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黃繼光教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的黃繼光教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
黃繼光教學(xué)反思 篇1
這篇課文,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生深刻理解黃繼光那種英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神。怎樣才能做到這一點(diǎn)呢?我是從以下幾方面努力的：介紹抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)、上甘嶺戰(zhàn)役和黃繼光的身世,讓學(xué)生明白抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)是保家衛(wèi)國(guó)的正義戰(zhàn)爭(zhēng)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)就能夠領(lǐng)悟到這是黃繼光堵槍眼的力量源泉。通過描寫英雄本身的行為、語(yǔ)言及心理活動(dòng)等,來(lái)完成英雄形象的塑造。其中,英雄的行為、語(yǔ)言的'描寫對(duì)完成英雄形象的塑造尤為重要。
教學(xué)中，主要抓住這些句段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)黃繼光在身負(fù)重傷、沒有武器的嚴(yán)峻情況下,毅然地向敵人的火力點(diǎn)撲去,用胸口堵住了敵人的槍眼的大無(wú)畏精神,這是一種驚天地、泣鬼神的英雄氣概!采用以指導(dǎo)朗讀為主的教學(xué)方法。通過教師的范讀,指導(dǎo)學(xué)生有感情地明讀,讓學(xué)生更深刻、更好地理解課文,完成了對(duì)英雄形象的再塑造。通過上述努力,使學(xué)生幼小純真的心靈受到極大震撼,從而達(dá)到陶治學(xué)生情操、提高學(xué)生思想覺悟的目的。
黃繼光教學(xué)反思 篇2
從這節(jié)課里我想到，多給學(xué)生一點(diǎn)自由發(fā)揮的空間，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，他們會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡。
我今天這節(jié)課是《黃繼光》的第二課時(shí)，第一課時(shí)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字、理解詞語(yǔ)，通過初步感知課文內(nèi)容“寫什么”。第二課時(shí)主要解決文本“怎么寫”“用什么寫”的問題，讓學(xué)生通過理解重點(diǎn)句子，了解人物的品質(zhì)，體會(huì)黃繼光的為革命犧牲的偉大精神，讓學(xué)生感受革命英雄主義教育。
上完課，總結(jié)了一下，做的比較到位的有以下幾點(diǎn)：
首先，課堂的導(dǎo)入注重了新舊知識(shí)的.結(jié)合、過渡，為下面內(nèi)容的展開做好了鋪墊。
其次，運(yùn)用多媒體課件播放戰(zhàn)爭(zhēng)片段，讓學(xué)生直觀感知，激發(fā)情感，為下面的“讀”奠定基礎(chǔ)。
再有，能突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的過程，著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。多媒體課件的使用較好的輔助了教學(xué)難點(diǎn)。使學(xué)生對(duì)革命英雄主義有了更直接、真實(shí)的感受。
最后作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂延伸到生活，使德育教育落實(shí)到實(shí)處。
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，當(dāng)我課后冷靜下來(lái)再回顧我教學(xué)的一些細(xì)節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課如果能在以下幾方面有所加強(qiáng)會(huì)使這節(jié)課更加精彩：
首先，訓(xùn)練學(xué)生讀的過程中，照顧的層面不完整。朗讀時(shí)如果讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可能訓(xùn)練的效果會(huì)更好，朗讀也容易落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上。
其次，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間安排有些短，環(huán)節(jié)進(jìn)行的有些倉(cāng)促。
還有，板書太簡(jiǎn)單，沒有個(gè)性化的彰顯。
我還想說(shuō)的是即使再充分準(zhǔn)備，也仍會(huì)留下這樣、那樣的遺憾。但遺憾并不可怕，只要正確的認(rèn)識(shí)、對(duì)待，相信自己也會(huì)在一次次的遺憾中，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步與成長(zhǎng)。
通過本次授課，我深深領(lǐng)悟到：重參與，重思維，重創(chuàng)新的課堂既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，突出重點(diǎn)，又能解決難點(diǎn)，讓教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。
黃繼光教學(xué)反思 篇3
1、講讀課過程中，體會(huì)第九自然段文中兩次描寫黃繼光站起來(lái)的作用時(shí)，我問：“黃繼光站起來(lái)幾次？”學(xué)生們很多人都認(rèn)為是兩次，我當(dāng)時(shí)以為學(xué)生們誤解了文中的表達(dá)方法，但過后想：從全文看黃繼光確實(shí)站起來(lái)兩次，如果提問改成：“此時(shí)，黃繼光站起來(lái)幾次？”應(yīng)該不會(huì)有那么多人回答兩次了。所以教師在課堂上的語(yǔ)言一定要凝練、準(zhǔn)確。
2、學(xué)生們對(duì)于課文重點(diǎn)語(yǔ)句的把握比較準(zhǔn)確，比我與預(yù)計(jì)的還要豐富。這些和學(xué)生們?cè)诘谝徽n時(shí)搜集展示的黃繼光的材料有關(guān)�？磥�(lái)興趣是最好的老師啊。我為自己學(xué)生的進(jìn)步而高興。
戰(zhàn)爭(zhēng)與和平――《黃繼光》教后隨筆
黃繼光、上甘嶺戰(zhàn)役、朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，這一切已過去半個(gè)多世紀(jì)了，但它仍然深深地影響著我們，影響著整個(gè)世界。它讓我們明白：和平的背后是戰(zhàn)爭(zhēng)。
可平時(shí)我們是怎么教學(xué)生們的呢？無(wú)非是強(qiáng)調(diào)熱愛和平，這當(dāng)然沒錯(cuò)，但我們從未告訴學(xué)生和平是怎么得來(lái)的`，它絕不來(lái)源于高呼我是愛和平的，也絕不來(lái)源于仁義道理。實(shí)力的大小是維護(hù)和平的唯一法碼。也許四年級(jí)的學(xué)生太小，不懂那么多，但我們至少應(yīng)該告訴孩子朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的意義是使我們的中國(guó)在世界上成為了強(qiáng)者。
寫的這些，可能有些極端，但這是真理，因?yàn)槿跽呤菦]法談和平的，強(qiáng)者不僅來(lái)源于實(shí)力，更來(lái)源于精神。想起那一衣帶血的日本人曾指著一艘陳列的舊軍艦對(duì)其子說(shuō)：“當(dāng)我們打敗了北洋水師，我們就成為了強(qiáng)國(guó)”；我們也應(yīng)指著插圖對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“當(dāng)黃繼光睹槍眼的那一刻，巨龍醒了�！�
黃繼光教學(xué)反思 篇4
《黃繼光》這篇課文講的是抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中上甘嶺戰(zhàn)役的一個(gè)戰(zhàn)斗故事，為了戰(zhàn)斗的勝利，黃繼光用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，獻(xiàn)出了寶貴的生命。這篇課文是讓學(xué)生們感受英雄氣概，受到革命傳統(tǒng)教育的，但由于年代離學(xué)生們生活較遙遠(yuǎn)，很難產(chǎn)生共鳴。于是我采取了以下幾步，取得了較好的效果。
1、課前讓學(xué)生收集抗美援朝的`資料，了解上甘嶺戰(zhàn)役的有關(guān)情況，拉近課本與學(xué)生之間的距離。
2、黃繼光舍身堵槍口是教學(xué)的重點(diǎn)也是理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)品讀感悟，理解人物的高貴品質(zhì)。如討論：你從哪里體會(huì)到黃繼光的頑強(qiáng)？找出描寫動(dòng)作的詞句，有感情地讀一讀，談感受，體會(huì)黃繼光舍身堵槍口的壯舉。
3、課后我鼓勵(lì)學(xué)生收集并閱讀抗美援朝中涌現(xiàn)的英雄人物故事，利用綜合課開展了一次“抗美援朝故事會(huì)”，講英雄，學(xué)英雄，學(xué)生自己進(jìn)行了一場(chǎng)生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。
整堂課的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的讀書感受作為研讀的主題，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)成為流動(dòng)的過程，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，較好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的情景，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)了學(xué)生的需求，改變了以煩瑣分析替代學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的模式。本課的設(shè)計(jì)以讀為本，著力強(qiáng)調(diào)讀出自己的感受，滲透了讀書方法的指導(dǎo)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，重視學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。師生共同開發(fā)課程資源，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。課前延伸搜集資料，課中利用學(xué)生搜集的資料幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，課后延伸，利用搜集的故事開故事會(huì)都充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。
從這節(jié)課里我想到，多給學(xué)生一點(diǎn)自由發(fā)揮的空間，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，他們會(huì)創(chuàng)造性地理解文本。
黃繼光教學(xué)反思 篇5
一、知識(shí)、能力——得失相權(quán)
我上的課文是第8冊(cè)的《黃繼光》的第一教時(shí)，認(rèn)真研讀了課文后，便琢磨著如何設(shè)計(jì)這堂課。我把課文中的知識(shí)點(diǎn)理了一下，發(fā)覺這些知識(shí)點(diǎn)太雜、太碎、太亂，一下子便沒了頭緒，經(jīng)過再三斟酌，決定舍末歸本。第一部分著重體會(huì)任務(wù)的艱巨，第二部分緊緊圍繞“黃繼光為什么請(qǐng)求任務(wù)、怎樣請(qǐng)求和結(jié)果如何”去落實(shí)語(yǔ)言文字和思維的訓(xùn)練。這樣思路清晰了，長(zhǎng)文章變短了，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也變得集中、有序了，能力得到了鍛煉，知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)大面積遺漏。
其實(shí)，我們新教師由于教學(xué)水平不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富和對(duì)自己缺乏必要的信心，不敢對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍，總是面面俱到，深怕會(huì)遺漏什么知識(shí)點(diǎn)，而這樣的教學(xué)最終的結(jié)果是連重點(diǎn)也沒有把握住。一堆芝麻，一個(gè)西瓜，給你40分鐘讓你撿，先撿什么？先撿芝麻，可能等撿完了芝麻，早已來(lái)不及撿西瓜，而先撿西瓜，多余的時(shí)間就可以撿芝麻了。用一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式表示：2＋1>1＋1＋1…。有時(shí)候，往往就是這樣顧此便不得彼，顧彼便不得此，如果一篇文章僅僅讓學(xué)生了解時(shí)代背景、生字詞語(yǔ)、段落大意等等，而沒有有效地進(jìn)行語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，那就不該了。如果只重視能力的培養(yǎng)，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，那也是不足取的，一堂課，兩堂課這樣做，后果并不明顯，倘是總這樣做，那這所謂的能力也是空的了。辯證法告訴我們：有所得必有所失，有所失必有所得。那如何來(lái)把握教學(xué)過程中的能力與知識(shí)的得失的問題？那就要權(quán)衡得失，如果得大于失，則失其所宜；如果失大于得，則得不償失了。
二、課堂提問——有無(wú)相生
我們平時(shí)上課的時(shí)候，教師提出了一個(gè)問題，有人舉手，有人不舉手，甚至是無(wú)人舉手，有人答對(duì)，有人不答對(duì)，甚至無(wú)人答對(duì)，有人認(rèn)真思考，有人不認(rèn)真思考，甚至無(wú)人思考等等，這有與無(wú)的矛盾共存于一個(gè)統(tǒng)一體中。這本來(lái)是極平常的事，但我們老師往往是見“有”而喜，見“無(wú)”而憂甚至怒。在教學(xué)第一部分時(shí)，我讓學(xué)生充分自學(xué)后，問：你從中體會(huì)到些什么？學(xué)生中并無(wú)人馬上回答，不多時(shí)，才有零星的幾只手。我開始擔(dān)心起來(lái)了，但過了一會(huì)兒，證明我的擔(dān)心時(shí)多余的`，很多學(xué)生都舉起了手，有含笑舉手，眼眸炯炯的，有頻頻舉手，目光祈盼的，有雙唇翕動(dòng)，溫誦答案的……原來(lái)剛才這一刻，學(xué)生都在思索，都在探究。白居易詩(shī)云：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。此時(shí)，學(xué)生中無(wú)聲，但如果無(wú)聲中正流動(dòng)著“有聲”，又何愁不會(huì)有“大珠小珠落玉盤”的悅耳之聲呢？
如果問題提得淺一點(diǎn)：上級(jí)的命令是什么？為什么任務(wù)很艱巨？雖有滿堂回答之聲，卻不足以喜，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)需費(fèi)力思考，問題的思維價(jià)值就不大。問題提得盡管有點(diǎn)深，但只要思維的火花不滅，思想在碰撞，也不足以憂。
三、問題答案——正反相成
課堂上，教師提了問，總希望學(xué)生回答正確。一般來(lái)說(shuō)，回答正確總比錯(cuò)誤要好，但從思維訓(xùn)練的角度來(lái)說(shuō)，回答錯(cuò)了，未必就是件壞事。有時(shí)候，我們就是要善于利用認(rèn)知上的錯(cuò)誤，故意制造些學(xué)生認(rèn)知上的錯(cuò)誤。在體會(huì)《黃繼光》一文中我軍進(jìn)攻時(shí)受阻的原因時(shí)，我把錯(cuò)誤的意見發(fā)表在學(xué)生之前，我說(shuō)，我軍進(jìn)攻受阻老師認(rèn)為是我軍戰(zhàn)斗力不強(qiáng)。我也像他們分析課文一樣說(shuō)了我的理由（戰(zhàn)士們屢次突擊，都被壓了回來(lái)。負(fù)傷的同志越來(lái)越多了）。很快就有學(xué)生來(lái)反駁我的觀點(diǎn)了，說(shuō)我軍的戰(zhàn)斗力是很強(qiáng)的。有人談了像猛虎的厲害，有人說(shuō)了“撲”字奧妙，有人談了我軍的戰(zhàn)績(jī)，還有人說(shuō)從“壓”字可以說(shuō)明了我軍受阻的原因是敵人的火力太兇猛了。我便馬上接著問他們從那里可以看出敵人的火力太兇猛了，便過渡到了下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)就顯得簡(jiǎn)單，學(xué)生都想尋找理由來(lái)駁倒老師，思維便得到了鍛煉，記憶也就深刻了。
錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)，故意制造他們認(rèn)知上的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生獲得對(duì)問題的正確的認(rèn)知，其益處可能要比不經(jīng)過錯(cuò)誤而直接獲得對(duì)問題的正確認(rèn)知所得到的益處大得多。
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