《說勤奮》教學(xué)反思(15篇)
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《說勤奮》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《說勤奮》教學(xué)反思1
《說勤奮》是本學(xué)期第五單元的第一篇課文，篇首即擺明觀點——勤奮是通往理想境界的橋梁，接著舉了兩個生動的例子來證實這個道理，結(jié)尾提出在當(dāng)今社會中勤奮的必要性。學(xué)生剛經(jīng)歷過期中調(diào)研，成績參差不齊，在這個時候?qū)W習(xí)這篇課文，很有現(xiàn)實意義。
我的教學(xué)分為以下幾個步驟：
一 讀懂課文，練好朗讀。
1 圍繞“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！边@句話在文中的兩個事例中找到“鮮花”及“汗水和心血”的具體表現(xiàn)：
司馬光——抓緊時間讀書，歷時19年編成史學(xué)巨著《資治通鑒》。
童第周——基礎(chǔ)差而急起直追，成績名列前茅，后來又完成高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，轟動歐洲生物學(xué)界。
二、故事補(bǔ)充，深化認(rèn)識。
其實，關(guān)于勤奮的故事，學(xué)生平時已積累了不少。學(xué)習(xí)此文，要喚起學(xué)生記憶中的相連信息。如談“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才�！钡睦斫鈺r，有同學(xué)談起了科學(xué)家愛因斯坦小時侯交手工制作的故事，童話大王鄭淵潔勤奮寫作的`事。學(xué)到司馬光的“警枕”時，學(xué)生就自然想到了古人“懸梁刺骨”、“囊螢映雪”的典故，李白的“只要工夫深，鐵杵磨成針”的道理也就更加明了。
三、聯(lián)系實際，討論探究。
明理的目的是能指導(dǎo)學(xué)生的言行，所以，聯(lián)系實際展開討論是必不可少的。在教學(xué)中，圍繞以下幾點引導(dǎo)學(xué)生共同探究：
1 天資聰明的同學(xué)也許稍微認(rèn)真一點就能取得好成績，難道一定要勤奮嗎？
2 接受能力較差的同學(xué)如果非常勤奮，能趕上那些天資聰穎的同學(xué)嗎？
3 你認(rèn)為怎樣才是“勤奮”的表現(xiàn)呢？
在討論過程中，學(xué)生從實際出發(fā)，表明了自己的觀點，說出了自己的理由，教師在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：一個人，無論基礎(chǔ)怎樣，也無論定下什么目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開勤奮。討論中，教師也要有意識的請?zhí)熨Y聰穎的同學(xué)和接受能力較差的同學(xué)多談?wù)�，引�?dǎo)他們正確地認(rèn)識自己，并認(rèn)識到“唯有勤奮才能成功”的道理。
四、作文訓(xùn)練，內(nèi)化積累。
在學(xué)習(xí)課文以后發(fā)動學(xué)生在身邊找找勤奮的人和事，用作文的形式記錄下來，表達(dá)自己的情感，學(xué)習(xí)別人的做法，把課上所學(xué)的延伸到生活中去，使勤奮學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種向往。
《說勤奮》教學(xué)反思2
《說勤奮》是一篇說理性強(qiáng)的文章，圍繞“勤奮是通往理想境界的橋梁”這個中心，通過描寫司馬光和童第周兩哥人通過勤奮成才的故事，讓學(xué)生從中明白只有勤奮才能成功。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生了解“勤奮是通往理想境界的橋梁”。再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光合童第周的故事。在學(xué)習(xí)這兩個故事的時候，我先講解司馬光的故事，先讓學(xué)生仔細(xì)的讀課文，從課文中找出有關(guān)司馬光勤奮的句子或詞語，并畫出來，這樣可以讓學(xué)生體會用詞的準(zhǔn)確和精辟，讓他們先自己體會，然后在他們理解的基礎(chǔ)上，我再進(jìn)行更能進(jìn)一步的講解，這樣避免了足額生過度的依靠老師，讓學(xué)生也動起來，參與到學(xué)習(xí)中來。在講解和足額身跟自己理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白司馬光的成功是因為他的天資聰明加上他的努力勤奮。在講童第周的故事的時候，讓學(xué)生自由讀課文的同時讓他們思考童第周和司馬光的不痛之處，這時先讓學(xué)生自己思考，再和小組的`其他學(xué)生交流，從而得出更加完整的結(jié)果。講完這兩個故事讓他們反復(fù)的讀課文，通過朗讀感悟，從而體會文章的中心，不管一個人天資聰明還是基礎(chǔ)差的人，只要勤奮就能取得成功。
本課的教學(xué)基本上還算成功，但是沒有一堂課是完美無缺的，學(xué)生剛開始合作，所以合作的效果方法不是太好，所以還在于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。一些學(xué)生上課很少舉手回答問題，下一步，想培養(yǎng)學(xué)生大膽的回答問題，鼓勵學(xué)生積極的回答問題，對他們多鼓勵少批評，特別是上課積極回答問題的學(xué)生。讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，真正地動起來，學(xué)到知識才是我們的教學(xué)的最終目的。
在閔成小學(xué)上完《說勤奮》一課，給我的感覺特別好，我覺得這堂課學(xué)到了很多東西，也存在著一些問題。
首先，針對中年級的學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生的鼻子走，整堂課在這一點上我作得不是很好，例如：當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)勎恼碌?，3自然段講了什么時？學(xué)生反映很快，迅速地說出文章這兩段主要是舉了兩個例子，司馬光和童第周是怎樣通過勤奮取得成功的。其實接下來我可以順著這根主線讓學(xué)生講下去，而不是又從頭開始，先學(xué)第2自然段，再學(xué)第3自然段。中年級的學(xué)生領(lǐng)悟能力已經(jīng)很強(qiáng)了，教師更多的應(yīng)是教育和啟發(fā)學(xué)生。
第二，當(dāng)我講完文章時，忘記了把文章回顧一遍，總結(jié)一下作者的觀點，這對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識是十分重要的，盡管我在開始的時候也想到這點，但真正上課的時候還是忘記提了。
第三，我聲音不是很大，因為我的聲音比較小，學(xué)生發(fā)言的聲音也不自覺地變小，課堂顯得有點壓抑，這點我以后要特別注意。
第四，板書不完整，開始設(shè)計的作者的觀點“勤奮是通往理想境界的橋梁”在講到第一自然段，學(xué)生理解正確時，沒有及時地寫在黑板上。另外我的粉筆字還需要勤加練習(xí)。
《說勤奮》教學(xué)反思3
《說勤奮》是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
一、注重朗讀，創(chuàng)新引導(dǎo)。
語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會理解文中“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”這句話的含義。
二、比較學(xué)習(xí)，巧破難點。
課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現(xiàn)代的童第周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個相同的地方與不同的'地方，在交流司馬光和童第周相同點時學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點，于是學(xué)生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！蓖ㄟ^這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點到這里便水道渠成了。
三、聯(lián)系實際指導(dǎo)行為。
學(xué)生在對語言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！倍抉R光和童第周身上的“勤奮”也讓他們敬佩不已。這時候，我趁熱打鐵，聯(lián)系課文內(nèi)容，問學(xué)生“懷著對美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢？”學(xué)生自然而然地將“勤奮”與自身聯(lián)系起來了，原來自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因為不管是天資聰明的人，還是基礎(chǔ)較差的人，都是通過勤奮才實現(xiàn)自己的理想的。不過由于課堂上時間不夠充分，學(xué)生談自己的打算時，說得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對自己的行為產(chǎn)生一定的影響。
《說勤奮》教學(xué)反思4
《說勤奮》是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。對于這篇議論文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能明白課文所要告訴我們的道理，但是對課文的寫法還是模糊不清。為了讓學(xué)生了解議論文的特點，在教學(xué)中我采取了以下嘗試：
1.讓學(xué)生了解議論文的特點。我直接告訴學(xué)生這是一篇議論文，議論文主要有論點、論據(jù)。讓學(xué)生想一想，課文在一開頭告訴我們的中心觀點（論點）是什么？經(jīng)過一番討論、交流，學(xué)生知道“勤奮是通往理想境界的橋梁”是作者的中心。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生理解什么是“鮮花”、“汗水和心血”，學(xué)生能說出含義，看來大致理解了。接著，我就問：作者為了證明自己的觀點，主要寫了哪兩個人勤奮成才的故事？學(xué)生都知道是司馬光和童第周的故事，卻無法更詳細(xì)地概括。這時，我引導(dǎo)學(xué)生比較司馬光和童第周他們有什么不同，了解這兩個例子的不同點，感受作者舉例的典型。
2.恰當(dāng)?shù)恼f話練習(xí)，加深了學(xué)生對勤奮的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)司馬光的例子時，我抓住“躲”這個字，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：
春日里，彩蝶翩翩，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
夏日里，________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
________________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
________________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
在這樣的說話訓(xùn)練中，學(xué)生知道了司馬光的成功與他的勤奮刻苦是分不開的，從而認(rèn)識到，即使聰明的.人，也要勤奮刻苦，不然也不會有所成功的。
3.課內(nèi)課外相結(jié)合。在學(xué)習(xí)的過程中，我及時補(bǔ)充了懸梁刺股、牛角掛書、韋編三絕等關(guān)于勤奮刻苦的名言，還補(bǔ)充介紹了補(bǔ)充介紹我國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家王亞南的“三腳床”的故事，還拓展了關(guān)于勤奮的名言，幫助學(xué)生營造“大語文學(xué)習(xí)”的時空，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識聯(lián)系起來，運用課堂上所掌握的知識和能力，去解決實際問題。讀中學(xué)寫、寫中促讀、在學(xué)中做，在做中創(chuàng)。
4.對學(xué)生進(jìn)行思想教育�，F(xiàn)在的孩子都比較懶，不僅不愛勞動，在學(xué)習(xí)上也懶，什么都等著老師來講解，似乎自己不會動腦子。通過對司馬光例子的學(xué)習(xí)，我教育學(xué)生，即使有點小聰明也要勤奮學(xué)習(xí)，并適時講了《傷仲永》的故事，讓學(xué)生明白勤奮對于每個人都是至關(guān)重要的。在學(xué)習(xí)童第周的例子時，我鼓勵學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)差沒關(guān)系，只要努力，就一定有成功的機(jī)會。要給自己定計劃，哪怕每次只是前進(jìn)一點，日積月累，自己也會走向成功的。雖然一次教育可能不能徹底改變學(xué)生，但是我想總會對學(xué)生的心靈有點觸動的。
不足之處：
1.教學(xué)中光注重“講”了，而忽視了學(xué)生的“讀”。課堂上我講的太多了，學(xué)生自主思考、發(fā)言的機(jī)會有點少了。今后應(yīng)擺正角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2.感覺學(xué)生搜集資料的渠道太窄了，知識面不夠?qū)挕?/p>
《說勤奮》教學(xué)反思5
一看到“說勤奮”這個課題，我就告訴自己，切記：別上成品德課。為了避免過重的說教，那就得把語文味上出來。前段時間從學(xué)校博客的中讀到胡昕組長轉(zhuǎn)載的一篇文章，說到王崧舟提出語文課得有“三味”。在我執(zhí)教的這節(jié)課上，我從以下幾方面體現(xiàn)著語文味。
一、注重生字詞的教學(xué)
作為第一課時的教學(xué)，我本著把生字讀準(zhǔn)、把文章讀通的原則，大膽地給足時間放手讓學(xué)生自由讀，自己檢測。同時，對于“勤”“末”“慣”這些常見字也做一些寫法、讀音上的適當(dāng)?shù)腵點撥。從反饋效果來看，學(xué)生的掌握程度還是不錯的。
二、滲透說明文的表達(dá)方式
對于這種說理文，如何不露痕跡地介紹體裁特點？我嘗試從文章的中心句入手。“通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮�！边@句話還可以怎么說，那為什么作者要先問再答呢？學(xué)生在對比品讀的基礎(chǔ)上自然體會到設(shè)問句的強(qiáng)調(diào)的作用了。
三、由“勤”入手，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我順勢提出：勤讀書；在學(xué)生自學(xué)、交流完第二自然后，我總結(jié)出：勤動筆；在品讀“一遍又一遍、滾瓜爛熟、警枕”等詞語后，我又板書出：勤思考。這樣，不僅是學(xué)習(xí)方法的傳授，也是全文情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的有效達(dá)成。
《說勤奮》教學(xué)反思6
《說勤奮》是一篇說理性的課文，課文主要通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理。在教學(xué)時，我抓住“勤奮”這兩個字，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，體會到“勤奮”是通過哪些事例表達(dá)出來的，并通過第一個例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個例子悟出：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。
由于課文的兩個例子結(jié)構(gòu)很相似，所以在處理教材時，我采用由扶到放的方式，學(xué)習(xí)司馬光那部分內(nèi)容時引導(dǎo)多一些，學(xué)習(xí)描寫童第周的那一部分則放手讓學(xué)生自讀。新課結(jié)束后我為學(xué)生設(shè)計了兩道實踐題：如果有一個同學(xué)認(rèn)為自己很聰明，不需要勤奮學(xué)習(xí)，你會怎樣勸他？如果一個同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，你想對他說什么？孩子們答得很好。
但在學(xué)習(xí)第一段時，我有些操之過急，讓孩子們說說文中的“鮮花”與“心血和汗水”是指什么？很多學(xué)生不會回答。我想，如果等他們學(xué)完全文后再提問，孩子們是可以給我一個滿意的答案的。
蘇教版第15課《說勤奮》是一篇說理性較強(qiáng)的文章。課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
文章第一自然段通過設(shè)問的形式明確地擺出了自己的觀點：通往理想境界的橋梁是勤奮。然后二、三自然段給我們舉了一個古代天資聰明的'司馬光靠勤奮成才，另一個是現(xiàn)代的童第周基礎(chǔ)較差也靠勤奮成了才。課文最后一自然段是對全文的總結(jié)，號召同學(xué)們不忘勤奮，一生勤奮，長大才能有所作為。因此我在教學(xué)一開始讓學(xué)生找出表達(dá)作者對勤奮觀點的句子，讓學(xué)生談?wù)剬@句話的理解，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，初步體會文章前后呼應(yīng)的寫作方法，學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會司馬光手中的“鮮花”是和他小時候的刻苦學(xué)習(xí)和長大后用“警枕”提醒自己努力分不開的，而童第周“勤能補(bǔ)拙”同樣走向成功。然后讓學(xué)生討論交流明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”的真正含義。在這一過程中始終以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。在課文結(jié)束時讓學(xué)生說說關(guān)于“勤奮”的名言和根據(jù)生活實際說說同學(xué)中勤奮學(xué)習(xí)的故事，更是讓全體學(xué)生以高度的熱情投入了學(xué)習(xí)！
《說勤奮》是一篇說理性較強(qiáng)的文章。課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
在還沒有上這課時，我真擔(dān)心學(xué)生沒有興趣學(xué)這篇課文，因為這樣說理性很強(qiáng)的文章該怎樣調(diào)動他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現(xiàn)代的童第周。在學(xué)習(xí)這兩個人的例子時，我要求學(xué)生找出兩個人各自的特點。學(xué)生通過仔細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)，司馬光是“抓緊時間”，而童第周是“勤能補(bǔ)拙”。圍繞這兩個特點，讓學(xué)生找找語句來好好體會。同時也讓學(xué)生找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！蓖ㄟ^這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點到這里便水道渠成了。
《說勤奮》教學(xué)反思7
《說勤奮》是第七冊中的一篇課文，它作為蘇教版小語教材中為數(shù)不多的議論文之一，以清晰的論題、生動的論證和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領(lǐng)略了“說服他人為成功”(葉圣陶語)的議論文的魅力。
在教學(xué)中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學(xué)生對課文的語言文字經(jīng)歷一個感知——感受——感悟的過程，引領(lǐng)學(xué)生一步一步經(jīng)歷“參與——建構(gòu)——生成”，力求在平等融洽的對話環(huán)境中培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。第一版塊，由四個關(guān)于勤奮的成語引入課題。由于比賽課要求上第一課時，上課的學(xué)生又沒有提前預(yù)習(xí)課文，所以在這一塊我設(shè)計了讀通課文、開火車讀詞語和找、讀難讀的句子這幾個環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步感知課文做準(zhǔn)備。第二塊，理清文章脈絡(luò)，讓孩子快速找出文中直接點出勤奮非常重要的句子（全文的中心句不夠明顯），學(xué)生從中品讀、理解，在四句話中悟出一個道理——只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第三塊，圍繞兩個具體的事例（學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個事例），抓住關(guān)鍵詞句品悟、想象，讓學(xué)生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領(lǐng)會了作者要闡述的道理。第四塊我設(shè)計了談?wù)勛约旱母惺埽卣箤W(xué)習(xí)名人名言。這既超越了文本，又充分發(fā)揮了文本的情感內(nèi)涵，引發(fā)了學(xué)生與文本的深層次對話。
上課是檢驗教學(xué)效果的標(biāo)尺�？傮w感覺這節(jié)課較滿意的地方——把握教學(xué)重難點，扎扎實實教學(xué)。在這節(jié)課上我從每個細(xì)節(jié)入手面向全體學(xué)生，抓住重難點，重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書等良好習(xí)慣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)得法，教學(xué)效果較好。不足之處：一方面，整體教學(xué)節(jié)奏偏慢，因循學(xué)生的朗讀、自學(xué)，沒有很好地把握時間的分寸，遺憾地導(dǎo)致了設(shè)計中的部分內(nèi)容沒有上完，使得這節(jié)課沒有整體感。另一方面，在個別環(huán)節(jié)的處理上還不夠精當(dāng)，語文教學(xué)的基本功還需繼續(xù)磨練。教學(xué)之路漫漫，我將上下而求索！
《說勤奮》第一課時教學(xué)反思
高年級的語文比賽課，令我最猶豫的就是這一節(jié)課上哪些內(nèi)容，要進(jìn)行取舍。當(dāng)早上得知要上《說勤奮》一課時，我腦中的弦繃得更緊了。因為這是一篇說理性的課文，課文主要通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明了“勤奮是通往理想境界的橋梁”，“以及古今中外，每一個成功者手中的`鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理�！毕鄬τ谄渌n文，內(nèi)容缺乏趣味性。如何高效的上好這節(jié)課，同時又調(diào)動同學(xué)們的積極性，是我備課時主要解決的問題。
在教學(xué)內(nèi)容上，我選擇生字詞以及課文的第一二自然段。課前的交流利用美國總統(tǒng)的故事調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；導(dǎo)入抓住“勤奮”這兩個字；生字詞以難讀難理解的四字詞為主；課文內(nèi)容以讀為主線，讓學(xué)生在讀中抓住重點詞感悟；最后留下思考：如果一個同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，能否成才？待第二課時引入第二個例子完成。
上完后，整節(jié)課比較順利，流暢，但同時也缺乏高潮點，沒有激起學(xué)生的共鳴。在上第二自然段時感悟司馬光用“警枕”這一句時，無論怎樣引導(dǎo)，學(xué)生說的比較單一。我在思考是否有些操之過急�；蛘哒f我應(yīng)該再把第一課時內(nèi)容安排少一點，淺顯一點，這樣學(xué)生是否學(xué)得更扎實，更有激情呢？
《說勤奮》教學(xué)反思8
《說勤奮》是蘇教版小學(xué)語文第七冊出現(xiàn)的一篇議論文。它作為蘇教版小語教材中為數(shù)不多的議論文之一，以清晰的論題、生動的論證和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領(lǐng)略了“說服他人為成功”(葉圣陶語)的議論文的魅力。文章開篇即以一個設(shè)問句，把論點鮮明、清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。接著又以兩個人物的事例證明了論點的正確。最后以“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”結(jié)尾，再次闡明論點，把對于勤奮的理解升華到一個至高的境界，體現(xiàn)了這篇議論文的價值導(dǎo)向。
應(yīng)該指出的是，課文所例舉的人物事例極具代表性：一個是自小天資聰穎的司馬光，一個是大器晚成的童第周。教學(xué)時，我立足于兩位杰出人物的不同基礎(chǔ)素質(zhì)，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞的理解、揣摩，了解他們珍惜時間，勤奮學(xué)習(xí)的共同之處。文章第一個用來例證的`人物是孩子們比較熟悉的我國宋代杰出的史學(xué)家司馬光。在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我拋出“終于”這個詞引導(dǎo)學(xué)生通過深入地讀，了解司馬光為成功而付出的艱辛。很快，孩子們從“一遍又一遍”“直到……為止”等詞句中了解司馬光小時候就是一個勤奮的孩子。接下來的對“警枕”的認(rèn)知，輔以“19年”這一“列數(shù)字”的方法，使孩子們準(zhǔn)確地感知勤奮者對于時間的珍惜和利用，從而在孩子們的心靈里播撒下第一枚關(guān)于勤奮的種子。
在第二個事例的教學(xué)中，我設(shè)計了三個問題，讓學(xué)生自主讀悟，以使“在文章中抓住重點詞句理解文意”的方法在學(xué)生的自主與合作實踐中再一次得到運用。在交流自學(xué)成果的階段，我適時地加入了關(guān)于“直”字不同意思在具體詞語中的表現(xiàn)的小練習(xí)。這處練習(xí)是針對我們班學(xué)生在對具體語言環(huán)境中理解字義的聯(lián)系中所存在缺差而設(shè)計的，旨在通過平時課堂中的有效訓(xùn)練，積累在具體語言環(huán)境中理解字詞的經(jīng)驗，以求達(dá)到入文解字的功效。在了解了兩個人物的具體事例后，我及時地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了人物珍惜時間，勤以致學(xué)特點，鼓勵學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中做時間的主人。希望學(xué)生對課文的認(rèn)識，能使自己的行為受到好的影響。最后的拓展訓(xùn)練，我設(shè)計了積累名言的練習(xí)，以豐富學(xué)生的語言積累。
從整個課堂時效來看，這節(jié)課的預(yù)期目標(biāo)如期達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，自主探究和合作學(xué)習(xí)能力也得到了訓(xùn)練和提高�；仡櫛菊n的教學(xué)，我有兩個想法：1、我們的語文課應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的訓(xùn)練機(jī)會，盡可能地讓學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中提高自己的閱讀能力。本堂課中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品讀，感悟，進(jìn)而理解人物精神就是一種很好的閱讀方法，假如學(xué)生在每篇課文的學(xué)習(xí)中都用這樣的方法去讀書，那么久而久之，學(xué)生就能通過自己的實踐經(jīng)驗，摸索出一些閱讀的技巧和方法，閱讀能力也就會隨之進(jìn)步了！2、在我們進(jìn)行練習(xí)和測試時，總會發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)某方面的缺失。面對這樣的問題，有的老師采取在講評后再做一次試卷的方式，也有的老師急忙地找來一堆同類型的題目進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。這兩種方法所得出的效果如何暫且不論，但所耗時耗力是顯而易見的。莫如抓住日常的教學(xué)，有意識地將學(xué)生所缺差的知識點滲入課堂訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生所缺乏的能力將會得以改善。本課中，在具體的語言環(huán)境中理解字詞的做法即處于這樣的考慮。
總之，課堂是學(xué)生語言能力得以提高和訓(xùn)練的主陣地，在課堂教學(xué)中，結(jié)合班上學(xué)生的實際情況，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練機(jī)會，引導(dǎo)正確的訓(xùn)練方法，將會使學(xué)生的語言訓(xùn)練在一個利于發(fā)展的氛圍中有序進(jìn)行，其最終促使學(xué)生的語言能力朝著積極的方向穩(wěn)步發(fā)展！
《說勤奮》教學(xué)反思9
語文是一們基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，都具有重要意義。
在蘇教版小語第七冊《說勤奮》一課，以司馬光和童第周兩位人物的事例說明通往理想境界的橋梁是勤奮，并且告誡人們“只有一生勤奮”“才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”學(xué)習(xí)這篇課文，對指導(dǎo)學(xué)生自身的生活實踐。培養(yǎng)學(xué)生“勤奮”的美好品質(zhì)，有著積極的意義。
在教學(xué)中，如果能充分利用教材，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自覺接受課文的觀點，以受到深刻的教育。
一、 感悟中銘記
在教學(xué)中，注意在教學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言的同時，讓學(xué)生記住文章中富有哲理性的話，明白人生真諦，激發(fā)學(xué)習(xí)的'原動力。
《說勤奮》的第一自然段中這樣的一句話：“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的”讓學(xué)生記住這句話，并付之實踐，將會受益終生。在教學(xué)中，能用“成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的”與書上的第三句話進(jìn)行比較。通過比較讓學(xué)生懂得，“勤奮”是取得成功的必要條件。在學(xué)生理解之后，鼓勵學(xué)生以“自勉”的形式進(jìn)行摘記。可以說，每個學(xué)生都是用整顆心在書寫。贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”摘記自勉，以“我要記”、“我有用”代替了“要我抄”的任務(wù)，將一粒�！俺晒Φ幕ǚN”播在學(xué)生的心田。
二、 朗讀中內(nèi)化
《說勤奮》的第二、三自然段，講的是司馬光和童第周因“勤奮”而取得“成就”的事例。在教學(xué)中，我讓學(xué)生將表現(xiàn)他們勤奮努力的詞語或句子劃出來，再讀一讀。然后啟發(fā)學(xué)生：你覺得這些句子該怎么讀？在讀中，你又能體會到什么？學(xué)生從朗讀中體會到，“司馬光真用功呀！”“童第周真有志氣！”等等學(xué)生深有感觸，從心底里自然流露出對兩位人物“勤奮”努力的佩服之情。
三、 閱讀中延伸
語文的外延與整個生活的外延相等。所以，讓學(xué)生在課外搜集資料，閱讀課外書，是拓展與延伸語文學(xué)習(xí)渠道的重要方面。學(xué)習(xí)了《說勤奮》這一課后，可以向?qū)W生推薦閱讀“名人故事叢書”，讓學(xué)生去讀一讀有關(guān)司馬光、童第周的其它故事，讓學(xué)生在感悟課文后，進(jìn)入全方位的體味，從自我探索中實現(xiàn)教育的延續(xù)。
《說勤奮》教學(xué)反思10
《說勤奮》是四年級上冊中的一篇說理性文章，目的是讓小學(xué)生初步接觸議論文類型的文章，大致了解什么是議論文，以及通過怎樣的方法來表達(dá)觀點。本文思路清晰，脈絡(luò)分明，通過舉例子的方法來證明“勤奮是通往理想境界的橋梁” “只有一生勤奮，才能有所作為，才能對社會、對人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)�！边@個觀點。
在教學(xué)中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學(xué)生對課文的語言文字經(jīng)歷一個感知——感受——感悟的`過程，通過品讀重點詞句，提升學(xué)生的閱讀能力。
本課的教學(xué)設(shè)計主要有這么幾個板塊：第一塊，理清文章脈絡(luò)，讓孩子找出文中直接點明作者觀點的句子。再從反復(fù)的品讀、理解中，悟出一個道理——只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第二塊，圍繞兩個具體的事例，對比學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞句品悟、想象，讓學(xué)生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領(lǐng)會了作者要闡述的道理。第三塊我設(shè)計了“小小辯論臺”，針對學(xué)生中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)習(xí)課文以及收集到的資料談自己的看法，進(jìn)而加深對勤奮的理解。第四塊，通過講名人勤奮的故事，受到啟發(fā)，深化本課所講的觀點。
上課是檢驗教學(xué)效果的標(biāo)尺。感覺這節(jié)課比較滿意的地方有如下幾方面：
1.教學(xué)環(huán)節(jié)清晰。從作者觀點入手，再到品讀課文，感悟司馬光和童第周的勤奮，層層深入，抓住重難點，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)生興趣。
2.學(xué)生能深入與文本對話。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都比較好，能針對問題深入與文本進(jìn)行對話，敢于表達(dá)自己真實的想法，可以感覺到學(xué)生在思考，會思考。
本節(jié)課上有許多不足之處：
1.整體教學(xué)節(jié)奏偏慢，沒有很好地把握時間的分寸，遺憾地導(dǎo)致了設(shè)計中的部分內(nèi)容沒有上完，匆忙收尾。
2.教學(xué)過程中遺漏了教學(xué)內(nèi)容。對于“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才�！边@個重點句子的理解給漏掉了。對于重點句子“古今中外，每一個成功手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！边^渡不自然，講解太匆忙，完任務(wù)似的點過去了。
總之，這節(jié)課使我懂得了以生為本的重要性，懂得了教學(xué)不能急于求成，要真正做到循循善誘就必須從學(xué)生的角度出發(fā)，教給學(xué)生的不僅僅是教材本身，更是一種潛移默化的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我也會在今后的每一節(jié)課的教學(xué)中身體力行，踏踏實實地為學(xué)生上好每一節(jié)課，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所悟。
《說勤奮》教學(xué)反思11
蘇教版四年級語文上冊第15課《說勤奮》是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
在教學(xué)時，我抓住“勤奮”這條主線，讓學(xué)生在讀中感悟，從對具體語言文字的感悟中去明理，從而提高學(xué)生對文字的感悟能力，也讓他們受到一定的思想教育。具體做法如下：
一、課前閱讀 加深理解。
為了使文中童第周這個人物形象更為豐滿，更有感染力，也為了拓寬學(xué)生的閱讀面，課前我準(zhǔn)備了《一定要爭氣》這篇文章讓學(xué)生自讀，體會童第周的精神，尤其是他的勤奮。通過這篇文章的閱讀，學(xué)生很好地理解了課文中“毫不氣餒”、“急起直追”等詞語，童第周在路燈下苦讀的情景深深地留在了學(xué)生的腦海里。而且，學(xué)生對于童第周對人民對社會所做出的貢獻(xiàn)也有了了解，為理解課文結(jié)尾“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)�！弊骱昧虽亯|。
二、教給方法 由扶到放
二十一世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉(zhuǎn)向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我根據(jù)課文內(nèi)容的特點讓學(xué)生充分去感知語言材料，讓學(xué)生自己去讀書感悟、小組學(xué)習(xí)，研究語言文字，動筆做記號。我教學(xué)生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學(xué)習(xí)本課，仔細(xì)品味重點段、句、詞，體會文中的情感。
由于課文并不難以理解，兩個例子的結(jié)構(gòu)也有所相似，所以在處理教材時，我采用由扶到放的方式，學(xué)習(xí)司馬光的例子時引導(dǎo)多一些，童第周的例子則放手讓學(xué)生自讀，并結(jié)合課前補(bǔ)充的文章《一定要爭氣》來談感受。為了讓學(xué)生較好地進(jìn)行自學(xué)，我有意識地教給了學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如通過找關(guān)鍵句子和詞語來體會人物精神。這樣一來，不僅能使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不僅授之以“魚”，也授之以“漁”。
三、比較學(xué)習(xí)，巧破難點
課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現(xiàn)代的童第周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方。在交流司馬光和童第周相同點時，學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點，那就是“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)�！痹谡蚁嗤c的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點，于是學(xué)生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個是天資聰穎，一個是起步晚、基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會、突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！蓖ㄟ^這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點到這里便水到渠成了。
四、聯(lián)系實際，指導(dǎo)行為
學(xué)生在對語言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”而司馬光和童第周身上的“勤奮”也讓他們敬佩不已。這時候，我趁熱打鐵，聯(lián)系課文內(nèi)容，問學(xué)生“懷著對美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢？”學(xué)生自然而然地將“勤奮”與自身聯(lián)系起來了，原來自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因為不管是天資聰明的人，還是基礎(chǔ)較差的人，都是通過勤奮才實現(xiàn)自己的理想的。不過由于課堂上時間不夠充分，學(xué)生談自己的打算時，說得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對自己的`行為產(chǎn)生一定的影響。
五、平等對話，和諧相處
師生對話是本節(jié)課的主要教學(xué)形式。整堂課我緊緊抓住“勤奮”談勤奮，在輕松愉悅、靈活深刻、豐富幽默的對話中，師生關(guān)系融洽、親密、民主、平等，如渠水般自然，似琴瑟般和諧，師生浸染于真實美好的氛圍里，沐浴在健康向上的陽光中。這充滿生機(jī)活力的互動過程，“解放了孩子的頭腦”，讓他們學(xué)會思考，學(xué)得主動，學(xué)得聰明，學(xué)得愉快。在教學(xué)議論文的方法時，為了讓學(xué)生明白要用典型的事例證明自己的觀點。我并沒有直接告訴學(xué)生，而是通過生動、幽默的對話來暗示和點撥學(xué)生，循循善誘，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中受到啟發(fā)，學(xué)生學(xué)得生動而又深刻。
“平等對話”也離不開學(xué)生與學(xué)生的交流互動。這是因為學(xué)生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新。共同體驗應(yīng)當(dāng)是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現(xiàn)。因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。在分析重點段落時，我就放手讓學(xué)生自己來動筆，做記號，留給他們個性的空間，再交流，談感受，學(xué)生說出我是從哪句中的哪個重點詞中體會到了什么，并讓學(xué)生評價，補(bǔ)充，珍視了學(xué)生個性的獨特體驗。真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只作適當(dāng)?shù)狞c撥。學(xué)生學(xué)得輕松，理解得也不錯。
學(xué)好語文還要實現(xiàn)教師與教材的平等對話，并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我超越。讓學(xué)生融入教材情境，運用多種方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生對教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。發(fā)揮學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文的巨大潛能，提高閱讀的效果和效率。如：課的最后我設(shè)計了一個拓展練習(xí)，就是讓學(xué)生把課前做好的有關(guān)勤奮格言的書簽贈給同學(xué)，以此來互勉，學(xué)生不僅深入理解了“勤奮”，還學(xué)會了積累。
六、注重朗讀，創(chuàng)新引導(dǎo)
語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會理解文中“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”這句話的含義。
“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)的四大支柱，支撐著語文素養(yǎng)這座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說，把精彩留給他們，還他們一個自由表達(dá)的園地。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時，我設(shè)計的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。
《說勤奮》教學(xué)反思12
《說勤奮》是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
還沒有上這課時，我真擔(dān)心學(xué)生沒有興趣學(xué)這篇課文，因為這樣說理性很強(qiáng)的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調(diào)動他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？于是上網(wǎng)尋找了相關(guān)資料，覺得可以在比較中學(xué)習(xí)這篇文章，于是就有了以下的教學(xué)思路。
上課一開始我讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識：找出表達(dá)作者對勤奮觀點的句子，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨。疏通完這些后，我讓學(xué)生尋找他們兩個主人公相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的.橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點，于是學(xué)生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！蓖ㄟ^這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點到這里便水道渠成了。最后初步體會文章前后呼應(yīng)的寫作方法后，在課文結(jié)束時讓學(xué)生說說關(guān)于“勤奮”的名言和根據(jù)生活實際說說同學(xué)中勤奮學(xué)習(xí)的故事，拓展學(xué)生的知識。
不過在課堂教學(xué)中，還是有一些地方做得不夠的：首先是感覺課堂上某些過渡不夠自然，語言不夠精煉。其次是在交流相關(guān)“勤奮”的名人名言時，學(xué)生的積累太少。故在今后的課前預(yù)習(xí)方面要引導(dǎo)學(xué)生做得更全面一些，培養(yǎng)他們搜集資料、積累知識的能力。
《說勤奮》教學(xué)反思13
《說勤奮》作為一篇說理性的文章，作者圍繞著“勤奮”開頭鮮明地亮出了自己的觀點，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方是什么？在交流司馬光和童第周相同點時學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。再次基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生找出表示勤奮的句子，并進(jìn)行了品讀。在兩個實例的解讀中，學(xué)生都明白了勤奮是通往理想境界的橋梁。在找相同點的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點，于是學(xué)生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，通過找有關(guān)句子弄明白一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚，基礎(chǔ)差也靠勤奮成才。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！蓖瑫r也明白了書中的“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才�！�
通過本課的`教學(xué)，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，并且明白了作者所要告訴我的道理：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
《說勤奮》教學(xué)反思14
《說勤奮》這篇課文是一篇議論文，雖在說理，但不抽象。在本課教學(xué)中，我突出了兩個比較和一個聯(lián)系。對“司馬光”和“童第周”兩個例子的比較，完全由學(xué)生討論概括。同學(xué)們概括出了他們之間的三點不同：所處年代不同，一古一今；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，司馬光從小天資聰穎而童第周卻基礎(chǔ)很差；獲得成就不同，司馬光是用17年的時間完成了史學(xué)巨著《資治通鑒》，童第周實施了青蛙卵剝離手術(shù)在生物學(xué)界產(chǎn)生了很大影響。兩點相同：他們都勤奮；彼此都取得了成功。然后再讓學(xué)生討論：在不同和相同之中，你們能發(fā)現(xiàn)什么？引導(dǎo)學(xué)生最終得出這樣的結(jié)論：是勤奮讓司馬光和童第周都走向了成功。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)與生活，把自己和其他同學(xué)做比較，比較彼此間的'異和同，讓部分學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)付出上存在的不足。
這樣的兩個比較和一個聯(lián)系，不僅加深了學(xué)生對“勤奮是通往理想境界的橋梁”的理解和認(rèn)識，也讓他們認(rèn)識到了自身學(xué)習(xí)的不足，對他們今后能更加端正學(xué)習(xí)態(tài)度也很有幫助。
但課后背書的情況不是很理想，我讓他們分自然來被背誦，主要是課文太長，課上沒有充足的時間朗讀，看來讀書仍需加強(qiáng)。不過，現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)較重，這一情況有其客觀原因，我今后要盡可能的在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成背誦任務(wù)。
《說勤奮》教學(xué)反思15
《說勤奮》教學(xué)反思
《說勤奮》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第七冊的一篇說理文，它作為蘇教版小語教材中為數(shù)不多的說理文之一，以清晰的觀點、生動的事例和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領(lǐng)略了說理文的魅力。文章主要講述了司馬光和童第周刻苦學(xué)習(xí)的故事，告訴我們從小要珍惜時間，勤奮讀書。
上課一開始我讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識：找出表達(dá)作者對勤奮觀點的句子，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，接著引導(dǎo)學(xué)生體會司馬光手中的“鮮花”是和他小時候的刻苦學(xué)習(xí)和長大后用“警枕”提醒自己努力分不開的，通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗�！比缓笞寣W(xué)生按照自學(xué)要求自學(xué)第三小節(jié)，討論交流后明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。在這一過程中始終以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。
語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的'語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀
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