《魚游到紙上》教學(xué)反思

時(shí)間：2024-08-08 21:54:55 教學(xué)反思我要投稿

《魚游到紙上》教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《魚游到紙上》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《魚游到紙上》教學(xué)反思

《魚游到紙上》教學(xué)反思1

　　人教新課標(biāo)版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的27課《魚游到了紙上》一文，通過(guò)對(duì)聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細(xì)致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細(xì)微、構(gòu)思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動(dòng)感人。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛(ài)閱讀的一篇課文。下面是我對(duì)《魚游到了紙上》的教學(xué)反思。

　　我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是第一步：理解魚游到了青年的心中。第二步：理解魚游到了青年的紙上。第三步：感悟這兩者之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破。

　�。�、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。

　　開(kāi)課伊始，我就出示“你覺(jué)得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？”透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。我覺(jué)得在高年級(jí)的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。

　　2、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。

　　在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的？”“你讀了這一段，感受是什么？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。另外結(jié)合課文還進(jìn)行了課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。

　　3、抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。

　　教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，讓學(xué)生談體會(huì)，從而引導(dǎo)體會(huì)到青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

　　4、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

　　當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的'星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

　　一堂課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有遺憾：在突破課文重難點(diǎn)的問(wèn)題上，我讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，學(xué)生雖然已經(jīng)理解，但回答得與我的預(yù)設(shè)有差別，在這一環(huán)處理上不夠機(jī)智。這次的遺憾和失敗，也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考，明確自己努力的方向。

《魚游到紙上》教學(xué)反思2

　　我在教學(xué)過(guò)程中能把握文章重點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，特別是朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。

　　不足的是在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中還摳得還不夠深，比如說(shuō)在對(duì)"贊嘆"進(jìn)行換詞練習(xí)時(shí)，不要僅僅只是讓同學(xué)知道可以換為"贊賞"，"贊美"，"稱贊""贊揚(yáng)"，而應(yīng)該再往前走一步，為什么用"贊嘆"，而不用其它的`詞？從而讓學(xué)生對(duì)這些詞的用法有更明確的認(rèn)識(shí)。

　　在為"一絲不茍"找近義詞時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境讓學(xué)生明白在什么情況下用一絲不茍。此外對(duì)課文適當(dāng)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展效果更好，比如開(kāi)始教學(xué)時(shí)對(duì)西湖八景作簡(jiǎn)單的介紹。在這節(jié)課的教學(xué)中師生間的配合比較默契，但整個(gè)課堂氣氛感覺(jué)有點(diǎn)悶，學(xué)生沒(méi)放開(kāi)，老師也沒(méi)放開(kāi)，沒(méi)能達(dá)到活而和諧的境界。我想這主要原因在于我的教學(xué)思路不夠清晰，問(wèn)題多而亂，使學(xué)生回答得也雜而散。如果我在學(xué)生整體感知課文后，緊扣課題，問(wèn)"魚游到了紙上"是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的？引導(dǎo)學(xué)生抓住青年畫魚的句子進(jìn)行感悟，體會(huì)到句子意思是說(shuō)青年魚畫得像真的一樣。

　　為什么能畫得這么像呢？然后引導(dǎo)學(xué)生抓住青年認(rèn)真觀魚的句子體會(huì)魚游到了紙上的含義，這樣條理會(huì)更好些，也就可以避免學(xué)生回答得散亂，師花很多時(shí)間去引導(dǎo)了，從而也能更好的體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

《魚游到紙上》教學(xué)反思3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。２、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。３、理解含義深刻的句子。４、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　１、理解含義深刻的句子，體會(huì)魚游到了紙上和游到了心里的意思。

　　２、學(xué)習(xí)作者是怎樣積累材料的。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解含義深刻的句子，體會(huì)魚游到了紙上和游到了心里的意思。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)新的一篇課文──《魚游到了紙上》，大家都知道，鳥(niǎo)在空中飛，魚在水中游，魚怎么會(huì)游到了紙上呢？魚會(huì)游到紙上嗎？課文中魚游到紙上又是指什么？讓我們帶著這些問(wèn)題一起把課文讀一篇，從課文中找出答案，不懂的地方在書上做個(gè)記號(hào)。

　　二、“魚游到了紙上”這句話是誰(shuí)說(shuō)的？是在說(shuō)誰(shuí)？這是個(gè)怎樣的年輕人

　　三、為什么說(shuō)這位青年舉止特別？舉止特別的原因是什么

　�。ā芭e止”是行為動(dòng)作的意思�！芭e止特別”指一個(gè)人的行為動(dòng)作獨(dú)特，與眾不同。）

　　四、從哪些句子可以看出青年達(dá)到了忘我的境界

　�。ɡ蠋煾鶕�(jù)學(xué)生的回答相機(jī)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練，在朗讀中理解含義深刻的子，以讀促解，以解促讀。）

　�。ㄕn文第七自然段中“有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；”這說(shuō)明他描畫得細(xì)致入微�！坝袝r(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)�！边@又說(shuō)明他畫得像，捕捉到魚的動(dòng)態(tài)了，所以出神入畫。這些都緣于那位青年專心致志地觀察、一絲不茍地反復(fù)描畫，才使得女孩那樣驚奇，大家圍觀、贊嘆、議論。）（“一絲不茍”是什么意思？看到這個(gè)詞你想到那些與它意思相近的詞？）

　�。ā八鲜且粋€(gè)人”如果把“老是”去掉還可以怎么說(shuō)？大家贊嘆著，除了用贊嘆，還可以換什么詞，為什么用贊嘆，不用贊美，贊賞，稱贊？）

　　五、“先游到我的心里”是什么意思？“魚游到紙上”與“魚游到心里”之間有什么關(guān)系

　�。ㄕl(shuí)能用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椹┅┧冤┅被颉爸挥些┅┎农┅卑阳~游到心里和魚游到紙上連成一句話？）

　　六、聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣觀察事物、積累材料的。教師引導(dǎo)學(xué)生談主要方法（做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會(huì)取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復(fù)觀察積累了很多有關(guān)金魚的'材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進(jìn)行觀察。作者采取了什么樣的方法進(jìn)行觀察的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，結(jié)合課文的內(nèi)容說(shuō)）

　　七、小結(jié)

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　魚游到了紙上忘我的境界

　　一絲不茍

　　融為一體

　　魚游到了心里──魚游了紙上到

　　魚游到紙上教學(xué)反思

　　1、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。

　　在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。

《魚游到紙上》教學(xué)反思4

　　一、教材分析

　　這篇課文是第八冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。這個(gè)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細(xì)觀察作為前提的。只有通過(guò)仔細(xì)觀察，才能達(dá)到積累的目的。這一課有兩個(gè)觀察角度：一個(gè)是作者通過(guò)仔細(xì)觀察青年的一舉一動(dòng)，把聾啞青年寫“活”的;二是聾啞青年通過(guò)仔細(xì)觀察魚的每個(gè)部位和魚游動(dòng)的樣子，把魚畫“活”的。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、抓住課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中聾啞青年做事勤奮，專注的優(yōu)秀品格。

　　2、學(xué)習(xí)作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

　　3、學(xué)習(xí)本課的生字詞。

　　4、練習(xí)有感情的朗讀課文。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系。

　　2、學(xué)習(xí)作者怎樣留心周圍的事物和積累作文材料的。

　　四、教具準(zhǔn)備：幻燈片

　　五、教學(xué)方法：合作學(xué)習(xí)。

　　六、課時(shí)分配：二課時(shí)。

　　七、教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　1、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　2、學(xué)會(huì)本課的生字詞。

　　3、給課文分段，并學(xué)習(xí)第一段。

　　二、教學(xué)過(guò)程：(略)

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)內(nèi)容：合作學(xué)習(xí)課文二、三、四段。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會(huì)作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破的方法：

　　1、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　通過(guò)合作學(xué)習(xí)，理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的關(guān)系。

　　2、突破的方法和途徑：

　　(1)、緊扣“游”，滲透整篇文章。

　　(2)、通過(guò)幻燈、質(zhì)疑、小組討論、朗讀、精心設(shè)計(jì)練習(xí)等多種形式來(lái)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手達(dá)到解難釋疑的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀、思、做、議、說(shuō)的語(yǔ)文能力。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　(1)、通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句理解課文的主要內(nèi)容。

　　(2)、理解重點(diǎn)句子的含義。

　　二、品味課題。

　　1、板書課題，審題質(zhì)疑，激發(fā)情趣。

　　引導(dǎo)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課，板書：《魚游到紙上了》�？戳苏n題，同學(xué)們有什么疑問(wèn)?(學(xué)生質(zhì)疑)老師歸納梳理，出示兩個(gè)主要問(wèn)題：

　　(1)、為什么魚會(huì)游到紙上?

　　(2)、魚怎樣才能游到紙上?

　　2、各小組自讀課文，體會(huì)理解課題中“游”的意思。

　　(學(xué)生答)板書：畫

　　三、品讀“勤奮畫魚”。

　　出示學(xué)習(xí)提示：A、自由朗讀課文：邊度邊思考所提出的問(wèn)題;

　　B、討論，并完成填空練習(xí);

　　C、體會(huì)理解所填的詞語(yǔ)在句子中的作用。

　　1 默讀課文，劃出青年畫魚的句子。板書(畫魚)

　　2 小組之間按提示要求討論交流，合作完成。

　　小組推薦代表讀填空練習(xí)：

　　我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在(靜靜地)畫畫。他有時(shí)(工筆細(xì)描)，把金魚的每個(gè)部位(一絲不茍)地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又(揮筆速寫)，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)……

　　3 小組議說(shuō)——從所填詞語(yǔ)中得到的體會(huì)。

　　師：有不理解的詞嗎?(用文中的句子理解這兩個(gè)詞。)(用自己的話理解)“工筆細(xì)描、揮筆速寫”

　　用自己的話談?wù)勀愕睦斫?/p>

　　師：你能想象青年有多細(xì)致嗎?畫得怎么樣?

　　生：(鱗、魚眼)

　　4 出示圖片

　　師：哪張是工筆細(xì)描，哪張是速寫?為什么?

　　生：細(xì)描(細(xì)致)速寫(形象生動(dòng))

　　5 師：我們?cè)鯓佑米x來(lái)表達(dá)青年畫魚的感覺(jué)呢?，試著讀讀吧!

　　生：自由讀

　　生：評(píng)價(jià)

　　師：想讀的同學(xué)都站起來(lái)吧!齊讀

　　6 品讀“魚游到的紙上”

　　師：從同學(xué)們朗讀中我們仿佛看到一條條魚游到紙上。當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的一個(gè)小姑娘怎么說(shuō)的?

　　生：指名讀

　　師：這句話中哪個(gè)詞用得好?

　　生：“游”

　　師：一個(gè)人鳥(niǎo)畫得好，我們可以用什么詞說(shuō)?(鳥(niǎo)兒“飛”)

　　一個(gè)人貓畫得好，我們可以用什么詞說(shuō)?(貓兒“跳”)

　　一個(gè)人花畫得好，我們可以用什么詞說(shuō)?(花兒“綻放)”

　　師：這使我想到平時(shí)同學(xué)們?cè)趯懽魑囊獙W(xué)會(huì)用詞恰當(dāng)，詞用準(zhǔn)確了，也就將意思準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地表達(dá)出來(lái)!

　　師那就讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句話“喲……啦”

　　生指名讀齊讀

　　7指導(dǎo)朗讀有關(guān)“畫魚”的段落，小組比賽讀，達(dá)到流利有感情地朗讀。

　　8 觀察課文插圖，學(xué)生即興表演圍觀者的贊嘆、議論，肯定青年畫畫所取得的成績(jī)。(創(chuàng)設(shè)情景)

　　四、體會(huì)“青年愛(ài)魚”。

　　1師述：大家贊嘆、議論、甚至驚嘆，而他有什么反應(yīng)呢?

　　生：(“專注”“聾啞人”“與魚融為一體”)

　　2師：文中哪些句子可以看出青年與融為一體，畫魚很專注。

　　4 生：找句子輕聲朗讀這兩段話

　　5 師：眼睛看的，筆下畫的，心里想的全是魚!他忘記了時(shí)間，忘記了自己，用書上的`話說(shuō)，這就是-----(忘我)

　　6師：讓我們悄悄地走進(jìn)青年畫魚的境界中，誰(shuí)能把老師也帶到那種境界，讀讀這兩句話：

　　7 出示(圍觀……一體了我仍舊……忘記了自己。)

　　還不夠癡，誰(shuí)再讀

　　8 你們能夠?qū)Ⅳ~畫到指上嗎?看見(jiàn)了為什么畫不出來(lái)?青年有什么特別之處?

　　9各小組自讀第二段，邊讀邊想：他是如何觀魚的?并劃出描寫他“舉止特別”句子。

　　10小組充分展開(kāi)討論，合作解疑。

　　小組推薦代表讀：表現(xiàn)他“舉止特別”的句子。

　　出示比較句子：

　　A、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

　　B、他一個(gè)人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動(dòng)，而且不說(shuō)一句話。

　　比較兩個(gè)句子的異同，體會(huì)哪個(gè)句子更好。

　　11生評(píng)議說(shuō)：從“老是”、“呆呆”、“靜靜”、“從來(lái)”這些詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么?

　　12 創(chuàng)設(shè)情景理解觀魚忘我。

　　師：同學(xué)們，你們是否留意“每個(gè)星期天”什么叫每個(gè)星期天?

　　是這樣嗎?我們?nèi)タ纯?

　　在一個(gè)春光明媚的星期天你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶社的后院，你看見(jiàn)……他老是……

　　在一個(gè)烈日炎炎的星期天你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶社的后院，你看見(jiàn)……他老是……

　　在一個(gè)秋高氣爽的星期天你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶社的后院，你看見(jiàn)……他老是……

　　在一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶社的后院，你看見(jiàn)……他老是……

　　13師：孩子們這位青年從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆的，靜靜的看著池中的金魚，他可能忘記了——，忘記了——還有可能忘記了————

　　用書上的話說(shuō)因?yàn)樗?----(愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界)

　　大家你一言我一語(yǔ)，將一個(gè)觀魚如癡如醉的青年展現(xiàn)在我們眼前。

　　14指導(dǎo)朗讀“愛(ài)魚愛(ài)到忘我的境界”的句子。

　　通過(guò)練習(xí)、朗讀、議一議、說(shuō)一說(shuō)這個(gè)重點(diǎn)句子的含義。

　　A、說(shuō)他“特別”，因?yàn)樗麗?ài)魚愛(ài)到了忘我的境界。

　　B、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

　　師述：我們體會(huì)到這位青年的確愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界。他廢寢忘食地觀魚，做到了“眼中有魚 ”;一絲不茍地畫魚，才使魚躍然于紙上。

　　15處理課前學(xué)生疑問(wèn)1、為什么魚會(huì)游到紙上?

　　16點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)的欽佩和感動(dòng)。

　　師述：這位聾啞青年身患?xì)埣�，學(xué)畫不到一年多，就把魚畫得栩栩如生，你們有何感想?(生議說(shuō))

　　生板書：勤奮專注身殘志堅(jiān)等

　　五、感悟“畫魚心得”。

　　1各小組自讀第四段，邊讀邊想：魚怎樣才能游到紙上?

　　2劃出有關(guān)句子�！跋扔蔚搅宋业男睦铩薄�

　　板書：魚“游到了心里”

　　3分組合作討論，交流反饋。

　　“游”怎樣理解?(生答)刻或印或記 ……板書(記)

　　4師述：胸有成竹再畫竹，心中有魚才畫魚。

　　換課題為：魚畫到了紙上。

　　換句子：把魚畫到了紙上。

　　魚被畫到紙上。

　　生議說(shuō)：行不行?哪個(gè)更好?板書：(活)

　　5師生共同合作，突破難點(diǎn)，理解“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系。

　　生用箭頭表示“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關(guān)系。

　　出示句子訓(xùn)練：用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)將兩句話說(shuō)成一句話。

　　“魚游到了紙上”

　　“魚游到心里”

　　6落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)-----注意積累材料的方法。

　　師述：由此可見(jiàn)，不僅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到筆到。換句話說(shuō)，只有全神貫注，細(xì)觀察，做到心中有數(shù);在加之勤練筆，多積累，才能做到下筆有神。

　　板書：細(xì)觀察勤練筆

　　師述：這就是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。做到了這一點(diǎn)，我們平時(shí)作文就會(huì)有取之不盡，用之不竭的材料，就能寫出內(nèi)容豐富、生動(dòng)的作文。

　　六、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文。

　　八、板書設(shè)計(jì)

　　27、魚游到了紙上

　　(勤練筆) 畫勤奮專注

　　(細(xì)觀察) 記身殘志堅(jiān)

　　活

　　魚游到了心里

　　教學(xué)反思：

　　在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，走進(jìn)文本、走進(jìn)主人公

　　1、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維：

　　學(xué)生圍繞課題和本文一個(gè)含義深刻的語(yǔ)句提出了“魚為什么會(huì)游到紙上”“為什么說(shuō)“先游到他的心里”這樣的問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題恰恰是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，透過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當(dāng)學(xué)生帶著自己的問(wèn)題，探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。

　　2、抓重點(diǎn)詞，精選訓(xùn)練點(diǎn)，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言：

　　教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)填空、比較、關(guān)聯(lián)句等語(yǔ)言文字訓(xùn)練題。通過(guò)這樣專項(xiàng)的訓(xùn)練，使學(xué)生既感受到青年的專注和忘我，又感悟到這些詞在表情達(dá)意方面的作用。不僅讀出詞語(yǔ)表層的意思，還讀懂了詞語(yǔ)的內(nèi)涵。在這樣語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。

　　3、抓重點(diǎn)句，挖掘生成點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏陶：

　　青年人精湛、高超的繪畫技藝引來(lái)了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖，創(chuàng)設(shè)情景，即興表演，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來(lái)為引子，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同人物角色，與文中主人公零距離對(duì)話，達(dá)到師、生、文本、作者的情感共鳴。

　　4、抓重點(diǎn)段，解讀知識(shí)點(diǎn)，在品讀中積累語(yǔ)言：

　　閱讀教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，課文第七自然段細(xì)膩、生動(dòng)地描寫了青年人作畫時(shí)的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學(xué)時(shí)通過(guò)想象情境、品味詞句，把“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”進(jìn)行對(duì)比，反復(fù)朗讀，學(xué)生進(jìn)入了文本，漸入佳境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生熟能成誦，積累語(yǔ)言，實(shí)際上是水到渠成。

《魚游到紙上》教學(xué)反思5

　　本課主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。在閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)讀后我確立了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一是結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、忘我、融為一體”三個(gè)詞語(yǔ)的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系；三是學(xué)習(xí)作者是如何描寫人物的神態(tài)和動(dòng)作的`；四是培養(yǎng)學(xué)生做事專注、持之以恒的品質(zhì)

　　為了幫助學(xué)生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對(duì)比朗讀；想象魚的動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展讀；將文字還原成真實(shí)的畫面來(lái)讀；通過(guò)音樂(lè)感受文字來(lái)讀。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透，即抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提出不懂的問(wèn)題，并且通過(guò)再讀書自己解決問(wèn)題。自己不能解決的問(wèn)題，再通過(guò)相互合作學(xué)習(xí)，嘗試解答。課堂上也應(yīng)有生生互學(xué)的場(chǎng)面。組內(nèi)解決不了的共性問(wèn)題由小組代表寫在卡片上提出來(lái)大家共同解決，在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上教師和學(xué)生共同梳理排序。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，多給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，克服課堂上教師活動(dòng)多、學(xué)生活動(dòng)少的現(xiàn)象。

　　一節(jié)課下來(lái)還有許多不盡如人意的地方。如：對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言欠缺，讀中感悟落實(shí)不到位。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)中，教學(xué)機(jī)智十分重要。我們一直說(shuō)：備課，最重要的是備學(xué)生。但是，我覺(jué)得，教師的備課，除了要備教材、備學(xué)生，還要備自己。因?yàn)椋處熓墙虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，必須準(zhǔn)確地把握教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能采取合適的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)精彩的課堂語(yǔ)言，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被老師牽著走。同時(shí)，教師還要有收放自如的應(yīng)變能力：當(dāng)課堂中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)解決，讓課堂教學(xué)始終圍繞一條主線，把教學(xué)目標(biāo)貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

　　語(yǔ)文，是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考。

《魚游到紙上》教學(xué)反思6

　　課堂記錄

　　一、開(kāi)門見(jiàn)山，直入主題：

　　1、同學(xué)們讀一讀課題，第一次讀課題哪個(gè)字讓你眼前一亮？

　　2、哪些同學(xué)對(duì)“游”這個(gè)字眼前一亮？

　　3、這個(gè)“游”字太簡(jiǎn)單了，怎么就讓你眼睛為之一亮呢？

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、自由讀課文，要求：把字讀準(zhǔn)，把句子讀通順；找出文中所有的帶“游”字的句子。

　　2、交流所有帶“游”字的句子：共七句。

　　3、指讀；再讀：（適時(shí)評(píng)價(jià)）

　　4、師生合作：共讀全文：老師把七句話連起來(lái)，串起來(lái)。

　　三、積極引導(dǎo)，由淺入深：

　　1、他笑了，為什么笑？而且笑得那么甜？

　　2、讀小女孩對(duì)她的夸獎(jiǎng)

　　情景讀書：分別讀，看誰(shuí)讀得最像那個(gè)小女孩？

　　3、品讀：聽(tīng)完了，有感覺(jué)，這是怎樣的叫聲？（驚奇，奇怪）。誰(shuí)來(lái)模仿？（指導(dǎo)朗讀）

　　4、假如你在現(xiàn)場(chǎng)，你就是其中的一個(gè)觀看的一員，聽(tīng)到小女孩的叫聲，你第一個(gè)反映是什么？

　　（迫不及待，擠過(guò)去看）

　　5：指名扮演小女孩，你們做出第一反應(yīng)。（離開(kāi)座位，就去擠了看一下）

　　6：你的腦海里出現(xiàn)了金魚怎樣的畫面？（想象說(shuō)話）

　　7、這樣的畫面你們你們看到了嗎？（沒(méi)）你怎么看到了呢？（小女孩的叫聲）再讀。

　�。ǹ吹搅�，看到了，我看到了這一切還寫在你的臉上�。�

　　8、假如小女孩的話變成了“金魚畫到他的紙上來(lái)啦！”你還會(huì)有這樣的反映嗎？（不會(huì)）

　　9：那個(gè)青年是怎樣畫金魚的呢？（自由輕聲讀課文）

　　10、你看到了青年畫畫了，你的眼睛很特別留意句子中的哪些地方？（一絲不茍靜靜）

　　11、你留意“靜靜”嗎？青年畫畫是認(rèn)真嗎？為什么說(shuō)“靜”不說(shuō)認(rèn)真？

　　是熟練嗎？為什么不說(shuō)熟練？

　　12、靜靜地，我們一起靜靜地讀讀這句話。為難大家了！怎么就要讀出“靜靜”的味道和感覺(jué)出來(lái)呢？這里的靜是安靜。

　　13、就在青年畫畫的過(guò)程中，你聽(tīng)到他說(shuō)過(guò)一句話嗎？你看到青年伸懶腰了嗎？你看到了什么？讀課文。

　　14、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x，只動(dòng)嘴，不出聲。他畫下了哪些金魚？看到了哪些動(dòng)態(tài)？（搖尾嬉戲吐泡）學(xué)生讀，換詞讀。（平靜）

　　15、青年畫畫要用眼睛去看嗎？不用！為什么？

　　16、小結(jié)：因?yàn)樗呀?jīng)將金魚刻在了心里！烙在了心上！好一個(gè)烙在了心上！深深地刻在了他的心里！當(dāng)青年在“靜靜“的畫畫的時(shí)候，他的心里只有”魚“他的心里只裝著{金魚！只裝著動(dòng)態(tài)，這又是什么靜？（寧?kù)o）

　　四、水到渠成，練習(xí)背誦：

　　1、小結(jié)，再齊讀課文。

　　2、青年把金魚游到紙上，你們能不能把把這段文字游到心上，練習(xí)背誦。

　　聽(tīng)后小記：

　　陽(yáng)春三月，在浙江工大的禮堂里，舉行的是第三屆中國(guó)兒童閱讀論壇既“親近母語(yǔ)”國(guó)際教育研討會(huì)。一進(jìn)入會(huì)場(chǎng)，濃濃的書味撲鼻而來(lái)。在這里，我有幸聆聽(tīng)了竇桂梅、周益民、蔣軍晶等名師的精彩教學(xué)，這使我的杭州之行收獲多多。

　　特級(jí)教師王崧舟老師的《魚游到了紙上》尤其讓我為之拍案叫絕，課堂里老師語(yǔ)言流暢，積極引導(dǎo)，步步深入，整堂課的環(huán)節(jié)絲絲相扣，的確精彩。這才知道，魚能夠游到紙上是因?yàn)橐呀?jīng)游到了心里，那是“功夫”在臺(tái)下，那是“心”到自然成。這堂課以下幾方面給我留下了深刻的印象。

　　一、以“游”為線，一石激起千層浪。

　　教學(xué)從課題開(kāi)始質(zhì)疑，方法從“游”字入口，從搶眼到說(shuō)出來(lái)，又是一種與眾不同的.感受，將平日里我們常用的“見(jiàn)到了課題，你想問(wèn)什么？”等無(wú)病呻吟的問(wèn)題變成了帶有孩子自主體驗(yàn)和表達(dá)的場(chǎng)所。很容易就激起孩子的興趣。接著，找含有“游”的句子，并將句子串起來(lái)讀，讀的方式是變化的，提出要求，具體又合理的要求，學(xué)生完成得不費(fèi)勁，但有又難度，第一次把握文本的重點(diǎn)，從而也完成了對(duì)文本的整體感知。

　　二、緊扣關(guān)鍵詞，逐步深入。

　　王老師在處理那個(gè)青年是怎樣畫金魚時(shí)，抓住“靜靜”做文章，先是要要讀出“靜靜”的味道和感覺(jué)，指出沒(méi)有說(shuō)一句話，沒(méi)有聲音是“安靜”；畫畫時(shí)沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句話，身體一動(dòng)也沒(méi)動(dòng)，像一座雕塑，這是“平靜”當(dāng)青年在“靜靜”地畫畫時(shí)，他的心里只有“魚”，他的心里只裝著“動(dòng)態(tài)”，這是“寧?kù)o”！三個(gè)“靜”就將青年畫畫時(shí)的投入及技藝高超一展無(wú)遺。在整個(gè)過(guò)程中每每遇到問(wèn)題，學(xué)生達(dá)不到，王老師不急不躁，就是引領(lǐng)。學(xué)生也逐漸被感染，能仔細(xì)去體會(huì)文意，做到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

　　三、貼切的評(píng)價(jià)，給學(xué)生一份輕松的氛圍。

　　聽(tīng)完課時(shí)對(duì)王老師的“評(píng)價(jià)”語(yǔ)深感佩服，就是自然、舒適。就在學(xué)生體味文章而又不能達(dá)到的情況下，老師語(yǔ)氣非常中肯地說(shuō)：“讓同學(xué)們?yōu)殡y了！”而且說(shuō)了三次。后來(lái)，在教師毫無(wú)痕跡的指導(dǎo)下，學(xué)生終于慢慢，自然地走進(jìn)文本的極至處。無(wú)庸致疑，老師的話在盛大公開(kāi)課的情況下，給了學(xué)生理解，信任，更給了學(xué)生一種“以退為進(jìn)”的鼓勵(lì)。此外，還有“聽(tīng)一聽(tīng)，這么長(zhǎng)的句子沒(méi)有讀錯(cuò)一個(gè)字，功夫很深！”“好眼力！一口氣留意了四個(gè)詞語(yǔ)！”都給了學(xué)生無(wú)痕的支持。在平時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有反映時(shí)，我們常常會(huì)急躁，甚至帶有咄咄逼人的疑問(wèn)，使得學(xué)生沒(méi)有了寬松的思考環(huán)境，束縛了學(xué)生，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這樣，學(xué)生不敢盡情思考和表達(dá)是屬于正常反映的。

《魚游到紙上》教學(xué)反思7

　　《魚游到紙上》一文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。

　　為了落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我在課堂上首先注重個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們感悟課文內(nèi)容。

　　第二，抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。開(kāi)課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓學(xué)生做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問(wèn)題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。我覺(jué)得在高年級(jí)的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。

　　第三，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的'星期天，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

　　第四，抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開(kāi)始學(xué)生體會(huì)不深，我調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì)到了青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

　　第五，圍繞單元訓(xùn)練要求進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)作者如何積累材料，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

《魚游到紙上》教學(xué)反思8

　　《魚游到紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚愛(ài)到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。本文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)：

　　一是人物描細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；

　　二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。

　　對(duì)于本課的教學(xué)，我主要引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫青年的'外貌、觀魚、畫魚動(dòng)作神態(tài)的相關(guān)語(yǔ)句，再依據(jù)這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點(diǎn)滴體會(huì)，并談?wù)勛约和ㄟ^(guò)朗讀體會(huì)到的人物形象。最后談對(duì)“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的理解，然后再進(jìn)行交流、探討、達(dá)到理解課文的內(nèi)容、品味語(yǔ)句，體會(huì)人物品質(zhì)的目的。在學(xué)文，美讀之后，我還引導(dǎo)了學(xué)生積累運(yùn)用文章寫作方法，完成課后小練筆，做到讀寫、讀思結(jié)合。

《魚游到紙上》教學(xué)反思9

　　一堂好的語(yǔ)文課，應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)實(shí)效。接下來(lái)，我就結(jié)合《魚游到了紙上》一課從“研讀教材”、“抓準(zhǔn)四個(gè)著力點(diǎn)”、“落實(shí)一個(gè)統(tǒng)一”，“貫穿一個(gè)對(duì)話”四方面向談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法：

　　一、研讀教材，把握重點(diǎn)，力求教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，教學(xué)目標(biāo)明確

　　準(zhǔn)確生動(dòng)地解讀文本，是上好閱讀課的前提。在文本解讀時(shí)，我主要從普通讀者、學(xué)生收獲、教師教學(xué)三方面潛心研讀教材。

　　作為一位普通讀者賞讀課文，隨著作者對(duì)文中主人公認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位愛(ài)魚成癖、觀魚似醉、畫魚如生的聾啞青年形象在我的心中逐漸清晰豐滿起來(lái)。同時(shí)還感悟到本文的語(yǔ)言平實(shí)但含義深刻，給人以啟迪，對(duì)人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神，細(xì)致入微、耐人尋味。

　　第二步，站在學(xué)生的視角，思考學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)：

　　在此基礎(chǔ)上從教師教學(xué)的角度，將課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來(lái)，作為教學(xué)的“內(nèi)核”部分，這些內(nèi)核往往居于牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵處，它可以是一個(gè)詞、一句話，也可以是一個(gè)語(yǔ)段、一個(gè)情感點(diǎn)。我抓的是題眼“魚為什么會(huì)游到紙上”。課堂上就將此做為教學(xué)的切入點(diǎn)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，深入研讀，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)展。當(dāng)然這一課特殊性，牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)，不止一處，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界” “融為一體”，這些點(diǎn)，都能夠引出本文的重點(diǎn)詞句，但不管抓哪一個(gè)，目的就是提煉教材精華，使教學(xué)內(nèi)容更簡(jiǎn)約。

　　根據(jù)學(xué)段要求、學(xué)情以及本文的特點(diǎn)，確我定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　１、會(huì)認(rèn)會(huì)寫本課的生字新詞。

　�。�、通過(guò)聯(lián)系上下文，體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，感悟青年人繪畫時(shí)專注、勤奮的品質(zhì)。

　�。场⑼ㄟ^(guò)邊讀邊想象，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，感受作者對(duì)人物描寫的.細(xì)致傳神。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文學(xué)中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。

　　就今天四三班學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，以上目標(biāo)基本達(dá)成了。

　　二、抓住四個(gè)著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性

　�。薄⒆ブ攸c(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維：

　�。病⒆ブ攸c(diǎn)詞，經(jīng)選訓(xùn)練點(diǎn)，在訓(xùn)練中得到發(fā)展：

　　教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”進(jìn)行語(yǔ)文字訓(xùn)練，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生既感受到青年人的專注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達(dá)意方面的作用。不僅讀出詞語(yǔ)表面的意思，還讀懂了詞語(yǔ)背后蘊(yùn)含的東西。在這樣語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。

　　３、抓重點(diǎn)句，挖掘生成點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏陶：

　　青年人精湛、高超的繪畫技藝引來(lái)了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖，播放背景音樂(lè)、創(chuàng)設(shè)情景，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來(lái)為引子，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同人物角色，與文中主人公零距離對(duì)話，達(dá)到師、生、文本、作者的情感共鳴。

　　４、抓重點(diǎn)段，在品讀中積累語(yǔ)言：

《魚游到紙上》教學(xué)反思10

　　片段一

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看著黑板讀“魚游到了”，你眼前仿佛看到什么？

　　生：我仿佛看到魚在水中快活地游動(dòng)。

　　生：我看到魚在小河邊游玩。

　　生：我看到魚在魚缸里游來(lái)游去。

　　生：我仿佛看到魚游到了大海里。

　　師：魚到底在哪兒游呢？師在“魚游到了”后面板書“紙上”。

　　生：齊讀“魚游到了紙上”。

　　師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們讀了課文就知道了。

　　生：自由讀課文。

　　師：魚能不能游到紙上？請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

　　生：魚能游到紙上。因?yàn)檎n文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺(jué)就像魚真的游到了紙上一樣。（加亮點(diǎn)分）

　�。c(diǎn)評(píng)：學(xué)生有了好奇心，學(xué)習(xí)就會(huì)變得興奮，思維就會(huì)掀起波瀾。熊老師正是抓住這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，魚游到了哪里？魚能不能游到紙上？可謂“一石激起千層浪”。）

　　片段二

　　師：那位青年的外貌怎樣？在文中找出有關(guān)句子，用鉛筆畫上橫線。

　　生：他高高的身材，長(zhǎng)得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水。

　　師：你找得真準(zhǔn)。（出示小黑板，指名讀句子。）

　　師：玉泉的水有什么特點(diǎn)？（玉泉的水清澈見(jiàn)底。）

　　師：你能用一個(gè)成語(yǔ)概括青年的外貌嗎？（眉清目秀）

　　師：請(qǐng)找出課文中的重點(diǎn)句子。

　　生：魚先游到了我的心里。

　　師：再讀課文，邊讀邊用鉛筆畫句子，青年觀魚的句子用小括號(hào)，青年畫魚的句子用波浪線。（生按要求讀畫句子。）

　　師：請(qǐng)同桌相互交流畫的語(yǔ)句。

　　師：指名讀青年畫魚的句子。

　　生：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。（加亮點(diǎn)分）

　　師：“工筆細(xì)描”是什么意思？

　　生：指青年畫金魚像姑娘繡花那樣一針一線，非常仔細(xì)。（加亮點(diǎn)分）

　　師：“揮筆速寫”又是什么意思呢？

　　生：在較短的時(shí)間內(nèi)，把金魚的動(dòng)態(tài)描繪出來(lái)。

　　師：再指名讀，注意“工筆細(xì)描”的語(yǔ)速較慢，“揮筆速寫”的語(yǔ)速較快。

　　師：同桌表演讀，一位同學(xué)讀，另一位同學(xué)表演青年畫魚的動(dòng)作。（師生合作讀）

　　師：還有哪些句子？

　　生：他愛(ài)魚到了忘我的境界。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。

　　師：這可以用課文中的一句話：“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了�！保R讀）

　　師：你能說(shuō)說(shuō)“融為一體”的意思嗎？

　　生：青年專心致志地畫魚，眼中所見(jiàn)，心里所想，筆下所畫都是魚，好像和金魚融合在了一起，正因?yàn)檫@樣，所以才把魚畫活了。（加亮點(diǎn)分）

　　師：小女孩怎樣贊嘆？

　　生：?jiǎn)�，金魚游到了他的紙上來(lái)啦�。ㄗx出驚奇的語(yǔ)氣，開(kāi)火車讀。）

　　師：還有觀魚的句子嗎？

　　生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

　　師：這說(shuō)明他是如何觀魚的？

　　生：他看魚看得入神，全神貫注。（加亮點(diǎn)分）

　　師：除了我們找的這些語(yǔ)句外，還有嗎？

　　生：他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　師：你從中體會(huì)到什么？

　　生：他看魚到了忘我的境界。

　　生：他不受外界因素的影響。

　　生：他看魚如癡如醉，廢寢忘食。（加亮點(diǎn)分）

　　師：請(qǐng)同學(xué)讀一讀，讀出忘我的境界。（指名讀、齊讀）

　　（點(diǎn)評(píng)：人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)能表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)。熊老師緊緊抓住青年的外貌和他看魚、畫魚的句子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)青年一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，讓學(xué)生真正感悟語(yǔ)言文字的魅力。）

　　片段三

　　師：我想同學(xué)們這時(shí)應(yīng)該明白“魚先游到我心里”是什么意思？

　　生：他愛(ài)魚到了如癡如醉的地步。

　　生：我們學(xué)過(guò)胸有成竹的故事。宋朝文同善于畫竹子，當(dāng)時(shí)蘇軾說(shuō)他所以畫得好，是因?yàn)樗趧?dòng)筆以前，心里已經(jīng)有畫成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫金魚前，心里已經(jīng)有了金魚的形象，可以說(shuō)胸有成“魚”，所以他畫魚畫得栩栩如生，好像金魚在紙上游動(dòng)似的。（加亮點(diǎn)分）

　　師：“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”是什么關(guān)系？用自己的話表達(dá)清楚。

　　生：魚先游到我心里，再游到紙上。

　　生：因?yàn)轸~先游到我心里，所以魚游到了紙上。（加亮點(diǎn)分）

　　生：它們之間是因果關(guān)系。

　　師：你佩服青年什么？（全神貫注、堅(jiān)持不懈、有毅力。）

　　師：我也很佩服他，他是一位聾啞人。有句話說(shuō)得好：“上帝在為你關(guān)閉一扇門時(shí)，會(huì)為你打開(kāi)一扇窗！”我也想到《觸摸春天》中的一句話：“誰(shuí)都有生活的'權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！�

　　（點(diǎn)評(píng)：如果要把金魚畫活，就要先仔細(xì)觀察金魚，使之形象鮮明、生動(dòng)、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關(guān)系，熊老師讓學(xué)生在感悟重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，學(xué)生很自然地結(jié)合“胸有成竹”來(lái)理解兩者的關(guān)系，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。）

　　反思

　　語(yǔ)文教學(xué)要“求實(shí)”，即樸樸實(shí)實(shí)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，使學(xué)生學(xué)有所得，真的能在聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力上有所提高，培養(yǎng)起良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。在片段一中，熊老師讓學(xué)生自由讀課文，回答“魚能不能游到紙上”的問(wèn)題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書，善于思考的習(xí)慣。在片段二中，熊老師讓學(xué)生再讀課文，要求學(xué)生用不同的符號(hào)畫出青年的外貌和觀魚、畫魚的句子，并細(xì)讀品味，這實(shí)際上是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀時(shí)批畫的方法，引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀的切入口，讓學(xué)生知道人物的品質(zhì)，豐富的情感，都是借助精美的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的，唯有真正體會(huì)到文本中語(yǔ)言文字的精湛，才會(huì)與文本進(jìn)行著心靈的交流和思想的撞擊。所以，語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)文本語(yǔ)言的理解、揣摩、積累和運(yùn)用，對(duì)于重點(diǎn)的詞句，要細(xì)嚼慢品，咬到文字的深處，咬出文字的滋味。

　　語(yǔ)文教學(xué)要“求活”，“活”就是要講求教學(xué)的藝術(shù)性，生動(dòng)地教學(xué)，課上師生互動(dòng)，讓語(yǔ)文教學(xué)深入人心，潤(rùn)物無(wú)聲。教師在課堂上因?qū)W而導(dǎo)，神彩飛揚(yáng)；學(xué)生在課上學(xué)語(yǔ)文如沐春風(fēng)，在課外學(xué)語(yǔ)文其樂(lè)融融。在片段二中，熊老師在指導(dǎo)學(xué)生感悟青年畫魚的句子時(shí)，先讓學(xué)生理解“工筆細(xì)描”與“揮筆速寫”的意思，接著指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，再同桌表演讀，最后師生合作讀，讀得入情入境，讀得津津有味，這時(shí)，師生與文本完全融為一體了。在片段三中，熊老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從胸有成竹聯(lián)想到胸有成“魚”，這是學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的體現(xiàn)，這是課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，這也是一種深層的、具有切合學(xué)生發(fā)展意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)展現(xiàn)了教學(xué)的精彩，給所有聽(tīng)課的教師留下了深刻的印象，令人回味無(wú)窮。

　　另外，教師的激勵(lì)措施為課堂增添了色彩。在教學(xué)中，熊老師多次給發(fā)言精彩的同學(xué)“加亮點(diǎn)分”，這最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的思維處于最佳的狀態(tài)，再加上“實(shí)”與“活”的語(yǔ)文教學(xué)理念，其教學(xué)效果不言而喻。

《魚游到紙上》教學(xué)反思11

　　學(xué)校要聽(tīng)老師的課，名日“考核課”，為了上好這節(jié)課，我選擇了〈魚游到了紙上〉一課。這是“九年義務(wù)教育”教材第八冊(cè)第七單元的第二篇講讀課文，文章以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤勞專注，畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越深。課文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫入神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻。本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。教學(xué)的難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。

　　整堂課我主要是按照以下的思路展開(kāi)教學(xué)的：

　�。�1）初讀課文，了解內(nèi)容，感知人物形象。我首先讓學(xué)生自瀆一遍課文，在學(xué)生自瀆的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。然后讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這位聾啞青年的初步印象，初步感知人物的形象。

　�。�2）細(xì)讀課文，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，品味語(yǔ)句，體會(huì)人物品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在課本上畫出描寫青年人觀魚、畫魚的語(yǔ)句，在讀議中，通過(guò)對(duì)這些句子的理解，認(rèn)識(shí)到聾啞青年勤奮專注、執(zhí)著追求、做事一絲不茍的品質(zhì)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從青年人身上學(xué)到了什么，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)該如何去做。

　�。�3）美讀課文，表達(dá)情感，積累運(yùn)用語(yǔ)言。在這一環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。采用指名讀、教師范讀、小組讀、齊讀等多種形式，通過(guò)朗讀，從而加深了學(xué)生對(duì)青年人美好品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

　　反思：一節(jié)課下來(lái)，我有許多感想，雖然能根據(jù)教材的要求，能按自己預(yù)設(shè)的思路完成教學(xué)任務(wù)，但還有許多不盡如人意的地方。如：對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言欠缺，讀中感悟落實(shí)不到位。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)中，教學(xué)機(jī)智十分重要。我們一直說(shuō)：備課，最重要的是備學(xué)生。但是，我覺(jué)得，教師的備課，除了要備教材、備學(xué)生，還要備自己。因?yàn)�，教師是教學(xué)內(nèi)容的'設(shè)計(jì)者，必須準(zhǔn)確地把握教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能采取合適的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)精彩的課堂語(yǔ)言，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被老師牽著走。同時(shí)，教師還要有收放自如的應(yīng)變能力：當(dāng)課堂中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)解決，讓課堂教學(xué)始終圍繞一條主線，把教學(xué)目標(biāo)貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

　　語(yǔ)文，是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考。人，只有自省，才能常新。

《魚游到紙上》教學(xué)反思12

　　這篇課文的教學(xué)我借鑒了張小琛老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。用了兩個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行整個(gè)教學(xué)。

　　由于這篇課文的標(biāo)題很特別“魚游到紙上”，因此在授課時(shí)，我讓學(xué)生質(zhì)疑標(biāo)題“看到這個(gè)標(biāo)題，你有什么疑問(wèn)？”果然很多孩子提問(wèn)：魚為什么會(huì)游到紙上？第一課時(shí)的核心問(wèn)題已經(jīng)出來(lái)了。然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，并試著結(jié)合問(wèn)題說(shuō)說(shuō)文章主要內(nèi)容。由于這也是一篇以“典型事例塑造人物形象”的文章，因此概括文章主要內(nèi)容比較順利。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上“魚為什么會(huì)游到紙上？”這個(gè)問(wèn)題也得到了解答，而且他們還讀懂了這句話實(shí)際上是贊美盲青年畫技高超，把魚畫的非常逼真（這里根據(jù)學(xué)生的回答拓展了兩個(gè)詞語(yǔ)：栩栩如生、活靈活現(xiàn)）。隨即引出第二個(gè)問(wèn)題“盲青年為什么能把魚畫得如此逼真？”至此，第一課時(shí)結(jié)束。本來(lái)我的`教學(xué)設(shè)計(jì)是在第二課時(shí)再提這個(gè)問(wèn)題，由于第一課時(shí)進(jìn)行的比較順利，因此這個(gè)問(wèn)題得以在課堂結(jié)尾提出。

　　ps：由于，在測(cè)驗(yàn)中檢測(cè)到我班學(xué)生對(duì)“聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)”這個(gè)部分掌握的不是很好，很難完整的結(jié)合上下文解釋詞語(yǔ)。因此在第一課時(shí)的第二次讀課文（指名讀）的過(guò)程中，我插入了聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)�？紤]到照顧全體學(xué)生，我將解釋詞語(yǔ)分為兩個(gè)部分：一為直接解釋詞語(yǔ)即說(shuō)出你在工具書上查到的解釋；二為結(jié)合上下文解釋詞語(yǔ)在本課中的意思。由于已經(jīng)布置了學(xué)生查一些較難理解的詞語(yǔ)的意思，所以第一部分選擇那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生回答，第二部分則讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況舉手回答。

　　第二課時(shí)主要以學(xué)生用自學(xué)和小組合作的方式探討“盲青年為什么能把魚畫得如此逼真？”在給他們充足的時(shí)間自學(xué)交流后，他們很順利的找到文章的重點(diǎn)句子且說(shuō)了自己的體會(huì)。接著，讓學(xué)生以小組為單位選擇其中自己喜歡的句子練讀。以朗讀升華感受。最后，再讓他們回顧全文看看“作者是如何讓盲青年深刻的留在我們腦海里的？”學(xué)習(xí)語(yǔ)言神態(tài)描寫，再把這些句子抄下來(lái)。

　　總的來(lái)說(shuō)，這篇課文上的是比較順的。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題果然很精煉！通過(guò)這節(jié)課的授課，我更進(jìn)一步感受到了問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)來(lái)講是非常重要的。

《魚游到紙上》教學(xué)反思13

　　一、緊扣課題，激趣導(dǎo)入。

　　首先我從課題入手，上課開(kāi)始我就設(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們，當(dāng)你第一次看到這個(gè)題目的時(shí)候，你第一個(gè)印象是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚怎么會(huì)游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰(shuí)讓他游到了紙上？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)初讀課文，感知課文，并進(jìn)行探究。

　　二、品味語(yǔ)句、體會(huì)人物品質(zhì)。

　　我在教學(xué)過(guò)程中能把握文章重點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，特別是朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

　　教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在品句訓(xùn)練中逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。從句子“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。”從“老是、呆呆地、靜靜地”這幾個(gè)詞體會(huì)年輕人的專注。并從“我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)�！币龑�(dǎo)學(xué)生理解“一絲不茍、工筆細(xì)描”，體會(huì)年輕人畫魚時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作。并通過(guò)各種形式地朗讀，讓學(xué)生從語(yǔ)段中體會(huì)青年的專注。通過(guò)朗讀，讀出青年的專注，讀出青年的`投入，學(xué)生也體會(huì)到了聾啞青年的勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。

　　在這節(jié)課的教學(xué)中師生間的配合比較默契，但整個(gè)課堂氣氛感覺(jué)有點(diǎn)悶，師生之間有點(diǎn)拘謹(jǐn)，沒(méi)能達(dá)到更好的活而和諧的境界。

《魚游到紙上》教學(xué)反思14

　　這篇課文是人教版第八冊(cè)的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。在閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)讀后我確立了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一是結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、忘我、融為一體”三個(gè)詞語(yǔ)的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系；三是學(xué)習(xí)作者是如何描寫人物的神態(tài)和動(dòng)作的；四是培養(yǎng)學(xué)生做事專注、持之以恒的品質(zhì)。我認(rèn)為這四個(gè)目標(biāo)的是符合單元的訓(xùn)練目標(biāo)的，也是符合這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，目標(biāo)的定位做到了準(zhǔn)確。

　　教學(xué)流程的設(shè)計(jì)科學(xué)清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的'心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會(huì)游到紙上，由此而展開(kāi)學(xué)習(xí)小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”以及描寫青年畫魚的動(dòng)作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進(jìn)又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)品詞析句積累語(yǔ)言，抓住課文中語(yǔ)言的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

　　但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關(guān)系。雖然在理解課文內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生對(duì)這層關(guān)系已經(jīng)有所感悟，但還不是很明朗，如果用上“因?yàn)椤浴边@組關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生的思維將更加的清晰。這節(jié)課的整體感覺(jué)比較“緊”，作為教師，我自己的情緒都沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，更沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。在情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成上不是那么的自然，這里還需要好好去設(shè)計(jì)。

　　這篇課文的教學(xué)過(guò)程該怎么設(shè)計(jì)，我事先制定了兩套方案，第一套是以“這名聾啞青年是個(gè)什么樣的人”為中心輻射到全篇，通過(guò)學(xué)生的自讀自悟和教師的引導(dǎo)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第二套方案是從文章的最后一句“魚先游到了我的心里”入手品“游”字，巧設(shè)疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣，探究魚怎樣游到心里的，然后又怎樣游到紙上的。后來(lái)我確定的教學(xué)設(shè)計(jì)有很多地方都借鑒了名師王崧舟的教學(xué)設(shè)計(jì)，但并不是簡(jiǎn)單地搬過(guò)來(lái)，在充分理解了他的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)意圖之后進(jìn)行了再創(chuàng)造，如：王崧舟老師抓“靜”字，引導(dǎo)學(xué)生“靜心悟禪”，已經(jīng)達(dá)到了非常高的文化的層次。通過(guò)我對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，我認(rèn)為學(xué)生不可能達(dá)到這樣的高度，因而在教學(xué)中是降低了難度的，去尋找學(xué)生情感的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生去感受人物的精神品質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行滲透進(jìn)行情感的熏陶。還有對(duì)描寫人物的動(dòng)作這一段的品讀，對(duì)人物“堅(jiān)持不懈”精神的感悟，教學(xué)版塊之間的銜接等等。我想只要是對(duì)學(xué)生有益的、對(duì)老師的個(gè)人發(fā)展有益的，仿效名師未嘗不可。

《魚游到紙上》教學(xué)反思15

　　本課我在練習(xí)設(shè)計(jì)上比較有特色。

　　1、第一題，要求學(xué)生在理解課文時(shí)，緊緊抓住“聾啞青年”愛(ài)魚的特點(diǎn)進(jìn)行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過(guò)程中，達(dá)到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括與表達(dá)的能力。

　　2、第二題在第一題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應(yīng)讓學(xué)生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個(gè)“先”字，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的`關(guān)系。在理解的過(guò)程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習(xí)到了忘我境界的形象，使學(xué)生理解分析能力得到鍛煉。

　　3、第三題，重在語(yǔ)言的積累。在朗讀與抄寫中，體會(huì)抓住特點(diǎn)描寫的方法。

　　［自主性練習(xí)］

　　一、讀句子，回答問(wèn)題。

　　說(shuō)他“特別”，因?yàn)樗麗?ài)魚愛(ài)到了忘我的境界。

　　1、“忘我的境界”的意思是__________________________。

　　2、青年愛(ài)魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認(rèn)真讀課文，找出相關(guān)的部分。把自己的意見(jiàn)與同學(xué)說(shuō)說(shuō)，再簡(jiǎn)要地寫下來(lái)。

　　二、讀課文，自由分組研討以下問(wèn)題后選出發(fā)言人全班交流。

　　1、“金魚游到紙上來(lái)啦”是誰(shuí)說(shuō)的？為什么這樣說(shuō)？

　　2、“魚先游到我的心里”是誰(shuí)說(shuō)的？是什么意思？

　　3、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關(guān)系？

　　三、聾啞青年的外貌是怎樣的？他看魚、畫魚時(shí)的神情、動(dòng)作又是怎樣的？

　　在課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，再體會(huì)聾啞青年“愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來(lái)。