七月的天山教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的七月的天山教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
七月的天山教學(xué)反思1
今天的語文課上，我教學(xué)了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學(xué)生通過自由讀的方式整體感知了課文，接著，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過十幾分鐘的思考、討論，看來都有了結(jié)果。于是，我就組織全班交流�？稍诮涣鞯倪^程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高，回答問題的準(zhǔn)確度也差。課下，我反思自己的教學(xué)行為，是哪出了差錯(cuò)導(dǎo)致課上的這么不順利？我思考可能是因?yàn)槲沂紫群雎粤藢W(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的、有主見的個(gè)體，他們?cè)陂喿x同一篇文章的時(shí)候產(chǎn)生的感受是不相同的，如何讓獲得不同感受的學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望就是教師需要?jiǎng)幽X筋的了�！镀咴碌奶焐健愤@篇略讀課文所描繪的'景色非常美，學(xué)生在閱讀的過程中一定或多或少的感受到了天山的美，所以，我應(yīng)該從這個(gè)角度提出問題，那樣，學(xué)生們都會(huì)有話可說，有話愿說。而最初，我只是為了解決導(dǎo)讀中的問題，進(jìn)行發(fā)問，學(xué)生對(duì)此毫無興趣可言，因此造成了尷尬局面。我想，我的問題可以改為：讀了課文，天山給你留下了什么印象？是哪些描寫使天山給你留下了這樣的印象？讀出來。結(jié)合著讀課文，學(xué)生也輕松的感受到了天山的美，同時(shí)訓(xùn)練了朗讀。
七月的天山教學(xué)反思2
從這天的課來看，對(duì)于詞語的理解和體會(huì)，應(yīng)當(dāng)說還是有所體現(xiàn)的。課題《七月的天山》出示之后，問學(xué)生七月指的是哪個(gè)季節(jié)？是的，那么夏天還能夠用什么詞來說，于是有了“盛夏”、“酷暑”等詞，七月的天山，也就能說成是夏天的天山、盛夏的天山、酷暑的天山等等。在那里，學(xué)生完成了意思相近的詞語的梳理和運(yùn)用。
在初讀環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生帶著這樣的問題去讀：走進(jìn)七月的`天山，哪些地方給你留下了深刻的印象？并把相關(guān)的句子劃找出來推薦給其他同學(xué)。安排這個(gè)環(huán)節(jié)，意在用這樣一種比較自然簡(jiǎn)單的方式，讓學(xué)生展示自己的朗讀，而這點(diǎn)是針對(duì)我這個(gè)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)的，他們的個(gè)人朗讀和發(fā)言總是會(huì)怯生生的。有這樣一個(gè)鏡頭讓我覺察今后的課堂上要更多地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生敢于發(fā)言的潛力是多么重要。有一個(gè)學(xué)生念到“飲馬”一詞出現(xiàn)了錯(cuò)誤時(shí)，我分明聽到了有同學(xué)說念錯(cuò)了，但是卻沒有指出來，最后，還是由我提了出來，而我這一舉動(dòng)也表現(xiàn)出我包辦得太多了，期盼得太少，在課堂上，有時(shí)候還真就應(yīng)悠著點(diǎn)，多等一會(huì)兒，說不定就能等到你想要的。
待到走入文中的時(shí)候，讓學(xué)生在“文中有哪些景物，分別有什么特點(diǎn)？”這樣一個(gè)問題背景下去品讀、積累語言。感受到作者能把文章寫得這么美，值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方之一就是比喻手法的運(yùn)用還有語言的準(zhǔn)確性。如把“塔松比作巨傘”、“把鮮花比作彩虹”、“把鮮花比作天邊的霞光”、“把鮮花比作錦緞”；同時(shí)關(guān)注“漏”、“浮”字的運(yùn)用。文章的最后有一個(gè)反問句，那是作者應(yīng)對(duì)漫山遍野的繁花的時(shí)候最直接的表達(dá)，請(qǐng)同學(xué)換種表達(dá)方式來陳述，那里也是一個(gè)語言的訓(xùn)練點(diǎn)。
最后的一個(gè)寫話練習(xí)，在讀了李白的《關(guān)山月》之后，寫寫贊美天山的話，也能夠是用詩詞的形式來表達(dá)。學(xué)生的表現(xiàn)有點(diǎn)出乎我的意料，也讓我感謝去年領(lǐng)著同學(xué)們背誦詩詞的日子，同時(shí)更做了個(gè)決定，趕緊去把今年要背誦的古詩詞整理打印下發(fā)——熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。
我覺得在這堂課上，主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。我太急、我不想期盼、我不富有激發(fā)學(xué)生的意識(shí)甚至是潛力。我的學(xué)生不善于發(fā)言，這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系，我有著不可推卸的職責(zé)，今后，我要做的是如何讓學(xué)生這個(gè)課堂的主體更突出，要懂得退讓，要懂得期盼，要懂得取舍，要懂得該出手時(shí)才出手。在“溪流”這一處的朗讀中，我困惑了我有點(diǎn)想不通了：讀著讀著這句話，你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音？“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會(huì)是“輕柔的嘩嘩聲？”我引導(dǎo)范讀了之后問什么聲音？還是輕柔的嘩嘩聲。怎樣會(huì)這樣？我問問題的方式不對(duì)頭嗎？此困難解，但求賜教。
過多的把我備課中的東西生硬地塞給學(xué)生，以至于讓自己都覺得很好笑，說話都很虛，實(shí)在是沒有底氣，明知不可為而為之，只是為了讓課順利下來吧！諸如對(duì)偶的寫作手法，諸如“漏”字的妙用。
所幸的是，在課中王意提了個(gè)問題：人怎樣會(huì)浮在花海之中？于是學(xué)生去探究這個(gè)浮字的妙處，鐘浩東同學(xué)聯(lián)系上文，那里的花都長(zhǎng)得很高，淹沒了馬，人看起來就像是浮在上面一樣。多妙呀！
借用一句古詩，結(jié)束這天的教學(xué)反思——亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。而我已然淹沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了，那匹能帶我走過花海，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。
尋找中……
七月的天山教學(xué)反思3
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。
課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；之后分述了作者騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)，我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，就抓住一個(gè)問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生立刻蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就能夠之后問了：“美在哪些字里行間�。俊敝该膶W(xué)生先說到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的'妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。之后學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語，一個(gè)詞語，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無形當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。
一課時(shí)完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，這天做到了，不僅僅學(xué)生理解深入，而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主問題的把握是十分重要的。看來要讓課堂緊湊有效，必須要抓好主問題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線，最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn)，讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。
但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語句表達(dá)的時(shí)候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面。
七月的天山教學(xué)反思4
一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的形成
《七月的天山》是一篇略讀課文。相比于精讀課，本課的教學(xué)應(yīng)該有其獨(dú)當(dāng)之任。
崔巒在《課程改革中的語文教學(xué)》一文中指出：“略讀，即粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議中，對(duì)于略讀課的學(xué)段目標(biāo)有明確的表述，其第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段則在學(xué)習(xí)略讀的基礎(chǔ)上“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”。將相同學(xué)段精讀課目標(biāo)與略讀課目標(biāo)，乃至不同學(xué)段略讀課目標(biāo)相比較，可知第二學(xué)段略讀有這樣的特點(diǎn)，即閱讀要有速度，應(yīng)該更多地訓(xùn)練默讀，在默讀中訓(xùn)練概括、篩選信息的能力；如果純粹復(fù)制精讀課的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，是對(duì)這一學(xué)段略讀課教學(xué)的越位。
《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的閱讀結(jié)果以及可以運(yùn)用的閱讀方法：
�。�1）江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國(guó)的的天山又是一番怎樣的景象呢？
（2）閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。
（3）如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來。
可以這樣進(jìn)行解讀：
（1）用一個(gè)過渡性語句，提示學(xué)習(xí)這篇略讀課文，應(yīng)該用略讀的方法，形成對(duì)文本內(nèi)容的整體性印象，以培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力。
�。�2）仍然是運(yùn)用略讀課文的方法，概括出文本的主干信息及其特點(diǎn)，豐富和印證文本內(nèi)容的整體性印象。
�。�3）是提示摘抄優(yōu)美語句，達(dá)到積累課文語言的目的。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我們制訂了這樣的教學(xué)目標(biāo)，主要是
�。�1）學(xué)習(xí)略讀的方法，能夠通過比較快的閱讀，了解文章大意，把握文中描寫的主要景物，交流景物有何特點(diǎn)。
�。�2）摘抄、默誦文章的優(yōu)美句段，積累課文語言。同時(shí)本課是一篇美文，詞匯量豐富、文采斐然，又是本冊(cè)第一篇略讀課文，因此，從閱讀方法考慮，通過誦讀交流語詞理解和疏通文句又是非常必要的。
二、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)展開
教例刪繁就簡(jiǎn)，通過三個(gè)頗有空間的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開教學(xué)過程：
一是“讀”。在這個(gè)教例中，“讀”是作為一種點(diǎn)撥手段而存在的。讀了三遍，從誦讀到默讀，任務(wù)有不同，方法在變化：第一遍是誦讀，主要訓(xùn)練概括能力，第二遍是默讀，主要是訓(xùn)練尋讀、擇讀的能力，第三遍還是默讀，讀中訓(xùn)練想象畫面的能力。讀懂了文章，拉出了教學(xué)線條，教學(xué)簡(jiǎn)潔明了，但讀得豐富飽滿。
二是“品”。學(xué)生毫無預(yù)設(shè)地邊讀邊品，字詞句段篇情感意蘊(yùn)，構(gòu)成了品讀的精妙的角度，教學(xué)生成豐富，教學(xué)結(jié)構(gòu)靈動(dòng)。在讀中品析，邊讀邊品，學(xué)生你說我說，說著說著大家就弄懂了課文，說著說著大家就有了新的見解和感受，最后老師的.小結(jié)，有力地推動(dòng)學(xué)生品讀上升到新的高度。
三是“記”。主要是積累豐富的課文語言。教師從文中擷取幾個(gè)不同角度的比喻句，梳理記憶內(nèi)容，目的是為幫助學(xué)生呈現(xiàn)出豐富背景中的醒目的信息、主干信息，增強(qiáng)記憶的美感，提高記憶的效率。
從這個(gè)教例展開的“讀、品、記”三項(xiàng)活動(dòng)，應(yīng)該是閱讀教學(xué)的“三要素”。把握閱讀教學(xué)的“三要素”，能使我們更加清醒地認(rèn)識(shí)到什么是閱讀課的基本教學(xué)內(nèi)容；把握閱讀教學(xué)的“三要素”，能使我們清醒地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的基本價(jià)值，并努力實(shí)現(xiàn)這個(gè)價(jià)值。
而這三要素被設(shè)計(jì)成三項(xiàng)主體活動(dòng)，時(shí)間跨度大，在教學(xué)過程中明顯起支撐作用，突出了閱讀方法的運(yùn)用，表現(xiàn)出了扎實(shí)的訓(xùn)練力度，簡(jiǎn)潔地表達(dá)出閱讀教學(xué)的美。
七月的天山教學(xué)反思5
《七月的天山》是第一單元的一篇略讀課文，文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰，作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛與贊美。
按照預(yù)設(shè)，我用課前導(dǎo)讀來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
“江南的山水，溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國(guó)的天山又是一番怎樣的景象呢？讀讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來�！�
學(xué)生就按照導(dǎo)讀的要求來自讀，批注。學(xué)生經(jīng)過十幾分鐘的讀書、思考、討論，看來都有了結(jié)果。于是，我就組織全班交流�？稍诮涣鞯倪^程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高，回答問題的準(zhǔn)確度也差。我想，這么美的文章，要讓學(xué)生好好讀一讀多好，一旦讓思考景色的`特點(diǎn)，就屬于理性思考的范疇了，學(xué)生不喜歡這樣，看來，不能一味地依賴閱讀導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
我們班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求應(yīng)該是在朗讀中感受天山的美，想象美景，產(chǎn)生向往之情。
如何讓學(xué)生獲得獨(dú)特的感受呢？我想，《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常美，學(xué)生在閱讀的過程中一定或多或少的感受到了天山的美，所以，我應(yīng)該從這個(gè)角度提出問題，那樣，學(xué)生們都會(huì)有話可說，有話愿說。我想，我的問題可以改為：讀了課文，七月的天山給你留下了什么印象？是哪些描寫使天山給你留下了這樣的印象？讀出來。結(jié)合著讀課文，學(xué)生也輕松的感受到了天山的美，同時(shí)訓(xùn)練了朗讀。
到最后結(jié)課的時(shí)候，再總結(jié)課文都寫了哪些景，都有些什么特點(diǎn)，學(xué)生就能輕松地說出來寫了。
七月的天山教學(xué)反思6
新課標(biāo)指出朗讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。
《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物
的`特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗靜寂而又充滿生機(jī)的天山。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對(duì)七月的天山的一片深情。于是在這種情況下，我先讓學(xué)生們自由練讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象？學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間��？”如何讓學(xué)生感受到這種美，通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)七月的天山如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)七月的天山的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫天山景物特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說說對(duì)七月的天山的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
七月的天山教學(xué)反思7
一、教學(xué)目的：
1、認(rèn)識(shí)生字新詞。
2、能正確地、有感情地朗讀課文，了解課文描寫了那些景物，它們有什么特點(diǎn)？
3、能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并積累。
4、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)，按照一定的表達(dá)順序?qū)懢盃钗锏姆椒ā?/p>
5、能從作者的字里行間感受天山的美景，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)美麗富饒的大好河山的感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 能說出天山景物的特點(diǎn)，能從作者的字里行間感受天山的美景，從中感受到美的熏陶。
三、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
四、課前準(zhǔn)備
1、布置學(xué)生做課前預(yù)習(xí)。
2、分配好上課學(xué)生的任務(wù)。
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┲苯咏翌}：指名讀課文前面的過度語。
�。ǘ⿴煂�(dǎo)入課
“明月出天山，蒼茫云海間”這是出自詩人李白的詩句，詩人筆下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進(jìn)天山去游一游吧！
板書課題《4*七月的天山》，齊讀課題。
�。ㄈ┩ㄟ^學(xué)生的互問互答檢查預(yù)習(xí)情況
1、包括對(duì)課文內(nèi)容的理解，字詞句的理解，朗讀情況的檢查等。
2、初讀課文，整體感知作者筆下的天山給你留下什么樣的印象？
3、速讀課文，理清寫作的順序和課文內(nèi)容。
4、默讀課文，課文是按照什么順序?qū)懙�？在文中找出有關(guān)地點(diǎn)變換的`句子。
5、課文主要描寫的哪些景物？聽范讀，并小組交流。
小組交流、匯報(bào)
出示：七月，騎馬上天山，“我”----------
第一小組可以根據(jù)課文內(nèi)容回答。
第二、三小組可以在文中找出有關(guān)句子連起來回答。
第四小組用簡(jiǎn)短的語言表達(dá)。
（四）講讀課文（由五個(gè)學(xué)生分別逐段講解）
�。ㄎ澹� 師做總結(jié)
1、輕聲讀2---4自然段，選擇自己喜歡的一處景點(diǎn)，再細(xì)細(xì)地游覽一遍，在文中找出認(rèn)為寫得美的句子有感情地讀一讀，并寫下感受。
2、自主學(xué)習(xí)，小組交流，學(xué)習(xí)匯報(bào)并指導(dǎo)朗讀。
師：這就是七月的天山，生齊讀最后一段：
出示：雖然天山這時(shí)并不是春天，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過這時(shí)天山的無邊繁花呢？
3、指名個(gè)別讀、比賽讀、男女分讀
4、齊讀
雖然天山這時(shí)并不是春天，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過這時(shí)天山的無邊繁花呢？你能給最后一段換種說法嗎？（改為陳述句）
5、通過我們深入的了解，這時(shí)天山給你怎樣的印象？
（六）指導(dǎo)背誦。
第一組選擇喜歡的一段話背誦。
第二、三組選擇喜歡的兩段話背誦。
第四組背背誦2、3、4段。
�。ㄆ撸┩卣寡由欤赫n外閱讀《天山景物記》
（八）作業(yè)，拓展訓(xùn)練
小練筆：練習(xí)寫景狀物作文，要求抓住景物的特征，如校園的早晨、公園的景物等。
第一組寫三句以上描寫景物的句子。
第二、三組寫一段描寫景物的話。
第四組寫一篇描寫景物的文章，正確運(yùn)用修辭方法并把景物的特點(diǎn)寫具體。
�。ň牛┌鍟�
4*七月的天山
進(jìn)入天山 雪峰 雪水
再往里走 森林 日影 水聲 （ 美 ）
走進(jìn)深處 溪流 野花
�。ㄊ┱n后練習(xí)：
1、、看拼音寫漢字。
luò tuo wān yán shāo wēi lián mián
( ) ( ) ( ) ( )
2、、在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語。
（ ）的大海 （ ）的雪峰 （ ）的西湖 （ ）的香山
3、寫近義詞。
格外（ ） 絢爛（ ） 幽靜（ ） 增添（ ）
教學(xué)反思：
這篇課文作者在字里行間流露出對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛與贊美之情，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。在教學(xué)中我主要抓住了作者的移步換景法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生知道描寫景物的方法有很多種，不能只局限在從遠(yuǎn)到近，或者從近到遠(yuǎn)的描寫方法。整個(gè)教學(xué)過程雖然有些缺陷，但總體還是完成得很好。
七月的天山教學(xué)反思8
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。學(xué)生應(yīng)在創(chuàng)新思維和情感體驗(yàn)中獲得思想啟蒙，享受審美樂趣。注重朗讀，可以充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，使語文學(xué)習(xí)充滿活力和精神。朗讀一旦進(jìn)入情感表達(dá)狀態(tài)，將繼續(xù)超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平和想象能力，形成進(jìn)取創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生語感能力的發(fā)展。
七月的天山是一篇抒情散文，文字優(yōu)美，文脈清晰。作者緊跟七月天山風(fēng)景的特點(diǎn)，向我們展示了美麗而充滿活力的天山。文章措辭嚴(yán)謹(jǐn)，詩意語言發(fā)人深省。臺(tái)詞中充滿了作者對(duì)七月天山的深切感受。
在這種情況下，我首先讓學(xué)生自由練習(xí)閱讀課文，邊閱讀邊思考：閱讀課文后你理解了什么？7月份天山給你留下了什么印象？學(xué)生立即跳出一個(gè)詞：“我不知道�！�；美&“很自然，你可以問：“字里行間的美是什么&”如何讓學(xué)生感受到這種美？經(jīng)過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)朗讀是一種非常有效和重要的方式。首先，通過閱讀，向?qū)W生展示7月天山的如畫之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)7月天山的熱愛，然后讓學(xué)生找出描述天山風(fēng)景特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象講述他們對(duì)7月天山的感受，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)并形成自己的閱讀觀，并通過閱讀（即自我體驗(yàn)的情感性閱讀）表現(xiàn)出來，然后在閱讀和閱讀中相互吸引、碰撞和觸發(fā)，使每個(gè)學(xué)生都想讀、能讀、愛讀、讀美、品味和感受。在學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)中，教師自然引導(dǎo)學(xué)生確定要分析和體驗(yàn)的關(guān)鍵詞，或結(jié)合語境理解關(guān)鍵詞，或開拓進(jìn)取激發(fā)想象力，同時(shí)，閱讀吸引學(xué)生積極融入閱讀情境，感受語言的魔力，材料的豐富性和多樣性，內(nèi)在的意義是長(zhǎng)久的，感受美，體驗(yàn)美，獲得愛的'舒適和情感的熏陶。
課文講完后，雖然我感到非常高興，但我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)過了一些應(yīng)該在課文中教給孩子們的知識(shí)點(diǎn)。例如，文本的開頭是如此簡(jiǎn)潔明了，但它與主題密切相關(guān)，但我閱讀了它。此外，教學(xué)還涉及平行句。雖然他們被告知給學(xué)生，但他們不讓學(xué)生練習(xí)說話。當(dāng)然，還有很多不足之處，希望在今后的語文教學(xué)中逐步加以糾正。
七月的天山教學(xué)反思9
《七月的天山》是一篇寫景記敘文，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
全文從總體上說，以游蹤為序，作者抓住景物的特性，展開精致的描寫，精心地運(yùn)用了比喻、映襯、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。教學(xué)中，遵循略讀課的教學(xué)原則，以學(xué)生自讀為主。首先引導(dǎo)學(xué)生找出方位轉(zhuǎn)換的句子，弄清楚作者游覽的順序，了解作者筆下的天山是怎樣一番景象，從而整體感知課文內(nèi)容。其次引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點(diǎn)，作者是怎樣用優(yōu)美的語言表情達(dá)意的”進(jìn)行自主研讀和交流。學(xué)生在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風(fēng)景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運(yùn)用。
最后，著重引導(dǎo)學(xué)生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛�！币髮W(xué)生合理運(yùn)用比喻、排比的句式對(duì)身邊熟悉的景物進(jìn)行仿寫練筆。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，程序上似乎順理成章，從整體到部分，從讀到寫；方法上似乎合情合理，有自主閱讀，有品讀賞析，有課后練筆，做到了讀寫結(jié)合。
但總覺得自己在課堂上沒有跳出教材這個(gè)圈子，對(duì)文本的分析面面俱到，重點(diǎn)不突出。大多數(shù)學(xué)生的寫作練筆也只是比葫蘆畫瓢，沒有拓展，沒有創(chuàng)新，總之，覺得語文課上讀寫結(jié)合的效果不怎么明顯。經(jīng)趙老師指點(diǎn)，我覺得受益匪淺：
一、用教材，不能教教材。
語文課要上得簡(jiǎn)單，課文中訓(xùn)練點(diǎn)很多，老師不能受應(yīng)試教育的影響，課堂上面面俱到。每節(jié)語文課上，學(xué)生能學(xué)到一點(diǎn)就算有收獲了。葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，聯(lián)系閱讀和寫作的熟練技能�！憋@然這里的“舉一”就是憑“例子”示范；“反三”就是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí)，形成靈活運(yùn)用的技能。小學(xué)語文課本中的每一篇課文，都是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí)的好材料，關(guān)鍵是教師要根據(jù)教材特點(diǎn)精心選擇仿寫之“點(diǎn)”，給學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)。除了仿寫句式表達(dá)、段落構(gòu)成以外，還可以仿寫開頭結(jié)尾、過渡、照應(yīng)等。值得注意的是讓學(xué)生寫的`片段，必須精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片段。因此，要超越教材，首先要跳出語文圈子來看語文，用一種大語文觀來指導(dǎo)自己的教學(xué)。避免眼中“只有樹木，沒有森林”，“只有課文，沒有學(xué)生�！�
二、寫作與生活緊密聯(lián)系。
生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。要讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣。因此，教師平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽啟用生活素材，讓他們用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用心靈去感悟生活的真善美，并將自己的情感融注其中。諸如課外活動(dòng)、周末晚會(huì)、體育活動(dòng)、詩歌朗誦乃至上一節(jié)生動(dòng)的班會(huì)課或閱讀一本有意義的課外書等等，都是活生生的寫作素材。開始時(shí)，不要硬性規(guī)定是什么內(nèi)容，只要學(xué)生寫出來，哪怕是一個(gè)字，都應(yīng)該給與肯定。只要學(xué)生一開始時(shí)由不會(huì)寫，不愿意寫，到了能寫，有東西可寫時(shí)，再適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提一些他們能辦到的要求，循序漸進(jìn)，就會(huì)達(dá)到提高作文水平的目的。要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。因此，堅(jiān)持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，有效地防止學(xué)生胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。
因此，在教學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合時(shí)，要充分利用課文內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，借助語言情境和語言實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。這樣，才能拓寬學(xué)生想象的空間，使理解與表達(dá)緊密結(jié)合，達(dá)到“知其意而得其用”的教學(xué)目的。最終，讓“讀寫結(jié)合”更有效服務(wù)地于語文教育教學(xué)。
七月的天山教學(xué)反思10
七月天山一篇歌詞優(yōu)美、文脈清晰的散文。作者關(guān)注7月份天山風(fēng)景的特點(diǎn)，向我們展示了美麗、寧靜、充滿活力的天山。文章字句嚴(yán)謹(jǐn)，詩意語言發(fā)人深省，字里行間充滿了作者對(duì)天山美景的熱愛和贊美。
一、以學(xué)促教，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生對(duì)新疆的天山很陌生，所以我在課初就注意復(fù)習(xí)了部隊(duì)訓(xùn)練的重點(diǎn)。目的是讓學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練的重點(diǎn)學(xué)習(xí)閱讀和理解語言，從而真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的和重點(diǎn)。然后第一次閱讀課文，感受天山的整體之美。在自由、柔和地閱讀課文后，畫出表示作者游覽順序的文字“進(jìn)入天山——進(jìn)入天山——深入天山；，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有效地促進(jìn)了學(xué)生的'自主發(fā)展。
第二，注意閱讀理解并獨(dú)立獲得。
根據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，我讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，品嘗句子，獨(dú)立獲得句子。在本文中，作者反復(fù)運(yùn)用隱喻、平行等修辭手法，通過奇特的想象，展示了七月天山的獨(dú)特美。例如，“我不知道；藍(lán)天上布滿了“hellip&hellip，像一朵盛開的白蓮&hellip&hellip”在自我閱讀感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜歡的理由，可以是關(guān)鍵詞的體驗(yàn)、修辭角度的感受、風(fēng)景特色的欣賞等。讓學(xué)生自由抒發(fā)情感，密切引導(dǎo)閱讀，通過各種形式的閱讀反映風(fēng)景之美，感受作者對(duì)天山的熱愛和贊譽(yù)。
三、注重自讀分析，倡導(dǎo)合作交流。
在閱讀與欣賞美句子環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生默讀、默想，畫出自己喜歡的句子，（）在獨(dú)立欣賞美句子的前提下，在同一張桌子上交流，從而了解作者如何捕捉優(yōu)美的詞語和句子來表達(dá)自己的感情。
我認(rèn)為本課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生積累語言，并花大量時(shí)間閱讀和背誦。學(xué)生理解的深度和深度并不重要，重要的是把一些漂亮的句子和單詞輸入學(xué)生的記憶中。對(duì)于天山風(fēng)景的特點(diǎn)，我們可以簡(jiǎn)單地處理它們，而不必花太多時(shí)間在風(fēng)景的特點(diǎn)上。如雪峰高、大、白，溪流快、清、活，森林綠、密、靜，野花高、多、鮮，在一定程度上限制了學(xué)生在語言文字上感受天山之美。
七月的天山教學(xué)反思11
《七月的天山》是一篇很美的散文，字里行間盡顯天山之美。
初讀課文后，孩子們幾乎不用我提醒，就找到了關(guān)鍵詞“進(jìn)入天山”、“再往里走”、“走進(jìn)天山深處”，理清了課文的寫作順序。
在作者碧野的引領(lǐng)下，根據(jù)移步換景的順序，我與孩子們興致勃勃地游覽了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及無邊的繁花，在品讀感悟中逐一欣賞北國(guó)天山別具一格的美。
雖然是略讀課文，根據(jù)教學(xué)提議一般只上一課時(shí)，可是，如此優(yōu)美的散文，如果只讓孩子們停留在初讀賞析的階段，似乎太遺憾了�？偲谕茏尯⒆觽兏M(jìn)一步，深入文本，在腦海中留下深刻的印象。
于是，又引領(lǐng)著孩子們進(jìn)入了第二課時(shí)的精讀。回顧第二課時(shí)，有三個(gè)教學(xué)片斷令自我欣慰：
片斷一：贊賞獨(dú)特感悟
當(dāng)拋出“有感情地朗讀課文，找到自我喜歡的描述天山美景的句子，有滋有味地讀一讀，能夠是一句話，能夠是一段話，也能夠是整篇課文，讀出你對(duì)天山美景的欣賞，等一會(huì)兒全班交流”時(shí)，孩子們搖頭晃腦，紛紛投入了對(duì)天山美景的再次品讀賞析之中。
大約三分鐘后，瑯瑯書聲逐漸小了，一只只小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，孩子們用自我的朗讀與感悟，對(duì)天山美景作了精彩的回放（省略，不一一例舉）。
除卻文中直接描述天山美景的句子，有幾個(gè)孩子竟然對(duì)間接描述天山美景的句子，做了精彩到位的品讀賞析，其獨(dú)特的領(lǐng)悟本事，令我嘆為觀止。
生1：（活力滿懷地讀）：雖然天山這時(shí)并不是春天，可是有哪一個(gè)春天的花園能比得過這時(shí)天山的無邊繁華呢？
教師：這句沒有直接描述天山的美景，你為什么選中了這句？
生1：雖然這句沒有直接描述天山的美景，可是作者用反問的語氣強(qiáng)調(diào)了七月天山獨(dú)特的美。春天的花園是五彩繽紛、光彩奪目、美麗非凡的，可是七月天山那無邊的繁花，在作者的眼中，竟然比春天的花園還要美。我欣賞的就是這種不一般的美！
教師：你真會(huì)欣賞！教師佩服你的眼光！作者間接寫出了七月天山獨(dú)特的美，用上反問的語氣，更顯天山之美！同學(xué)們，讓我們?cè)賮碜x讀這句話，感受作者對(duì)天山的由衷贊美之情！
全班孩子再次動(dòng)情地朗讀課文最終一句。
片斷二：及時(shí)引導(dǎo)糾錯(cuò)
孩子出錯(cuò)是正常的，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)總是在不斷出錯(cuò)、糾錯(cuò)中構(gòu)成的，孩子總是在不斷地出錯(cuò)、糾錯(cuò)中成長(zhǎng)的`。課堂，應(yīng)當(dāng)是允許孩子出錯(cuò)的地方。然而，在語文課堂上，應(yīng)對(duì)孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一些教師卻視而不見、聽而不聞，一些教師急著趕進(jìn)度，常常忽略對(duì)孩子的引導(dǎo)。這些，都不利于孩子的成長(zhǎng)。其實(shí)，錯(cuò)誤是很好的教學(xué)資源。一個(gè)敏感的教師，一個(gè)機(jī)智的教師，善于抓住各種機(jī)會(huì)，對(duì)孩子進(jìn)行教育，尤其是對(duì)錯(cuò)誤資源的利用。所以，在課堂教學(xué)中，我異常關(guān)注孩子，只要發(fā)現(xiàn)存在問題，就緊抓不放，或直截了當(dāng)，或旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)孩子，幫忙他們糾錯(cuò)。
生1：我喜歡這句——騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜。因?yàn)檫@句話寫出了原始森林的幽靜之美。
生2：教師，我有補(bǔ)充。這句話還美在作者以“馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲”反襯原始森林的幽靜，寫出了七月天山幽靜得可怕。
這孩子，前面說的挺好的，可是，說“幽靜得可怕”，明顯錯(cuò)了。
“不能說幽靜得可怕！”
耳尖機(jī)靈的孩子立刻就提出了意見。
“為什么呢？”我趁勢(shì)追問。
“這……”孩子們一時(shí)語塞，支吾著說不出所以然來。
“孩子們，什么時(shí)候，去森林的感覺是可怕的？”我提醒道。
“獨(dú)自一人，趕去某個(gè)地方時(shí)，必須經(jīng)過那片森林，能夠說靜得可怕�！庇腥巳粲兴嫉卣f。
孩子的發(fā)言，勾起我對(duì)往事的回憶，小時(shí)候，我最怕經(jīng)過一片小樹林去學(xué)校，因?yàn)殪o得可怕。跟孩子們說了我這段經(jīng)歷，突然間，幾個(gè)孩子恍然大悟，小手高高舉起。
“哦！我明白了，作者去天山是為了欣賞美景的，他是懷著高興的心境去天山的�！睂W(xué)生似乎發(fā)現(xiàn)了新大陸，一臉激動(dòng)地說。
“作者一路上看見這么多的美景，心里甭提有多高興了。進(jìn)入原始森林，聽到馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，肯定是滿心喜悅，不能夠說幽靜得可怕！”又一生做了補(bǔ)充。
再看看提出疑問的同學(xué)，聽了大家的發(fā)言，寫在臉上的疑惑也迎刃而解了。
片斷三：欣賞寫作方法
教學(xué)一篇文章，不僅僅是為了品讀賞析優(yōu)美的句子，還要引領(lǐng)孩子們感悟作者的寫作方法，學(xué)會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用。
教師：同學(xué)們，《七月的天山》除了美景令我們欣賞之外，這篇課文還有什么值得我們欣賞學(xué)習(xí)？
生1：按游覽的順序?qū)懽�，先寫“進(jìn)入天山”，之后寫“再往里走”，然后寫“進(jìn)入天山深處”。以后我們寫游記時(shí)，也能夠?qū)W習(xí)用“移步換景”的方法寫作。
生2：學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)方式，先總起，再分述，最終總結(jié)，能夠使讀者一目了然。
生3：學(xué)習(xí)課文靈活運(yùn)用多種修辭手法，有比喻、排比、對(duì)偶、反問、反襯等。
于是，又領(lǐng)著孩子們逐一回顧文中的句子，加深對(duì)修辭手法的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。
經(jīng)過這第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，高興自我與孩子們一樣，擁有了新收獲。
七月的天山教學(xué)反思12
《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個(gè)方面展示了天山的景物特點(diǎn)。字里行間都流淌著天山大自然的美，洋溢著作者對(duì)大自然的熱愛之情。學(xué)生對(duì)祖國(guó)的風(fēng)景名勝有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)由于學(xué)生的假期外出旅游，因此他們?cè)诖朔矫娼邮艿男畔⒈容^多，同時(shí)課外書也會(huì)接觸一些、聽別人介紹也會(huì)了解一些，還有電視電影中也能看見一些，還有不少學(xué)生去旅游，親眼見過一些。在教學(xué)時(shí)，我按以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)：
1、這是篇略讀課文，放手讓學(xué)生自讀自悟，先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文，談?wù)勛约旱母惺�，交流疑問，并進(jìn)行自主解決，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。同時(shí)出示問題，讓學(xué)生根據(jù)問題有意識(shí)的.自主學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率，掌握略讀課文的學(xué)習(xí)方法。
2、多種方式感情朗讀課文，讓學(xué)生讀出天山的美，從中體會(huì)作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。抓住關(guān)鍵詞的描寫和使用，同時(shí)根據(jù)內(nèi)容鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
3、選擇自己喜歡的語句進(jìn)行摘記，同時(shí)進(jìn)行交流，說出自己喜歡的原因，學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明。
七月的天山教學(xué)反思13
《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，也是寫景物的略讀課文。作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗寂靜而又充滿生機(jī)的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛與贊美。
課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
語文課上，我教學(xué)《七月的天山》這篇略讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字音，畫出新詞，列出作者的旅游路線，整體感知了課文內(nèi)容。再通過小組合作交流討論，讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過十幾分鐘的思考、討論，好像看來都有了結(jié)果。于是，我就組織全班學(xué)生匯報(bào)交流�？删驮诮涣鞯倪^程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的匯報(bào)積極性不高，都在那兒默默無語，有回答的同學(xué)，回答問題的準(zhǔn)確度也較差，回答問題不夠全面，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。課堂氛圍不活躍。
在教學(xué)過程中，教師的語言素養(yǎng)十分重要。我運(yùn)用極富感情的語言，給他們塑造了一個(gè)“情感的課堂”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。課堂之中，要掌控住學(xué)生的好奇心，通過多種方式引起他們學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣才可以活躍課堂氛圍，建立起高效的課堂。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我選取多組天山的圖片，與學(xué)生們一起欣賞，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，教學(xué)也將簡(jiǎn)單有趣得多。
下課后，我反思了自己的教學(xué)過程，是哪出了差錯(cuò)？我仔細(xì)思考，一課時(shí)完成是略讀課文的要求，不僅把課堂教給學(xué)生，還得讓課堂緊湊有效，抓好主問題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線，才能達(dá)到理想的要求�？磥砦沂菦]處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒給學(xué)生充足的時(shí)間小組交流，致使在匯報(bào)交流的過程中，學(xué)生的積極性不高，都在那兒默默無語，回答問題的`準(zhǔn)確度也差，回答問題不夠全面，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。氣氛沒有預(yù)想的那么活躍。
《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常優(yōu)美，學(xué)生在較短的閱讀過程中一定或多或少地感受到了天山的美。所以，我應(yīng)該從這個(gè)角度提出問題，那樣，學(xué)生們都會(huì)有話可說，有話愿說了。
還有一點(diǎn)做得也不夠讓我自己滿意，就是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。今后我將在語文課堂教學(xué)中多多注重這些，以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，爭(zhēng)取在有限的課堂時(shí)間里，獲取更多的知識(shí)，獲得更大的收獲。
正是這雪山上的雪水滋潤(rùn)著天山上的花草樹木，才會(huì)有這生機(jī)勃勃的美麗的天山。老師對(duì)待學(xué)生渴求知識(shí)的心田，不正是這雪山上的雪水嗎？
每位老師都渴望把自己的知識(shí)化成春雨，滋潤(rùn)灌溉學(xué)生的心田，陪伴他們茁壯成長(zhǎng)。作為老師，在以后的教學(xué)中，我有責(zé)任不斷改進(jìn)自己在教學(xué)工作中存在的缺點(diǎn)、不足，不斷完善自己的教學(xué)工作，做一名不斷進(jìn)步的優(yōu)秀教師。
七月的天山教學(xué)反思14
《七月的天山》是四年級(jí)下冊(cè)語文課本中的一篇略讀課文，它文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰，記敘了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。作者緊扣七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛與贊美。反思這一課的教學(xué)，我力求以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，以學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，我認(rèn)為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。
具體表現(xiàn)如下：
1、注重講讀訓(xùn)練，到達(dá)從感悟到積累
本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣新課程的觀念，注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中予以學(xué)生充分讀書的時(shí)間和空間，采用多種形式的讀，把讀放在首位，讓學(xué)生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文資料，在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的情緒，從而增強(qiáng)了民族的自尊心和自豪感，到達(dá)對(duì)語言的感知，感悟和積累。
2、強(qiáng)化語言積累，凸出課堂語文味
本文篇幅短，卻把天山的美麗、神奇形象地再現(xiàn)出來，讓人仿佛身臨其境，欣賞這美麗的天山。背誦是積累的好方法，所以在教學(xué)中，讓學(xué)生把自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄下來，并熟讀成誦，從中體會(huì)比喻、擬人手法的好處，全面積累語言。在理解課文時(shí)，充分的培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)潛力，讓學(xué)生學(xué)以致用，適時(shí)的強(qiáng)化了學(xué)生語言的積累和運(yùn)用，發(fā)展了學(xué)生的語言實(shí)踐潛力，凸顯語文課堂的語文味。
3、培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛力
在教學(xué)中，讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作”，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。
4、把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)
這節(jié)課是在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行的，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互溝通，師生共同分享彼此的知識(shí)情感、經(jīng)驗(yàn)，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。透過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn)；師生互動(dòng)，感悟體驗(yàn)；多元評(píng)價(jià)，升華體驗(yàn)，使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育好處，使語言表達(dá)富有真情實(shí)感。
改善措施：
1、在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓學(xué)生多朗讀，提高朗讀水平。
2、這節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練尚欠到位，小組的作用沒有充分發(fā)揮出來，今后要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)訓(xùn)練。
3、教學(xué)時(shí)對(duì)過程的評(píng)價(jià)較少，個(gè)性是小組的合作學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的方式單一，要適當(dāng)?shù)卦黾右恍⿲W(xué)生的互評(píng)，小組之間的互評(píng)的話，可更好地促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。
七月的天山教學(xué)反思15
《七月的天山》作者從水、樹、花三個(gè)方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。在課堂教學(xué)中我著重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著手。
一、自主閱讀，自讀自悟。
本文教學(xué)遵循略讀課文的原則，以學(xué)生自讀為主。學(xué)生邊讀邊想，知道了哪些天山的信息，是按照怎樣的順序?qū)懗鰜淼�，引�?dǎo)學(xué)生找出有關(guān)方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象，從而整體感知課文內(nèi)容。
二、品讀課文，感受天山之美,文字之美。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)”和“哪兒寫得好，好在哪里”進(jìn)行自主研讀和反饋。學(xué)生感受到了詞匯的.豐富，景物之美和修辭手法的巧妙使用。
三、讓學(xué)生進(jìn)行閱讀整理，提高動(dòng)手動(dòng)筆能力。
首先是文中比喻句特別多，讓學(xué)生把雪峰比作白緞子，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵，溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花，塔松比作是巨傘等的句子進(jìn)行摘抄，想象，體會(huì)運(yùn)用。其次是欣賞第四自然段的最后三句：滿山都是高過馬頭的野花，紅、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長(zhǎng)虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，也顯得格外精神。在馬上你用不著離鞍，只要一伸手就可以捧到你心愛的大鮮花。然后進(jìn)行仿寫身邊的人、景、物的排比句的仿寫。最后是對(duì)“雖然天山這時(shí)并不是春天，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過這時(shí)天山的無邊繁花呢？”改寫為陳述句。
但是由于本課知識(shí)點(diǎn)較多，一課時(shí)時(shí)間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對(duì)話體現(xiàn)得還不夠。
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