蠶教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的蠶教學(xué)反思，歡迎大家分享。
蠶教學(xué)反思1
上《蠶姑娘》一課時(shí)，我從蠶開始導(dǎo)入新課，讓學(xué)生說說自己對蠶的了解。有學(xué)生說：蠶最后可以變成蠶蛾。我說對的。有學(xué)生說：蠶吃的是桑葉。我說說得真好。有學(xué)生說：蠶會吐絲結(jié)繭。我說：你知道得真多。有學(xué)生說：蠶是從蠶卵里生出來的。我說完全正確。
我看看沒有學(xué)生舉手發(fā)言了，就對同學(xué)們說：誰能把剛才四位同學(xué)說的四句話連起來變成一段話，具體說說你對蠶的了解。下面沉默了片刻，一位學(xué)生舉手了，我讓他發(fā)言。他說：蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最后變成蠶蛾，它還會吐絲結(jié)繭。我表揚(yáng)了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說：這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來了，真了不起，但說話的順序有些亂，能否按照蠶的生長過程來有條理地說。此時(shí)，有幾位同學(xué)躍躍欲試起來。我請了一位，他流利地說：蠶是從蠶卵里孵化出來的，它靠吃桑葉慢慢生長，長大后，它吐絲結(jié)繭，最后變成蠶蛾。
在備課時(shí)，我僅僅想通過教師的簡要介紹來讓學(xué)生對蠶有個(gè)初步的了解。但到了課上，我忽然有個(gè)念頭，何不讓學(xué)生簡單說一說，看看學(xué)生到底對蠶有多少了解。對于低年級的.學(xué)生，在課堂上言語表達(dá)往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時(shí)教師的引導(dǎo)就顯得十分重要。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將自己對蠶的認(rèn)識片言只語地表達(dá)出來，然后啟發(fā)學(xué)生將這些片言只語組織起來，從而使學(xué)生的思維和語言同時(shí)豐富起來。在充分表達(dá)的過程中，學(xué)生思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來，此時(shí)教師靈活地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并按一定順序重新理順?biāo)季S并組織語言，最后達(dá)到充分而有序地表達(dá)的效果。
蠶教學(xué)反思2
新學(xué)期一開始，我們就要上第3課《鄧小平爺爺植樹》，本文是寫鄧爺爺1985年，在天壇公園認(rèn)真地植樹的情景。本文對于一年級的學(xué)生來說，思想的滲透，作者的用意很難理解。而且篇幅過長，沒有童話、詩歌的色彩，學(xué)生興趣不濃。兩節(jié)課下來，學(xué)生雖然對課文大意有了些許的了解，但那是表面的東西，而思想的`滲透我也不知如何去讓學(xué)生感悟起來。而且課文還要求認(rèn)識13個(gè)生字，會寫六個(gè)生字，這樣的新課程要求是不是過高了？班級學(xué)生雖不是個(gè)個(gè)跟不上老師思維的，但從他們的朗讀與上課舉手發(fā)言的情況反應(yīng)出，對于本篇的學(xué)習(xí)效果不佳！我思索著……哪里出了問題？
課后在辦公室和老師交流，發(fā)現(xiàn)也存在著同樣的問題。經(jīng)過分析，初步得出這樣的結(jié)論：
1、寒假剛結(jié)束，很多同學(xué)還沉浸在假期的放松生活中，腦子里的“發(fā)條”還沒有進(jìn)入正規(guī)運(yùn)行中。
2、這篇課文內(nèi)容不合學(xué)生的口味。學(xué)生最喜歡上的課文是童話和有趣的故事。
3、我們老師在上課時(shí)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，比如：多介紹鄧小平爺爺?shù)挠嘘P(guān)事跡，讓學(xué)生走近鄧爺爺。在課文理解時(shí)，問題稍微提得淺顯一點(diǎn)，讓學(xué)生多品嘗成功的滋味。把重點(diǎn)放在字詞的學(xué)習(xí)上，課文讀通讀順就可以了。
我想：經(jīng)過這樣的調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)該會有所提高。
蠶教學(xué)反思3
《蠶姑娘》是一篇生動有趣的科普性小文章，形象地介紹了蠶一生的四個(gè)變化：卵——蠶——蛹——蛾，上課一開始，我讓學(xué)生說說自己對蠶的了解，有幾個(gè)小朋友家里正好養(yǎng)過蠶，說了不少關(guān)于蠶的知識，然后出示了四幅蠶在不同階段的圖片，再讓學(xué)生用一段話說一說蠶的生長過程，在第一課時(shí)小朋友就對蠶的生長有了深刻的了解。課文的難點(diǎn)是了解蠶的整個(gè)生長過程及不同時(shí)期的不同變化，第二到第五自然段正是向我們介紹每一階段的特征。
文章中的四個(gè)自然段是極其相似的，因此，我在教學(xué)時(shí)采取了先教后放的方法，重點(diǎn)教學(xué)了第二自然段，總結(jié)了學(xué)法后，后面幾個(gè)自然段讓孩子自學(xué)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了自學(xué)的`樂趣。學(xué)完整篇課文后，我出示了一個(gè)填空：從（）里鉆出來（）的蠶姑娘，一共睡了（）次，每次醒來都變了樣。第一次變得又（）；第二次變得又（）；第三次變得又（）；第四次身體一天天（）。它吐（）結(jié)（），最后（）開了窗，飛出了（）姑娘。這樣的填空，等于給孩子們概括了課文的主要內(nèi)容，讓他們在輕松愉悅中理解了課文。反復(fù)的朗讀也為背誦打好了基礎(chǔ)，三堂課下來已經(jīng)有不少小朋友能全文背誦了。
蠶教學(xué)反思4
今天上的語文課是蘇教版二年級下冊《蠶姑娘》。我從“蠶”開始導(dǎo)入新課，讓學(xué)生說說自己對蠶的了解。
生1說：“蠶最后可以變成蠶蛾�！蔽艺f“對的”。生2說：“蠶吃的是桑葉�！蔽艺f“說得真好”。生3說：“蠶會吐絲結(jié)繭。”我說“你知道得真多”。生4說：“蠶是從蠶卵里生出來的。”我說“完全正確”。
我看看沒有學(xué)生舉手發(fā)言了，就對同學(xué)們說：“誰能把剛才四位同學(xué)說的四句話連起來變成一段話，具體說說你對蠶的了解�！毕旅娉聊似蹋晃粚W(xué)生舉手了，我讓他發(fā)言。他說：“蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最后變成蠶蛾，它還會吐絲結(jié)繭。”我表揚(yáng)了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說：“這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來了，真了不起，但說話的順序有些亂，能否按照蠶的生長過程來有條理地說�！贝藭r(shí)，有幾位同學(xué)躍躍欲試起來。我請了一位，他流利地說：“蠶是從蠶卵里孵化出來的，它靠吃桑葉慢慢生長，長大后，它吐絲結(jié)繭，最后變成蠶蛾。”
這是我在語文課上對兩年級學(xué)生進(jìn)行的一次隨機(jī)性的和生成性的說話指導(dǎo)訓(xùn)練，在備課時(shí)，我僅僅想通過教師的簡要介紹來讓學(xué)生對蠶有個(gè)初步的了解。但到了課上，我忽然有個(gè)念頭，何不讓學(xué)生簡單說一說，看看學(xué)生到底對蠶有多少了解，于是就有了上面這個(gè)片斷。其實(shí)，這樣的案例在語文教師的課堂上是比比皆是的。語文具有工具性，在語文課上，語文的工具性主要體現(xiàn)在對教材中典范語言文字的理解和運(yùn)用上，同時(shí)，還體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間語言的交流和教師對學(xué)生口頭語言的評價(jià)與改造上。而讓學(xué)生把話說得充分而有序，這是語文課上加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的最重要也最實(shí)在的目標(biāo)之一。語文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從學(xué)生口頭言語的表達(dá)角度看，不僅要引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說得充分而豐富（這樣就是體現(xiàn)了人文性），而且要引導(dǎo)他們把表達(dá)出來的口頭言語說得更加規(guī)范甚至精妙（這樣就是體現(xiàn)了工具性）。
那么在課堂上，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，學(xué)生只有把自己要表達(dá)的意思在頭腦中先想周全想清楚了，說話的.時(shí)候才能表達(dá)得充分而有序，所以講到底，這里還涉及到如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問題。對于低年級的學(xué)生，在課堂上言語表達(dá)往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時(shí)教師的引導(dǎo)就顯得十分重要。上面的案例較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將自己對“蠶”的認(rèn)識片言只語地表達(dá)出來，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語”組織起來，從而使學(xué)生的思維和語言同時(shí)豐富起來。在充分表達(dá)的過程中，學(xué)生思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來，此時(shí)教師靈活地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并按一定順序重新理順?biāo)季S并組織語言，最后達(dá)到充分而有序地表達(dá)的效果。
蠶教學(xué)反思5
蠶，對于城市孩子來說，是不易接觸到的昆蟲。這對教學(xué)《蠶姑娘》這篇知識性較強(qiáng)的文章來說，是一個(gè)難以回避的缺憾。學(xué)生沒有感性認(rèn)識，再是費(fèi)勁口舌，也無法體會到課文的精妙。但學(xué)校的多媒體教室一天都有人在上課，如何解決這棘手的問題呢？上課鈴一響，靈感幾乎也由此催生：用簡筆畫為孩子們畫出蠶的生長過程吧！
在黑板的正中央寫下課題，開始了授課：蠶姑娘從哪里鉆出來的呢？請同學(xué)們讀一讀課文的第一小節(jié)。這個(gè)問題簡單，孩子們很快說出是從蠶卵里鉆出來的。我隨即在課題的上方畫了一張紙，紙上點(diǎn)了很多小點(diǎn)兒。根據(jù)我童年的記憶，蠶卵應(yīng)該就是這個(gè)樣子的。孩子們不知我要來這一招，立刻睜大了眼睛，想看看下面還有什么奇妙的事發(fā)生。課堂進(jìn)入了注意力高度集中的狀態(tài)，這讓我想起竇桂梅的“站在講臺上，我就是語文”這句話，更激發(fā)了我把課上好的'斗志。于是，開始領(lǐng)著孩子們用朗讀走這一趟蠶的生長過程。而我手中的粉筆，則隨著孩子的朗讀畫著蠶從又黑又小、又黃又瘦到又白又嫩、又白又胖，直至結(jié)繭成蛾的狀態(tài)。此時(shí)再看黑板，圍繞著課題，已有了六個(gè)小圓，用箭頭把這六個(gè)圓連起來，就成了蠶的整個(gè)蛻變過程。告訴孩子，這時(shí)蠶又開始周而復(fù)始地繁殖起來。孩子們更吃驚了，對這未知的昆蟲充滿了興趣。
在興致勃勃的圖解完全文后，我給了學(xué)生一分鐘，讓他們試著背誦。居然大多數(shù)同學(xué)都會背了。假裝夸張地問他們怎么這么快就會背了呢？孩子得意地回答：看著圖背，一下子就記住了。
反思這一課的教學(xué)，雖然教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活背景，也沒有多媒體把形象直觀的蠶呈現(xiàn)給孩子，甚至我的沒有經(jīng)過訓(xùn)練的簡筆畫還顯得那么拙劣，但學(xué)生卻很感興趣的接受并很快的內(nèi)化。想起思維科學(xué)家張光鑒先生在《相似論》中指出：“客觀對象只有和大腦中已有的概念和存貯的信息（即相似塊）相互和諧共鳴才能產(chǎn)生美的感受�！北竟�(jié)課，架起這兩者橋梁的便是這圖了。當(dāng)學(xué)生聲音、圖像合成一體時(shí)，在他們頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的意象，也就進(jìn)入了課文的情境。
蠶教學(xué)反思6
我們對于事物的認(rèn)識都遵循由感性到理性，由表層到深層的順序，層層遞進(jìn)去研究，挖掘。但，今天我卻打破了這種正常的認(rèn)知順序，巧妙地調(diào)整后，卻調(diào)出了一份好心情。
蠶其貌不揚(yáng)的外表，甚至說看見它那笨拙的的樣子會有一種令人生厭的感覺，可它卻有一種默默無聞，一心吐絲造福人類的可貴品質(zhì)。人們的記憶中早已沒有了那其丑無比的笨笨蟲的形象，取而代之的是一個(gè)被美化的，可愛的小生命。
今天，在進(jìn)行蠶的身體結(jié)構(gòu)認(rèn)識的`教學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)我把一幅栩栩如生的蠶的圖片出示在學(xué)生面前時(shí)，大部分學(xué)生都把臉轉(zhuǎn)到一邊，并不住地說：“真惡心�！眰�(gè)別幾個(gè)學(xué)生雖沒有做出那么強(qiáng)烈的反應(yīng)。但也只是為了免遭老師的批評。我當(dāng)時(shí)確實(shí)很氣憤，可轉(zhuǎn)念一想，如果換成我，不了解蠶吐絲的本領(lǐng)，看到這樣一個(gè)面目可憎的小生命，也會有惡心的感覺。要想深刻地了解剖析一種事物，需要建立在對它良好的第一印象的基礎(chǔ)上。
于是，我馬上想到調(diào)整教學(xué)順序。先從后面的內(nèi)容入手，我向?qū)W生生動地講解了蠶這么小的生命，卻能吐出那么多的蠶絲，人們用這些蠶絲織成了許多精美的絲織品…學(xué)生的心理在一點(diǎn)點(diǎn)變化，由厭惡到驚嘆到喜愛，我抓住這個(gè)契機(jī)，問同學(xué)們：“你們喜歡蠶嗎？”學(xué)生毫不猶豫地回答：“喜歡�！蹦敲次覀兙蛶е矚g之情再去觀察這個(gè)小生命，研究一下它身體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。學(xué)生都愉快地投入其中，其樂融融。最初的厭惡之感已消失得無影無蹤。
書是死的，人是活的。教師不是書本的簡單復(fù)制者，而應(yīng)該努力使自己成為書本的升華再造者，活人教活書本堂課整體達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到鞏固，學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)了科學(xué)的探究性，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。但還存在以下不足。
首先，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，交代要求不是非常清楚。這在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)有些步驟不清，應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前通過展示或者教師口頭表述，跟學(xué)生一個(gè)明確的要求和規(guī)范。
其次，板書跟教學(xué)進(jìn)度有些脫節(jié)。為板書而板書，沒有起到“引”和“歸納”的作用。
第三，觀察指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間還不夠。因?yàn)槎喾N原因，給學(xué)生小組思考的時(shí)間不是很充分，指導(dǎo)學(xué)生的力度還要加大。
第四，對于整個(gè)課堂的調(diào)控，還稍顯弱化，應(yīng)該力度大一些。
總體而言，通過這一次上課，自己收獲頗豐，相信通過類似的活動，以及自己不懈的努力，自己一定會在以后的上課活動中干得更好，應(yīng)該會再上一個(gè)新的臺階。
蠶教學(xué)反思7
課文雖然富有童趣，語句也比較整齊、和諧，但幾個(gè)生疏的詞還是使部分小朋友犯了難，在教授完課文指導(dǎo)背誦時(shí)，由于蠶蛻變的過程比較抽象，接受能力慢的孩子不能很好地識記。
我就按課文的語言特點(diǎn)讓孩子們找規(guī)律，還利用相近段似中少量詞語變化的`方法幫助記憶。課后，我專門查了有關(guān)蠶整個(gè)蛻變過程的圖片資料，拿到班上給孩子門欣賞，這次，有了圖片幫助記憶，第二次我再抽查背誦時(shí)，他們已基本掌握了蠶的蛻變順序并能很好地背誦。
蠶教學(xué)反思8
《蠶姑娘》一課是蘇教版小學(xué)二年級語文下冊中的一篇課文，介紹了蠶一生的生長過程。教學(xué)完畢，覺得課堂上有許多環(huán)節(jié)值得我反思。
一、找規(guī)律，抓線索，巧背誦
在教學(xué)本課之前，我反復(fù)鉆研教材，上網(wǎng)多方查找資料。因?yàn)檫@一課的教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，科學(xué)性較強(qiáng)，蠶的生長過程和形態(tài)特點(diǎn)是本文的重難點(diǎn)，怎樣化繁為簡，使學(xué)生輕松掌握這一變化過程呢？我收集了許多直觀的圖片，一開始我通過出示長大的“蠶”讓學(xué)生觀察，學(xué)生因?yàn)閺膩頉]見過，興趣一下子就被調(diào)動起來，為上好這一節(jié)課打下了基礎(chǔ)。緊接著我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、思考：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過程中都有哪些變化？然后根據(jù)孩子們的回答，我把描寫蠶的一些動詞歸納在黑板上“吃 - 睡 - 脫 - 醒 - 變”。在此基礎(chǔ)上我讓孩子們看著板書復(fù)述課文，沒想到竟然大部分孩子都能熟練地背誦這一段。由于這篇課文段式回環(huán)往復(fù)，結(jié)構(gòu)基本相同，這一段掌握了，后面各段我就放手讓學(xué)生自學(xué)，不懂的地方相機(jī)給予指導(dǎo)。這樣一來，蠶的生長過程和變化特點(diǎn)學(xué)生輕松地就掌握了，而且一課時(shí)
下來，學(xué)生不看書就能根據(jù)板書大致把課文的內(nèi)容背誦下來了�？磥�，只要肯動腦筋，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，可起到事半功倍的效果。
二、多些信任，多些機(jī)會
一堂課的時(shí)間是有限的，我對就課題質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)心存疑慮，認(rèn)為孩子問出的問題大多是無效的，又何必在這上面浪費(fèi)時(shí)間呢。但在學(xué)《蠶姑娘》的'課堂上出現(xiàn)的一幕卻讓我改變了看法：
師：看了課題，你想知道什么？
生：我想知道蠶是什么樣子的？
生：我想知道桑葉是什么樣的？
又問了幾個(gè)，都是一些無關(guān)緊要的問題，我心想果然是白費(fèi)時(shí)間。這時(shí)，又有一個(gè)學(xué)生舉了手。
她說：我想知道，為什么把蠶叫蠶姑娘呢？
我眼前一亮。
師：你很會思考，提的問題很有價(jià)值，老師在后面畫個(gè)？。 生：我還有個(gè)問題，為什么后面叫蛾姑娘呢？
師：你也很會思考。
我在標(biāo)題下面寫上“蛾姑娘”，也在后面畫個(gè)？。
師：為什么把蠶叫蠶姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？請大家讀書，到書中尋找答案吧。
學(xué)生讀書，提問。大多都說“把蠶、蛾當(dāng)作人來寫了”，我追問：為什么把它們當(dāng)作人來寫？教室里靜了幾分鐘，這個(gè)時(shí)候，有個(gè)學(xué)生
舉手了：我知道，作者把它當(dāng)作人來寫，是因?yàn)樗X得蠶很可愛，像個(gè)小姑娘。
“你怎么知道的呢？”我緊追不舍。
“我讀了就知道了，還有我看畫上也知道了�！�
我鼓起了掌。
師：那蠶姑娘和蛾姑娘有什么關(guān)系呢？
學(xué)生一時(shí)答不出，便埋頭讀書。這也正是我想要的效果。 一會兒有學(xué)生站起來了：蛾姑娘就是蠶姑娘變的。
我在黑板上寫上“變”字。
師：那蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的呢？總共變了幾次？ 學(xué)生接著便沉浸課文中了 ??
經(jīng)過這一次，我明白了給學(xué)生多一些信任，多一些機(jī)會，我們的課堂才會有更多精彩！
蠶教學(xué)反思9
師：蠶姑娘一聲也不響地化做了蛾姑娘，飛走了，留下了漂亮的繭子。知道繭子是用來干什么的'嗎？
生：可以做成漂亮的真絲圍巾，我媽媽一直帶的。
生：還可以做成夏天穿的真絲衣服。
生：還可以做成裙子，我夏天一直穿的，很輕很舒服。
師：對呀，這些東西都是蠶姑娘給我們帶來的。蠶姑娘變成了蛾姑娘，飛呀飛呀，過了些日子，生下一些蠶卵，便死亡了。
生：��？
師：老師知道，你們肯定想對蠶姑娘說些什么？
生1：我想對蠶姑娘說，你太可憐了，生命太短了。
師：是呀，在我們眼里，蠶姑娘的生命只有兩個(gè)多月，太短暫了，蠶姑娘她后悔嗎？
生2：她不后悔，因?yàn)樗秊槲覀儙砹私z綢。
生3：我也覺得蠶姑娘不后悔，因?yàn)樗龓Ыo我們美麗，她自己覺得很高興。
生4：蠶姑娘像春雨一樣，做了好事不張揚(yáng)，所以盡管生命短，但她已經(jīng)為我們做好事了，她很高興。
蠶教學(xué)反思10
《蠶姑娘》是介紹有關(guān)蠶的知識的文章，借助童話這種兒童喜聞樂見的體裁，生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。雖然孩子們生活在農(nóng)村，但是對蠶還是比較陌生的，只有少數(shù)孩子看見過蠶。在教學(xué)一開始，我就讓孩子們觀察書上的插圖，把學(xué)生帶入了蠶的世界，看到了各個(gè)生長過程的蠶寶寶。 學(xué)生們對于蠶姑娘的生長過程是十分感興趣的，但又是比較陌生的。由于課文第二自然段至第五自然段構(gòu)段方式基本相同。所以，第一次蠶眠，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、體會，了解蠶“吃——睡——脫——醒——變”的成長過程，同時(shí)掌握好兩個(gè)句子的表達(dá)方式，熟讀成誦。學(xué)好了這一段，后面就逐步放手讓學(xué)生自學(xué)了。用圖示、提煉重點(diǎn)詞的'方法來把第二自然段至第五自然段的內(nèi)容聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，背誦，事半功倍。在輕松的氛圍中，學(xué)生了解了蠶“從蠶卵到蠶，經(jīng)過四眠到蛹，最后再變成蛾飛出來”這一生長的過程，對蠶產(chǎn)生了喜愛之情。有的小朋友說：“好可愛的蠶寶寶呀！老師，我也想養(yǎng)幾只蠶�！蔽艺f：“好呀，過一段時(shí)間，就讓大家來養(yǎng)�！�
蠶教學(xué)反思11
《蠶姑娘》這是一篇老課文，這篇課文形象地描寫了蠶由“蠶卵→蠶→蛹”的生長變化過程的相關(guān)知識：從蠶卵里孵化出來，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結(jié)繭，變成蛾。全文結(jié)構(gòu)方式基本相同，清晰醒目，前后貫通，易于學(xué)生閱讀把握。特別是文章采用了擬人化的手法和惟妙惟肖的插圖，傳達(dá)了有如孩子般的喜愛之情。如此充滿情趣的課文，孩子們樂學(xué)、愛學(xué)。 在教學(xué)一開始，我就讓學(xué)生自己來介紹看見過的或親自養(yǎng)過的.蠶，這樣，課堂伊始，就把學(xué)生帶入了蠶的世界。學(xué)生眼前就出現(xiàn)了各個(gè)生長過程的蠶寶寶。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的興趣也就更濃了。在開始就讓學(xué)生區(qū)別“蠶”和“蠶姑娘”，學(xué)生們對蠶的喜愛之情就被激發(fā)出來了。到學(xué)完課文后，我再讓學(xué)生來感受兩者的好壞，使學(xué)生對“蠶姑娘”的感情進(jìn)一步深化，在輕松的氛圍中了解了蠶“從蠶卵到蠶，經(jīng)過四眠到蛹，最后再變成蛾飛出來”這一生長的過程，很容易的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。 這篇課文篇幅較長，課后練習(xí)要求全文背誦，在課堂教學(xué)中，我是這樣組織學(xué)生背誦的： 1．抓相同句式間的微區(qū)別練習(xí)背誦。文章第二至五自然段的開頭都是“又……又……的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，x睡在蠶床上，不吃也不動，脫下x衣裳。醒了，醒了，變成x姑娘。（從此一天天發(fā)x）”這四段，讓學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別進(jìn)行記憶。 2.展開聯(lián)想進(jìn)行記憶。后兩個(gè)自然段，通過回憶蠶的成長過程進(jìn)行記憶。
蠶教學(xué)反思12
上《蠶姑娘》一課之前，我反復(fù)鉆研教材，上網(wǎng)多方查找資料，瀏覽優(yōu)秀老師的教案，但還是覺得不太容易把握。因?yàn)檫@一課的教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，科學(xué)性較強(qiáng)，蠶的生長過程和形態(tài)特點(diǎn)是本文的重難點(diǎn)，怎樣化繁為簡，使學(xué)生輕松掌握這一變化過程呢？我收集了許多形象直觀的圖片，一開始我通過課件出示長大的“蠶”讓學(xué)生觀察，學(xué)生因?yàn)閺膩頉]見過，興趣一下子就被調(diào)動起來，為上好這一節(jié)課打下了基礎(chǔ)。
緊接著我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、思考：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過程中都做了哪些事，根據(jù)孩子們的回答我把描寫蠶的一些動詞歸納在黑板上，吃 睡 脫 醒變。在此基礎(chǔ)上我讓孩子們不看書看著板書復(fù)述課文，沒想到竟然大部分孩子都能熟練地背誦這一段。由于這篇課文段式回環(huán)往復(fù)，結(jié)構(gòu)基本相同，所以第二段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這一段掌握了，后面各段我主要放手讓學(xué)生自學(xué)，不懂的地方相機(jī)給予指導(dǎo)。并抓住不同點(diǎn)讓生比較異同，這樣一來，本來擔(dān)心要花費(fèi)許多口舌學(xué)生又未必明白的蠶的'生長過程和變化特點(diǎn)學(xué)生輕松地就掌握了，而且一課時(shí)下來，學(xué)生不看書就能根據(jù)板書內(nèi)容描述出課文的內(nèi)容。我想沒有教不好的學(xué)生，只有不肯鉆研的老師。只要肯在“鉆”字上下功夫，每一節(jié)課都會是趣味盎然的！
蠶教學(xué)反思13
現(xiàn)在的季節(jié)剛好已經(jīng)過了養(yǎng)蠶季節(jié)。正好是蠶寶寶結(jié)繭的時(shí)間，有幾個(gè)孩子家里養(yǎng)了蠶寶寶。有許多孩子從來都沒有接觸到蠶，所以顯得有些陌生。
在活動開始，先提問幼兒：蠶寶寶從哪里來？孩子們討論的非常熱烈。在孩子們的回答中可以看出有自己家養(yǎng)蠶寶寶經(jīng)驗(yàn)的幼兒很有發(fā)言權(quán)，蠶寶寶的仔是繭子中的蛾生出來的。于是我接著幼兒的答案出示了蠶的一生圖片。原來是飛蛾產(chǎn)的卵就是蠶寶寶小時(shí)候的樣子。過了幾天小蠶寶寶就出生了。讓幼兒了解蠶寶寶要休息的叫眠。這一天它不吃桑葉的還要換衣服，然后讓幼兒了解蠶由頭和身體構(gòu)成，頭上有嘴和兩只小小的眼睛；身體圓長而軟，有環(huán)節(jié)；身體下面有許多對小腳，身體旁邊有氣孔，氣孔可以呼吸和散熱；尾部有小尖，叫尾角；會爬行。讓幼兒了解蠶寶寶的外形特征這個(gè)環(huán)節(jié)就在VCD中完成，因?yàn)闆]有現(xiàn)成的蠶寶寶也沒有一定的觀察過程。這個(gè)活動唯一的缺點(diǎn)是沒有讓幼兒實(shí)踐飼養(yǎng)蠶寶寶，沒有生活經(jīng)驗(yàn)的他們雖然有了一定的'了解，但沒有真正的感受。但在活動中孩子們都發(fā)表自己的見解，另外，通過看了錄象，使他們對蠶寶寶的一生有了更深的了解，懂得了蠶寶寶是我們的好朋友。
蠶教學(xué)反思14
《蠶姑娘》這篇課文形象地描寫了蠶由“蠶卵→蠶→蛹”的生長變化過程的相關(guān)知識：從蠶卵里孵化出來，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結(jié)繭，變成蛾。全文結(jié)構(gòu)方式基本相同，清晰醒目，前后貫通，易于學(xué)生閱讀把握。但學(xué)生沒見過蠶，不太明白蠶的生長過程，這時(shí)語言的講解顯得那么蒼白無力。我想如果教師在課堂是用專業(yè)化的.詞語對學(xué)生來講解，學(xué)生聽得是霧里云里。雖說這一篇童話，惟妙惟肖，從“姑娘”一詞讓學(xué)生明白本課把蠶當(dāng)作人來寫了。教學(xué)我并沒有強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。為讓學(xué)生一下子能理解蠶的生長過程，我直奔主題，在課堂中盡量用平實(shí)的語言敘述，盡量做到簡潔明了，只求學(xué)生能夠了解蠶的生長知識，就行了。
整課的教學(xué)應(yīng)該說我的目標(biāo)是達(dá)到了，通過讓學(xué)生的讀，教師的引講，從第3、4、5這幾個(gè)小節(jié)的對比讀中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠶的生長發(fā)展規(guī)律，抓住第二小節(jié)中一系列的動詞“吃、睡、一動也不動、脫、醒、變”，讓學(xué)生從老師詳細(xì)的板書中一目了然，并能根據(jù)板書學(xué)會用自己的語言講述蠶第一次睡時(shí)的生長規(guī)律，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)蠶四次睡的生長規(guī)律基本相同，由扶到放，然后讓學(xué)生自主地閱讀理解課文的第3、4、5小節(jié)，學(xué)生這時(shí)已能自主地對課文內(nèi)容真正地理解了。
在本課教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)板書完整地復(fù)述蠶的生長變化過程，學(xué)生掌握較快，因?yàn)樗麄冋嬲莆樟藢W(xué)習(xí)方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導(dǎo)學(xué)生去背誦，學(xué)生在掌握方法的基本上背誦，很多學(xué)生得心應(yīng)手地較快完成了背誦任務(wù)。（友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）
蠶教學(xué)反思15
今天我上了語文課《蠶姑娘》，這是蘇教版二年級下冊的一篇課文。在上課一開始，我先從謎語開始導(dǎo)入新課：一條小小蟲，自己蓋新房，躲在新房里，變個(gè)飛仙女。孩子們一下子就興奮起來，然后再讓學(xué)生說說自己對蠶的了解，由于班上有好多孩子都是農(nóng)村里來的，所以蠶對他們來說還是比較熟悉的，多少都能說出一些自己的看法。
教學(xué)片段：
有孩子說：“蠶小時(shí)候很丑，長大了可以變成蛾�！薄罢f的真不錯(cuò)�！庇钟泻⒆诱f：“蠶是吃桑葉長大的�！薄岸�，你說的是對的�！币灿泻⒆诱f：“蠶會吐絲結(jié)繭，我們的好多衣服就是用蠶絲做的。”“你懂得的知識真多”還有的孩子說：“蠶是從蠶卵里生出來的。”“你說的完全正確”。這樣之后就沒有孩子舉手發(fā)言了，于是我鼓勵(lì)孩子誰能把剛才的極為小朋友的發(fā)言連起來說，具體的用一段話來說說自己對蠶的了解。課堂上更是沉默了，不知是因?yàn)槌聊墙疬�是不會。大概一分鐘左右，班上開始陸續(xù)有孩子舉手了，只是數(shù)量還是很少。于是我讓其中的一位孩子發(fā)言。他說：“蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最后變成蠶蛾，它還會吐絲結(jié)繭，做成衣服。”我首先表揚(yáng)了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說：“這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來了，真是了不起，可是他說話的順序有些亂，誰能夠按照蠶的生長過程來按照順序有條理地說說�！贝藭r(shí)，又有幾位孩子躍躍欲試起來。我請了其中一位，他流利地說：“蠶是從蠶卵里孵化出來的，然后就吃著桑葉慢慢生長，長大后，它吐絲結(jié)繭，最后變成蠶蛾�！�
這是我在課堂上對班級學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)隨機(jī)的說話指導(dǎo)訓(xùn)練，原本在備課時(shí)，我想的是通過我自己的介紹讓孩子對蠶有個(gè)初步的了解。但到了課上，我忽然轉(zhuǎn)念一想，為什么不讓孩子自己簡單說一說，而且我也可以看看孩子到底對蠶有多少了解，于是就有了上面這個(gè)片斷。其實(shí)，這樣的教學(xué)案例在語文課堂上是比比皆是的。語文具有工具性、人文性，在語文課上，語文的工具性主要體現(xiàn)在對教材中典范語言文字的理解和運(yùn)用上，同時(shí)，還體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間語言的交流和教師對學(xué)生口頭語言的評價(jià)與改造上。而讓學(xué)生把話說得充分而有序，這是語文課上加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的最重要也是最實(shí)在的目標(biāo)之一。語文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從學(xué)生口頭言語的表達(dá)角度看，引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說得充分而又豐富，這樣就是體現(xiàn)了語文的人文性，而引導(dǎo)學(xué)生把表達(dá)出來的口頭言語說得更加規(guī)范、精妙，這樣就是體現(xiàn)了與語文的工具性。
那么在課堂上，作為老師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，先讓學(xué)生把自己想要表達(dá)的意思在腦海中先徹底、周全地想清楚，在這之后，學(xué)生的說話才能表達(dá)得充分而有序，所以這里還涉及到一個(gè)如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的.問題。對于低年級的孩子來講，在課堂上言語表達(dá)往往不夠完整、充分，也缺乏一定的條理，此時(shí)老師的引導(dǎo)就顯得格外重要。我認(rèn)為我上面的一個(gè)教學(xué)過程就體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，首先我鼓勵(lì)學(xué)生可以暢所欲言，知道什么說什么，將自己對“蠶”的認(rèn)識片言只語地表達(dá)出來，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語”按照條理組織起來，從而使學(xué)生的思維和語言同時(shí)豐富起來。在充分表達(dá)的過程中，學(xué)生思維和語言缺乏條理性的問題又會暴露出來，此時(shí)我靈活地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并要求按照一定順序重新理順自己的思維并組織語言，最后達(dá)到充分而有序地表達(dá)的效果。
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