《魚游到紙上》教學反思

時間：2024-08-08 21:54:55 教學反思我要投稿

《魚游到紙上》教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《魚游到紙上》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《魚游到紙上》教學反思

《魚游到紙上》教學反思1

　　人教新課標版小學四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細微、構(gòu)思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內(nèi)容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。

　　我的教學設(shè)計思路是第一步：理解魚游到了青年的心中。第二步：理解魚游到了青年的紙上。第三步：感悟這兩者之間的關(guān)系。學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學難點來突破。

　�。�、抓重點內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點，在探究中激活思維。

　　開課伊始，我就出示“你覺得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語句中體會到的？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

　　2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。

　　在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，感受是什么？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內(nèi)容。落實語文教學的人文性。另外結(jié)合課文還進行了課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。

　　3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。

　　教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，讓學生談體會，從而引導體會到青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

　　4、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學生走進文本。

　　當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的'星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

　　一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有遺憾：在突破課文重難點的問題上，我讓學生用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，學生雖然已經(jīng)理解，但回答得與我的預設(shè)有差別，在這一環(huán)處理上不夠機智。這次的遺憾和失敗，也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。

《魚游到紙上》教學反思2

　　我在教學過程中能把握文章重點，體現(xiàn)語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

　　不足的是在語言文字的訓練中還摳得還不夠深，比如說在對"贊嘆"進行換詞練習時，不要僅僅只是讓同學知道可以換為"贊賞"，"贊美"，"稱贊""贊揚"，而應該再往前走一步，為什么用"贊嘆"，而不用其它的`詞？從而讓學生對這些詞的用法有更明確的認識。

　　在為"一絲不茍"找近義詞時，可以創(chuàng)設(shè)多種語境讓學生明白在什么情況下用一絲不茍。此外對課文適當進行延伸和擴展效果更好，比如開始教學時對西湖八景作簡單的介紹。在這節(jié)課的教學中師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，學生沒放開，老師也沒放開，沒能達到活而和諧的境界。我想這主要原因在于我的教學思路不夠清晰，問題多而亂，使學生回答得也雜而散。如果我在學生整體感知課文后，緊扣課題，問"魚游到了紙上"是誰說的，是在什么情況下說的？引導學生抓住青年畫魚的句子進行感悟，體會到句子意思是說青年魚畫得像真的一樣。

　　為什么能畫得這么像呢？然后引導學生抓住青年認真觀魚的句子體會魚游到了紙上的含義，這樣條理會更好些，也就可以避免學生回答得散亂，師花很多時間去引導了，從而也能更好的體現(xiàn)課堂教學的有效性。

《魚游到紙上》教學反思3

　　【教學目標】

　　１、理解課文內(nèi)容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。２、學習作者觀察事物和積累材料的方法。３、理解含義深刻的句子。４、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　１、理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心里的意思。

　�。�、學習作者是怎樣積累材料的。

　　【教學難點】理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心里的意思。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　今天我們一起來學習新的一篇課文──《魚游到了紙上》，大家都知道，鳥在空中飛，魚在水中游，魚怎么會游到了紙上呢？魚會游到紙上嗎？課文中魚游到紙上又是指什么？讓我們帶著這些問題一起把課文讀一篇，從課文中找出答案，不懂的地方在書上做個記號。

　　二、“魚游到了紙上”這句話是誰說的？是在說誰？這是個怎樣的年輕人

　　三、為什么說這位青年舉止特別？舉止特別的原因是什么

　　（“舉止”是行為動作的意思�！芭e止特別”指一個人的行為動作獨特，與眾不同。）

　　四、從哪些句子可以看出青年達到了忘我的境界

　�。ɡ蠋煾鶕�(jù)學生的回答相機進行詞句訓練，朗讀訓練，在朗讀中理解含義深刻的子，以讀促解，以解促讀。）

　　（課文第七自然段中“有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；”這說明他描畫得細致入微�！坝袝r又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”這又說明他畫得像，捕捉到魚的動態(tài)了，所以出神入畫。這些都緣于那位青年專心致志地觀察、一絲不茍地反復描畫，才使得女孩那樣驚奇，大家圍觀、贊嘆、議論。）（“一絲不茍”是什么意思？看到這個詞你想到那些與它意思相近的詞？）

　�。ā八鲜且粋€人”如果把“老是”去掉還可以怎么說？大家贊嘆著，除了用贊嘆，還可以換什么詞，為什么用贊嘆，不用贊美，贊賞，稱贊？）

　　五、“先游到我的心里”是什么意思？“魚游到紙上”與“魚游到心里”之間有什么關(guān)系

　�。ㄕl能用關(guān)聯(lián)詞“因為┅┅所以┅┅”或“只有┅┅才┅┅”把魚游到心里和魚游到紙上連成一句話？）

　　六、聯(lián)系課文內(nèi)容，說說作者是怎樣觀察事物、積累材料的。教師引導學生談主要方法（做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察積累了很多有關(guān)金魚的'材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結(jié)合課文的內(nèi)容說）

　　七、小結(jié)

　　【板書設(shè)計】

　　魚游到了紙上忘我的境界

　　一絲不茍

　　融為一體

　　魚游到了心里──魚游了紙上到

　　魚游到紙上教學反思

　　1、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。

　　在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內(nèi)容。

《魚游到紙上》教學反思4

　　一、教材分析

　　這篇課文是第八冊第七單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓練項目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細觀察作為前提的。只有通過仔細觀察，才能達到積累的目的。這一課有兩個觀察角度：一個是作者通過仔細觀察青年的一舉一動，把聾啞青年寫“活”的;二是聾啞青年通過仔細觀察魚的每個部位和魚游動的樣子，把魚畫“活”的。

　　二、教學目標：

　　1、抓住課文主要內(nèi)容，學習課文中聾啞青年做事勤奮，專注的優(yōu)秀品格。

　　2、學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

　　3、學習本課的生字詞。

　　4、練習有感情的朗讀課文。

　　三、教學重點、難點：

　　1、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系。

　　2、學習作者怎樣留心周圍的事物和積累作文材料的。

　　四、教具準備：幻燈片

　　五、教學方法：合作學習。

　　六、課時分配：二課時。

　　七、教學流程：

　　第一課時

　　一、教學內(nèi)容：

　　1、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　2、學會本課的生字詞。

　　3、給課文分段，并學習第一段。

　　二、教學過程：(略)

　　第二課時

　　一、教學內(nèi)容：合作學習課文二、三、四段。

　　二、教學目標：

　　1、理解課文的主要內(nèi)容，學習聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

　　三、教學重點、難點及突破的方法：

　　1、教學重點、難點：

　　通過合作學習，理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的關(guān)系。

　　2、突破的方法和途徑：

　　(1)、緊扣“游”，滲透整篇文章。

　　(2)、通過幻燈、質(zhì)疑、小組討論、朗讀、精心設(shè)計練習等多種形式來讓學生動腦、動口、動手達到解難釋疑的目的，從而培養(yǎng)學生的讀、思、做、議、說的語文能力。

　　四、教學過程：

　　一、談話導入，提出學習目標：

　　(1)、通過抓重點詞、句理解課文的主要內(nèi)容。

　　(2)、理解重點句子的含義。

　　二、品味課題。

　　1、板書課題，審題質(zhì)疑，激發(fā)情趣。

　　引導：今天我們繼續(xù)學習第27課，板書：《魚游到紙上了》�？戳苏n題，同學們有什么疑問?(學生質(zhì)疑)老師歸納梳理，出示兩個主要問題：

　　(1)、為什么魚會游到紙上?

　　(2)、魚怎樣才能游到紙上?

　　2、各小組自讀課文，體會理解課題中“游”的意思。

　　(學生答)板書：畫

　　三、品讀“勤奮畫魚”。

　　出示學習提示：A、自由朗讀課文：邊度邊思考所提出的問題;

　　B、討論，并完成填空練習;

　　C、體會理解所填的詞語在句子中的作用。

　　1 默讀課文，劃出青年畫魚的句子。板書(畫魚)

　　2 小組之間按提示要求討論交流，合作完成。

　　小組推薦代表讀填空練習：

　　我擠過去一看，原來是那位青年在(靜靜地)畫畫。他有時(工筆細描)，把金魚的每個部位(一絲不茍)地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又(揮筆速寫)，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動……

　　3 小組議說——從所填詞語中得到的體會。

　　師：有不理解的詞嗎?(用文中的句子理解這兩個詞。)(用自己的話理解)“工筆細描、揮筆速寫”

　　用自己的話談談你的理解

　　師：你能想象青年有多細致嗎?畫得怎么樣?

　　生：(鱗、魚眼)

　　4 出示圖片

　　師：哪張是工筆細描，哪張是速寫?為什么?

　　生：細描(細致)速寫(形象生動)

　　5 師：我們怎樣用讀來表達青年畫魚的感覺呢?，試著讀讀吧!

　　生：自由讀

　　生：評價

　　師：想讀的同學都站起來吧!齊讀

　　6 品讀“魚游到的紙上”

　　師：從同學們朗讀中我們仿佛看到一條條魚游到紙上。當時在場的一個小姑娘怎么說的?

　　生：指名讀

　　師：這句話中哪個詞用得好?

　　生：“游”

　　師：一個人鳥畫得好，我們可以用什么詞說?(鳥兒“飛”)

　　一個人貓畫得好，我們可以用什么詞說?(貓兒“跳”)

　　一個人花畫得好，我們可以用什么詞說?(花兒“綻放)”

　　師：這使我想到平時同學們在寫作文要學會用詞恰當，詞用準確了，也就將意思準確、生動、形象地表達出來!

　　師那就讓我們再來讀讀這句話“喲……啦”

　　生指名讀齊讀

　　7指導朗讀有關(guān)“畫魚”的段落，小組比賽讀，達到流利有感情地朗讀。

　　8 觀察課文插圖，學生即興表演圍觀者的贊嘆、議論，肯定青年畫畫所取得的成績。(創(chuàng)設(shè)情景)

　　四、體會“青年愛魚”。

　　1師述：大家贊嘆、議論、甚至驚嘆，而他有什么反應呢?

　　生：(“專注”“聾啞人”“與魚融為一體”)

　　2師：文中哪些句子可以看出青年與融為一體，畫魚很專注。

　　4 生：找句子輕聲朗讀這兩段話

　　5 師：眼睛看的，筆下畫的，心里想的全是魚!他忘記了時間，忘記了自己，用書上的`話說，這就是-----(忘我)

　　6師：讓我們悄悄地走進青年畫魚的境界中，誰能把老師也帶到那種境界，讀讀這兩句話：

　　7 出示(圍觀……一體了我仍舊……忘記了自己。)

　　還不夠癡，誰再讀

　　8 你們能夠?qū)Ⅳ~畫到指上嗎?看見了為什么畫不出來?青年有什么特別之處?

　　9各小組自讀第二段，邊讀邊想：他是如何觀魚的?并劃出描寫他“舉止特別”句子。

　　10小組充分展開討論，合作解疑。

　　小組推薦代表讀：表現(xiàn)他“舉止特別”的句子。

　　出示比較句子：

　　A、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　B、他一個人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動，而且不說一句話。

　　比較兩個句子的異同，體會哪個句子更好。

　　11生評議說：從“老是”、“呆呆”、“靜靜”、“從來”這些詞語中體會到了什么?

　　12 創(chuàng)設(shè)情景理解觀魚忘我。

　　師：同學們，你們是否留意“每個星期天”什么叫每個星期天?

　　是這樣嗎?我們?nèi)タ纯?

　　在一個春光明媚的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……

　　在一個烈日炎炎的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……

　　在一個秋高氣爽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……

　　在一個寒風凜冽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……

　　13師：孩子們這位青年從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆的，靜靜的看著池中的金魚，他可能忘記了——，忘記了——還有可能忘記了————

　　用書上的話說因為他-----(愛魚愛到了忘我的境界)

　　大家你一言我一語，將一個觀魚如癡如醉的青年展現(xiàn)在我們眼前。

　　14指導朗讀“愛魚愛到忘我的境界”的句子。

　　通過練習、朗讀、議一議、說一說這個重點句子的含義。

　　A、說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。

　　B、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

　　師述：我們體會到這位青年的確愛魚愛到了忘我的境界。他廢寢忘食地觀魚，做到了“眼中有魚 ”;一絲不茍地畫魚，才使魚躍然于紙上。

　　15處理課前學生疑問1、為什么魚會游到紙上?

　　16點燃學生對聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)的欽佩和感動。

　　師述：這位聾啞青年身患殘疾，學畫不到一年多，就把魚畫得栩栩如生，你們有何感想?(生議說)

　　生板書：勤奮專注身殘志堅等

　　五、感悟“畫魚心得”。

　　1各小組自讀第四段，邊讀邊想：魚怎樣才能游到紙上?

　　2劃出有關(guān)句子�！跋扔蔚搅宋业男睦铩�。

　　板書：魚“游到了心里”

　　3分組合作討論，交流反饋。

　　“游”怎樣理解?(生答)刻或印或記 ……板書(記)

　　4師述：胸有成竹再畫竹，心中有魚才畫魚。

　　換課題為：魚畫到了紙上。

　　換句子：把魚畫到了紙上。

　　魚被畫到紙上。

　　生議說：行不行?哪個更好?板書：(活)

　　5師生共同合作，突破難點，理解“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系。

　　生用箭頭表示“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關(guān)系。

　　出示句子訓練：用關(guān)聯(lián)詞語將兩句話說成一句話。

　　“魚游到了紙上”

　　“魚游到心里”

　　6落實單元訓練重點-----注意積累材料的方法。

　　師述：由此可見，不僅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到筆到。換句話說，只有全神貫注，細觀察，做到心中有數(shù);在加之勤練筆，多積累，才能做到下筆有神。

　　板書：細觀察勤練筆

　　師述：這就是本單元的訓練重點。做到了這一點，我們平時作文就會有取之不盡，用之不竭的材料，就能寫出內(nèi)容豐富、生動的作文。

　　六、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文。

　　八、板書設(shè)計

　　27、魚游到了紙上

　　(勤練筆) 畫勤奮專注

　　(細觀察) 記身殘志堅

　　活

　　魚游到了心里

　　教學反思：

　　在學習語言的過程中，走進文本、走進主人公

　　1、抓重點內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點，在探究中激活思維：

　　學生圍繞課題和本文一個含義深刻的語句提出了“魚為什么會游到紙上”“為什么說“先游到他的心里”這樣的問題，這兩個問題恰恰是本課的重點和難點，透過這兩個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當學生帶著自己的問題，探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

　　2、抓重點詞，精選訓練點，在實踐中發(fā)展語言：

　　教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語，設(shè)計填空、比較、關(guān)聯(lián)句等語言文字訓練題。通過這樣專項的訓練，使學生既感受到青年的專注和忘我，又感悟到這些詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語表層的意思，還讀懂了詞語的內(nèi)涵。在這樣語言文字訓練過程中實現(xiàn)了三個維度的整體推進。

　　3、抓重點句，挖掘生成點，在體驗中受到熏陶：

　　青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，創(chuàng)設(shè)情景，即興表演，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。

　　4、抓重點段，解讀知識點，在品讀中積累語言：

　　閱讀教學應注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學時通過想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫”進行對比，反復朗讀，學生進入了文本，漸入佳境。在此基礎(chǔ)上，引導學生熟能成誦，積累語言，實際上是水到渠成。

《魚游到紙上》教學反思5

　　本課主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學目標就是學習人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個教學目標。一是結(jié)合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系；三是學習作者是如何描寫人物的神態(tài)和動作的`；四是培養(yǎng)學生做事專注、持之以恒的品質(zhì)

　　為了幫助學生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對比朗讀；想象魚的動態(tài)的詞語進行擴展讀；將文字還原成真實的畫面來讀；通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關(guān)鍵的詞語理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。課堂上給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學生大膽質(zhì)疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內(nèi)解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎(chǔ)上教師和學生共同梳理排序。在這一環(huán)節(jié)中，讓學生充分發(fā)表自己的見解，多給學生活動的機會，讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現(xiàn)象。

　　一節(jié)課下來還有許多不盡如人意的地方。如：對學生評價的語言欠缺，讀中感悟落實不到位。同時也認識到，課堂教學中，教學機智十分重要。我們一直說：備課，最重要的是備學生。但是，我覺得，教師的備課，除了要備教材、備學生，還要備自己。因為，教師是教學內(nèi)容的設(shè)計者，必須準確地把握教材，了解學生學習的特點，才能采取合適的教學手段，設(shè)計精彩的課堂語言，讓學生成為學習的主體，而不是被老師牽著走。同時，教師還要有收放自如的應變能力：當課堂中出現(xiàn)問題時，要及時解決，讓課堂教學始終圍繞一條主線，把教學目標貫穿在各個教學環(huán)節(jié)之中。

　　語文，是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考。

《魚游到紙上》教學反思6

　　課堂記錄

　　一、開門見山，直入主題：

　　1、同學們讀一讀課題，第一次讀課題哪個字讓你眼前一亮？

　　2、哪些同學對“游”這個字眼前一亮？

　　3、這個“游”字太簡單了，怎么就讓你眼睛為之一亮呢？

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、自由讀課文，要求：把字讀準，把句子讀通順；找出文中所有的帶“游”字的句子。

　　2、交流所有帶“游”字的句子：共七句。

　　3、指讀；再讀：（適時評價）

　　4、師生合作：共讀全文：老師把七句話連起來，串起來。

　　三、積極引導，由淺入深：

　　1、他笑了，為什么笑？而且笑得那么甜？

　　2、讀小女孩對她的夸獎

　　情景讀書：分別讀，看誰讀得最像那個小女孩？

　　3、品讀：聽完了，有感覺，這是怎樣的叫聲？（驚奇，奇怪）。誰來模仿？（指導朗讀）

　　4、假如你在現(xiàn)場，你就是其中的一個觀看的一員，聽到小女孩的叫聲，你第一個反映是什么？

　�。ㄆ炔患按瑪D過去看）

　　5：指名扮演小女孩，你們做出第一反應。（離開座位，就去擠了看一下）

　　6：你的腦海里出現(xiàn)了金魚怎樣的畫面？（想象說話）

　　7、這樣的畫面你們你們看到了嗎？（沒）你怎么看到了呢？（小女孩的叫聲）再讀。

　�。ǹ吹搅�，看到了，我看到了這一切還寫在你的臉上�。�

　　8、假如小女孩的話變成了“金魚畫到他的紙上來啦！”你還會有這樣的反映嗎？（不會）

　　9：那個青年是怎樣畫金魚的呢？（自由輕聲讀課文）

　　10、你看到了青年畫畫了，你的眼睛很特別留意句子中的哪些地方？（一絲不茍靜靜）

　　11、你留意“靜靜”嗎？青年畫畫是認真嗎？為什么說“靜”不說認真？

　　是熟練嗎？為什么不說熟練？

　　12、靜靜地，我們一起靜靜地讀讀這句話。為難大家了！怎么就要讀出“靜靜”的味道和感覺出來呢？這里的靜是安靜。

　　13、就在青年畫畫的過程中，你聽到他說過一句話嗎？你看到青年伸懶腰了嗎？你看到了什么？讀課文。

　　14、請同學們再讀，只動嘴，不出聲。他畫下了哪些金魚？看到了哪些動態(tài)？（搖尾嬉戲吐泡）學生讀，換詞讀。（平靜）

　　15、青年畫畫要用眼睛去看嗎？不用！為什么？

　　16、小結(jié)：因為他已經(jīng)將金魚刻在了心里！烙在了心上！好一個烙在了心上！深深地刻在了他的心里！當青年在“靜靜“的畫畫的時候，他的心里只有”魚“他的心里只裝著{金魚！只裝著動態(tài)，這又是什么靜？（寧靜）

　　四、水到渠成，練習背誦：

　　1、小結(jié)，再齊讀課文。

　　2、青年把金魚游到紙上，你們能不能把把這段文字游到心上，練習背誦。

　　聽后小記：

　　陽春三月，在浙江工大的禮堂里，舉行的是第三屆中國兒童閱讀論壇既“親近母語”國際教育研討會。一進入會場，濃濃的書味撲鼻而來。在這里，我有幸聆聽了竇桂梅、周益民、蔣軍晶等名師的精彩教學，這使我的杭州之行收獲多多。

　　特級教師王崧舟老師的《魚游到了紙上》尤其讓我為之拍案叫絕，課堂里老師語言流暢，積極引導，步步深入，整堂課的環(huán)節(jié)絲絲相扣，的確精彩。這才知道，魚能夠游到紙上是因為已經(jīng)游到了心里，那是“功夫”在臺下，那是“心”到自然成。這堂課以下幾方面給我留下了深刻的印象。

　　一、以“游”為線，一石激起千層浪。

　　教學從課題開始質(zhì)疑，方法從“游”字入口，從搶眼到說出來，又是一種與眾不同的.感受，將平日里我們常用的“見到了課題，你想問什么？”等無病呻吟的問題變成了帶有孩子自主體驗和表達的場所。很容易就激起孩子的興趣。接著，找含有“游”的句子，并將句子串起來讀，讀的方式是變化的，提出要求，具體又合理的要求，學生完成得不費勁，但有又難度，第一次把握文本的重點，從而也完成了對文本的整體感知。

　　二、緊扣關(guān)鍵詞，逐步深入。

　　王老師在處理那個青年是怎樣畫金魚時，抓住“靜靜”做文章，先是要要讀出“靜靜”的味道和感覺，指出沒有說一句話，沒有聲音是“安靜”；畫畫時沒有說過一句話，身體一動也沒動，像一座雕塑，這是“平靜”當青年在“靜靜”地畫畫時，他的心里只有“魚”，他的心里只裝著“動態(tài)”，這是“寧靜”！三個“靜”就將青年畫畫時的投入及技藝高超一展無遺。在整個過程中每每遇到問題，學生達不到，王老師不急不躁，就是引領(lǐng)。學生也逐漸被感染，能仔細去體會文意，做到了“潤物細無聲”。

　　三、貼切的評價，給學生一份輕松的氛圍。

　　聽完課時對王老師的“評價”語深感佩服，就是自然、舒適。就在學生體味文章而又不能達到的情況下，老師語氣非常中肯地說：“讓同學們?yōu)殡y了！”而且說了三次。后來，在教師毫無痕跡的指導下，學生終于慢慢，自然地走進文本的極至處。無庸致疑，老師的話在盛大公開課的情況下，給了學生理解，信任，更給了學生一種“以退為進”的鼓勵。此外，還有“聽一聽，這么長的句子沒有讀錯一個字，功夫很深！”“好眼力！一口氣留意了四個詞語！”都給了學生無痕的支持。在平時，當學生沒有反映時，我們常常會急躁，甚至帶有咄咄逼人的疑問，使得學生沒有了寬松的思考環(huán)境，束縛了學生，增加了學生的心理負擔。這樣，學生不敢盡情思考和表達是屬于正常反映的。

《魚游到紙上》教學反思7

　　《魚游到紙上》一文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。

　　為了落實學習目標，我在課堂上首先注重個性化閱讀，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導他們感悟課文內(nèi)容。

　　第二，抓重點內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點，在探究中激活思維。開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質(zhì)疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

　　第三，創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學生走進文本。當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的'星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

　　第四，抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調(diào)動學生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

　　第五，圍繞單元訓練要求進行習作訓練。引導學生發(fā)現(xiàn)、學習作者如何積累材料，指導學生的寫作。

《魚游到紙上》教學反思8

　　《魚游到紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。本文在寫法上有兩個特點：

　　一是人物描細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；

　　二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。

　　對于本課的教學，我主要引導學生找出文中描寫青年的'外貌、觀魚、畫魚動作神態(tài)的相關(guān)語句，再依據(jù)這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點滴體會，并談談自己通過朗讀體會到的人物形象。最后談對“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的理解，然后再進行交流、探討、達到理解課文的內(nèi)容、品味語句，體會人物品質(zhì)的目的。在學文，美讀之后，我還引導了學生積累運用文章寫作方法，完成課后小練筆，做到讀寫、讀思結(jié)合。

《魚游到紙上》教學反思9

　　一堂好的語文課，應促進每一位學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，全面提高課堂教學實效。接下來，我就結(jié)合《魚游到了紙上》一課從“研讀教材”、“抓準四個著力點”、“落實一個統(tǒng)一”，“貫穿一個對話”四方面向談談自己的一些認識和做法：

　　一、研讀教材，把握重點，力求教學內(nèi)容簡約，教學目標明確

　　準確生動地解讀文本，是上好閱讀課的前提。在文本解讀時，我主要從普通讀者、學生收獲、教師教學三方面潛心研讀教材。

　　作為一位普通讀者賞讀課文，隨著作者對文中主人公認識的不斷深入，一位愛魚成癖、觀魚似醉、畫魚如生的聾啞青年形象在我的心中逐漸清晰豐滿起來。同時還感悟到本文的語言平實但含義深刻，給人以啟迪，對人物外貌、神態(tài)、動作刻畫傳神，細致入微、耐人尋味。

　　第二步，站在學生的視角，思考學生學習的疑點、難點、興奮點：

　　在此基礎(chǔ)上從教師教學的角度，將課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學的“內(nèi)核”部分，這些內(nèi)核往往居于牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵處，它可以是一個詞、一句話，也可以是一個語段、一個情感點。我抓的是題眼“魚為什么會游到紙上”。課堂上就將此做為教學的切入點和提高學生語文素養(yǎng)的著力點，引導學生潛心會文，深入研讀，力求成為學生學習的創(chuàng)新點、發(fā)展。當然這一課特殊性，牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點，不止一處，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界” “融為一體”，這些點，都能夠引出本文的重點詞句，但不管抓哪一個，目的就是提煉教材精華，使教學內(nèi)容更簡約。

　　根據(jù)學段要求、學情以及本文的特點，確我定了以下教學目標：

　�。薄J會寫本課的生字新詞。

　�。病⑼ㄟ^聯(lián)系上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質(zhì)。

　�。�、通過邊讀邊想象，體會重點詞語在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫的.細致傳神。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重點：

　　引導學生從語言文學中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)，教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。

　　就今天四三班學生的表現(xiàn)來看，以上目標基本達成了。

　　二、抓住四個著力點，實現(xiàn)發(fā)展性

　　１、抓重點內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點，在探究中激活思維：

　　２、抓重點詞，經(jīng)選訓練點，在訓練中得到發(fā)展：

　　教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”進行語文字訓練，通過這樣的訓練，學生既感受到青年人的專注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語表面的意思，還讀懂了詞語背后蘊含的東西。在這樣語言文字訓練過程中實現(xiàn)了三個維度的整體推進。

　�。�、抓重點句，挖掘生成點，在體驗中受到熏陶：

　　青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設(shè)情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。

　�。�、抓重點段，在品讀中積累語言：

《魚游到紙上》教學反思10

　　片段一

　　師：請同學們看著黑板讀“魚游到了”，你眼前仿佛看到什么？

　　生：我仿佛看到魚在水中快活地游動。

　　生：我看到魚在小河邊游玩。

　　生：我看到魚在魚缸里游來游去。

　　生：我仿佛看到魚游到了大海里。

　　師：魚到底在哪兒游呢？師在“魚游到了”后面板書“紙上”。

　　生：齊讀“魚游到了紙上”。

　　師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們讀了課文就知道了。

　　生：自由讀課文。

　　師：魚能不能游到紙上？請一位同學說一說。

　　生：魚能游到紙上。因為課文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。（加亮點分）

　�。c評：學生有了好奇心，學習就會變得興奮，思維就會掀起波瀾。熊老師正是抓住這一點，創(chuàng)設(shè)問題情境，魚游到了哪里？魚能不能游到紙上？可謂“一石激起千層浪”。）

　　片段二

　　師：那位青年的外貌怎樣？在文中找出有關(guān)句子，用鉛筆畫上橫線。

　　生：他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。

　　師：你找得真準。（出示小黑板，指名讀句子。）

　　師：玉泉的水有什么特點？（玉泉的水清澈見底。）

　　師：你能用一個成語概括青年的外貌嗎？（眉清目秀）

　　師：請找出課文中的重點句子。

　　生：魚先游到了我的心里。

　　師：再讀課文，邊讀邊用鉛筆畫句子，青年觀魚的句子用小括號，青年畫魚的句子用波浪線。（生按要求讀畫句子。）

　　師：請同桌相互交流畫的語句。

　　師：指名讀青年畫魚的句子。

　　生：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。（加亮點分）

　　師：“工筆細描”是什么意思？

　　生：指青年畫金魚像姑娘繡花那樣一針一線，非常仔細。（加亮點分）

　　師：“揮筆速寫”又是什么意思呢？

　　生：在較短的時間內(nèi)，把金魚的動態(tài)描繪出來。

　　師：再指名讀，注意“工筆細描”的語速較慢，“揮筆速寫”的語速較快。

　　師：同桌表演讀，一位同學讀，另一位同學表演青年畫魚的動作。（師生合作讀）

　　師：還有哪些句子？

　　生：他愛魚到了忘我的境界。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　師：這可以用課文中的一句話：“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了�！保R讀）

　　師：你能說說“融為一體”的意思嗎？

　　生：青年專心致志地畫魚，眼中所見，心里所想，筆下所畫都是魚，好像和金魚融合在了一起，正因為這樣，所以才把魚畫活了。（加亮點分）

　　師：小女孩怎樣贊嘆？

　　生：喲，金魚游到了他的紙上來啦�。ㄗx出驚奇的語氣，開火車讀。）

　　師：還有觀魚的句子嗎？

　　生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　師：這說明他是如何觀魚的？

　　生：他看魚看得入神，全神貫注。（加亮點分）

　　師：除了我們找的這些語句外，還有嗎？

　　生：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　師：你從中體會到什么？

　　生：他看魚到了忘我的境界。

　　生：他不受外界因素的影響。

　　生：他看魚如癡如醉，廢寢忘食。（加亮點分）

　　師：請同學讀一讀，讀出忘我的境界。（指名讀、齊讀）

　�。c評：人物的外貌、動作、語言、神態(tài)能表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)。熊老師緊緊抓住青年的外貌和他看魚、畫魚的句子來引導學生體會青年一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的品質(zhì)，讓學生真正感悟語言文字的魅力。）

　　片段三

　　師：我想同學們這時應該明白“魚先游到我心里”是什么意思？

　　生：他愛魚到了如癡如醉的地步。

　　生：我們學過胸有成竹的故事。宋朝文同善于畫竹子，當時蘇軾說他所以畫得好，是因為他在動筆以前，心里已經(jīng)有畫成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫金魚前，心里已經(jīng)有了金魚的形象，可以說胸有成“魚”，所以他畫魚畫得栩栩如生，好像金魚在紙上游動似的。（加亮點分）

　　師：“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”是什么關(guān)系？用自己的話表達清楚。

　　生：魚先游到我心里，再游到紙上。

　　生：因為魚先游到我心里，所以魚游到了紙上。（加亮點分）

　　生：它們之間是因果關(guān)系。

　　師：你佩服青年什么？（全神貫注、堅持不懈、有毅力。）

　　師：我也很佩服他，他是一位聾啞人。有句話說得好：“上帝在為你關(guān)閉一扇門時，會為你打開一扇窗！”我也想到《觸摸春天》中的一句話：“誰都有生活的'權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”

　�。c評：如果要把金魚畫活，就要先仔細觀察金魚，使之形象鮮明、生動、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關(guān)系，熊老師讓學生在感悟重點語句的基礎(chǔ)上，學生很自然地結(jié)合“胸有成竹”來理解兩者的關(guān)系，既突出了教學重點，又突破了教學難點。）

　　反思

　　語文教學要“求實”，即樸樸實實，讓學生學得扎扎實實，使學生學有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養(yǎng)起良好的語文素養(yǎng)。在片段一中，熊老師讓學生自由讀課文，回答“魚能不能游到紙上”的問題，這有利于培養(yǎng)學生認真讀書，善于思考的習慣。在片段二中，熊老師讓學生再讀課文，要求學生用不同的符號畫出青年的外貌和觀魚、畫魚的句子，并細讀品味，這實際上是指導學生學會閱讀時批畫的方法，引導學生找到閱讀的切入口，讓學生知道人物的品質(zhì)，豐富的情感，都是借助精美的語言文字來表達的，唯有真正體會到文本中語言文字的精湛，才會與文本進行著心靈的交流和思想的撞擊。所以，語文教學要重視對文本語言的理解、揣摩、積累和運用，對于重點的詞句，要細嚼慢品，咬到文字的深處，咬出文字的滋味。

　　語文教學要“求活”，“活”就是要講求教學的藝術(shù)性，生動地教學，課上師生互動，讓語文教學深入人心，潤物無聲。教師在課堂上因?qū)W而導，神彩飛揚；學生在課上學語文如沐春風，在課外學語文其樂融融。在片段二中，熊老師在指導學生感悟青年畫魚的句子時，先讓學生理解“工筆細描”與“揮筆速寫”的意思，接著指導學生有感情地朗讀，再同桌表演讀，最后師生合作讀，讀得入情入境，讀得津津有味，這時，師生與文本完全融為一體了。在片段三中，熊老師巧妙地引導學生從胸有成竹聯(lián)想到胸有成“魚”，這是學生靈活運用知識的體現(xiàn)，這是課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，這也是一種深層的、具有切合學生發(fā)展意義的語文學習活動。這一教學環(huán)節(jié)展現(xiàn)了教學的精彩，給所有聽課的教師留下了深刻的印象，令人回味無窮。

　　另外，教師的激勵措施為課堂增添了色彩。在教學中，熊老師多次給發(fā)言精彩的同學“加亮點分”，這最大限度地調(diào)動了學生學習的熱情，學生的思維處于最佳的狀態(tài)，再加上“實”與“活”的語文教學理念，其教學效果不言而喻。

《魚游到紙上》教學反思11

　　學校要聽老師的課，名日“考核課”，為了上好這節(jié)課，我選擇了〈魚游到了紙上〉一課。這是“九年義務教育”教材第八冊第七單元的第二篇講讀課文，文章以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤勞專注，畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越深。課文在寫法上有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫入神；二是語言平實而含義深刻。本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。

　　整堂課我主要是按照以下的思路展開教學的：

　　（1）初讀課文，了解內(nèi)容，感知人物形象。我首先讓學生自瀆一遍課文，在學生自瀆的基礎(chǔ)上，說說課文主要講了一件什么事。然后讓學生談談自己對這位聾啞青年的初步印象，初步感知人物的形象。

　�。�2）細讀課文，進一步理解課文的內(nèi)容，品味語句，體會人物品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)，我讓學生在課本上畫出描寫青年人觀魚、畫魚的語句，在讀議中，通過對這些句子的理解，認識到聾啞青年勤奮專注、執(zhí)著追求、做事一絲不茍的品質(zhì)，進而啟發(fā)學生從青年人身上學到了什么，讓學生結(jié)合生活實際，說說自己應該如何去做。

　�。�3）美讀課文，表達情感，積累運用語言。在這一環(huán)節(jié)中，我重點指導學生有感情地朗讀課文。采用指名讀、教師范讀、小組讀、齊讀等多種形式，通過朗讀，從而加深了學生對青年人美好品質(zhì)的認識。

　　反思：一節(jié)課下來，我有許多感想，雖然能根據(jù)教材的要求，能按自己預設(shè)的思路完成教學任務，但還有許多不盡如人意的地方。如：對學生評價的語言欠缺，讀中感悟落實不到位。同時也認識到，課堂教學中，教學機智十分重要。我們一直說：備課，最重要的是備學生。但是，我覺得，教師的備課，除了要備教材、備學生，還要備自己。因為，教師是教學內(nèi)容的'設(shè)計者，必須準確地把握教材，了解學生學習的特點，才能采取合適的教學手段，設(shè)計精彩的課堂語言，讓學生成為學習的主體，而不是被老師牽著走。同時，教師還要有收放自如的應變能力：當課堂中出現(xiàn)問題時，要及時解決，讓課堂教學始終圍繞一條主線，把教學目標貫穿在各個教學環(huán)節(jié)之中。

　　語文，是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考。人，只有自省，才能常新。

《魚游到紙上》教學反思12

　　這篇課文的教學我借鑒了張小琛老師的教學設(shè)計。用了兩個大問題進行整個教學。

　　由于這篇課文的標題很特別“魚游到紙上”，因此在授課時，我讓學生質(zhì)疑標題“看到這個標題，你有什么疑問？”果然很多孩子提問：魚為什么會游到紙上？第一課時的核心問題已經(jīng)出來了。然后讓學生帶著這個問題讀課文，并試著結(jié)合問題說說文章主要內(nèi)容。由于這也是一篇以“典型事例塑造人物形象”的文章，因此概括文章主要內(nèi)容比較順利。在充分自學的基礎(chǔ)上“魚為什么會游到紙上？”這個問題也得到了解答，而且他們還讀懂了這句話實際上是贊美盲青年畫技高超，把魚畫的非常逼真（這里根據(jù)學生的回答拓展了兩個詞語：栩栩如生、活靈活現(xiàn)）。隨即引出第二個問題“盲青年為什么能把魚畫得如此逼真？”至此，第一課時結(jié)束。本來我的`教學設(shè)計是在第二課時再提這個問題，由于第一課時進行的比較順利，因此這個問題得以在課堂結(jié)尾提出。

　　ps：由于，在測驗中檢測到我班學生對“聯(lián)系上下文解釋詞語”這個部分掌握的不是很好，很難完整的結(jié)合上下文解釋詞語。因此在第一課時的第二次讀課文（指名讀）的過程中，我插入了聯(lián)系上下文解釋詞語這個環(huán)節(jié)�？紤]到照顧全體學生，我將解釋詞語分為兩個部分：一為直接解釋詞語即說出你在工具書上查到的解釋；二為結(jié)合上下文解釋詞語在本課中的意思。由于已經(jīng)布置了學生查一些較難理解的詞語的意思，所以第一部分選擇那些基礎(chǔ)比較差的學生回答，第二部分則讓學生根據(jù)自己的實際情況舉手回答。

　　第二課時主要以學生用自學和小組合作的方式探討“盲青年為什么能把魚畫得如此逼真？”在給他們充足的時間自學交流后，他們很順利的找到文章的重點句子且說了自己的體會。接著，讓學生以小組為單位選擇其中自己喜歡的句子練讀。以朗讀升華感受。最后，再讓他們回顧全文看看“作者是如何讓盲青年深刻的留在我們腦海里的？”學習語言神態(tài)描寫，再把這些句子抄下來。

　　總的來說，這篇課文上的是比較順的。經(jīng)驗豐富的教師設(shè)計的問題果然很精煉！通過這節(jié)課的授課，我更進一步感受到了問題的設(shè)計對教學來講是非常重要的。

《魚游到紙上》教學反思13

　　一、緊扣課題，激趣導入。

　　首先我從課題入手，上課開始我就設(shè)計問題：同學們，當你第一次看到這個題目的時候，你第一個印象是什么？學生學習的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚怎么會游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰讓他游到了紙上？”讓學生帶著疑問初讀課文，感知課文，并進行探究。

　　二、品味語句、體會人物品質(zhì)。

　　我在教學過程中能把握文章重點，體現(xiàn)語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

　　教師根據(jù)教學目標，巧設(shè)導語，精講點撥，引導學生在品句訓練中逐步達到教學目標，教學過程體現(xiàn)了語言文字的訓練。從句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”引導學生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話�！睆摹袄鲜�、呆呆地、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動�！币龑W生理解“一絲不茍、工筆細描”，體會年輕人畫魚時的神態(tài)、動作。并通過各種形式地朗讀，讓學生從語段中體會青年的專注。通過朗讀，讀出青年的專注，讀出青年的`投入，學生也體會到了聾啞青年的勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。

　　在這節(jié)課的教學中師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，師生之間有點拘謹，沒能達到更好的活而和諧的境界。

《魚游到紙上》教學反思14

　　這篇課文是人教版第八冊的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學目標就是學習人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個教學目標。一是結(jié)合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系；三是學習作者是如何描寫人物的神態(tài)和動作的；四是培養(yǎng)學生做事專注、持之以恒的品質(zhì)。我認為這四個目標的是符合單元的訓練目標的，也是符合這篇文章的特點和學生的學情，目標的定位做到了準確。

　　教學流程的設(shè)計科學清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的'心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個教學過程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會游到紙上，由此而展開學習小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”以及描寫青年畫魚的動作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導學生理解課文內(nèi)容的同時品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生發(fā)點進行口語交際的訓練。

　　但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。在學生理解了課文內(nèi)容之后，我應當引導學生總結(jié)“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關(guān)系。雖然在理解課文內(nèi)容的時候?qū)W生對這層關(guān)系已經(jīng)有所感悟，但還不是很明朗，如果用上“因為……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞，學生的思維將更加的清晰。這節(jié)課的整體感覺比較“緊”，作為教師，我自己的情緒都沒有調(diào)動起來，更沒有調(diào)動起學生的情緒。在情感態(tài)度目標的達成上不是那么的自然，這里還需要好好去設(shè)計。

　　這篇課文的教學過程該怎么設(shè)計，我事先制定了兩套方案，第一套是以“這名聾啞青年是個什么樣的人”為中心輻射到全篇，通過學生的自讀自悟和教師的引導去實現(xiàn)教學目標。第二套方案是從文章的最后一句“魚先游到了我的心里”入手品“游”字，巧設(shè)疑問激發(fā)學生的興趣，探究魚怎樣游到心里的，然后又怎樣游到紙上的。后來我確定的教學設(shè)計有很多地方都借鑒了名師王崧舟的教學設(shè)計，但并不是簡單地搬過來，在充分理解了他的教學理念和設(shè)計意圖之后進行了再創(chuàng)造，如：王崧舟老師抓“靜”字，引導學生“靜心悟禪”，已經(jīng)達到了非常高的文化的層次。通過我對學生學情的了解，我認為學生不可能達到這樣的高度，因而在教學中是降低了難度的，去尋找學生情感的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生去感受人物的精神品質(zhì)，在教學過程中進行滲透進行情感的熏陶。還有對描寫人物的動作這一段的品讀，對人物“堅持不懈”精神的感悟，教學版塊之間的銜接等等。我想只要是對學生有益的、對老師的個人發(fā)展有益的，仿效名師未嘗不可。

《魚游到紙上》教學反思15

　　本課我在練習設(shè)計上比較有特色。

　　1、第一題，要求學生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過程中，達到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學生的分析、概括與表達的能力。

　　2、第二題在第一題的基礎(chǔ)上要求學生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應讓學生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個“先”字，引導學生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的`關(guān)系。在理解的過程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習到了忘我境界的形象，使學生理解分析能力得到鍛煉。

　　3、第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的方法。

　　［自主性練習］

　　一、讀句子，回答問題。

　　說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。

　　1、“忘我的境界”的意思是__________________________。

　　2、青年愛魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認真讀課文，找出相關(guān)的部分。把自己的意見與同學說說，再簡要地寫下來。

　　二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發(fā)言人全班交流。

　　1、“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？

　　2、“魚先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？

　　3、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關(guān)系？

　　三、聾啞青年的外貌是怎樣的？他看魚、畫魚時的神情、動作又是怎樣的？

　　在課文中找出有關(guān)的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。