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《媽媽的歌》教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的《媽媽的歌》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《媽媽的歌》教學反思1
我在歌曲教學《媽媽得歌》一課中，在教唱歌曲后，為激勵學生有主動表現(xiàn)，參與的意識，我設計了“請學生講有關母親的故事”，朗誦描寫母親的歌謠和唱有關母親的歌曲這一環(huán)節(jié)。
首先，我給同學們唱一首有關母親的歌曲《魯冰花》當我有感情地投入到歌曲中時，我發(fā)現(xiàn)孩子們都靜靜的聽的很認真，甚至有的同學還掉下了眼淚，可是只有一名從頭至尾始終捂耳朵，當我唱完后，同學們紛紛發(fā)表意見，有的說：“這首歌聽起來很抒情”，有的'說：“我很喜歡這首歌曲”，老師你能教我們唱嗎？
我一直在注意那名捂耳朵的同學，于是我說：“我知道同學們都很愛聽這支歌，我會教給你們的，可是，有一位同學不喜歡聽，你能告訴我為什么嗎？”在對那位同學再三的開導下，他終于說了出來“我想媽媽”同學們都哭了，我的眼淚也禁不住流了下來，沒想到短短的幾句歌詞，引起了同學們傷感的情緒，我對她說；“你失去了媽媽一定很傷心，可是你還有老師和同學在關心你，老師會像媽媽一樣愛護你，把老師當成你的媽媽好嗎？”
這時，有同學舉起手說：“只有你好好學習，你的媽媽才會高興。”有的同學給她唱了一支歌，還有的同學送給她一個小故事……就這樣，在歌聲、故事、詩歌朗誦聲中，結束了本節(jié)課，孩子們的臉上又微微的露出了笑臉。
教育心理學認為：如果教師與學生之間能形成友好信賴的關系，那學生就可能更愿意和教師相處，接受教師的教誨。在音樂教學中，根據(jù)音樂課輕松、愉悅的特點，以“大膽說為切入點，給學生充分表達情感的機會，想說就說、想唱就唱”，對學生各種離奇古怪的想法和問題，教師總是以鼓勵支持的態(tài)度，調(diào)動全體學生共同討論、合作解決，使得教師與學生、同學與同學之間越來越相互尊重和理解。
因此，課堂上形成了一種友好、寬松的學習氛圍，使每個學生都樂于暢所欲言了。
《媽媽的歌》教學反思2
母愛始終是人類永恒的主題。通過聆聽和演唱本課的五首作品，讓學生體會媽媽對孩子無私的愛以及孩子對母親的懷念、感激之情，激發(fā)學生愛媽媽、愛長輩、愛祖國的感情。
每個孩子都是媽媽的寶貝，為了突顯此主題，我首先讓孩子們聆聽《媽媽寶貝》，從中感受孩子對媽媽的愛。并讓孩子們跟著歌曲范唱，模唱歌曲，最終達到獨立演唱此歌曲。
孩子們聽到的第一首歌曲就是媽媽唱的搖籃曲，所以緊接著讓他們聆聽歌曲《母親教我的歌》和《媽媽》，并隨音樂畫出旋律線，說出旋律線的特點。然后讓孩子們對比三首歌曲的情緒、速度以及人聲分類。接下來學習演唱歌曲《媽媽的心》和《唱給媽媽的搖籃曲》。還要求他們選擇一首自己認為演唱比較滿意的歌曲，唱給媽媽聽，并讓媽媽做出評價，然后反饋交流。通過這些活動，不但讓孩子們感受到媽媽對孩子無私的.愛、孩子對媽媽的感激之情，還讓他們復習了旋律線的走向及人聲分類并學習了關于速度的知識。
“我一天天長大你一天天老，世界也變得更遼闊。從今往后讓我牽你帶你走，換你當我的寶貝。媽媽是我的寶貝，媽媽是我的寶貝�！边@就是我唱給媽媽的歌。
《媽媽的歌》教學反思3
本節(jié)課是《媽媽的歌》為主題的音樂欣賞課。選用了《小白菜》《魯冰花》兩首思念媽媽題材的欣賞曲為主要教學內(nèi)容。音樂欣賞課教學，應以聆聽為主豐富孩子情感體驗，再運用生動、多樣的音樂實踐活動，引導孩子們親身參與和實踐，進行音樂技能的學習與訓練，從而才能達到孩子們音樂感受能力和音樂鑒賞能力的“雙提高”。
本課以音樂情感體驗為切入點創(chuàng)設情景，整課堂貫穿情感線，首先，以歌曲《愛的奉獻》為導入，從“心”出發(fā)，引導孩子把想到的所有“好心”獻給媽媽；看媽媽與孩子的親密照片，談感受，說心情。讓孩子們感受到有媽媽無微不至的關懷與愛護是一件幸福，快樂的事。接著，從聆聽中感受音樂《小白菜》，體會舊社會以小白菜為代表的窮苦孩子的悲慘生活，及失去媽媽的悲傷痛苦的`心情；再接著，收看視頻，了解現(xiàn)今社會中也有孩子不能同媽媽一起生活的事情發(fā)生，引起孩子的共鳴，加深孩子對歌曲《魯冰花》的理解，體會到思念媽媽，想念媽媽的心情；最后，以歌曲《讓愛住我家》結束課堂教學，引導孩子明白世間的“愛”有許多種，同孩子們一起分享“愛”，讓愛伴隨我們每一個人。
情感為主線中貫穿課堂，也不忘音樂知識與音樂技能的學習。在欣賞《小白菜》的教學中，我指導孩子們聽音樂，并運用表情卡幫助孩子在聆聽過程中發(fā)現(xiàn)音樂悲傷，痛苦情緒特點；畫音樂，隨音樂畫一畫旋律線發(fā)現(xiàn)音樂旋律下行的特點；哼唱音樂，發(fā)現(xiàn)音樂速度慢的特點。讓孩子們親身參與各項音樂教學活動，提高其音樂的技能技巧，發(fā)展其音樂的表現(xiàn)力。輕松的理解音樂要素情緒、旋律、速度等音樂要素的內(nèi)涵。
在欣賞《魯冰花》的教學中，主要是以對比聆聽為主。通過對比，區(qū)分歌曲《小白菜》與《魯冰花》在演唱形式的的不同，并進行總結知識的總結歸納；在歌曲《魯冰花》中對比人聲分類的不同并同老師一起分角色演繹歌曲。讓孩子在不知不覺中掌握相關的音樂知識，真正做到音樂感受能力和音樂鑒賞能力的“雙提高”。
《媽媽的歌》教學反思4
我在歌曲教學《媽媽的歌》一課中，在教唱歌曲后，為激勵學生有主動表現(xiàn)，參與的意識，我設計了“請學生講有關媽媽的故事”，朗誦描寫媽媽的歌謠和唱有關媽媽的歌曲這一環(huán)節(jié)。首先，我給同學們唱一首有關媽媽的歌曲《魯冰花》當我有感情地投入到歌曲中時，我發(fā)現(xiàn)孩子們都靜靜的聽的很認真，甚至有的同學還掉下了眼淚，可是只有一名從頭至尾始終捂耳朵，當我唱完后，同學們紛紛發(fā)表意見，有的說：“這首歌聽起來很抒情”，有的說：“我很喜歡這首歌曲”，老師你能教我們唱嗎？我一直在注意那名捂耳朵的同學，于是我說：“我知道同學們都很愛聽這支歌，我會教給你們的，可是，有一位同學不喜歡聽，你能告訴我為什么嗎？”在對那位同學再三的開導下，他終于說了出來“我想媽媽”同學們都哭了，我的眼淚也禁不住流了下來，沒想到短短的幾句歌詞，引起了同學們傷感的情緒，我對她說；“你失去了媽媽一定很傷心，可是你還有老師和同學在關心你，老師會像媽媽一樣愛護你，把老師當成你的媽媽好嗎？”這時，有同學舉起手說：“只有你好好學習，你的媽媽才會高興�！庇械耐瑢W給她唱了一支歌，還有的同學送給她一個小故事。
就這樣，在歌聲、故事、詩歌朗誦聲中，結束了本節(jié)課，孩子們的臉上又微微的露出了笑臉。教育心理學認為：如果教師與學生之間能形成友好信賴的關系，那學生就可能更愿意和教師相處，接受教師的`教誨。在音樂教學中，根據(jù)音樂課輕松、愉悅的特點，以“大膽說為切入點，給學生充分表達情感的機會，想說就說、想唱就唱”，對學生各種離奇古怪的想法和問題，教師總是以鼓勵支持的態(tài)度，調(diào)動全體學生共同討論、合作解決，使得教師與學生、同學與同學之間越來越相互尊重和理解。因此，課堂上形成了一種友好、寬松的學習氛圍，使每個學生都樂于暢所欲言了。
《媽媽的歌》教學反思5
我在歌曲教學《媽媽的歌》一課中，在教唱歌曲后，為激勵學生有主動表現(xiàn)，參與的意識，我設計了“請學生講有關媽媽的故事”，朗誦描寫媽媽的歌謠和唱有關媽媽的歌曲這一環(huán)節(jié)。
首先，我給同學們唱一首有關媽媽的歌曲《魯冰花》當我有感情地投入到歌曲中時，我發(fā)現(xiàn)孩子們都靜靜的聽的很認真，甚至有的同學還掉下了眼淚，可是只有一名從頭至尾始終捂耳朵，當我唱完后，同學們紛紛發(fā)表意見，有的說：“這首歌聽起來很抒情”，有的說：“我很喜歡這首歌曲”，老師你能教我們唱嗎？我一直在注意那名捂耳朵的同學，于是我說：“我知道同學們都很愛聽這支歌，我會教給你們的，可是，有一位同學不喜歡聽，你能告訴我為什么嗎？”在對那位同學再三的開導下，他終于說了出來“我想媽媽”同學們都哭了，我的眼淚也禁不住流了下來，沒想到短短的幾句歌詞，引起了同學們傷感的情緒，我對她說；“你失去了媽媽一定很傷心，可是你還有老師和同學在關心你，老師會像媽媽一樣愛護你，把老師當成你的媽媽好嗎？”
這時，有同學舉起手說：“只有你好好學習，你的`媽媽才會高興�！庇械耐瑢W給她唱了一支歌，還有的同學送給她一個小故事……就這樣，在歌聲、故事、詩歌朗誦聲中，結束了本節(jié)課，孩子們的臉上又微微的露出了笑臉。教育心理學認為：如果教師與學生之間能形成友好信賴的關系，那學生就可能更愿意和教師相處，接受教師的教誨。在音樂教學中，根據(jù)音樂課輕松、愉悅的特點，以“大膽說為切入點，給學生充分表達情感的機會，想說就說、想唱就唱”，對學生各種離奇古怪的想法和問題，教師總是以鼓勵支持的態(tài)度，調(diào)動全體學生共同討論、合作解決，使得教師與學生、同學與同學之間越來越相互尊重和理解。
因此，課堂上形成了一種友好、寬松的學習氛圍，使每個學生都樂于暢所欲言了。
《媽媽的歌》教學反思6
音樂是聽覺的藝術，本教學設計重視整節(jié)課的音樂性，聽賞、唱、編等環(huán)節(jié)始終貫穿以音樂。各教學活動體現(xiàn)音樂的“情感體驗”，以音樂審美為核心，通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂、音樂創(chuàng)造活動等，使學生充分體驗蘊涵于音樂中的美和豐富的情感。教學中，面向全體學生，從學生的興趣愛好出發(fā)，組織各項實踐活動，以培養(yǎng)學生良好的合作意識，提高學生的創(chuàng)造能力和音樂實踐能力，同時還注重教材的整合和拓展，開闊學生的音樂視野，以期全面提高學生的音樂素養(yǎng)。本課共三課時，下面我從教法、學習模式、流程三方面作以下反思。
一、教法
本課主要采用體驗法、實踐法、探究法等進行教學。
1、體驗性音樂教學法。通過完整而充分的聆聽《小白菜》、《母親》、《唱給媽媽的搖籃曲》等，使學生在音樂的聽賞過程中獲得母愛是偉大的，我們要愛護、疼惜我們的媽媽的情感。本教學法以音樂情感體驗、感受為主，通過創(chuàng)設情景“媽媽的歌”，陶冶學生愛媽媽的情操，培養(yǎng)其濃厚的學習興趣，及安靜的、投入的聽賞音樂的習慣，提高其音樂的審美情趣和審美能力。
2、實踐性音樂教學法。在教師的指導下，通過聽——聽賞歌曲體會母子深情；說——說說媽媽讓你特別感動的地方；動——模仿媽媽辛勤的勞動；唱——唱唱疼惜媽媽的歌；編——情景表演《唱給媽媽的搖籃曲》等活動，學生親身參與各項音樂教學活動，提高其音樂的技能技巧，發(fā)展其音樂的表現(xiàn)力。
3、探究性音樂教學法。通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習動機，引導學生進行以即興式自由發(fā)揮為主要特點的創(chuàng)造活動，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。在教學中創(chuàng)設情景，我設計模仿媽媽勞動，媽媽工作、學習，媽媽累得伏案而睡等，媽媽多偉大�。�
二、學習模式。
本教學活動涵蓋的三個主要學習模式為：
1、參與——體驗模式�！皡⑴c”是指在課堂上師生以平等的身份參與教學活動，共同討論，共同解決問題；“體驗”是指以學生主動參與教學活動，直接親身體驗作為教學的主要形式。參與——體驗模式是音樂教學最重要的模式之一。本教學活動中，基本實施程序是：
欣賞《小白菜》，喚起思念媽媽的情感（激發(fā)學習興趣）——欣賞《母親》，愛媽媽的情感深入（感知體驗理解）——學唱、創(chuàng)編《唱給媽媽的搖籃曲》，情感外化（創(chuàng)造）
在這個教學模式中，師生的角色是平等的，教師起到主導的作用，學生突出了主體地位。
2、情景——陶冶模式。運用音樂、語言、多媒體等，創(chuàng)設生動的情景，激發(fā)學生積極的情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。本教學活動中，基本實施程序是：
利用音樂渲染、語言描繪、多媒體展示等，創(chuàng)設情景——學生聽音樂、唱歌、表演等，參與活動——學生領悟母子情深，情感體驗內(nèi)化
本課時中，創(chuàng)設情景“媽媽的歌”作為主題展現(xiàn)在學生的面前，激發(fā)學生的情感體驗：“小白菜”沒有媽媽孤苦伶仃，《母親》中媽媽的孩子真幸福，學生沉浸在音樂中，心智受到感染和啟迪。情景教學不僅為學生開拓了廣闊的想象空間、促進了學生想象力的發(fā)展，而且促使學生以最佳的學習狀態(tài)主動投入、主動參與到學習中，獲得主動發(fā)展。
3、探索——創(chuàng)造模式。探索——創(chuàng)造模式著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在學習活動中，創(chuàng)造性思維往往與創(chuàng)造性想象、創(chuàng)造性活動聯(lián)系在一起。本教學活動中，基本實施程序是：
提出設想：創(chuàng)編的形式——探索：學生發(fā)表自己的想法——創(chuàng)編：采納成員的意見編排情景——展示：以小組為單位表演
創(chuàng)造活動能豐富學生的學習形式，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，使學生體驗到由創(chuàng)作帶來的`成功和快樂，也促使學生對音樂作品的速度、力度、旋律等音樂表現(xiàn)手段給予主動的注意，對音樂有更深的認識和體會，培養(yǎng)學生感受美、創(chuàng)造美的能力。
三、教學目標和流程：
教學目標：
1、對比欣賞《小白菜》、《母親》，體會不同的速度、力度、聲音等表現(xiàn)歌曲的情緒會不同，了解沒有伴奏的合唱稱無伴奏合唱、男子一個人唱稱男聲獨唱。
2、通過完整而充分的聆聽《小白菜》、《母親》、《唱給媽媽的搖籃曲》，學唱《唱給媽媽的搖籃曲》，使學生在音樂活動中加深學生對媽媽的愛戀。
3、初步學唱《唱給媽媽的搖籃曲》，感受搖籃曲輕柔、較慢的音樂風格，指導學生用輕柔、緩慢、深情的情緒演唱歌曲。
《媽媽的歌》教學反思7
我在歌曲教學《媽媽的歌》一課中，在教唱歌曲后，為激勵學生有主動表現(xiàn)，參與的意識，我設計了“請學生講有關媽媽的故事”，朗誦描寫媽媽的歌謠和唱有關媽媽的歌曲這一環(huán)節(jié)。
首先，我給同學們唱一首有關媽媽的歌曲《魯冰花》當我有感情地投入到歌曲中時，我發(fā)現(xiàn)孩子們都靜靜的聽的很認真，甚至有的同學還掉下了眼淚，可是只有一名從頭至尾始終捂耳朵，當我唱完后，同學們紛紛發(fā)表意見，有的說：“這首歌聽起來很抒情”，有的說：“我很喜歡這首歌曲”，老師你能教我們唱嗎？我一直在注意那名捂耳朵的同學，于是我說：“我知道同學們都很愛聽這支歌，我會教給你們的，可是，有一位同學不喜歡聽，你能告訴我為什么嗎？”在對那位同學再三的開導下，他終于說了出來“我想媽媽”同學們都哭了，我的眼淚也禁不住流了下來，沒想到短短的`幾句歌詞，引起了同學們傷感的情緒，我對她說；“你失去了媽媽一定很傷心，可是你還有老師和同學在關心你，老師會像媽媽一樣愛護你，把老師當成你的媽媽好嗎？”這時，有同學舉起手說：“只有你好好學習，你的媽媽才會高興�！庇械耐瑢W給她唱了一支歌，還有的同學送給她一個小故事……就這樣，在歌聲、故事、詩歌朗誦聲中，結束了本節(jié)課，孩子們的臉上又微微的露出了笑臉。
教育心理學認為：如果教師與學生之間能形成友好信賴的關系，那學生就可能更愿意和教師相處，接受教師的教誨。在音樂教學中，根據(jù)音樂課輕松、愉悅的特點，以“大膽說為切入點，給學生充分表達情感的機會，想說就說、想唱就唱”，對學生各種離奇古怪的想法和問題，教師總是以鼓勵支持的態(tài)度，調(diào)動全體學生共同討論、合作解決，使得教師與學生、同學與同學之間越來越相互尊重和理解。因此，課堂上形成了一種友好、寬松的學習氛圍，使每個學生都樂于暢所欲言了。
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