可不講的話盡量省下來，讓學生去講。我們要做的就是去設計引領，怎么讓學生去提問、去交流、去設計實驗。

　　《磁鐵的磁性》教學反思篇10

　　1. 吸塵器的引入是否有必要。

　　在導入階段，故事中的“神兵”有的同學可能會認為是吸塵器，因為它也能夠將物體吸進自己的體內，因此，我將其也作為了本節(jié)課的暗線之一，開篇時由它與磁鐵的對比引出“磁鐵能吸引哪些物質”，中間時，由“神兵”的失效引出“磁鐵隔著物體能吸引鐵嗎”等教學環(huán)節(jié)。但是，對吸塵器的認識畢竟不是本節(jié)課的教學目標之一，且故事的成分似乎占用了過多的教學時間。

　　修改建議：導入時便引導學生猜測這個“神兵”是磁鐵，而地球人的兵器都是鐵做的，進而引發(fā)學生思考：“如果地球人躲到水下，是否可以躲過“神兵”的追蹤？”“磁鐵隔著水依舊可以吸引鐵，那隔著其他物體呢？”“磁鐵隔著物體也能吸引鐵，那你能想出什么方法來戰(zhàn)勝對抗“神兵”呢？磁鐵除了鐵，還能吸引哪些物體？”由此，將本節(jié)課的'教材內容順序進行了調整，但也將本節(jié)課的教學內容銜接的無縫隙。

　　2. 課前活躍氣氛用的課件目的性

　　由于此次是借班上課，因此，我事先準備了一個關于《有趣的事》的PPT，其中包含了一些生活中很有創(chuàng)意的圖片、手工作品、奇人異事等。但與本節(jié)課的內容相關的僅僅是最后提到的一位70余歲身體帶有“磁性”的老人。建議下次制作時將課前預熱與上課的教學內容相結合，更好的開展教學。

　　3. 材料呈現(xiàn)的時機未把握好

　　在進行第一個教學環(huán)節(jié)“磁鐵能吸引哪些物體”時，首先應該向學生介紹這個實驗所會遇到的各類實驗材料，認識和分辨這些材料，特別是鐵片、鋁片、銅片和塑料片等。但是，我在拋出問題后，馬上說出“老師為每個小組都準備了實驗材料，放在了小組的抽屜里”話音未落，孩子們已經爭先恐后地去找材料、玩材料了，之后我再介紹實驗材料、提出實驗要求已是為時已晚，孩子們都只顧著自己玩弄那些實驗材料了。因此，材料的呈現(xiàn)必須抓住時機，不能過早，也不宜過遲。

　　4. 未能及時抓住學生的回答，水到渠成地得出實驗結論

　　在“磁鐵能吸引哪些物體”這一教學環(huán)節(jié)時，我要求學生在實驗的過程中將能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引的物體分為兩類，并思考它們分別有什么特點。在請學生回答時，有小朋友說：“它們都很硬”，也有小朋友說：“它們都有光澤”。這其實是很好的回答，的確，能被磁鐵的吸引的都是鐵，它是金屬，自然有金屬光澤，而且質地也很堅硬。但是上課時，我并沒有抓住學生的回答，以此為契機引出實驗的結論，而是固執(zhí)地等待“標準答案”的出現(xiàn)，錯失了良機。

　　修改建議：若有學生如是回答，便可引導學生思考：“能被磁鐵吸引的有光澤很堅硬的東西是不是金屬？”“所有金屬都能被磁鐵吸引嗎？”根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出結論：能被磁鐵吸引的只是金屬中的一類——鐵。

　　《磁鐵的磁性》教學反思篇11

　　這節(jié)課我在課前做了大量的準備工作，準備了學生做實驗所需的各種材料，并在互聯(lián)網(wǎng)上找了一些做實驗要用的材料的照片，剛開始我想用鐵釘讓學生做實驗，但考慮到鐵釘有一定的安全隱患，我把它改成了訂書針。在做磁鐵隔...

　　這節(jié)課我在課前做了大量的準備工作，準備了學生做實驗所需的各種材料，并在互聯(lián)網(wǎng)上找了一些做實驗要用的材料的照片，剛開始我想用鐵釘讓學生做實驗，但考慮到鐵釘有一定的安全隱患，我把它改成了訂書針。在做磁鐵隔著物體吸鐵的實驗時書上是用塑料片，但考慮到為了區(qū)別與其他的'薄物體，我又把它改成了塑料塊。開始，我用如何取出瓶中的鐵鑰匙導入，調動了學生學習的興趣，課件的使用也使教學更加直觀。

　　看到實驗材料，學生們都躍躍欲試，但由于平時的教育，學生在課上沒有出現(xiàn)亂動實驗材料的現(xiàn)象。在分組合作實驗這一環(huán)節(jié)，學生們都能按照老師的要求認真做實驗，認真記錄實驗結果，認真進行匯報。在小組長的帶領下，每位同學不但自己參與實驗，而且能與其他的同學分享實驗過程與結果，從中體驗到了實驗的樂趣。但是在做磁鐵吸引硬幣的實驗時，投影效果不是太好，由于這節(jié)課沒有試講，上課時有些緊張，所以有些環(huán)節(jié)顯得不太緊湊。在學生做實驗前，沒有把實驗要求講清楚，導致了有些小組不知如何正確地實驗，好在我在巡視的時候及時發(fā)現(xiàn)了問題，并及時進行了個別指導。

　　我認為，要上出一堂好課，充分的準備是必需的，但即使如此，也常常有一些事與愿違的情況發(fā)生，我們應不斷吸取他人與自己的經驗與教訓，不斷彌補不足，才能不斷進步。教學之路，任重而道遠，我將不懈努力，孜孜以求……

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