司馬光教學反思

時間：2024-10-03 12:22:09 教學反思我要投稿

司馬光教學反思(通用15篇)

　　作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的司馬光教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

司馬光教學反思(通用15篇)

司馬光教學反思1

　　《司馬光砸缸》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　在第一課時教學時，正好趕上周喜蘭書記到我們學校試導，通過周書記的聽、評課，讓我真是茅塞頓開，受益匪淺，清楚地認識到了自己在教學中的可取與需要改進之處。從我自身來說，還是比較喜歡上低年級的語文課，這一點也得到了周書記的`肯定。在這一課時教學中，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調(diào)動學生的積極主動性，有意鍛煉孩子們的表達能力，很自然地進行德育教育，讓教與學成為一件快樂的事。但由于我低年級教學經(jīng)驗的不足，導致教學中存在著不周到之處。

　　其一，缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時里沒有安排寫字教學，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓練環(huán)節(jié)：一( )假山一( )缸一( )( )，周書記就特別提出了，在這除了口頭填，應給學生一個動筆寫的機會。的確，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓學生動手就盡量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。

　　其二，在課的結尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢?(要求：大膽想象。)由于時間倉促，我對于學生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，當時只記得表揚大家愛動腦，想出了新辦法，就疏忽了提醒孩子們這個辦法是否可行。周書記就提出了，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎?另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。我一聽，對呀，真是大大的失誤。

　　通過這一課時的教學與學習，我在以后的教學中要多一點沉著、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。

司馬光教學反思2

　　司馬光這一課我在教學的時候，運用了生本課，這是我的第一堂生本課，上課之前我心里一直很擔心，總怕孩子們對這種授課方式不適應，沒想到我的那些孩子們表現(xiàn)得還真不錯，上課表現(xiàn)得很積極，而且學習效果不錯。這一課我給學生設計了三個問題：小朋友掉在缸里怪誰？當小朋友掉在缸里的時候，別的小朋友和司馬光是怎么做的？你是怎樣評價司馬光的？

　　這三個問題中的第二個問題對學生來說很簡單，只是鍛煉了學生的小組合作意識和方法。

　　第一個問題，學生的回答都是怪孩子自己不小心，爬上了危險的小假山。在我的引導下，學生們又想到了也應該怪家長沒有負起監(jiān)督的責任，我順勢對學生進行了思想教育：危險的地方絕對不要去，而且要出門的時候必須征得家長同意，需要外出必須有家長陪同，否則很容易遇到危險。

　　第三個問題，我設想的答案有以下幾個：聰明、善良、沉著甚至都包含了活潑。這些答案孩子們差不多都回答到點子上了，讓我預想不到的是，有個孩子告訴我：老師，我覺得司馬光太浪費了。當時我打了一愣，我問他為什么說是浪費呢，孩子說他浪費了一缸水啊，班里頓時炸了鍋，一會兒聽到孩子們異口同聲地說那他卻救了那個孩子。這個答案真讓我眼前一亮，看到回答問題的孩子有點發(fā)窘，我說：孩子們先靜一下，咱們先不討論他的答案是對的還是錯的，我想先來表揚他一下，因為他在認真地思考，并且很有想法，在我們的生活和學習中，有些問題的答案不一定就是固定的，所以我們多想幾個答案確實是好的`，現(xiàn)在的社會上有很多人就會考慮到浪費了多少東西，而很少考慮到得到了多少，所以我今天為這個孩子鼓掌。孩子也跟著我鼓起了掌。

　　下面我們來討論一下司馬光今天的浪費值得不值得，你們覺得值得不值得，孩子們想了有十幾秒鐘的時間異口同聲地說“值得”，因為浪費了一缸水和那口大缸卻救了那孩子啊。我說：是啊，不管在什么時候記住四個字———人命關天，就像我們最近遇到了南方旱災和玉樹大地震，我們國家為了救遇到災難的人，犧牲了大量的物力和財力，當然也犧牲了許多人，結果是救了許許多多的人，我們的付出是值得的。

　　這節(jié)課上完了，我覺得當老師真幸福，取得了比我預想得還好的效果，同時還對孩子們進行了思想教育，并且可以看到一個個孩子的成長，也證明了我們的付出是值得的。

司馬光教學反思3

　　司馬光這節(jié)課在語文教學系統(tǒng)中是第一次出現(xiàn)的小古文，因此，認識小古文、初步了解它的語言特點并激發(fā)孩子的學習興趣是這樣一節(jié)課的重難點。于是，我著眼于單元導語：美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！設置了“課前準備”環(huán)節(jié)，讓孩子們溫習背誦日積月累里優(yōu)美的詞匯和諺語，然后以“優(yōu)美的語言猶如悅耳的鈴鐺，喚醒人們對美好的向往”開場引領孩子們齊讀單元導語“美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光帶給我們力量和希望”，然后切入課題，引出具有美好品質(zhì)的`人物——司馬光。本節(jié)研討課主題是“傳統(tǒng)文化”，因此，我在教學設計上加入了“司馬”——復姓——溫習姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節(jié)。

　　接下來就是教學重點之——“讀”的環(huán)節(jié)了。但是，讀有讀的難處，越是簡單的讀，越要把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對“默讀”作了具體要求。接下來，教師范讀，生字讀寫教學，層次分明，由淺至深逐步過渡。在設計第二個環(huán)節(jié)讀出節(jié)奏的時候，我先以第一個環(huán)節(jié)的'最后一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時候要注意詞與詞之間的停頓，然后引導孩子觀察停頓符號，從而發(fā)現(xiàn)不同停頓符號停頓時間不同的特點，然后讓他們依據(jù)這樣的規(guī)律來練習朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過程中讀好小古文，但是我忽略了這一點，沒有準確把握住學情，直接指名生起來讀，又跟讀，師生合作讀，齊讀，順序是錯誤的�？此七@樣不起眼的一個讀，但是錯誤的順序不僅浪費時間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗，這是我在細節(jié)處理方面的顧慮不周。讀的體驗里，我加入了配樂誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂曲”的美的感受。

　　為了讓孩子們結合情境體會這篇首次接觸的小古文，我精心準備了“連環(huán)畫”，設置了游戲環(huán)節(jié)，并用事先分發(fā)的連環(huán)畫卡片教具引導孩子們結合課文注釋分組探討故事內(nèi)容。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內(nèi)容。接下來我設計的師“我是故事大王”環(huán)節(jié)，這是引導孩子們完整陳述故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，但是由于前面過于冗雜拖沓，造成時間比較緊，而我對學情把控和教材的解讀不足，居然臨時起意刪除這個環(huán)節(jié)。

　　在教學設計和教學實施中，我還有很多的缺陷，我會在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節(jié)課都當作優(yōu)質(zhì)課來上，將每一次反思后的發(fā)現(xiàn)作為再起航的動力，不斷蓄力，不斷成長。

司馬光教學反思4

　　正式教學《司馬光》一文之前，我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個：機智果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的基礎上，我了解到學生對故事梗概的意識已經(jīng)存在了，現(xiàn)在要做的，就是如何引領他們進行文本挖掘。借助教學掛圖，我通過幾個細節(jié)幫助學生與文本進行對話。

　　教學第一自然段時，我讓學生觀察掛圖中的花園，并且重點引導注意到那口缸上：（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）

　　師：那是一口怎樣的缸？

　　生：那口缸上有很漂亮的花紋。

　　師：你真有藝術的眼光，一眼發(fā)現(xiàn)它很美。

　　生：那口缸很大。

　　生：可能有一個小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我們的桌子（的'長）那么寬。

　　師：你還能用其他事物來進行對比，真不簡單！

　　生：我想這口缸是用來澆花的，它里面一定裝有水……

　　師：只是裝了一點水這么簡單嗎？作者看到的是怎樣的水？

　　生：不是。是“裝滿”了水的缸。

　　學生是學習的主體，通過何種方式讓他們體驗文本是教師思考的問題，但是，體驗的過程是學生收獲包括文本基礎在內(nèi)的一切知識點的源泉。學生的眼觀、手摸等親身體驗是打開他們學習知識的一個突破口。

司馬光教學反思5

　　《司馬光砸缸》講的是司馬光小時候的故事，這篇課文深受老師和學生們的喜歡。教學中我從課文的語言文字和學生實際出發(fā)，通過多種形式朗讀，理解課文內(nèi)容，將語言知識，能力，情感，態(tài)度，價值觀三維教學目標有機地整合，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、說話，會解決問題，同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

　　一、發(fā)揮學生的主動性

　　本節(jié)課教學中我充分尊重學生的主體地位，讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說，盡情地演。并依托文本，抓住空白空間，引導學生大膽想象：小朋友們會叫些什么，喊些什么，他們當時的心情怎樣？在學生們積極踴躍地表達基礎上，讓他們?nèi)肭槿刖车剡M行表演，進一步體會小朋友們慌張的樣子，從而真正走進文本，透徹地理解了課文內(nèi)容。

　　二、引領學生學會積累

　　語文學習貴在積累。在平時教學中我十分注重培養(yǎng)學生善于積累的習慣。()文中第二自然段有一個關聯(lián)詞“有的……有的……教學中我借機讓學生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢？學生們各抒己見。一個適時的點撥擦然了學生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。

　　三、進行有的放矢的.拓展

　　教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，我們應該積極開發(fā)課外學習資源，引導學生在生活中學語文，用語文才是最重要的。針對司馬光在危急時刻機智救們學生件事我適時進行拓展。下課了，有一個同學鼻子突然出血了，看到這種情況，你會怎么辦？學生們都說出了自己的主意，而且非�？尚�。

　　通過這節(jié)課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，應該在學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎上引導他們積極思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。賣火柴的小女孩教學反思如何進行教學反思圓明園的毀滅教學反思。

司馬光教學反思6

　　司馬光這篇課文是學生在小學語文學習階段接觸的第一篇文言文。文言文一直是學生學習的一個難點，但是統(tǒng)編教材的編排很好的幫助老師們來解決了這個難點。統(tǒng)編教材在選擇文言文的時候，從學生兒時就熟知的歷史故事為出發(fā)點，引入文言文故事。讓學生在學習之前就對這個故事有了了解。這樣，在課堂上，老師帶著學生去理解文章意思的時候，就容易多了。特別是不少孩子在獨立閱讀的情況下，就能夠了解文章的大意，這樣為學習文言文奠定了良好的基礎，也使學生在課堂上學習起來非常輕松。使得本來應該令學生望而生畏的文言文，成為學生樂于、易于接受的文字。特別是當學生了解到這是我們中國古代人的語言表達方式的時候。不少孩子對此也產(chǎn)生了興趣。

　　記得課堂上有一個環(huán)節(jié)，就是對比一下現(xiàn)代文和文言文的特點的時候。學生一下子就抓住了文言文的特點——言簡意豐。通過這篇課文的學習，學生第一次對文言文有了了解，而且也產(chǎn)生了濃厚的'興趣，開始嘗試去讀其他的文言小故事。所以我覺得，統(tǒng)編教材在安排文言文的時候，還是做了深入的考慮，結合了孩子的年齡特點，的確是不錯的教材，這是從教材的角度來反思學生學習文言文的情況。

　　那么從數(shù)字教材的這個角度來分析的話，這篇課文，在數(shù)字教材里邊，它呈現(xiàn)了和語文書一樣的圖片信息和文字信息，沒有過多的視頻信息。

　　當時我在設計的時候，加入了一些適合學生特點的材料。將這些材料與數(shù)字教材上所給的內(nèi)容進行了融合，那么這樣就更好的促進了學生的學習。所以我也希望通過自己的摸索，能夠使數(shù)字教材的內(nèi)容更豐富，更便于自己今后的教學。

　　那么在第一次學習文言文的時候，我們需要讓學生了解什么呢？在教學中，我主要是通過讓學生去學習借助課后注釋，查字典、組詞、課文的插圖等一些方法，去解釋文中文字的意思，這樣來幫助自己去了解文言文的意思，掌握學習文言文的方法，并在課堂上讓學生進行了充分的練習。這樣學生就掌握到了第一手的方法，那么以后他自己在進行文言文學習的時候，也可以借助于這樣的方法去了解文章的意思。統(tǒng)編教材里邊安排了不少這樣的文言小短文，很好的調(diào)動了學生學習文言文的興趣。老師也給了一定的學習方法，那么這樣兩者結合起來呢，學生就能夠很好的進入到文言文學習的狀態(tài)中去。使得文言文的學習。不容易成為自己古文學習中的絆腳石。

　　對于數(shù)字教材的摸索，我覺得自己只是剛剛開始，那么隨著以后對數(shù)字教材的使用越來越頻繁，我想自己會探索出一些更適合于學生年齡特點和學習內(nèi)容的好的材料來服務于教學。

司馬光教學反思7

　　《司馬光》是部編版小學語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學生在小學階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導學生從小感受文言文的特點，學習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學。

　　我談談我的教學設計思路:

　　一、梯級誦讀助體悟。整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領、逐句練讀，通過不同形式誦讀記憶。通過反復誦讀，學生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。

　　二、逐層推進破難點。初次接觸文言文，最難的還是讀句和節(jié)奏，而我通過范讀讓同學們畫節(jié)奏，然后多媒體出示我畫好的`節(jié)奏讓同學們對自己畫錯的地方改過來，對于文中比較長的句子我進行指導，如：“光持石擊甕破之”，最后讓同學們跟著畫好的節(jié)奏試讀，讓他們讀通順，讀流利。

　　三、借助插圖和注釋，理解課文的意思。本單元的語文要素是：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應該體現(xiàn)這個語文要素，我讓學生借助插圖和注釋，以及自己的講解，讓同學們理解了課文的意思。

　　四、拓展讓同學們試著自己學習文言文《孔融讓梨》。講完后，我自己覺得每個環(huán)節(jié)銜接的不是那么緊湊，還有談到司馬光這一人物形象時，有些輕描淡寫，只說到了司馬光機智冷靜，勇敢無畏，而沒有對他要傳遞給我們一種怎樣的品質(zhì)沒有進行拔高、升華，此時，若能借助問題：同學們喜歡司馬光身上哪一點？為什么？還可以設置一些更開放性的問題，比如別的小朋友是見死不救嗎？如果是你，會怎么做？通過問題，把學生引入正確的價值觀。

　　總之，在以后的教學中，多聽取同事們的寶貴建議，我也要找到自己的不足，找到自己課堂的努力方向，吸取別人的閃光點，相信通過彼此思想的碰撞，我們會攜手走得更快更遠。

司馬光教學反思8

　　《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學設計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關注學情。

　　在本節(jié)課的教學中，我認為學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發(fā)學生對中華文化的認知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的`樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。

　　反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學生從低年級就有進行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經(jīng)》，學生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學生較為充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得知識的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學生小組討論交流，進行匯報，抓住學生的課堂生成進行學習，學生的學習收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設計方面缺少故事“結果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結果，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結果有助于學生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節(jié)課的另一教學目標。

　　讓學生學得有趣、學得有味、學有所獲，但如何充分尊重學生已有的知識與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，尋找出預設與生成的關系，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。

司馬光教學反思9

　　為了達成目標，我在教學時利用不同形式的朗讀使學生自己感悟文本、理解文本。自由朗讀整體感知課文，看圖說話后回歸課文朗讀，想象情境后帶著感受個性讀，重點段落對比讀，理解重點詞語“舉、使勁砸”后帶上動作讀一讀，還有回顧故事從頭到尾整體讀。在朗讀組織形式上，有學生個別讀，分小組競賽讀，齊讀等，學生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機智才能想出好辦法。

　　為了使學生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進了大水缸�！边@里進行了重點引讀，烘托當時緊急的氣氛；為了幫助學生理解司馬光的聰明機智，我將“他拿起一塊石頭，砸那口缸�！迸c“他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸�！边@兩個句子進行對比，學生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺到學生學生一次比一次讀得好，達成了朗讀的目標。

　　短短三十分鐘的課堂結束了，但是它留給我的思考卻很多很多：

　　一、教學中識字寫字教學很少展示，在下一段教學中一定要將識字寫字教學落到實處。

　　二、我要精煉課堂過渡語，讓我的'語言更親近孩子們，讓自己的反饋語言更適合低年級孩子，用語言的魅力感染孩子，吸引孩子對語文的興趣。

　　三、掌控課堂還要加油�；仡欉@堂課，學生們在討論的階段很熱烈，可是在這一環(huán)節(jié)，也過于拖沓，我給了很多時間給個別孩子發(fā)言，卻沒有很好的兼顧整體學生的狀態(tài)。在以后的教學中，既要照顧學生整體狀態(tài)，又要注重學生個性發(fā)展。

司馬光教學反思10

　　在教學《司馬光》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

　　一、以讀為主，熟讀成誦。

　　學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的`有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學生的學習興趣。

　　二、教給方法，學以致用。

　　為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方

　　法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。

　　不足之處：應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。

司馬光教學反思11

　　《司馬光》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學中，我進行了大膽嘗試，改變了以前教學文言文時直接講解課文含義的方式。回顧本節(jié)課的教學，我認為可以歸納為“兩個亮點、兩個不足”。

　　兩個亮點：

　　1、引導學生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。

　　在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里，我設計了如下教學流程：首先由學生自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組比賽讀，跟著老師讀，最后對學生的朗讀進行檢查。多種形式的朗讀，學生不僅沒有對課文的`朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。

　　2、通過講故事的方法，深入理解了課文內(nèi)容。

　　在引導學生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開展“講故事比賽”。生動的故事語言配上精彩的動作，學生對課文內(nèi)容的理解得到了升華。

　　兩個不足：

　　1、在對課文進行感悟時，橫向指導不夠。

　　學了課文后，我提出了一個問題：通過課文的學習，你懂得了什么？學生的回答都局限于：我們遇到危險時，要學習司馬光沉著冷靜，善于動腦筋思考問題；遇到危險要急中生智，想個好辦法；遇到危險……現(xiàn)在回想，我覺得還應該對學生進行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向?qū)W生傳授語文知識的同時，不要忘了對學生傳遞其他方面的思想教育。

　　2、學完課文后，沒有對學習文言文的方法進行總結。

　　“授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學習都要教給學生學習的方法，文言文的學習也是一樣，通過對學法的總結，可以為教師輕松教學下一篇文言文做準備。

司馬光教學反思12

　　《司馬光》是一篇小古文，本文是中年級學生接觸的簡單的文言文，課文主要寫了司馬光看到嬉戲的小朋友跌到大水缸里去了，就機智地拿石頭擊碎水缸，救出了落水的孩子。突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。

　　一、教學效果

　　本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1、找準動詞，讀準節(jié)奏。

　　本課是三年級學生接觸的第一篇小古文，所以在上課時，我把讀準節(jié)奏作為教學的一個難點。課文只有兩句話，根據(jù)句子基本構成就是“施動者+動作”，我要求學生抓住文中動詞，試著朗讀，進行斷句。學生經(jīng)過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了第一句中“戲、登、沒”都是動詞，第二句“棄、持、擊、得”都是動詞。我要求學生在動詞前用“/”劃出節(jié)奏——“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中�！边@樣學生很快就掌握了朗讀的節(jié)奏。

　　2、總結學法，學會學法。

　　小古文學生掌握起來比較難，對于這一類型的課文，教師需要教會他們學會方法，在本課教學中，第一我請學生自己看課文后面注釋，“庭”注釋意思是：庭院。第二讓學生聯(lián)系上下文，如“破”，通過看圖和上下文，此處指：大水缸破裂。第三查找資料，知道司馬光是宋朝的大文學家，博學多才。第四讓學生多讀課文，讀熟，讀中理解。第五讓學生小組合作，試著說出古文的意思�？偨Y以上學習過程，學習小古文的方法主要有：看——聯(lián)——查——讀——說。

　　二、成功之處

　　回顧整堂課文，我認為比較成功的一處是：對比人物動作，理解人物特點。

　　本文雖是小古文，但是故事內(nèi)容學生都熟悉，總體意思了解以后，在理解第二句“眾皆棄去，光持石擊甕破之”時，此處動詞運用巧妙，體現(xiàn)了司馬光急中生智，遇事沉著冷靜的特點。在教學這一句時，我采用將司馬光和別的小朋友的動作進行對比的方法——司馬光的動作“持、擊”，別的小朋友是“棄去”，兩者相比，鮮明無比。

　　三、不足之處

　　回顧課堂，本堂課也有不足之處。在教學中，有一些問題學生不是很明白，我著急，就立即回答了。如：學生問：“水缸里的水深嗎？”我立即回答：“很深�！逼鋵�，只要學生讀課文“沒水中”，就可以理解。我想：教學應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上真正做教學的主人。

　　四、改進措施

　　上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。再上這節(jié)課，我會注意到運用讀、說、演等方式，讓學生讀課文、說故事、演課文，通過把知識和實踐相結合的'方式，讓學生知識內(nèi)化，讓學生品味語文，提高能力。

　　同時，加強教師范讀作用的引領。教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學生的學習興趣。

司馬光教學反思13

　　成功之處：

　　在實際教學《司馬光》中，教師緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

　　一、以讀為主，熟讀成誦。

　　學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學生的學習興趣。

　　二、教給方法，學以致用。

　　為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導學生總結以前學習古詩的'方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：

　�、僬f說每個句子的意思。

　�、谟米约旱脑捴v一講這個故事。

司馬光教學反思14

　　《司馬光》是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不留意掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。透過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是人趕緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在小學低年級閱讀教學中，如果能夠發(fā)揮想象空間的資料太少，學生的想象力發(fā)展會受到嚴重影響。錯過了機會，以后再彌補會事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅僅蘊涵著思維發(fā)展的'無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感帶給了機會。我透過引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學生的情感。能夠看出，學生真正理解了課文，在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。

　　作為語文教師，應當充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，用心引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象潛力。為了調(diào)動學生的用心性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉彎。在結尾處設計了發(fā)散思維的訓練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？”為了證明的聰明，都踴躍發(fā)言。聽完學生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當時當?shù)夭槐仨氉嘈�，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。這閃爍著求異思維的火花，我們教師必須要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？透過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。

　　我覺得這課時我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時里沒有安排寫字教學，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓練環(huán)節(jié)：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口頭填，其實之后才想到應給學生一個動筆寫的機會，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓學生動手就盡量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。

　　透過這一課時的教學與學習，我在以后的教學中要多一點沉著、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。

司馬光教學反思15

　　文言文是中國燦爛文化寶庫中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。部編版三年級上冊第24課《司馬光》是小學階段第一篇文言文，它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象�！氨娊詶壢�，光持石擊甕破之”實為文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。

　　“感知文言文的大意，并可以用自己的話講故事。”是本課的重要教學目標之一。為了落實此目標，在學習“群兒戲于庭”時，我通過學習“戲”，學生組詞“游戲”；“庭”書下注釋“庭院”；“足跌沒水中”學生理解時加入自己的“他一不小心，掉入甕中�！奔皶r總結出理解文言文的三種方法：①給字組詞，②借助注釋，③聯(lián)系生活。在教學中，我沒有在譯文的講解上消耗時間，而是通過語言的引導，重點放在學生自己的生成。學生在課堂中發(fā)生真實性學習，課堂的節(jié)奏明快了，輕重緩急明顯了。我在課后及時總結學生習得理解內(nèi)容的方法，為后面學習文言文做好知識鋪墊。

　　“小古文”課程創(chuàng)始人朱文君老師說：“小古文怎么讀？方法其實很簡單，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！蔽难晕氖切枰磸屠首x的，只有讀出層次性，才能更好地認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感。

　　在教學本課時，我采用多種形式的朗讀，提高學生學習古文的興趣，輔助背誦積累。讀準字音，跟老師反復誦讀讀，聽準字音，降低學生學習文言文的難度；讀明節(jié)奏，課件中出示“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活�！蓖ㄟ^指名讀、集體讀、師生對讀等多種形式的朗讀，幫助學生明晰節(jié)奏，處理好停頓，感悟文言文的`誦讀之法，讀出語氣。三年級需要訓練學生有感情朗讀課文，文言文怎樣讀出情感，讀出情趣？需要依據(jù)文本特點，找準切入點，有針對性地指導朗讀。如“群兒戲于庭”寫的是一群小孩在庭院中玩耍，“戲”自然是快樂的事，朗讀時，可指導學生讀得歡快些�！耙粌旱钱Y，足跌沒水中”，情況突變，落水小孩危在旦夕，朗讀時要能表現(xiàn)出“焦急”，盡量讀出緊迫感�！氨娊詶壢�，光持石擊甕破之”這句突出表現(xiàn)了司馬光的沉著冷靜，讀時引導學生沉下心來，讀出敬佩�！八�，兒得活”，小孩得救了，讓人松了一口氣，令人欣慰。語氣讀出來了，情趣自然也就讀出來了。

　　以讀貫穿本文教學的始終，在讀中積累語言、培養(yǎng)語感，在讀中深入語境，提升對課文的獨特理解，讓每一次讀都有明確的目的，而不是簡單機械的重復�！懊孔x必有獲，邊讀邊思考”這也是文言文教學的基本方法。

　　簡單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。本課的學習是本學期“智慧少年”系列文言文的一部分，后續(xù)我們還將繼續(xù)學習《道邊李苦》、《孔融讓梨》《曹沖稱象》三篇文章，這將為培養(yǎng)學生學習古文的興趣，掌握學習古文的方法，打好學習古文的基礎產(chǎn)生不可低估的影響力。

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