小學(xué)教師教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)教師教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)教師教學(xué)反思1
新的學(xué)期開始了，教了六年級(jí)再面對(duì)一年級(jí)的小朋友，看著這些寶貝的可愛樣，非常喜歡，但也夾有一絲絲擔(dān)心。因?yàn)檫@些孩子沒有一點(diǎn)體育常識(shí)，一切要從零開始，體育課中隊(duì)型很亂，孩子們記不住前后左右是誰，沒有集合概念。所以，加強(qiáng)上課時(shí)學(xué)生的站隊(duì)和常規(guī)培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)今后體育課的順利進(jìn)行至關(guān)重要，尤其是開學(xué)的前兩周。
開學(xué)初，我一直在琢磨著怎樣上好一年級(jí)的體育課，因?yàn)槲艺J(rèn)為，引導(dǎo)幫助學(xué)生形成對(duì)本學(xué)科的正確概念是很關(guān)鍵的，他關(guān)系到學(xué)生在學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成非常重要。通過開學(xué)這幾天來的上課，我發(fā)現(xiàn)我們的小同學(xué)比我想象中要好很多。也許是我提前作好了思想準(zhǔn)備，查閱了一些低年級(jí)教學(xué)的方法，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以上起來還是感覺比較輕松。在此，讓我們一起來分享一年級(jí)集合常規(guī)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單而有效的好方法吧。
1、方向感：孩子們剛?cè)雽W(xué)對(duì)校園環(huán)境很陌生也很好奇，而且今年由于學(xué)校的校安工程緣故，學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)地相對(duì)減少，安全責(zé)任就更重。因此，第一節(jié)體育室外課時(shí)，我就帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)校園，特別是體育課將要用到的場(chǎng)地，并在我們上課的地方讓孩子分清東西南北。例如：利用游戲，在東西南北四個(gè)方向設(shè)置不同標(biāo)記，做認(rèn)識(shí)方向游戲。
2、同步感：新生入學(xué)后班主任首先要給孩子們編號(hào)教室的座位順序。那么，體育課站隊(duì)時(shí)就要與班主任同步進(jìn)行，就按教室內(nèi)學(xué)生的8小組座位號(hào)來站隊(duì)，這極大的減少了孩子的記位負(fù)擔(dān)，避免了位置混淆，也方便老師管理，可謂“雙利”。
3、縱橫感：孩子們?cè)谡娟?duì)時(shí)能分清豎排，卻弄不懂什么叫橫排和縱排，千萬不要給孩子們急于灌輸橫縱的概念，記住前后左右就可以，但一定要讓孩子認(rèn)識(shí)老師的`集合手勢(shì)，所以我就結(jié)合前面的方向感，通過游戲：“你在我面前”即：我在不同的位置、不同的方向，讓孩子看我的手勢(shì)8小組集合站隊(duì)。
4、口令感：站隊(duì)時(shí)教師不停地喊向右看——齊、向前——看呼喊口令，學(xué)生往往對(duì)口令不感興趣�？梢宰寣W(xué)生同你一起喊口令！如：預(yù)令教師喊，動(dòng)令學(xué)生喊，邊動(dòng)邊喊，向前看——由教師喊，齊——由學(xué)生喊。齊呼口號(hào)時(shí)學(xué)生精神飽滿、聲音洪亮，動(dòng)作整齊協(xié)調(diào)，達(dá)到了一舉兩得的效果，既讓孩子沒有了說閑話的機(jī)會(huì)，還集中了注意力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
5興趣感：教師在上課時(shí)，時(shí)常稱呼一組、二組、、、、、、孩子對(duì)“組”沒有理解能力。所以我就把8個(gè)小組命名為孩子們喜聞樂見的、感興趣的名字，例如：喜洋洋組、奧特曼組等等，有時(shí)也分成不同類型的水果隊(duì)，如：西瓜隊(duì)、蘋果隊(duì)等等。這樣子站隊(duì)速度極快！
在進(jìn)行一年級(jí)初入學(xué)階段教學(xué)時(shí)，想要讓什么都不懂的孩子順利步入學(xué)習(xí)軌道，盡快養(yǎng)成好的常規(guī)習(xí)慣，就要做到“愛心、耐心、細(xì)心、還要?jiǎng)幽X筋”，做到這些的課一定會(huì)達(dá)事半功倍的效果，而且還會(huì)有很多的快樂。
小學(xué)教師教學(xué)反思2
新課程實(shí)施改革的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，目的在于倡導(dǎo)“以人為本，德育第一”的素質(zhì)教育。小學(xué)語文實(shí)施課改十年來，廣大教師投身課改，融入課改，傳播了新的教育理念。學(xué)生也多了思考的空間和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力有了發(fā)展。課改使小學(xué)語文出現(xiàn)了許多新氣象，可謂好評(píng)如潮，褒揚(yáng)眾多。但如果我們冷靜面對(duì)，認(rèn)真思考，還有些值得好好反思的問題。
首先，課堂教學(xué)與考試內(nèi)容的問題。課堂是課改的主戰(zhàn)場(chǎng)。小學(xué)語文課改的目的之一是讓小學(xué)生“減負(fù)”，擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”�？墒�，在片面追求升學(xué)率的今天，考試排名壓力是教師一塊很大的心病，要命的是：考試往往不是考學(xué)生的能力，而是考學(xué)生的熟練程度。在此情況下，為避免學(xué)生考不好引起家長(zhǎng)埋怨、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不滿和社會(huì)誤解，不少教師在“課改”的背后，仍偷偷地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很快教完書上的內(nèi)容，然后大量做練習(xí)題，陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”里。一方面，教師起早貪黑，廢寢忘食，一天到晚泡在學(xué)校里，幾乎沒有多少屬于自己的時(shí)間。另一方面，學(xué)生機(jī)械、重復(fù)的訓(xùn)練，變成了學(xué)習(xí)機(jī)器。說實(shí)話，這的確對(duì)考試很有用。但對(duì)學(xué)生，不僅增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)教師，也是一種折磨。
其次，教學(xué)方式的問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這給課改提供了科學(xué)、有效的解決之道�？墒�，在課堂教學(xué)中，有的教師在“自主”方面犯了“隨意性”的'毛病。上課時(shí)讓學(xué)生自己看書，一看到底，喜歡怎么讀就怎么讀，沒有要求，沒有指導(dǎo)。表面上尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，實(shí)際上并沒有做到真正的自主，是傳統(tǒng)教學(xué)“放羊式”的翻板。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學(xué)生合作討論，給人感覺學(xué)生很“忙”，課堂異�！盎钴S”。我們不禁要問，有的問題很淺顯，答案直白得一眼就能看出來，還需要合作探究嗎？如果個(gè)人效率比集體學(xué)習(xí)還高，為什么非要合作不可？我還看到一些教師為了讓學(xué)生合作，把一句完整優(yōu)美的語句拆開讓三個(gè)學(xué)生合作讀，這樣怎么能培養(yǎng)出學(xué)生的語感呢？還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表?yè)P(yáng)式”，學(xué)生誰回答對(duì)了，教師就讓大家邊鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”想以此來激勵(lì)學(xué)生。這對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生很管用，但對(duì)六年級(jí)學(xué)生管用嗎？
也許有人會(huì)說，課改是一個(gè)創(chuàng)新的活動(dòng)與過程，是教育領(lǐng)域中一場(chǎng)深刻的變革，出現(xiàn)一些問題是在所難免的，何必去吹毛求疵、以偏概全呢！需要說明的是，對(duì)于課改，特別是小學(xué)語文課改，我并非否定，也絕無貶低的意思。但如果一味籠統(tǒng)地拍手稱快，未免就過頭。
小學(xué)教師教學(xué)反思3
今年是我第一次教數(shù)學(xué)。和我一起教四年級(jí)的老師是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師。我心里有一種無形的壓力。當(dāng)然，這不僅是鍛煉的機(jī)會(huì)，也是對(duì)自己的挑戰(zhàn)。力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)適合兒童的年齡特點(diǎn)，注重促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，更注重讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教學(xué)改革主要在課堂和業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。在課堂上，我注重加強(qiáng)能力的培養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課余時(shí)間，他們注意讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。班長(zhǎng)在教學(xué)中也給了我很多幫助。他經(jīng)常和我討論教學(xué)，互相傾聽，這也使我很快就走上了數(shù)學(xué)教學(xué)的正確軌道。一個(gè)學(xué)期就要過去了。讓我們談?wù)勥@學(xué)期教學(xué)的得失。
一、教學(xué)方法有待改進(jìn)。
本學(xué)期我有幸參加了數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，但無論是公開課還是普通的“普通課”，我總覺得自己在很多方面還存在很大的問題，比如如何把握課堂，如何達(dá)到最佳的教學(xué)效果，以及如何準(zhǔn)確、嚴(yán)格地使用數(shù)學(xué)語言。特別是在教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)中應(yīng)注意的問題以及與學(xué)生的融合等方面。
二、課堂上不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)課程本身就是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)。你根本不可能是假的。它是什么。我的問題是我不敢讓學(xué)生在課堂上思考。一些問題需要合作學(xué)習(xí)，然后討論并得出結(jié)論。我沒有足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生。因?yàn)槲覔?dān)心如果我讓他們這么做，他們會(huì)太自由，不能談?wù)撘恍o關(guān)的事情，無法完成教學(xué)任務(wù)。事實(shí)上，正確的方法是給他們時(shí)間和空間讓學(xué)生邊做邊學(xué)，這也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因?yàn)槲抑篮⒆拥奶煨允欠e極的。他們喜歡“玩”有時(shí)，他們不希望學(xué)生們這樣做；玩”數(shù)學(xué)
三、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠正確。
經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的接觸，我發(fā)現(xiàn)我們班的一些學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂紀(jì)律無法得到保證。這種學(xué)習(xí)態(tài)度包括他們平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)和對(duì)家庭作業(yè)的態(tài)度。有些學(xué)生不關(guān)心自己參與學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。他們上課很粗心，愿意聽就聽，自己動(dòng)手“事情”如果他們不聽。他們做一些小動(dòng)作，并與旁邊的學(xué)生交談。如果他們不努力學(xué)習(xí)，也會(huì)影響其他學(xué)生。也有一些學(xué)生對(duì)待家庭作業(yè)粗心大意，缺乏良好的解決問題的習(xí)慣，解決問題不夠仔細(xì)，寫作不規(guī)范。當(dāng)然，也有一些所謂的`“懶漢”。許多人沒有及時(shí)完成家庭作業(yè)，錯(cuò)過甚至不在家做家庭作業(yè)。雖然經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的艱苦教育，一些學(xué)生已經(jīng)改變了他們的觀點(diǎn)，但他們中的一些人“反復(fù)教育后永不改變”有更好的紀(jì)律。我希望他們能在最后審查階段有所改變。
四、嚴(yán)格要求自己和學(xué)生。
教師應(yīng)該以身作則。要求學(xué)生做的事，他們必須首先樹立榜樣。小學(xué)生善于觀察事物。他們非常關(guān)心老師的工作。我經(jīng)常聽到學(xué)生們說：“老師說的不是真心話，他們承諾的也不是真心話�！薄Ｊ堑�，老師可能會(huì)因?yàn)榉泵Φ墓ぷ骰蚱渌蚨鲆晫W(xué)生，但這樣的事情不會(huì)發(fā)生太多。我們應(yīng)該信守諾言，言行一致。當(dāng)然，不要放松對(duì)學(xué)生的要求。應(yīng)該完成的作業(yè)必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)生不能有拖延的壞習(xí)慣。
小學(xué)教師教學(xué)反思4
一年級(jí)小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時(shí)光也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學(xué)生持續(xù)新鮮感，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
教學(xué)iuü資料我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。學(xué)習(xí)拼音字母無非是要孩子多讀、多記，有些特殊規(guī)則如i標(biāo)上聲調(diào)要去點(diǎn)，ü遇y要去兩點(diǎn)，若采用教師講授的方法，可能只會(huì)事倍功半。但小朋友對(duì)聽故事的興趣個(gè)性濃厚，所以我便把那些講授起來枯燥乏味的知識(shí)結(jié)合故事的方式來表達(dá)，學(xué)生上課聽得津津有味，而且記得個(gè)性快。有時(shí)個(gè)別學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)回憶不起來時(shí)，只要提醒他一下故事大概，他就能記起枯燥的知識(shí)點(diǎn)來。
iuü教學(xué)結(jié)合故事講課還有個(gè)特點(diǎn)就是能夠根據(jù)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)把故事連起來，讓學(xué)生覺得有完整性而且聽起來搞笑味性。根據(jù)i，y，yi的'特點(diǎn)，我把故事表達(dá)為：小i是個(gè)愛漂亮的小姑娘，她的頭上戴著蝴蝶結(jié)。當(dāng)她一戴上聲調(diào)帽子的時(shí)候，就把蝴蝶結(jié)遮住了，她頭上的點(diǎn)就沒有了。星期天，小i一早醒來就吵著要媽媽帶她去游樂場(chǎng)玩。小i的媽媽是大y。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，就牽著手出門了（yi）。一路上，大家都和他們打招呼。（大y和小i在一齊，還是讀做i）。游樂場(chǎng)的人可真多，大y媽媽怕小i妹妹走丟了，緊緊地牽著她的手，他們靠得可緊了。u，w，wu能夠讓學(xué)生在我的故事基礎(chǔ)上進(jìn)行改編。學(xué)生興趣濃厚，而且把很多難用語言表達(dá)的東西很自然地就傳達(dá)給了學(xué)生。至于ü見y要去兩點(diǎn)，我又巧妙地這樣表達(dá)：小ü的爸爸媽媽都出差了，沒人帶小ü出去玩，怎樣辦呢？小ü急得大哭起來。大y媽媽看見了，就趕緊來安慰他，大y媽媽答應(yīng)小ü帶他去玩。小ü一聽，可開心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一齊出去玩了。（yu）并及時(shí)提醒兒歌：小ü見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。
故事教學(xué)對(duì)于一年級(jí)小朋友有必須的吸引力，但也要注意故事與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的緊密結(jié)合。
小學(xué)教師教學(xué)反思5
小學(xué)階段的音樂教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，實(shí)際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是：
一、指導(dǎo)學(xué)生熟讀歌詞。
在進(jìn)行完歌曲范唱以后，可指導(dǎo)學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話進(jìn)行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準(zhǔn)確度和清晰度，要求字正腔圓。同時(shí)根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)、愛黨、愛社會(huì)主義等方面的思想品德教育。
二、引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的情緒。
在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴(yán)地”等等歌曲情緒，可讓學(xué)生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時(shí)力求處理的恰到好處。
三、讀譜訓(xùn)練。
在識(shí)譜時(shí)先給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)音，即歌曲的調(diào)號(hào)。當(dāng)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)音唱有一定的困難時(shí)可進(jìn)行音階訓(xùn)練。由于學(xué)生音域窄，確實(shí)難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)音時(shí)可以適當(dāng)降調(diào)，并鼓勵(lì)學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階，達(dá)到拓寬自己音域的目的。
四、教唱歌詞。
這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽，對(duì)于較長(zhǎng)或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學(xué)生對(duì)本歌曲沒有完全學(xué)會(huì)之前不能讓學(xué)生練唱，因?yàn)閷W(xué)生自己識(shí)譜能力有限，一旦個(gè)別樂句唱錯(cuò)，則難以糾正。
此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。
1、對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生來說，自制力差，但動(dòng)感極強(qiáng)，于是我采用“律動(dòng)教學(xué)法”，即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動(dòng)的形式來進(jìn)行，這樣即省時(shí)又省力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性。
2、對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來說，有了一定的自制力，但識(shí)譜能力較差，我采用“聽唱教學(xué)法”，即在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聽力，在反復(fù)視聽的過程中來完成教學(xué)任務(wù)，效果不錯(cuò)。
五、用多種方法，努力提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。
針對(duì)本校特點(diǎn)，配合新課程改革，在學(xué)習(xí)音樂教材的同時(shí)運(yùn)用數(shù)碼鋼琴進(jìn)行音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學(xué)�，F(xiàn)有的樂器，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)
生在欣賞的同時(shí)，既開拓了視野，有提高審美能力。
2、在音樂理論知識(shí)的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識(shí)。例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí)，通過模仿動(dòng)物叫聲的長(zhǎng)短來辨別不同的音符，這樣一來，學(xué)生會(huì)比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂。
4、課堂上，讓學(xué)生上臺(tái)演唱，培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動(dòng)活躍。
以上是我在教學(xué)過程中的點(diǎn)滴體會(huì)，真切的希望能有更多的學(xué)生來喜愛音樂，熱愛
小學(xué)教師教學(xué)反思6
[摘要]反思被廣泛視作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。文章在問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，以泉州市中小學(xué)教師為例，對(duì)中小學(xué)教師反思現(xiàn)狀進(jìn)行分析，得出結(jié)論，為后續(xù)的對(duì)策研究提供真實(shí)的依據(jù)。
一、研究目的
(一)問題的提出
在提倡教師成為研究者的校本研究中，教師的教學(xué)反思被視作核心內(nèi)容之一，得到廣大教育工作者的關(guān)注，特別是在中小學(xué)教師中間開反思之風(fēng)，似乎已成為一種普遍現(xiàn)象。那么反思是否真的成為教師的一種內(nèi)在需要，究竟反思現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，可不可以解決和如何解決等問題成為研究的中心。
因此，利用教學(xué)反思的理論研究成果開展對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)反思行為的調(diào)查研究，適時(shí)地為教師的成長(zhǎng)提供理論上的指導(dǎo)和實(shí)質(zhì)性的幫助，既是教師成長(zhǎng)的需要，也是學(xué)校發(fā)展的需要。
(二)調(diào)查目的
本調(diào)查目的之一是了解學(xué)校關(guān)于教學(xué)反思實(shí)踐的總體開展情況，對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀的調(diào)查，了解教師的反思意識(shí)、反思內(nèi)容、方法和反思水平以及調(diào)查教師對(duì)影響自己反思的因素等。
調(diào)查目的之二是針對(duì)當(dāng)前教師的反思狀況，了解所面臨或亟須解決的最重要的問題，以便有的放矢，直接指向關(guān)鍵的問題。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
本調(diào)查通過自行設(shè)計(jì)問卷，對(duì)泉州市的20所中小學(xué)校的教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷總共為264份，有效率達(dá)88％。并設(shè)計(jì)訪談表，對(duì)其中14所學(xué)校的校長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，作為補(bǔ)充材料。
(一)學(xué)校開展教學(xué)反思的情況
根據(jù)對(duì)14所學(xué)校的校長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人的問卷調(diào)查和訪談?dòng)涗�，了解到隨著新課程的頒布和校本教研的推行，各學(xué)校都以不同的形式開展了反思性教學(xué)實(shí)踐，并且參與反思的教師占全校的絕大部分。同時(shí)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在開展反思實(shí)踐的初期，大部分教師還比較被動(dòng)，隨著活動(dòng)的展開，教師們逐漸意識(shí)到教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)自身發(fā)展是有益的，許多教師在實(shí)踐中嘗到甜頭，如在教學(xué)或科研方面取得了成果，更堅(jiān)定了自覺反思的信念。
(二)教師教學(xué)反思實(shí)踐的情況
1．教師的反思現(xiàn)狀
根據(jù)問卷調(diào)查，我們從教師的反思意識(shí)、反思內(nèi)容、方法以及反思達(dá)到的水平三方面來分析教師的反思現(xiàn)狀。
(1)教師反思意識(shí)
要了解教師的反思意識(shí)，須從教師對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)、反思活動(dòng)發(fā)生的情境以及對(duì)反思活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)等方面來分析。結(jié)果顯示，在對(duì)反思活動(dòng)的認(rèn)識(shí)上，有15％的教師把反思看成是對(duì)教學(xué)工作的一種回顧和總結(jié)；64％的教師認(rèn)為反思是發(fā)現(xiàn)問題、尋求問題解決的過程；75％的教師則已意識(shí)到教學(xué)反思是教師對(duì)自我行為的一種審視、判斷，進(jìn)而修正、提高的過程�？梢姡蟛糠值慕處熢谟^念上都意識(shí)到反思不僅僅是對(duì)自己工作的簡(jiǎn)單回顧和總結(jié)，更應(yīng)該是分析和解決問題的活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)行為的改進(jìn)和修正，進(jìn)而提高教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。并且97％的教師把反思看作不僅是一種個(gè)體行為，也需要群體的支持，而且決大部分教師在出現(xiàn)問題后尋求問題解決的途徑，往往傾向于向別人求助，而不僅僅限于個(gè)人的獨(dú)自思考。
教學(xué)反思發(fā)生的情境是教師認(rèn)為教學(xué)反思在什么情況下產(chǎn)生，它實(shí)際上包括了兩種情況：一是教師認(rèn)為教學(xué)反思可能產(chǎn)生的情境；二是教師自己反思的情境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100％的教師認(rèn)為反思可能發(fā)生在教學(xué)的每一階段環(huán)節(jié)，只要教師出現(xiàn)困境或面對(duì)教學(xué)問題時(shí)，反思就有可能發(fā)生。但從實(shí)際的操作中，教師自己的反思活動(dòng)通常發(fā)生在課后，達(dá)到72％，課前最少，僅為7％，而在每一環(huán)節(jié)上都進(jìn)行反思活動(dòng)的比率只有10％�？梢娊處熢谛袨樯虾驼J(rèn)識(shí)上還是存在較大的差距，但這也從另一角度說明了教學(xué)實(shí)踐作為一種復(fù)雜的行為。一般而言，教學(xué)的成功點(diǎn)和失敗點(diǎn)是最容易讓教師產(chǎn)生反思的，而失敗點(diǎn)往往是反思的重點(diǎn)。所以，課后反思多是教師反思的一個(gè)特點(diǎn)。
對(duì)反思活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的作用和科研工作的影響上。根據(jù)調(diào)查，87％的教師認(rèn)為反思活動(dòng)能解決教學(xué)問題，73％的教師認(rèn)為反思能提高教學(xué)水平和質(zhì)量。對(duì)科研的影響上，62％的'教師肯定了反思活動(dòng)對(duì)教師的科研水平有提高作用。這從一個(gè)側(cè)面表明了在中小學(xué)開展的校本研究及行動(dòng)研究對(duì)教師的行為產(chǎn)生了影響，教師能自覺地將教學(xué)實(shí)踐和研究工作聯(lián)系起來，逐漸接受“教師即研究者”的觀念，并付諸實(shí)踐。
(2)教師反思內(nèi)容與形式
教師對(duì)反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采用幾種方法。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)教師反思的方法主要是寫反思日記和反思教案(占77％)以及評(píng)課說課(占34％)的形式。遇到問題采取在頭腦中“想一想”的教師達(dá)到31％，這種形式并沒有把反思正規(guī)化，而是把思考問題當(dāng)作反思的過程或反思的形式。采用建立教學(xué)檔案(占8％)、教學(xué)錄像(占5％)的反思形式則比較少。究其原因，有可能是采用這些方法在操作上比較復(fù)雜，或需要一定的技術(shù)或硬件的支持，而教師們對(duì)寫反思教案或反思日記以及評(píng)課說課已經(jīng)是再熟悉不過了。通過對(duì)反思方法選擇理由的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時(shí)地解決具有針對(duì)性的問題，或者是可以獲得即時(shí)的反饋，便于改進(jìn)。對(duì)當(dāng)前比較流行的網(wǎng)絡(luò)日志盡管比傳統(tǒng)的反思日記顯示出眾多的優(yōu)勢(shì)，但選擇的教師并不多(占7％)。究其原因，除了這種方法需要一定的技術(shù)或硬件支持外，教師由于日常的教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)較重，沒有時(shí)間上網(wǎng)交流，從而使得這種優(yōu)勢(shì)僅被少數(shù)人占據(jù)。
教師反思的內(nèi)容涉及教育理念和教學(xué)實(shí)踐層次。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師的反思絕大部分還是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐操作層次的內(nèi)容，如教學(xué)策略、教學(xué)技能和教學(xué)管理等問題，對(duì)教育科研、理念等理論或背景性知識(shí)的反思比較少，這從一個(gè)側(cè)面反映了教師的反思水平普遍不高，還停留在操作層面。
(3)教師反思水平
基于Habermas的工作以及他的認(rèn)知興趣理論，Van Manen(1977)等人把反思分成了三種水平：水平1：技術(shù)合理性水平(technicalrationali-ty)，是反思的最低水平。水平2：實(shí)用行動(dòng)水平(precticalaction)，高于水平1。水平3：批判反思水平(criticalreflection)，是反思的最高水平。
HaRon和Smith(1995)通過分析師范生的反思日記，提出了反思水平的劃分方法如下：水平1：描述性作品，不是反思，僅僅描述發(fā)生的事件。水平2：描述性反思。水平3：對(duì)話性反思。水平4：批判性反思。
基于前面的分析發(fā)現(xiàn)，教師的個(gè)體反思行為的結(jié)果主要體現(xiàn)在日常的反思教案或反思日記中，而群體反思行為的結(jié)果則體現(xiàn)為定期的教研活動(dòng)和與同行的交流中。因此，對(duì)個(gè)體反思行為和群體反思行為的結(jié)果的分析，可以初步說明教師反思的一般水平。
在對(duì)教師的反思行為結(jié)果的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)。教師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內(nèi)容是僅僅對(duì)事件進(jìn)行描述(占56％)，嘗試著對(duì)教學(xué)事件和教學(xué)行為進(jìn)行解釋和提供證據(jù)的占32％，但僅僅是依據(jù)個(gè)人判斷給出解釋以及與自己的對(duì)話，本畢業(yè)論文由www.51lunwen.org整理提供對(duì)教學(xué)事件產(chǎn)生的可能原因進(jìn)行分析、探究，而涉及廣泛的社會(huì)背景問題的幾乎沒有。在教研活動(dòng)和與同行的交流中探討得最多的是對(duì)教學(xué)技能、方法、技巧等合理應(yīng)用上的問題(占85％)。結(jié)合Van Manen和Hatton的研究以及前面對(duì)反思內(nèi)容的分析，初步可以得出結(jié)論，教師的反思水平主要是處在技術(shù)合理性水平。
2．影響教師反思的因素
影響教師反思的因素很多，難以一一列舉，須通過對(duì)已有的關(guān)于教師反思的理論和實(shí)踐的研究，從歸納總結(jié)出影響教師反思的內(nèi)部和外部因素來調(diào)查。
在影響反思的外部因素上，有82％的教師認(rèn)為時(shí)間是一個(gè)主要因素，沒有時(shí)間反思成為大部分教師不反思的理由。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為平時(shí)的教學(xué)工作和學(xué)生的管理工作已經(jīng)占據(jù)了大量的時(shí)間，再寫教后記或反思日記等更加重了教師的負(fù)擔(dān)。盡管認(rèn)為是有必要的，但確實(shí)顧不過來，通常只是在頭腦中思考一下，而沒有將其做正規(guī)的記錄。其次是教育評(píng)價(jià)體系的影響占69％，特別是對(duì)教師的評(píng)價(jià)和考核方法的使用往往會(huì)影響教師的反思行為的發(fā)生。因?yàn)榉此纪且环N“自我揭短”，讓領(lǐng)導(dǎo)或同事看到自己不足和缺陷并不是一件好事，何況還與報(bào)酬獎(jiǎng)金掛鉤。所以，科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。而有無專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助對(duì)教師反思也很重要，占66％，這與大多數(shù)教師認(rèn)為反思不僅是一種個(gè)體行為，也需要群體的支持的看法是相一致的。
在影響反思的內(nèi)部因素上，78％的教師認(rèn)為有無反思的動(dòng)力很重要，尤其是對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師和成熟型教師而言，長(zhǎng)時(shí)間地處在同一個(gè)教學(xué)崗位，往往容易產(chǎn)生惰性，安于現(xiàn)狀，若沒有外界的壓力和要求是不愿尋求變化和發(fā)展的。因此，有無反思動(dòng)力是進(jìn)行反思的前提。其次是反思的態(tài)度和反思能力因素，分別為64％和62％。
對(duì)于影響教師反思的態(tài)度問題，其中77％的教師認(rèn)為教師的職業(yè)道德如責(zé)任感最重要，其次是開放的態(tài)度。接著是執(zhí)著的態(tài)度，這與杜威提出的在反思需要的品質(zhì)中責(zé)任心、開放性和全心全意最為重要的觀點(diǎn)是一致的。
3．當(dāng)前教師反思活動(dòng)中存在的關(guān)鍵問題或急需解決的問題
通過調(diào)查，亟需解決的問題有教師的反思質(zhì)量和水平不高，占85％；其次是動(dòng)力不足和外部支持不夠。教師對(duì)于反思理論知識(shí)的缺乏也占了半數(shù)以上。
4．促進(jìn)教師反思和提高教師反思水平的措施和途徑
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72％的教師認(rèn)為可以將當(dāng)前在中小學(xué)校提倡和實(shí)施的校本研究及行動(dòng)研究與教師的反思行為結(jié)合起來，通過反思來促進(jìn)研究，利用研究來提高反思的質(zhì)量和水平。其次學(xué)校定期開展的反思交流研討會(huì)也是促進(jìn)教師反思和提高水平的有效方法之一，占67％。61％的教師認(rèn)為教師還需要對(duì)有關(guān)反思的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以便更好地實(shí)施反思活動(dòng)。而對(duì)于師范生和在職教師的反思思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練分別占53％和47％。認(rèn)為應(yīng)將反思行為同報(bào)酬和
獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制掛鉤的僅占6％。
三、結(jié)論與建議
通過對(duì)教師反思行為的現(xiàn)狀和影響反思的相關(guān)因素的分析，最后得出結(jié)論：
1．對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)不足，缺乏理論的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致在行為上依然停留在經(jīng)驗(yàn)型教師水平。因此，需要進(jìn)一步完善和充實(shí)相關(guān)知識(shí)。
2．對(duì)反思的認(rèn)識(shí)和實(shí)際的反思行為之間存在較大的差距。教師一方面認(rèn)為反思對(duì)自身發(fā)展是有必要的，有助于提高教學(xué)水平和質(zhì)量；另一方面又把反思看作是額外的負(fù)擔(dān)，沒有時(shí)間反思，采取應(yīng)付了事的態(tài)度。
3．反思形式單一，反思內(nèi)容和反思范圍有限。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普遍采用的反思方法是寫反思教案或反思日記，通常教師在教學(xué)反思上填寫的是對(duì)教學(xué)效果的反思，這與寫教學(xué)總結(jié)沒有多大的區(qū)別。而實(shí)際意義上的反思教案應(yīng)該包括多種要素，如對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思等等，這也從一個(gè)角度說明了教師對(duì)反思的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠。反思的內(nèi)容絕大部分是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐操作方面，對(duì)教育理論等背景知識(shí)涉及較少，可見教師反思的內(nèi)容很有局限。
4．教師的反思水平普遍不高，還處在技術(shù)合理性水平上。雖然有些教師對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐表示了懷疑，但為數(shù)不多，大部分教師還只是依據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)對(duì)事件進(jìn)行反思，尋求教學(xué)策略等方面的合理應(yīng)用，目的是為達(dá)到良好的教學(xué)效果。
基于以上的結(jié)論，筆者認(rèn)為，可以從外部條件和教師個(gè)人的內(nèi)部因素兩方面提出建議：一是通過加強(qiáng)反思理論的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)教師的責(zé)任感、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)及培養(yǎng)師范生的反思思維幾方面來培養(yǎng)教師的反思素質(zhì)。二是通過加強(qiáng)學(xué)校文化與環(huán)境建設(shè)、構(gòu)建一個(gè)積極的外部反思氛圍以及改革教師評(píng)價(jià)體系來實(shí)現(xiàn)。
小學(xué)教師教學(xué)反思7
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本課根據(jù)以上教學(xué)理念，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為載體，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的平臺(tái)。
一、源于自然的導(dǎo)入，將知識(shí)同化到學(xué)生原有的知識(shí)當(dāng)中。本節(jié)課以學(xué)生回憶圓的有關(guān)知識(shí)為切入點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生用手摸圓形物品的周長(zhǎng)感受圓的周長(zhǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)的需要。
二、提供充分的交流合作時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生充分提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造時(shí)間、空間，讓小組動(dòng)手實(shí)踐，探索圓周長(zhǎng)和它的直徑之間比值的規(guī)律，展示小組合作的成果，揭示出圓周率的意義。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
三、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷圓周率的研究歷史，滲透數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出圓的'周長(zhǎng)總是它的直徑的三倍多一些，進(jìn)而介紹祖沖之的研究成果，近代關(guān)于圓周率的研究成果。在這個(gè)過程中，使學(xué)生經(jīng)歷了圓周率的研究史，滲透數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想方法。同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
四、學(xué)以致用，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生幫助教師用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好
五、不足之處，教學(xué)語言不夠精煉，圓的周長(zhǎng)的概念教學(xué)不扎實(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)圓的周長(zhǎng)與它的直徑的比值，而是習(xí)慣的敘述圓的周長(zhǎng)與直徑的比值，課上時(shí)間安排不夠合理，介紹圓周率是語言重復(fù)浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致準(zhǔn)備的練習(xí)沒有做，只是讓學(xué)生做了書上的例題等等，這也是我在今后教學(xué)中，應(yīng)該注意的問題。
小學(xué)教師教學(xué)反思8
每個(gè)孩子都是一朵花，只是綻放的時(shí)間不同；每個(gè)孩子都有優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)鍵在教師的正確引導(dǎo)；每個(gè)孩子身上都有閃光點(diǎn)，重點(diǎn)在教師是否能夠發(fā)現(xiàn)。教師在孩子的成長(zhǎng)中發(fā)揮著巨大的作用，一次嚴(yán)厲的批評(píng)，也許能扼殺孩子的自信；一次耐心的引導(dǎo)，也能帶來孩子的不斷進(jìn)步。
我今年教的是一年級(jí)的孩子，孩子們都比較活潑，上課時(shí)回答問題都挺積極的，同時(shí)我也注意到最后一排有一個(gè)小女孩上課老是往外看，上課很少回答問題，即使回答聲音也很小，不相信自己的答案，聽到別的同學(xué)的答案或者老師的一個(gè)眼神就會(huì)以為自己是錯(cuò)的。針對(duì)以上情況，在課上經(jīng)常提問她，并及時(shí)給與鼓勵(lì)。一天我上課讓學(xué)生以抽卡片的形式來說出卡片上算式的結(jié)果，孩子們表現(xiàn)都很積極，幾乎每個(gè)學(xué)生都舉起了自己的小手，當(dāng)然也包括這個(gè)小女孩。我點(diǎn)了她的名字，她站起來還是小聲地說出了卡片上算式的答案。她回答完后，我連忙表?yè)P(yáng)：“說得多好呀，聲音真甜美，聲音這么好聽，我們大家以后是不是想在課堂上經(jīng)常聽到呀？”孩子們都說是，那現(xiàn)在大家給她鼓鼓掌，鼓勵(lì)一下吧！我再看看她，抿著小嘴在開心的笑呢，從那堂課之后，上課回答問題的次數(shù)明顯比以前多了，有時(shí)還會(huì)跟別人爭(zhēng)執(zhí)自己的觀點(diǎn)，也慢慢變得自信起來，這些變化也使她變得更開朗活潑了！期中考試的.沒有考得很理想，事后我對(duì)她說到期末考試的時(shí)候咱考個(gè)好成績(jī)好不好？我相信你！她露出了自信的微笑并點(diǎn)了點(diǎn)頭，她的這些變化讓我感到很欣慰。
作為教師我們要時(shí)刻關(guān)注孩子，注意自己的評(píng)價(jià)語，有時(shí)一句不經(jīng)意的話語，一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)都能改變一個(gè)孩子。
小學(xué)教師教學(xué)反思9
來校一年多來，我最大的感觸就是除了正常的上課以外，我和孩子們結(jié)下了深厚的情誼，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。一是整個(gè)級(jí)部除了有個(gè)別班級(jí)外，絕大部分的班級(jí)同學(xué)都能夠在美術(shù)課上遵守課堂紀(jì)律，尊重和尊敬老師，課上能按老師要求認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)和思考，而沒有因?yàn)槊佬g(shù)課是副科而去不重視，孩子們一直以來對(duì)于美術(shù)課的濃厚興趣和翹首期盼學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的態(tài)度著實(shí)讓我心動(dòng)，我感謝孩子們的賞識(shí)，這么愛我的課。
二是孩子們課下打招呼不是簡(jiǎn)單的`老師好，而是發(fā)自內(nèi)心的把我當(dāng)成朋友，跟我聊天，跟我說笑，非常親近，我想我們的師生感情就是這么一步步拉近的，當(dāng)去查宿舍時(shí)，孩子們給我遞上來一堆堆吃的喝的，真是讓我無以言表，孩子們真是太天真可愛了。
還有的孩子喜歡課下來找我談?wù)勑氖�，有時(shí)不好意思給別人談的事，來給我談，我謝謝孩子們的信任，我也會(huì)在教好美術(shù)同時(shí)，切實(shí)做到身正師范，學(xué)高為師，做孩子們的引導(dǎo)者和好朋友。
小學(xué)教師教學(xué)反思10
轉(zhuǎn)眼間開學(xué)已經(jīng)近一個(gè)月了，在學(xué)校教學(xué)的時(shí)光總是過得特別的快，忙碌著心里但卻非常踏實(shí)。可以面對(duì)面的教學(xué)，隨時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。在本周，我所教的三年級(jí)英語新課已經(jīng)結(jié)束新課，進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段。
三年級(jí)的學(xué)生相對(duì)來說年齡還是比較小，生性好動(dòng)，而且又上了幾個(gè)月的網(wǎng)課，注意力容易分散，在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，有時(shí)候教師很難控制課堂。
所以我盡可能的采用靈活多樣的教學(xué)方法。畢竟對(duì)于教學(xué)來說，教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)方法的優(yōu)劣，對(duì)能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系很大。外語教學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，因此，就要以靈活多樣的方法組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)。
針對(duì)三年級(jí)的`學(xué)生愛說愛動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、善模仿、怕羞等心理特點(diǎn)，開展各種形式的學(xué)生活動(dòng)。我認(rèn)為游戲是一種能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法，尤其是低年級(jí)英語教學(xué)就可以靈活的運(yùn)用各種游戲來進(jìn)行教學(xué)，可以引起學(xué)生的極大興趣。比如說大轉(zhuǎn)盤，用大轉(zhuǎn)盤的方式來進(jìn)行單詞的復(fù)習(xí)。分角色上臺(tái)表演來復(fù)習(xí)對(duì)話，或者是擊鼓傳花來復(fù)習(xí)每一單元中的重難點(diǎn)等等，這些方法我認(rèn)為都是非常有效的，不但可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也可以讓學(xué)生留下深刻印象。
所以，在教學(xué)中，尤其是復(fù)習(xí)階段，教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生玩，還要善于組織學(xué)生玩，和學(xué)生們一起玩，引導(dǎo)學(xué)生玩得有意義。小學(xué)生生性活潑、愛唱愛跳。還可以針對(duì)這一特點(diǎn)，每一單元的復(fù)習(xí)都可以利用或編寫與學(xué)習(xí)內(nèi)容符合的歌曲或歌謠(chant)，并加以動(dòng)作表演，使學(xué)生在活潑歡快的氣氛中自然地復(fù)習(xí)英語知識(shí)與技能，在游戲中記住重點(diǎn)知識(shí)。
小學(xué)教師教學(xué)反思11
上世紀(jì)末，為了全面提高基礎(chǔ)教育師資水平，國(guó)家將師范教育全部納入了全國(guó)高等教育系列，完成了三級(jí)師范向二級(jí)師范的轉(zhuǎn)型。小學(xué)教師培養(yǎng)開始了由中專層次向?qū)？�、本科層次轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型過程中，一方面，小學(xué)教育專業(yè)教師培養(yǎng)開始向著更高的層次發(fā)展，提高小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性，使其具備高等教育的基本內(nèi)涵，成為各個(gè)高等院校建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的共同追求；另一方面，以強(qiáng)化“師范性”為基本特征的中等師范培養(yǎng)模式逐漸邊緣化，小學(xué)教育專業(yè)在高等師范教育培養(yǎng)模式的泛化中，逐漸失去了自己的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注，而實(shí)踐教學(xué)卻沒有得到應(yīng)有的重視。這樣的局面帶來的后果是：小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展與小學(xué)的實(shí)際需要漸行漸遠(yuǎn)。因此，當(dāng)下我們必須認(rèn)真反思小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，探討相應(yīng)的對(duì)策。
一、概念界定
高等師范教育途徑有兩個(gè)：一個(gè)是理論教學(xué)，一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識(shí)的過程。所謂實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、教育科研、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等。
由于教育是實(shí)踐應(yīng)用性專業(yè)，需要經(jīng)過“臨床”實(shí)習(xí)，在師范教育從三級(jí)培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎?jí)培養(yǎng)體系，其內(nèi)涵擴(kuò)展為教師教育并走向?qū)I(yè)化以后，實(shí)踐教學(xué)在教師教育專業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)的教師培養(yǎng)途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革成為當(dāng)今教師教育專業(yè)改革的關(guān)鍵。
二、實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的作用
實(shí)踐教學(xué)在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：
1．強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)情感，樹立職業(yè)信念。
培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要學(xué)生能對(duì)小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)清醒、全面的認(rèn)識(shí)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗(yàn)教師職業(yè)的平凡與崇高，在內(nèi)心深處生發(fā)出對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的深厚情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準(zhǔn)備顯然不是系統(tǒng)的理論知識(shí)所能賦予的。從康德開始，情感和信念就被從知識(shí)論的范疇中排除出來，歸屬到實(shí)踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準(zhǔn)備，實(shí)踐教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。
2．加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解。
理論教學(xué)是從課堂到課堂、書本到書本，學(xué)生難以理解抽象的專業(yè)知識(shí)。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解與掌握，并在此基礎(chǔ)上，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)能構(gòu)成一個(gè)整體，即組成為知識(shí)群，成為一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是彼此分離、理論脫離實(shí)際的知識(shí)。
3．提高學(xué)生的教育技能技巧，豐富個(gè)體的實(shí)踐知識(shí)。
單純依靠傳授現(xiàn)成知識(shí)而不發(fā)展知識(shí)，是培養(yǎng)不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗(yàn)的教師，絕不只是現(xiàn)成知識(shí)的說明者，而是善于根據(jù)不同的對(duì)象，對(duì)所傳授的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的選擇和解釋，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)，形成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統(tǒng)知識(shí)與個(gè)性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。
4．能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維和獨(dú)立性工作。實(shí)踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來教師獲得知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維的途徑之一。通過實(shí)踐教學(xué)，師范生的認(rèn)識(shí)建立在內(nèi)容豐富、實(shí)事求是的感性材料基礎(chǔ)上，在參與教學(xué)實(shí)踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時(shí)，其思維能力也在不斷發(fā)展。
綜上所述，實(shí)踐教學(xué)對(duì)高校師范生的培養(yǎng)確實(shí)具有很大的作用，特別是現(xiàn)在大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。
三、我國(guó)高等師范教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從目前來說是我國(guó)師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，從觀念到實(shí)踐上都存在著一定問題，主要表現(xiàn)為：
1．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式較少，時(shí)間安排較晚。
目前，大多數(shù)院校的教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習(xí)以及為數(shù)不多的教育見習(xí)和參觀，教育實(shí)習(xí)構(gòu)成了教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來進(jìn)行的。師范教育課程計(jì)劃安排也遵循著傳統(tǒng)的做法，即傾向于一個(gè)個(gè)順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學(xué)科專業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習(xí)。這等于向?qū)W生示意理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)是兩項(xiàng)有區(qū)別的活動(dòng)，從而維護(hù)了以“模仿”為主的培訓(xùn)模式的教育實(shí)習(xí)的原始觀念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)難以和教育實(shí)際相結(jié)合。因?yàn)檫@種安排背離了教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生來說的另一重要目標(biāo)——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書育人職責(zé)技能的機(jī)會(huì)，直接后果是即使實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問題，也只能帶著這些問題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進(jìn)行過其他形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，不具備一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也給教育實(shí)習(xí)帶來不少困難，影響了教育實(shí)習(xí)的效果，也不利于對(duì)師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。
2．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排不夠周密。
隨著大學(xué)擴(kuò)招，絕大部分學(xué)校的`教育實(shí)習(xí)安排是采取分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，在教學(xué)活動(dòng)的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一部分內(nèi)容，讓他們?nèi)ヌ羧ブv，而缺乏模擬前的詳細(xì)指導(dǎo)及講完后的深入探討，往往使教育實(shí)踐活動(dòng)流于形式。
3．教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、范圍窄。
作為教育實(shí)踐教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)在我國(guó)師范院校中沒有受到充分重視，實(shí)習(xí)太短，內(nèi)容形式單一，與一些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，相差甚遠(yuǎn)。目前我國(guó)實(shí)行的集中實(shí)習(xí)時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習(xí)的良好效果。其間，只能讓實(shí)習(xí)生講幾節(jié)課，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可能主持一次主題班會(huì)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，而深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、家訪等等，根本無法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)難以幫助實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)獲得全面的了解，也難以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生的一個(gè)重要目的——精確與鞏固理論知識(shí)，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間不充裕，與不斷擴(kuò)大的教育內(nèi)容及不斷提高的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的要求不相適應(yīng)，成為現(xiàn)階段教育實(shí)習(xí)的一個(gè)致命弱點(diǎn)。
4．缺乏“教育實(shí)習(xí)基地”的建設(shè)。
從我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實(shí)習(xí)基地。目前，我國(guó)師范院校的教育實(shí)習(xí)，多數(shù)是在臨近實(shí)習(xí)前才落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，而缺乏被美國(guó)教育界稱之為“入門學(xué)�！钡哪欠N教育實(shí)習(xí)基地。大多數(shù)院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)�，F(xiàn)場(chǎng)為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結(jié)為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長(zhǎng)成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。
5．缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。
學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識(shí)、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的教師職業(yè)技能。目前教師對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對(duì)而言，講普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和書面表達(dá)技能比較“外露”，看得見摸得著，教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練能夠提供良好的指導(dǎo)。按理說各科教學(xué)法在訓(xùn)練技能方面是具有優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)樗c學(xué)科專業(yè)、實(shí)習(xí)有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開設(shè)。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法教師甚至從未教過小學(xué)，這哪里還談得上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)?心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科教師頭腦中毫無技能訓(xùn)練的示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí)，是高師院校中比較普遍的問題。
6．缺乏嚴(yán)格的考核。
《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核。”它對(duì)四大部分訓(xùn)練內(nèi)容(講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導(dǎo)性意見，但實(shí)際執(zhí)行情況不盡如人意。其他訓(xùn)練內(nèi)容的考核有的學(xué)�？峙逻B細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)都沒制訂，更談不上嚴(yán)格考核了。考核本身具有評(píng)價(jià)、激勵(lì)、反饋等功能。通過考核檢驗(yàn)師范生職業(yè)技能掌握和運(yùn)用情況，從而評(píng)價(jià)高師教學(xué)工作成效；通過檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵(lì)他們加強(qiáng)技能訓(xùn)練，同時(shí)也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深入。可是我們未能做到嚴(yán)格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說是件憾事。
四、開展有效實(shí)踐教學(xué)的策略
1．加強(qiáng)高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地。
實(shí)踐教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔閡，沒有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)的開展失去了賴以展開的平臺(tái)。在這一點(diǎn)上，美國(guó)的實(shí)踐教學(xué)模式可以給我們以啟示。上世紀(jì)80年代末以來，美國(guó)大學(xué)教育系(或教育學(xué)院)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養(yǎng)新教師，鼓勵(lì)在職教師進(jìn)修，開展合作研究，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學(xué)稱之為專業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種學(xué)校強(qiáng)調(diào)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應(yīng)該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在實(shí)踐教學(xué)方面展開較為全面深入的合作，在課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)生管理、成績(jī)考核等方面實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，從而保證實(shí)踐教學(xué)有序、高效地展開。
2．打破單一的實(shí)踐模式。建立全程教育實(shí)踐體系。
傳統(tǒng)的教育實(shí)踐教學(xué)體系在時(shí)間安排上分布零散，沒有系統(tǒng)性、規(guī)定性，直到最后的集中教育實(shí)習(xí)階段才略顯規(guī)范性，但時(shí)間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續(xù)性、漸進(jìn)性全程教育實(shí)踐教學(xué)體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過程。同時(shí)，它在時(shí)間安排上體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深入的一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)(如：熟悉學(xué)校環(huán)境的實(shí)踐、教學(xué)技能訓(xùn)練、見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、試實(shí)習(xí)等)來減輕教育實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來的心理壓力、精神負(fù)擔(dān)及憂慮感，使他們逐步適應(yīng)教師職業(yè)生活，然后才真正進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的“教育實(shí)習(xí)”。
3．豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。
學(xué)生的教育實(shí)踐絕不僅僅是聽一兩節(jié)課、主持一兩個(gè)主題班會(huì)這么簡(jiǎn)單。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來教師的崗位上全面審視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。概括地說，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括：課堂教學(xué)實(shí)踐、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、觀摩性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和整體性教育實(shí)踐等8個(gè)方面，這8個(gè)方面基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)未來教師職業(yè)的全面覆蓋。
4．建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這種考核機(jī)制應(yīng)該包括確立操作性較強(qiáng)的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、建立規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)組織程序標(biāo)準(zhǔn)、建構(gòu)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的組織管理系統(tǒng)。通過這些標(biāo)準(zhǔn)的建立，將實(shí)踐教學(xué)納入嚴(yán)格的考核程序中，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐作出恰如其分的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量提高。
綜上所述，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的重要作用，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)，積極探索有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的理論和實(shí)踐，不斷提高小學(xué)教師教育的質(zhì)量。
小學(xué)教師教學(xué)反思12
學(xué)生在本課學(xué)習(xí)前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形的基本特征及分類，并且在四年級(jí)（上冊(cè)）教材里已經(jīng)知道了兩塊三角尺上的每一個(gè)角的度數(shù)，學(xué)生課上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和思考問題的角度有一定的差異，因此比較容易出現(xiàn)解決問題的策略多樣化。
三角形的內(nèi)角和是三角形的一個(gè)重要特征。本課是安排在學(xué)習(xí)三角形的概念及分類之后進(jìn)行的，它是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多邊形的內(nèi)角和及解決其它實(shí)際問題的基礎(chǔ)。學(xué)生在掌握知識(shí)方面：已經(jīng)掌握了三角形的分類，比較熟悉平角等有關(guān)知識(shí)；能力方面：經(jīng)過三年多的學(xué)習(xí)，已具備了初步的動(dòng)手操作能力和主動(dòng)探究能力以及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，教材很重視知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)，安排了一系列的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)。教材呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但重視體現(xiàn)知識(shí)的形成過程，而且注意留給學(xué)生充分進(jìn)行自主探索和交流的空間，為教師靈活組織教學(xué)提供了清晰的思路。概念的形成沒有直接給出結(jié)論，而是通過量、算、拼等活動(dòng)，讓學(xué)生探索、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、討論交流、推理歸納出三角形的內(nèi)角和是180°
遵循由特殊到一般的規(guī)律進(jìn)行探究活動(dòng)是這節(jié)課設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)之一。學(xué)生對(duì)三角尺上每個(gè)角的度數(shù)比較熟悉，就從這里入手。先讓學(xué)生算出每塊三角尺三個(gè)內(nèi)角的和是180°，引發(fā)學(xué)生的猜想：其它三角形的內(nèi)角和也是180°嗎？接著，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，任意畫出不同類型的三角形，用通過量一量、算一算，得出三角形的內(nèi)角和是180°或接近180°（測(cè)量誤差），再引導(dǎo)學(xué)生通過剪拼的方法發(fā)現(xiàn)：各類三角形的三個(gè)內(nèi)角都可以拼成一個(gè)平角。再利用課件演示進(jìn)一步驗(yàn)證，由此獲得三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。這一系列活動(dòng)潛移默化地向?qū)W生滲透了“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想，為后繼學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)。最后讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)論解決實(shí)際問題，練習(xí)的安排上，注意練習(xí)層次，共安排三個(gè)層次，逐步加深。練習(xí)形式具有趣味性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)解題的積極性。第一個(gè)練習(xí)從知識(shí)的直接應(yīng)用到間接應(yīng)用，數(shù)學(xué)信息的出現(xiàn)從比較顯現(xiàn)到較為隱藏。這些題檢測(cè)不同層次的學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)應(yīng)該達(dá)到的基本要求，顧及到智力水平發(fā)展較慢和中等的同學(xué)，第3個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)了開放性的練習(xí)，在小組內(nèi)完成。由一個(gè)同學(xué)出題，其它三個(gè)同學(xué)回答。先給出三角形兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，說出另外一個(gè)內(nèi)角。有唯一的答案。訓(xùn)練多次后，只給出三角形一個(gè)內(nèi)角，說出其它兩個(gè)內(nèi)角，答案不唯一，可以得出無數(shù)個(gè)答案。讓學(xué)生在游戲中消除疲倦激發(fā)興趣，拓展學(xué)生思維。兼顧到智力水平發(fā)展較快的同學(xué)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，本著“學(xué)貴在思，思源于疑”的思想，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的奧妙，從而讓學(xué)生在動(dòng)手操作、積極探索的活動(dòng)中掌握知識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念和推理能力。最后達(dá)到了一下這些：
1.讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過量、剪、拼等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)、證實(shí)三角形內(nèi)角和是180°，并會(huì)應(yīng)用這一知識(shí)解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
2.讓學(xué)生在動(dòng)手獲取知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神和實(shí)踐能力。并通過動(dòng)手操作把三角形內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為平角的探究活動(dòng)，向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想。
3.使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.興趣。
完成了這節(jié)課的基本的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。
談話導(dǎo)入 ，回憶已經(jīng)學(xué)過的三角形知識(shí)為新內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。同時(shí)，也為知識(shí)的
遷移作了伏筆。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主
動(dòng)建構(gòu)的過程。創(chuàng)設(shè)情境，引出課題，以疑激思 ，現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種不同的意見，有的同學(xué)認(rèn)為大三角形的內(nèi)角和大，還有部分同學(xué)認(rèn)為兩個(gè)三角形的內(nèi)角和的度數(shù)都是一樣的。那么到底誰說得對(duì)呢?這節(jié)課我們就一起來研究這個(gè)問題。 (板書課題：三角形的內(nèi)角和)。動(dòng)手操作，探究問題，以動(dòng)啟思，讓學(xué)生經(jīng)歷了矛盾，發(fā)現(xiàn)問題后，再和小組的同學(xué)一起討論、探究更好的驗(yàn)證方法，教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生自主參與剪、拼、撕、折的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、演示、匯報(bào)過程中解決問題，發(fā)展空間觀念和推理能力。三角形的內(nèi)角和就是180度，只是因?yàn)槲覀冊(cè)跍y(cè)量時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些誤差，所以測(cè)量出的結(jié)果不是很準(zhǔn)確。設(shè)計(jì)意圖：小組合作，選出不同類型的三角形進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因此，實(shí)驗(yàn)的對(duì)象有較大的包容性，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論有很強(qiáng)的可靠性。學(xué)生會(huì)完全信服三角形的內(nèi)角和是180°這一普遍規(guī)律。學(xué)生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發(fā)言爭(zhēng)先恐后。三角形不論位置、大小、形狀如何，它的內(nèi)角和總是180°設(shè)計(jì)意圖：這里教師通過提出兩個(gè)具有思考性的問題，層層設(shè)疑，使學(xué)生探究知識(shí)的興趣波瀾起伏，時(shí)刻處在緊張而又興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難，緊緊圍繞三角形的內(nèi)角和來進(jìn)行，進(jìn)一步加深了對(duì)三角形內(nèi)角和的理解和運(yùn)用，讓學(xué)生算等腰三角形風(fēng)箏頂角的度數(shù)和等邊三角形交通警示牌的度數(shù)，不但培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。最后，讓學(xué)生求四邊形、六邊形的內(nèi)角和的度數(shù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)的遷移能力，而且將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)化和升華。
這篇教學(xué)設(shè)計(jì)通過施教，符合新課程理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行問題的探索與研究，學(xué)生在整節(jié)課中學(xué)得輕松。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，條理清晰，層次清楚，學(xué)生思維活躍，教學(xué)一開始從學(xué)生熟悉的三角板抽象出特殊的三角形探討三角形的內(nèi)角和是180°,接下來很自然地引導(dǎo)學(xué)生探討所有的三角形的內(nèi)角和是不是也是180，過渡自然且有吸引力。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，先讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算，但得不到統(tǒng)一的結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生用把三個(gè)角拼在一起得到一個(gè)平角進(jìn)行驗(yàn)證。這時(shí)，有部分學(xué)生在拼湊的過程中出現(xiàn)了困難，花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，在這里用課件再演示一遍正好解決了這個(gè)問題。練習(xí)設(shè)計(jì)也具有許多優(yōu)點(diǎn)，注意到練習(xí)的梯度，并由淺入深，照顧到不同層次學(xué)生的需求，也很有趣味性。但還受課本資源的限制，不能大膽突破教材，充分利用生活資源。例如：可以出示一塊被打爛了的三角形玻璃板（如圖：），向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題：老師今天不小心把這塊三角形的玻璃板打爛了，要重新買與原來同樣大的一塊，可老師不知道尺寸，怎么辦呢？誰能幫老師解決這個(gè)問題呢？讓學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)解決生活中常出現(xiàn)的問題，更能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不僅來源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的更是為了解決生活中的問題，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義。
小學(xué)教師教學(xué)反思13
識(shí)譜唱譜是音樂課課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動(dòng)、游戲，一旦讓他們識(shí)譜，頓感索然無味，課堂氣氛也會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，音樂情感美的熏陶無從談起。
音樂新《課標(biāo)》指出：要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，規(guī)定了不同學(xué)段不同的要求。因此，識(shí)譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，它是學(xué)習(xí)音樂的工具和手段，而不是音樂教育的目標(biāo)。那么在音樂教學(xué)中如何有效的使用這個(gè)“工具”呢，我根據(jù)自己一些教學(xué)實(shí)踐，反思如下：
一、用先唱歌后識(shí)譜的方法強(qiáng)化聽覺
音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺的作用，識(shí)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會(huì)有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。所以，我提出先唱歌后識(shí)譜。
如：在一節(jié)唱歌課中，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)音樂教室時(shí)，我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，并讓學(xué)生和著音樂做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，使學(xué)生對(duì)音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。再通過讓學(xué)生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識(shí)譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺識(shí)譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對(duì)音樂的熱愛。然后，再通過對(duì)歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后識(shí)譜就是先讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生先唱唱歌，用自己的聲音去表現(xiàn)音樂，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到這節(jié)課是輕松愉快、有所“成就”的，而且有表現(xiàn)自我的空間。
一位學(xué)生這樣講到：“以前，老師總是對(duì)我們進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，班上僅有幾位會(huì)樂器的同學(xué)唱還可以，其他人都不行，太難了，我對(duì)這一點(diǎn)兒也沒興趣，可是現(xiàn)在我們先唱歌后識(shí)譜，才上兩節(jié)課，我就會(huì)唱《白楊和小河》這首歌的歌譜，我感到非常高興�！�
二、利用創(chuàng)編旋律來提高識(shí)譜能力
創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，識(shí)譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動(dòng)的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機(jī)會(huì)。
例如：歌曲《青春舞曲》這首歌曲具有鮮明的民歌特點(diǎn)，所以在學(xué)唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動(dòng)機(jī)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組動(dòng)機(jī)的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的.旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)
編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學(xué)生的識(shí)譜能力，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。
其實(shí)，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們?cè)跇啡づc自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜，并可以收到意想不到的效果。
在提高綜合素質(zhì)的今天，小學(xué)音樂教育對(duì)識(shí)譜的要求是：“立足課堂，面向全體�！备鶕�(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把理性的識(shí)譜從感性入手來教，融入音樂實(shí)踐活動(dòng)，形象生動(dòng)，深入淺出。利用識(shí)譜這個(gè)學(xué)習(xí)音樂的好工具，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力。讓每個(gè)孩子真正的走入音樂，去尋找，去探索，去創(chuàng)造。
小學(xué)教師教學(xué)反思14
教學(xué)反思活動(dòng)主要涉及四個(gè)方面的資料，即教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理論，這四個(gè)方面的問題構(gòu)成了教學(xué)反思的基本向度。
(一)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思
教師在教學(xué)實(shí)踐歷程中，要及時(shí)捕捉能夠引起反思的事件或現(xiàn)象，經(jīng)過理性檢查與加工，逐漸構(gòu)成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，構(gòu)成更為合理的實(shí)踐方案。對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思包括實(shí)踐資料、實(shí)踐技術(shù)與實(shí)踐效果的反思三個(gè)方面。實(shí)踐資料的反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)展開前，需要對(duì)活動(dòng)所關(guān)涉的資料本身進(jìn)行反省，因?yàn)槿魏钨Y料都是在抽象了具體現(xiàn)象和對(duì)象的基礎(chǔ)上編制的，在不一樣時(shí)間、對(duì)象、場(chǎng)景面前，或多或少都需要進(jìn)行重組、改造、增添或刪減，這是教師課程本事的體現(xiàn)，也是教師的職責(zé)和權(quán)利。實(shí)踐技術(shù)的反思是指教師對(duì)活動(dòng)展開過程中所使用的工具、方法、時(shí)機(jī)等的適切程度的總結(jié)檢討，其目的在于對(duì)自我的行動(dòng)軌跡進(jìn)行回溯，發(fā)現(xiàn)問題和不足，探尋更佳的方案。實(shí)踐效果的反思是指，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)實(shí)踐所取得的成效的價(jià)值確定，包括學(xué)生角度的需要滿足程度與教師自我角度的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的受益狀況，后者要考察教師在確定價(jià)值取向、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行價(jià)值確定過程中自我的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響狀況、對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的提升狀況、對(duì)教學(xué)理念和理論的促進(jìn)狀況。
(二)對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思
教師對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個(gè)層面，一是對(duì)個(gè)人日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn)，二是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學(xué)反思的確定、反省與批判的權(quán)限，教師的教齡再長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，也不必須與教師個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)成正比。如果不對(duì)其進(jìn)行反思，那么這些經(jīng)歷將一向是懵懵懂懂的，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：教師不斷地經(jīng)歷著，又不斷地忘卻這些經(jīng)歷，致使教師的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中缺乏由自我反思所構(gòu)成的、歸屬于自我個(gè)人所有的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，從而使得教師那些具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應(yīng)有意義�？梢�，教學(xué)反思能夠幫忙教師把他的經(jīng)歷升華為真正的、富于個(gè)人氣息的經(jīng)驗(yàn)，并且不斷使自我的經(jīng)驗(yàn)體系得到拓展。“每一個(gè)對(duì)藝術(shù)作品有經(jīng)驗(yàn)的人無疑都把這種經(jīng)驗(yàn)整個(gè)地納入到他自身中，也就是說，納入到他的整個(gè)自我理解中，僅有在這種自我理解中，這種經(jīng)驗(yàn)才對(duì)他有某種意義�！比绻處熤粚�(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作出描述性的記錄而不進(jìn)行解釋，那么這些經(jīng)驗(yàn)就無法得到深層次的解讀，僅有對(duì)經(jīng)驗(yàn)作出解釋后，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的閱讀才是有意義的。也就是說，經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成過程的同時(shí)應(yīng)當(dāng)是解釋和理解的過程，重新閱讀經(jīng)驗(yàn)的過程也仍然是解釋和理解的過程，這樣才能常讀常新，每一次的閱讀過程就是一次重新理解和創(chuàng)造
的過程。在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們經(jīng)常使用的“反思檔案”就應(yīng)當(dāng)有這樣兩種用途，一是描述記錄并分析所發(fā)生的種種情景，使之成為文本形式的經(jīng)驗(yàn)，二是對(duì)文本經(jīng)驗(yàn)本身不斷加工和再創(chuàng)造，使經(jīng)驗(yàn)得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至能夠自下而上地構(gòu)成新的教學(xué)理論。目前看來這第二步的功夫尚顯不足。
(三)對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思
通常在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們往往把注意力放到對(duì)具體事務(wù)的反思上，而不可見的關(guān)系在反思活動(dòng)中經(jīng)常被忽視。從關(guān)涉的人的角度，需要反思教師與學(xué)生的關(guān)系、教師當(dāng)前的自我與過去的自我的關(guān)系、教師本人與其他教師的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系等;從關(guān)涉的教學(xué)要素的角度，需要思考教師與教學(xué)目標(biāo)、課程資料、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等的關(guān)系;從關(guān)涉的'教學(xué)支持系統(tǒng)的角度，需要思考教師與社會(huì)文化、價(jià)值體系、課程與教學(xué)改革、時(shí)代精神與理念等的關(guān)系;等等。對(duì)教學(xué)關(guān)系的`反思在教學(xué)反思活動(dòng)中是相當(dāng)重要的。它向上能夠?yàn)榻虒W(xué)理論反思供給基礎(chǔ)，向下能夠使實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)反思得到升華。對(duì)于每種關(guān)系，都應(yīng)當(dāng)從認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和價(jià)值三個(gè)角度進(jìn)行反省。認(rèn)識(shí)角度是對(duì)關(guān)系的客觀描述，即此刻關(guān)系的狀態(tài)如何，為什么會(huì)這樣;實(shí)踐角度是對(duì)關(guān)系改善與發(fā)揮作用的思考，即如何改善此刻的關(guān)系狀態(tài)和怎樣使關(guān)系發(fā)生作用;價(jià)值角度是對(duì)關(guān)系改變或發(fā)生作用的結(jié)果的思考，即這樣的關(guān)系狀態(tài)該朝什么方向改變，改變的效果如何。
(四)對(duì)教學(xué)理論的反思
任何教學(xué)理論都不是完美無缺、持續(xù)高效的，在不一樣的時(shí)代、價(jià)值取向、技術(shù)條件、人員素質(zhì)面前，理論都需要重新認(rèn)識(shí)和把握。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論的源泉，實(shí)踐活動(dòng)本身就是理論的前兆，蘊(yùn)涵著豐富的可能性理論。對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行反思有三種基本的樣式。第一是對(duì)實(shí)踐的理論反思。對(duì)于教師個(gè)人經(jīng)歷與在此基礎(chǔ)上構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)體系，應(yīng)不斷地從理論層面進(jìn)行解釋和建構(gòu)，經(jīng)過對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論之間的不斷觀照、反省、聯(lián)結(jié)，既能夠完成對(duì)實(shí)踐的理論提升，又有機(jī)會(huì)對(duì)先有理論進(jìn)行審視、訂正。第二是對(duì)教學(xué)理論的實(shí)踐反思。教師在學(xué)習(xí)和掌握某一教學(xué)理論后，經(jīng)過在教學(xué)實(shí)踐中的還原，該理論的各種元素得到實(shí)踐的考驗(yàn)，使得教師能夠進(jìn)一步理解教學(xué)理論中的道理、價(jià)值、方案與技術(shù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行原有理論的確定與選擇。第三是對(duì)教學(xué)理論的理論反思。在理解和學(xué)習(xí)教學(xué)理論時(shí)，教師是主人而不是理論的奴仆，教師有權(quán)利依據(jù)自我的知識(shí)背景與學(xué)術(shù)專長(zhǎng)對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行反省，對(duì)理論進(jìn)行修正與再創(chuàng)造，經(jīng)過比較不一樣的教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學(xué)科不斷更新的概念范疇中建構(gòu)新理論，這種針對(duì)原有理論的修正、推演概括與建構(gòu)就是對(duì)教學(xué)理論的理論反思。
在對(duì)教學(xué)事務(wù)進(jìn)行反思時(shí)，應(yīng)力求從實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)理論四個(gè)向度進(jìn)行。這也是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象或事件進(jìn)行反思時(shí)的四個(gè)層次。如果一個(gè)反思對(duì)象能夠在這樣四個(gè)層面得到重新認(rèn)識(shí)和理解、解釋，那么這樣的教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)是深刻而周詳?shù)�，也�?huì)獲得豐碩而長(zhǎng)久的反思效益。
在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們探索了多種反思方式。例如，在時(shí)間序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂課而言，有課前反思、課中反思、課后反思;在主體序列上，有個(gè)人反思、教師團(tuán)體反思、教師與學(xué)生共同反思、教師與專家共同反思、教師與家長(zhǎng)共同反思;在資料序列上，有個(gè)案反思、主題反思、學(xué)科反思、跨學(xué)科反思，具體到教師的日常工作資料，有講課反思、作業(yè)反思、評(píng)價(jià)反思、活動(dòng)組織反思;在教學(xué)發(fā)展序列上，有學(xué)生成長(zhǎng)反思、教師成長(zhǎng)反思、教學(xué)理念反思、教學(xué)改革反思;在表現(xiàn)形式序列上，有反思日記、反思檔案、反思報(bào)告、反思競(jìng)賽、反思作業(yè)①等。在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，除了能夠采用上述方式外，教師要充分發(fā)揮自我的實(shí)踐智慧，針對(duì)具體的條件與問題，創(chuàng)造更為適合的方式方法。因?yàn)闆]有哪一種方式方法是適合每個(gè)人、每件事的，創(chuàng)造本身就是教學(xué)反思所追求的境界。
無論采取或創(chuàng)造怎樣的反思方式，教師在教學(xué)反思行動(dòng)中都需要堅(jiān)持這樣兩個(gè)策略。
第一，教師要堅(jiān)持敏感而好奇的心靈，教師經(jīng)常應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象和事件不明白該對(duì)哪一個(gè)進(jìn)行反思，對(duì)于自我的心靈活動(dòng)不明白哪些能夠成為反思的話題。雖然在邏輯上能夠編制出反思對(duì)象選擇的理論框架，但在教學(xué)活動(dòng)過程中，究竟哪一個(gè)現(xiàn)象、哪個(gè)事件、哪種行為、哪種感受能夠反思、應(yīng)當(dāng)反思，這是無法預(yù)先確定的。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，堅(jiān)持開放、敏感而好奇的心靈，時(shí)刻捕捉可能的反思對(duì)象�！昂闷嫘摹畣酒痍P(guān)心’，喚起對(duì)此刻存在或可能存在的東西的關(guān)心，喚起對(duì)我們周圍奇怪和古怪之物的關(guān)心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式，用一種不一樣的方式來看待同一件事物�！�
第二，要經(jīng)常、反復(fù)地進(jìn)行反思，不僅僅對(duì)不一樣事件或現(xiàn)象經(jīng)常進(jìn)行反思，對(duì)于同一個(gè)事件或現(xiàn)象，也要不斷地持續(xù)地進(jìn)行反思。反思對(duì)象“總是對(duì)向它詢問的人給出新的答案，并向回答它問題的人提出新的問題。理解一個(gè)文本就是使自我在某種對(duì)話中理解自我”。反思的過程就是不斷解讀，不斷獲得新答案，產(chǎn)生新感覺，提出新問題的過程，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的日常反思絕不能一蹴而就，對(duì)于不一樣的或者同一個(gè)反思對(duì)象，不一樣的人進(jìn)行反思，就會(huì)得出不一樣的答案，產(chǎn)生新的疑問。在不一樣的時(shí)間、環(huán)境、心境下，反思也會(huì)有不一樣的結(jié)果。與不一樣的主體共同反思，認(rèn)識(shí)也會(huì)有所不一樣。從不一樣的視角出發(fā)，也會(huì)提示出新的答案、新的問題。反思的實(shí)質(zhì)，是教師在不斷的反思活動(dòng)中，經(jīng)過反思來理解對(duì)象、理解自我，讓自我與對(duì)象對(duì)話、與自我對(duì)話。
小學(xué)教師教學(xué)反思15
從周四的聽課后，我認(rèn)真反思了我的課堂教學(xué)和班級(jí)的管理，當(dāng)天晚上我在網(wǎng)上找了一些小學(xué)教師的優(yōu)質(zhì)課視頻，的確像領(lǐng)導(dǎo)說得那樣，她們的課堂語言輕松，親和，在孩子的角度看很有感染力，并且我發(fā)現(xiàn)了她們課堂的幾個(gè)特點(diǎn):語言的親和力不用多說，她們的課堂緊密結(jié)合教材，把教材分析的淋漓盡致，而且緊密結(jié)合新課標(biāo)的重難點(diǎn)，另外，課堂上老師的引導(dǎo)循序漸進(jìn)，過渡得很自然，教師的一個(gè)動(dòng)作，一句玩笑就能把學(xué)生的注意力抓回課堂。
通過視頻的觀察和韓姐那天對(duì)我的指導(dǎo)，我做出了以下的措施:
一、定制課堂紀(jì)律。
課堂上不許交頭接耳，不許隨意下地走動(dòng)，有問題舉手回答問題。下課清理桌面，并把下節(jié)課的書本準(zhǔn)備好，走廊不許跑，有秩序得上廁所。
二、建立賞罰機(jī)制。
學(xué)生的課堂隨意性難以控制，我學(xué)著網(wǎng)絡(luò)上的方法建立賞罰機(jī)制，班級(jí)分為三組，每組給予10分基礎(chǔ)分，每個(gè)小組的成員違反課堂紀(jì)律扣分，相反的表現(xiàn)突出得會(huì)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，一周一結(jié)算，獲勝得小組會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，并且扣分的學(xué)生自然有懲罰，下課在班級(jí)撿垃圾，一天之中扣足三分的同學(xué)連續(xù)值日兩天。
三、選班干。
因?yàn)槲乙恢毕脒x出一個(gè)得力的.班長(zhǎng)所以猶豫了一些，班長(zhǎng)的位置一直懸而不決，但是韓姐說得對(duì)，孩子需要培養(yǎng)，所以我選了一個(gè)聰明并且敢于發(fā)言的女生，每個(gè)小組選一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)每個(gè)小組作業(yè)的發(fā)放和回收，并且對(duì)整個(gè)小組的紀(jì)律做出管理，雖然現(xiàn)在他們還不能做出什么實(shí)際的成績(jī)，但是我有耐心，因?yàn)樗麄冞�小，只要好好培養(yǎng)，多多鍛煉，會(huì)有所成長(zhǎng)的。
我不想讓人對(duì)我失望，加油吧！
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