識(shí)字3教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的識(shí)字3教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
識(shí)字3教學(xué)反思1
《識(shí)字3》是一年級(jí)下冊(cè)第三單元的開(kāi)篇課文。它是以對(duì)子的形式呈現(xiàn)的，內(nèi)容大都與大自然息息相關(guān)。在這節(jié)課文的教學(xué)中，我采用以下幾種教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果：
一、這節(jié)課的導(dǎo)入，我讓學(xué)生隨著音樂(lè)觀看了很多大自然美麗的風(fēng)景，然后引出我們今天要學(xué)的課文。這是一個(gè)設(shè)計(jì)和實(shí)施都很成功的教學(xué)環(huán)節(jié)，它的成功和精彩不僅活躍了課堂氣氛，也巧妙地導(dǎo)入了新課。學(xué)生觀看了美麗的`風(fēng)景后，都被大自然的美麗吸引住了，這樣一來(lái)就有效地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事情。
二、讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。當(dāng)所學(xué)的知識(shí)與生活中的想象有聯(lián)系時(shí)，我利用課件插入有關(guān)的圖片，如：霧、霜、朝霞、夕陽(yáng)、碧野等，這些現(xiàn)象，學(xué)生平時(shí)是很少接觸到的，跟他們介紹，倒不如讓他們觀看這些現(xiàn)象的圖片，這樣學(xué)生就更直觀地了解這些自然現(xiàn)象了。
三、《識(shí)字3》這篇課文情景優(yōu)美，語(yǔ)言精煉，讀起來(lái)朗朗上口，在教學(xué)讀這篇課文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法進(jìn)行朗讀，如：拍手讀、男女賽讀、分組讀、師生合作讀等，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)讀課文又產(chǎn)生了興趣。
四、這篇課文是一篇識(shí)字課，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我以識(shí)字為主，我鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法識(shí)字，如：猜謎語(yǔ)、加一加、換一換、歸類(lèi)等方法識(shí)字，學(xué)生對(duì)這篇課文的生字產(chǎn)生了濃厚的興趣。在教這篇課文時(shí)，我還存在很多不足的地方，如：在識(shí)字這一環(huán)節(jié)花得時(shí)間不夠，顯得還不夠扎實(shí)，，讀課文讀得雖然多，但感覺(jué)沒(méi)有層次性，今后我要多像有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
識(shí)字3教學(xué)反思2
《識(shí)字三》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇識(shí)字課文。是以對(duì)對(duì)子的形式識(shí)字，對(duì)子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美。這堂識(shí)字課主要任務(wù)是識(shí)字教學(xué)和幾個(gè)詞語(yǔ)的理解，并能正確、流利地朗讀課文。教學(xué)這篇課文既要引導(dǎo)學(xué)生多種方式識(shí)字，引發(fā)學(xué)生喜歡對(duì)對(duì)子的興趣，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
一、巧妙地滲透對(duì)對(duì)子的方法。
課前游戲“對(duì)對(duì)子”：我說(shuō)天，我對(duì)地。我說(shuō)天上飛，我對(duì)地上跑。我說(shuō)天上飛機(jī)飛，我對(duì)地上汽車(chē)跑……讓孩子感受到對(duì)對(duì)子無(wú)非就是字?jǐn)?shù)相同，內(nèi)容差不多的對(duì)起來(lái)。最后，我還滲透了反義對(duì)，近義對(duì)及古詩(shī)對(duì)來(lái)鞏固，就這樣孩子們覺(jué)得對(duì)對(duì)子并不是一件高不可攀的事，從而激發(fā)了孩子對(duì)對(duì)子的興趣。達(dá)到了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，引起了教學(xué)共振的效應(yīng)，達(dá)到了事倍功半的效果。
二、通過(guò)圖畫(huà)感受自然美
在我們看來(lái)，像“朝霞、夕陽(yáng)、和風(fēng)、細(xì)雨、秋霜、碧野”等，是生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象和自然景觀�？墒菍�(duì)一年級(jí)小朋友看來(lái)，他們生活閱歷淺，如果我們老師光靠語(yǔ)言描述，是不能使孩子們建構(gòu)起認(rèn)知。因此，恰當(dāng)?shù)卣故緢D片，利用課件，既感性的幫助孩子了解自然現(xiàn)象，同時(shí)激起孩子學(xué)文本的興趣和愛(ài)大自然的情感，他們會(huì)感到大自然多么美好。如我在教“晨霧”一詞時(shí)，先讓他們想想說(shuō)說(shuō)“晨霧”平時(shí)看到過(guò)嗎？是什么樣子的？你有什么感受？接著播放一組“霧”圖片，告訴他們這就是霧，利用多媒體，架起生活和教材聯(lián)系的橋梁，幫助孩子們構(gòu)建起認(rèn)知，他們學(xué)得輕松，也學(xué)得快樂(lè)。尤其是多媒體課件的應(yīng)用，給學(xué)生以直接的感官刺激，既吸引了孩子們的注意力，又有利于對(duì)詞語(yǔ)的掌握。進(jìn)而針對(duì)前段時(shí)間的“霧霾天氣”，加以區(qū)分，從而激發(fā)孩子們保護(hù)大自然的情感。晨霧彌漫的山村，樹(shù)葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽(yáng)，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動(dòng)美妙的圖片深深吸引著學(xué)生的`眼球。從學(xué)生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學(xué)生不僅通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學(xué)生審美的情感，同時(shí)也為對(duì)對(duì)子內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
三、識(shí)字為主，激發(fā)識(shí)字興趣
這一課中的字詞主要是自然景物，我采用多種識(shí)字法來(lái)設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)。如：利用圖片幫助理解“萬(wàn)紫千紅”、“碧野”等詞。又如：運(yùn)用歸類(lèi)識(shí)字的方式，借助圖片、課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：“霞、霜、霧”都是雨字頭。“蝶、蜂”都是蟲(chóng)子旁，“楊、李”都是木字旁。在識(shí)字教學(xué)中可主要：它們都是蟲(chóng)子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動(dòng)物、雨水、植物有關(guān)。我在課堂教學(xué)中安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)字時(shí)，引導(dǎo)孩子觀察生字中有一組“三胞胎”，你能找到它們嗎？孩子們很快在要認(rèn)識(shí)的字中找到了“霧、霜、霞”三個(gè)字，教學(xué)時(shí)結(jié)合圖片讓孩子們理解了它們的意思，簡(jiǎn)單了解這些天晴現(xiàn)象的特點(diǎn)，幫助孩子們記憶。接著看第2、3小節(jié)，找一找還有沒(méi)有這樣的孿生兄弟，孩子們不僅找到了“蝶、蜂”，還找到了“秀、香”、“桃、柳、楊”和李，這樣是的這些形近字更有利于區(qū)分，加強(qiáng)記憶。教給識(shí)字方法，鼓勵(lì)個(gè)性化識(shí)字，關(guān)注課堂生成，及時(shí)梳理，小結(jié)獨(dú)特的識(shí)字方法。學(xué)生是有差異的個(gè)性，他們的識(shí)字方法具有明顯的個(gè)性特性，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的獨(dú)特方法識(shí)記生字，使識(shí)字教學(xué)閃現(xiàn)出智慧的火花。教“李和楊”時(shí)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)它不僅指樹(shù)木，還是姓氏。
識(shí)字3教學(xué)反思3
《識(shí)字3》一課是以對(duì)對(duì)子的形式識(shí)字，內(nèi)容都與大自然有關(guān)，意境優(yōu)美，朗朗上口。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年段識(shí)字教學(xué)目標(biāo)中有這樣一條：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時(shí)的教學(xué)中去激發(fā)，去培養(yǎng)。怎樣激發(fā)，怎樣培養(yǎng)？教學(xué)中，我讓學(xué)生感受情境，巧妙識(shí)記。將感受對(duì)子歌的意境美與記字相結(jié)合，培養(yǎng)自主識(shí)字能力，拓寬識(shí)字途徑。在教學(xué)中，不僅在認(rèn)讀的過(guò)程中讓學(xué)生與生字多次見(jiàn)面，而且采取多種形式巧妙識(shí)記。
如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)，當(dāng)出示“霧、霜、朝、霞、夕”5個(gè)生字時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，有沒(méi)有比較相像的字，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了有三個(gè)“雨”字頭的字，讓他們?cè)诒容^中，說(shuō)出自己的記字方法。有的說(shuō)：“我會(huì)用加偏旁的方法記住‘霧’字，任務(wù)的‘務(wù)’加上‘雨’字頭是‘霧’”；有的說(shuō)：“我會(huì)用換偏旁的方法記住‘霞’字，放假的'‘假’字去掉單人旁換成雨字頭是‘霞’。接著，我又給出兩個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生去猜：
①十月十日；
�、诙嘧稚僖话�。激發(fā)學(xué)生記字的興趣，達(dá)到進(jìn)一步鞏固生字。兩個(gè)“蟲(chóng)”字旁的字，兩個(gè)“禾”字旁的字。
將識(shí)字與生活相結(jié)合。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，并注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。如在教“李”“楊”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：生活中哪些地方要用到“李”“楊”？學(xué)生由此聯(lián)想到班上姓“李”和姓“楊”的同學(xué)；還有的說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)楊樹(shù)和李樹(shù)”。再問(wèn)學(xué)生：你還認(rèn)識(shí)哪些有“木”字旁的字？學(xué)生又回想起很多自己認(rèn)識(shí)的帶有“木”字旁的字。既學(xué)習(xí)了生字的同時(shí)，又復(fù)習(xí)了舊字。
識(shí)字3教學(xué)反思4
《識(shí)字3》是一篇識(shí)字課文，類(lèi)似三字經(jīng)，三字一句，讀起來(lái)朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個(gè)字，但容量非常大，祖國(guó)的山川大地，黃河洶涌澎湃，長(zhǎng)江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺(tái)灣隔海相望，祖國(guó)渴望統(tǒng)一，小朋友應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，興我中華。需要很多的課外知識(shí)，才能加深對(duì)課文的理解。本文生字也非常的多，有12個(gè)是新認(rèn)識(shí)的字。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，感受祖國(guó)的偉大，激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
我請(qǐng)學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來(lái)記。小朋友編出了“兩個(gè)小人立在大耳朵上（聳）、大鳥(niǎo)住在小山上（島）”等記生字的方法。教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合�！敖獭斌w現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用，表現(xiàn)為提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法等。這種主導(dǎo)作用只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。生字詞的學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生喜歡的方法來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們自主的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開(kāi)始，我以為農(nóng)村的孩子思路不開(kāi)闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態(tài)度，讓他們編。結(jié)果，他們積極的開(kāi)動(dòng)腦筋，編出了字謎，而且有幾個(gè)同學(xué)編得相當(dāng)好。
對(duì)學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)該真正進(jìn)入教師確定目標(biāo)的.視野，而學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)需求等要素則是目標(biāo)確定的首要來(lái)源和依據(jù)。研究學(xué)習(xí)者的“起點(diǎn)”，其實(shí)質(zhì)是確定學(xué)生的需要起點(diǎn)和需要層次。二年級(jí)的學(xué)生對(duì)祖國(guó)地理山川方面的認(rèn)識(shí)是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識(shí)又比較多。我先讓學(xué)生尋找一些祖國(guó)各處風(fēng)光名勝的照片或圖片，與小組同學(xué)互相交流。然后讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫(huà)是什么意思等問(wèn)題。我先請(qǐng)小朋友來(lái)回答，小朋友不能回答的問(wèn)題，我在給小朋友解釋。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又讓知道答案的同學(xué)體驗(yàn)了成功的喜悅，當(dāng)了一回小老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，因?yàn)椴幻靼姿哉J(rèn)真聽(tīng)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文閱讀“應(yīng)讓學(xué)生政治主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！北疚氖且黄嵨�，通過(guò)朗讀感受其中的韻律美和祖國(guó)山川美。語(yǔ)文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀，漫無(wú)目；也不是一般的了解性閱讀，淺嘗輒止；它應(yīng)該是一種投入的欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極的審美心態(tài)，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀其“言”，還要品其味，悟其神。如此，閱讀過(guò)程便成為一次審美體驗(yàn)，一次發(fā)現(xiàn)美的旅行。閱讀是很自我的。它不僅是一次信息的攝入過(guò)程，也是學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情智與文本的對(duì)話過(guò)程，與作者情感的交流過(guò)程。
每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性，基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景，學(xué)生興趣盎然地賞讀，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)做出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時(shí)他們便會(huì)萌生傾吐、與人交流的充動(dòng)，他們渴望自己的感悟體驗(yàn)得到同學(xué)的認(rèn)可，也想聽(tīng)到別人的真知灼見(jiàn)。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱(chēng)華夏，山川美，可入畫(huà)。”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你知道祖國(guó)有哪些山，哪些河？圖文結(jié)合，把學(xué)生帶來(lái)的圖片和山川美結(jié)合起來(lái)學(xué)。通過(guò)不斷地朗讀，感悟、理解課文。
識(shí)字3教學(xué)反思5
識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，從“樂(lè)學(xué)”入手，積極創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)識(shí)字興趣，注重教給識(shí)字方法，拓展識(shí)字范圍，豐富識(shí)字途徑，堅(jiān)持識(shí)寫(xiě)結(jié)合、識(shí)用結(jié)合，努力做到讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，在端正寫(xiě)好漢字的`同時(shí)提高審美情趣。
我們可以運(yùn)用多媒體這些靈活有效的形式創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，有效地促使兒童感知漢字的組合結(jié)構(gòu)，記憶漢字的書(shū)寫(xiě)方法，理解字與字之間的意義關(guān)系，形象直觀地促進(jìn)識(shí)字教學(xué)工作，養(yǎng)成兒童自覺(jué)識(shí)字的習(xí)慣并形成識(shí)字能力、
漢字的結(jié)構(gòu)，講求對(duì)稱(chēng)，又注意變化，追求嚴(yán)整又不失靈動(dòng)。筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字?jǐn)[布均勻，顯得落落大方；筆畫(huà)繁多的字結(jié)體緊湊，避免臃腫局促。小學(xué)識(shí)字教學(xué)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力出發(fā)。利用多媒體軟件讓學(xué)生了解一些漢字的知識(shí)和漢字形體、結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)、體會(huì)漢字的形體美，在潛移默化中，初步培養(yǎng)學(xué)生具有符合本民族文化心理的審美意趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的興趣和愿望。
識(shí)字3教學(xué)反思6
《識(shí)字4》是一首充滿(mǎn)童趣的兒歌，這是一首寫(xiě)小動(dòng)物在夏天的情形的兒歌。這里寫(xiě)的小動(dòng)物大都是昆蟲(chóng)，因此，本課要求認(rèn)識(shí)的字大都有蟲(chóng)字旁。本課要求識(shí)記14生字，會(huì)寫(xiě)2個(gè)字，識(shí)字量比較大。因此我在教學(xué)中采用不同的方法，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。
學(xué)生在課前背誦有關(guān)春天的詩(shī)，我就從季節(jié)導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生想象夏天的情景。此時(shí)出示課文中的插圖，帶領(lǐng)學(xué)生走入情境，走入“動(dòng)物王國(guó)”，說(shuō)說(shuō)夏天里小動(dòng)物們?cè)诟墒裁础?/p>
喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表?yè)P(yáng)是每一位小學(xué)生的心理需求。在本課的教學(xué)中，我以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字，使學(xué)生有識(shí)字的沖動(dòng)，能體會(huì)到識(shí)字的快樂(lè)。一年級(jí)學(xué)生的主要任務(wù)是識(shí)字，而圖片是個(gè)好幫手。因此由圖片進(jìn)入詞語(yǔ)的認(rèn)讀，學(xué)生積極性很高，但這一次對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)讀，是學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出來(lái)的，這是最淺顯、最直觀的；接下來(lái)去掉圖片，讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)來(lái)拼讀書(shū)中的詞語(yǔ)，這是學(xué)生借助拼音來(lái)認(rèn)字的過(guò)程，加上“小老師”的領(lǐng)讀，是學(xué)生不斷跟詞語(yǔ)見(jiàn)面的過(guò)程；帶著拼音直呼詞語(yǔ)，使學(xué)生能夠熟讀詞語(yǔ)，逐漸丟掉拼音這根拐棍；最終去掉拼音打亂順序讀，就是對(duì)學(xué)生是否掌握詞語(yǔ)認(rèn)讀的檢測(cè)。識(shí)字時(shí)，我將所有蟲(chóng)字旁的字放在一起，舉例說(shuō)明形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，在掌握形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)后，學(xué)生自主識(shí)記其他蟲(chóng)字旁的字，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與運(yùn)用，說(shuō)出其他蟲(chóng)字旁的字，真正理解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。本文的另外三個(gè)生字“展、運(yùn)、網(wǎng)”利用隨文識(shí)字的方法，使學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作理解字義，其中“網(wǎng)”字運(yùn)用自理識(shí)字，觀察古體字，以理解字義，識(shí)記字形。
寫(xiě)字教學(xué)是本課的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比觀察“螞、蟻”兩個(gè)字，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然都是蟲(chóng)字旁的字，但在占格上有不同。范寫(xiě)時(shí)強(qiáng)調(diào)蟲(chóng)字旁的“提”不能寫(xiě)成“橫”，“蟻”字右半部分的筆順是點(diǎn)、撇、捺，以達(dá)到學(xué)生練寫(xiě)時(shí)正確、規(guī)范，再通過(guò)展示與評(píng)價(jià)，使學(xué)生的.書(shū)寫(xiě)達(dá)到美觀。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)必不可少。一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字，寫(xiě)字姿勢(shì)十分重要，因此我通過(guò)兒歌提醒大家“寫(xiě)字姿勢(shì)三個(gè)一：一尺、一寸、一拳�！睂W(xué)生通過(guò)背誦，自覺(jué)地坐直。在提筆寫(xiě)字前，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察生字的筆畫(huà)、占格，范寫(xiě)時(shí)再次強(qiáng)調(diào)，以達(dá)到學(xué)生練寫(xiě)時(shí)正確、規(guī)范。在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題的書(shū)寫(xiě)，通過(guò)投影儀展現(xiàn)出來(lái)，大家共同評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)向“美觀”這一目標(biāo)邁進(jìn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生很難靜下心來(lái)認(rèn)真寫(xiě)字，因此我播放了樂(lè)曲，使學(xué)生在音樂(lè)中靜下心來(lái)練寫(xiě)，效果不錯(cuò)。
本節(jié)課中還有一些不足：在運(yùn)用課文插圖上應(yīng)更細(xì)致些，一方面練習(xí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，比如觀察蜻蜓的翅膀，就很容易理解“展”的意思。在講解形聲字時(shí)，本課大多是蟲(chóng)字旁的字，可對(duì)比較難的生字提出來(lái)講解，簡(jiǎn)單的可以快速帶過(guò)以節(jié)省時(shí)間。注重學(xué)生的自主性，形聲字的特點(diǎn)，以及本文句式的特點(diǎn)要啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。
識(shí)字3教學(xué)反思7
小朋友，今天老師帶大家去一個(gè)既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學(xué)生的參與欲望。接著我利用多媒體課件向?qū)W生展示了公園全景圖，學(xué)生眼睛亮起來(lái)了，公園，對(duì)學(xué)生來(lái)講是再熟悉不過(guò)的了，這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與欲望更高了。
在第一次上《識(shí)字3》時(shí)，用于指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間過(guò)多，沒(méi)能教好的實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)，于是本次課我指導(dǎo)學(xué)生朗讀重在讓學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，把文讀通順。經(jīng)過(guò)學(xué)生自讀，同桌互讀糾正，教師范讀，分男女讀等多種形式讀，學(xué)生都能達(dá)到朗讀要求把字音讀準(zhǔn)，把文讀通順，為我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字留足了時(shí)間。
在學(xué)習(xí)生字、詞的過(guò)程中，我盡量用兒童話的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，如把生字、詞語(yǔ)說(shuō)成“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”交朋友，把“詞語(yǔ)寶寶送回家”等。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就感覺(jué)很親切，學(xué)生就在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了生字和詞。在生字的教學(xué)中，我有意識(shí)地交給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法和渠道。如我出示“水”字，問(wèn)：你認(rèn)識(shí)它嗎？你是怎么認(rèn)識(shí)的？從而喚起了學(xué)生識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。
在本節(jié)課的.教學(xué)中，我還存在許多的不足之處，如：我在教學(xué)中沒(méi)有很好地把握詞串教學(xué)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)生字時(shí)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生把握好生字的形和義，沒(méi)有處理好讀書(shū)、識(shí)字與寫(xiě)字的關(guān)系等等。上完本次課，我深深的感到：自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待積累，教學(xué)機(jī)智有待加強(qiáng)，語(yǔ)文知識(shí)有待增加，語(yǔ)文教學(xué)理論有待掌握。但在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力提高自己的。
識(shí)字3教學(xué)反思8
“識(shí)字3”是以對(duì)對(duì)子的形式識(shí)字，對(duì)子的內(nèi)容都與大自然的景物有關(guān)。教學(xué)這篇課文既要引導(dǎo)學(xué)生多種方式識(shí)字，引發(fā)學(xué)生喜歡對(duì)對(duì)子的興趣，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
一、圖片引入，直觀認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)審美情操
這篇對(duì)對(duì)子中有眾多的景物很美，而且學(xué)生對(duì)有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，課伊始我就借助課件中的圖片讓學(xué)生觀賞。晨霧彌漫的`山村，樹(shù)葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽(yáng)，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動(dòng)美妙的圖片深深吸引著學(xué)生的眼球。從學(xué)生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學(xué)生不僅通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學(xué)生審美的情感，同時(shí)也為對(duì)對(duì)子內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
二、識(shí)字為主，激發(fā)識(shí)字興趣
這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭。“蝶、蜂”都是蟲(chóng)子旁，“楊、李”都是木字旁。在識(shí)字教學(xué)中可主要運(yùn)用歸類(lèi)識(shí)字的方式，借助圖片、課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲(chóng)子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動(dòng)物、雨水、植物有關(guān)。所以本節(jié)課圍繞這一識(shí)字主題展開(kāi)探索，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅能體會(huì)到漢字的神奇，更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并初步了解到一定的識(shí)字方法。
三、教給朗讀方法，讓學(xué)生沉浸在經(jīng)典文化之中
對(duì)對(duì)子的課文是學(xué)生第一次碰到，他的朗讀方法和其他課文全然不同，不必輕重緩急，其朗讀的音步和節(jié)奏是相對(duì)固定的，注重節(jié)奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學(xué)時(shí)我先范讀，在我有節(jié)奏的范讀聲中，學(xué)生情不自禁地用手和腳為我打起了節(jié)奏。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用手邊打節(jié)奏邊讀，一遍下來(lái)學(xué)生有了初步的節(jié)奏感。我繼續(xù)要求：要是能再大聲一點(diǎn)讀，肯定會(huì)讀得很開(kāi)心很痛快的。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下第二遍合著節(jié)奏大聲地讀起來(lái)。這一遍讀得一氣呵成，孩子們已經(jīng)有了朗讀的方法和興趣。接下來(lái)又通過(guò)師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀等方式，使學(xué)生沉浸在中華經(jīng)典文化之中。
識(shí)字3教學(xué)反思9
在一上教學(xué)《識(shí)字3》時(shí)，生字“水、火、山、木、馬”也都是象形字，那時(shí)我給孩子們找了這幾個(gè)象形字的演變，所以在本課教學(xué)時(shí)，我以之前的字為切
入口，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課，以識(shí)詞為中介，最后再以誦讀兒歌來(lái)鞏固識(shí)字、識(shí)詞的成果。
課堂上，我借助多媒體，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在識(shí)讀部分采用整體感知，自讀課文，自讀生字，自讀兒歌的形式。本課的“實(shí)物——古文字——今文字”是孩子很感興趣的.一種識(shí)字方法，由此也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，培育孩子熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的
情感。
這冊(cè)書(shū)在識(shí)字量上比起上學(xué)期，任務(wù)是非常重的。在記字、寫(xiě)字部分我采用自學(xué)筆順、自己觀察掌握如何把字寫(xiě)好看等過(guò)程，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。把有限的時(shí)間、精力用在“刀刃”上，對(duì)難讀準(zhǔn)的字，如“川、什”加以示范，對(duì)難記、難寫(xiě)的“燕”字加以指導(dǎo)，在學(xué)“燕”這個(gè)字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清用燕子的外形來(lái)記這個(gè)字，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生也想著燕子的樣子，邊說(shuō)兒歌（一寫(xiě)草頭橫，二寫(xiě)中間口，三寫(xiě)兩遍北，四寫(xiě)四點(diǎn)底）邊用手在桌上寫(xiě)“燕”字，一個(gè)難字在孩子們熟悉的生活體驗(yàn)中輕松地記住了，詞也讀好了。
識(shí)字3教學(xué)反思10
在11月6日，我在學(xué)校上了一節(jié)語(yǔ)文研討課，教學(xué)內(nèi)容是國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)Ｐ６２～６３頁(yè)《識(shí)字3》第一課時(shí)。此次活動(dòng)的宗旨是通過(guò)對(duì)詞串識(shí)字的教學(xué)方法的探索，使學(xué)生喜歡識(shí)字，有識(shí)字愿望，提高學(xué)生識(shí)字率和書(shū)寫(xiě)能力。針對(duì)我們學(xué)校的教研主題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我給本節(jié)課設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入—讀準(zhǔn)字詞，感知韻文——通讀詞串，認(rèn)識(shí)事物——貼圖，進(jìn)一步建立圖文聯(lián)系——指導(dǎo)書(shū)等環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞我校教研主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。
在教學(xué)一開(kāi)始，我利用學(xué)生愛(ài)玩的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；小朋友，今天老師帶大家去一個(gè)既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學(xué)生的參與欲望。接著我利用多媒體課件向?qū)W生展示了公園全景圖，學(xué)生眼睛亮起來(lái)了，公園，對(duì)學(xué)生來(lái)講是再熟悉不過(guò)的了，這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與欲望更高了。
在學(xué)習(xí)生字、詞的過(guò)程中，我盡量用兒童話的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，如把生字、詞語(yǔ)說(shuō)成“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”交朋友，把“詞語(yǔ)寶寶送回家”等。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就感覺(jué)很親切，學(xué)生就在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了生字和詞。在生字的教學(xué)中，我有意識(shí)地交給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法和渠道。如我出示“水”字，問(wèn)：你認(rèn)識(shí)它嗎？你是怎么認(rèn)識(shí)的？從而喚起了學(xué)生識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。
詞串教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生到公園里游玩這一情境，出示了公園風(fēng)景圖，讓學(xué)生從圖畫(huà)中體會(huì)公園景色之美，在學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)出示相應(yīng)的詞語(yǔ)，教師通過(guò)圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，然后連詞成串，我根據(jù)詞串特點(diǎn)靈活的進(jìn)行各種形式的指導(dǎo)朗讀，并交給學(xué)生方法。如：在讀第一、二行詞串時(shí)，在指名讀效果不是很好的時(shí)候就加以范讀，看學(xué)生聽(tīng)得那么認(rèn)真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫(huà)面的方法交給學(xué)生，學(xué)生掌握了方法后比之前讀得好多了。但是，由于我指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)指導(dǎo)得還不夠到位，學(xué)生并沒(méi)能讀出詞串的韻律美，學(xué)生并沒(méi)能把詞串的樂(lè)感讀出來(lái)。在學(xué)生讀得不夠好時(shí)，作為老師，應(yīng)該給學(xué)生多幾次的范讀，讓學(xué)生在教師的范讀中去體會(huì)、去感受語(yǔ)境美，進(jìn)而讀出感情�？晌冶旧矶紱](méi)能把詞串的韻律美讀好，怎么能讓學(xué)生讀好呢？在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)該是在學(xué)生讀之前，自己先讀百遍才行。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我還存在許多的不足之處，如：我在教學(xué)中沒(méi)有很好地把握詞串教學(xué)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)生字時(shí)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生把握好生字的形和義，沒(méi)有處理好讀書(shū)、識(shí)字與寫(xiě)字的關(guān)系等等。上完本次課，我深深的感到：自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待提高，教學(xué)機(jī)智有待加強(qiáng)，語(yǔ)文知識(shí)有待增加，語(yǔ)文教學(xué)理論有待掌握。但在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力提高自己的。
識(shí)字3教學(xué)反思11
《識(shí)字3》用圖表的形式按實(shí)物圖、古文字、偏旁的字形形象地提示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發(fā)展演變的過(guò)程，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到帶有這四個(gè)偏旁的字所表示的不同意思。這四個(gè)偏旁學(xué)生早已熟悉，教學(xué)內(nèi)容比較淺顯易懂。教學(xué)時(shí)，我把課堂還給學(xué)生，根據(jù)我的學(xué)程單在和同桌組成學(xué)習(xí)小組展開(kāi)學(xué)習(xí)。我的學(xué)程單如下：1.看圖，比較“木”和“禾”的實(shí)物圖、古文字、偏旁有什么不同？再讀讀詞語(yǔ)，想想帶有相同偏旁的字代表的事物有什么共同點(diǎn)？你能再舉例帶有這個(gè)偏旁的字嗎？2.學(xué)習(xí)時(shí)間4分鐘。
組織學(xué)生交流時(shí)，我對(duì)書(shū)中的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)骸八砂亍卑蓸?shù)和柏樹(shù)，也有人把“松樹(shù)”稱(chēng)為松柏�！皸盍敝傅氖橇鴺�(shù)。在我們這里有“楊樹(shù)”和“柳樹(shù)”兩種樹(shù)木�！扒f稼”是“秧苗”、“稻谷”等農(nóng)作物的統(tǒng)稱(chēng)。
用同樣的'方法我和學(xué)生們學(xué)習(xí)了草字頭和竹字頭。
在整堂課上我講得很少，主要是學(xué)生在學(xué)和交流，從課堂氣氛來(lái)看，學(xué)生學(xué)得很主動(dòng)，效果不錯(cuò)。
本課教學(xué)內(nèi)容安排了兩課時(shí)，時(shí)間比較充裕。最后我還安排讓孩子們用部首查字法再找找?guī)в斜菊n所學(xué)的四個(gè)偏旁的字，并且找出這字與偏旁之間的關(guān)系。孩子們興奮地查閱著，我很欣慰，因?yàn)樗麄儗?duì)識(shí)字很感興趣。
識(shí)字3教學(xué)反思12
參加工作以來(lái)，這是我第一次講公開(kāi)課。在講課之前我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，盡管如此，當(dāng)我讓葉老師看教案時(shí)還是有毛病。語(yǔ)言太直接、直白，沒(méi)有趣味，整個(gè)語(yǔ)言像在給高年級(jí)上課，同時(shí)激勵(lì)性的語(yǔ)言也太少；有些小細(xì)節(jié)銜接還不夠好；沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)。在葉老師的精心指導(dǎo)下，我又把教案重新設(shè)計(jì)寫(xiě)了一遍，而且還準(zhǔn)備了四張寧寧畫(huà)錯(cuò)的畫(huà)。就這樣在師傅的指導(dǎo)下，我很順利的把我的課給結(jié)束了。在此，我要謝謝師傅這段時(shí)間給與我的幫助和指導(dǎo)，讓我很順利的展開(kāi)我的教學(xué)工作。
一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
讓學(xué)生用齊讀，開(kāi)火車(chē)讀的方法復(fù)習(xí)了上節(jié)課所學(xué)習(xí)的生字。用“你們掌握的可真牢，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師給你們帶來(lái)一首有趣的兒歌”引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
二 讀文識(shí)字
讓學(xué)生先自由讀文，讀書(shū)時(shí)給他們提出明確的要求。讀后我又用“你們敢接受老師的考驗(yàn)嗎”這一激勵(lì)性語(yǔ)言，激起他們識(shí)字的興趣和愿望。學(xué)生興趣高昂，讓學(xué)生先帶拼音拼讀，（齊讀—小老師領(lǐng)讀—開(kāi)火車(chē)讀）。接著又追問(wèn)“第一關(guān)順利闖過(guò)，第二關(guān)可難了，還敢挑戰(zhàn)嗎”進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓去掉拼音讀。就這樣學(xué)生在愉快而輕松的氛圍里認(rèn)識(shí)了新字詞。
三 學(xué)習(xí)兒歌
字認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生把字帶回課文中，再來(lái)讀文。并讓學(xué)生思考“誰(shuí)是粗心的小畫(huà)家，他的粗心表現(xiàn)在哪？”在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，適時(shí)的加以朗讀指導(dǎo)。
四 總結(jié)延伸
還設(shè)計(jì)了學(xué)生幫助寧寧改錯(cuò)，對(duì)寧寧說(shuō)句話兩個(gè)小環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，同時(shí)也是要提醒他們做事要認(rèn)真，細(xì)心。
五 指導(dǎo)寫(xiě)字
學(xué)生發(fā)言積極，課堂活躍。
俗話說(shuō)；“教學(xué)無(wú)小事”。盡管之前葉老師已經(jīng)給我指導(dǎo)過(guò)，但我的這節(jié)課還存在著許多小細(xì)節(jié)的問(wèn)題。
一 識(shí)字環(huán)節(jié)進(jìn)行的過(guò)快，沒(méi)有給更多的學(xué)生機(jī)會(huì)去讀。在出示生字詞時(shí)，其他都是生字組成的詞，“匹和張”是單獨(dú)字，不和諧。如果寫(xiě)成“一匹 一張”在會(huì)更好。讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀時(shí)，因?yàn)槭切掳�，新老師，還沒(méi)有形成默契，我的示范又不到位，具體明確。導(dǎo)致在開(kāi)火車(chē)讀時(shí)，用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。
二 自己的.基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。 “你看看，可是個(gè)粗心的小畫(huà)家？”這是個(gè)問(wèn)句，問(wèn)句在讀時(shí)，聲調(diào)語(yǔ)氣往上揚(yáng)，而自己在范讀時(shí)，都沒(méi)讀好。在教寫(xiě)生字時(shí)，學(xué)生發(fā)言太積極，課堂氣氛有點(diǎn)活躍我在指導(dǎo)筆順時(shí)，一緊張把“張”的筆順說(shuō)錯(cuò)了。幸好看到了后面老師的提示，我及時(shí)改正過(guò)來(lái)。
三 個(gè)別好的沒(méi)有及時(shí)鼓勵(lì)。師傅已經(jīng)是提醒我兩次了，對(duì)于低年級(jí)的孩子，上課給表現(xiàn)好的孩子鼓勵(lì)，不僅是對(duì)他們的肯定，讓他們繼續(xù)保持下去；更可以激起其他同學(xué)的動(dòng)力。
四 在最后讀文時(shí)，方法單一，且沒(méi)有充足的時(shí)間。
通過(guò)這次活動(dòng)，我覺(jué)得我進(jìn)步了，葉老師也說(shuō)比第一次強(qiáng)了。我也感覺(jué)到自己現(xiàn)在在課堂上比前兩周熟練了。再次謝謝我的師傅，以及給與我?guī)椭睦蠋煛?/p>
識(shí)字3教學(xué)反思13
一年級(jí)的閱讀教學(xué)，既要幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，又要注意進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練，《識(shí)字3》有很多的說(shuō)話訓(xùn)練點(diǎn)，如：用綠蠟筆，可以畫(huà)什么？為什么畫(huà)竹子要用綠蠟筆？想一想，用綠蠟筆還可以畫(huà)什么？然后出示“我用綠蠟筆畫(huà)，畫(huà)，還畫(huà)�！钡木涫剑毩�(xí)說(shuō)話。在這段話中講到的蠟筆，有哪幾種顏色？再出示“有有有”的句式回答。蠟筆有各種顏色，它們可以畫(huà)些什么？接著出示“可以畫(huà)，可以畫(huà)�！钡�'句式回答。我覺(jué)得這樣既進(jìn)行句式的訓(xùn)練，又進(jìn)行思維的訓(xùn)練。有目的的練習(xí)，是行之有效的。
教完了《識(shí)字3》，孩子們對(duì)漢字的演變過(guò)程有了一定的了解。可能是上學(xué)期的補(bǔ)充習(xí)題中接觸過(guò)象形字，所以學(xué)生對(duì)象形字并不陌生。在教學(xué)兒歌中，我讓學(xué)生展開(kāi)了充分的朗讀。男生讀、女生讀，男女生分角色讀，師生合作讀。。�？赡芪也扇〉姆绞奖容^多，孩子們讀的很有精神！兒歌上完了，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)：如果是你，你想畫(huà)什么呢？孩子們的話匣子一下子打開(kāi)了：我想畫(huà)斑馬，我想畫(huà)美麗校園，我想畫(huà)春天的美景……孩子們的思維真的是很活躍！后來(lái)，我就讓孩子們仿照課文來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己想要畫(huà)的。
識(shí)字3教學(xué)反思14
識(shí)字三是看圖會(huì)意識(shí)字，附在字后的一首兒歌，為學(xué)生提供了識(shí)字學(xué)詞的語(yǔ)言環(huán)境。在學(xué)習(xí)這首兒歌時(shí)，我及時(shí)抓住了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)——
一、改編兒歌
在學(xué)習(xí)完這首兒歌后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，寧寧現(xiàn)在已經(jīng)改掉粗心的壞毛病了，你能把這首兒歌改過(guò)來(lái)嗎？學(xué)生都高高舉起了小手。除了“畫(huà)張桌子腿歪斜”這句學(xué)生改得不是太恰當(dāng)，我送給孩子們一個(gè)詞“筆直”，然后再讓學(xué)生讀讀改好的兒歌，學(xué)生都異常興奮，因?yàn)檫@是他們的學(xué)習(xí)成果。
二、展開(kāi)想象
在改編完兒歌后，我又讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)寧寧還畫(huà)了什么？學(xué)生的思維都比較開(kāi)闊——“畫(huà)只兔子長(zhǎng)耳朵”、“畫(huà)只大象長(zhǎng)鼻子”、“畫(huà)間房子有屋頂”……
我想，語(yǔ)文教學(xué)就要這樣借助文本，拓展說(shuō)話的空間，不斷提高學(xué)生的'語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)文本的理解感悟能力。而且，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要�！逼綍r(shí)的教學(xué)中，我們教師要發(fā)揮自己的智慧，精心創(chuàng)設(shè)有效生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的想象力，讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力！
識(shí)字3教學(xué)反思15
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、認(rèn)真觀察圖畫(huà)，能把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，憑借圖畫(huà)理解詞語(yǔ)。
3、借助圖畫(huà)感知古今文字的發(fā)展演變，了解偏旁與字、詞之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)形聲子的.特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)生識(shí)記漢字的能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、指導(dǎo)觀察歸類(lèi)識(shí)字
1、貼出松柏、楊柳、桌椅、秧苗、稻谷、莊稼的圖片。
2、指導(dǎo)觀察圖畫(huà)，借助拼音，認(rèn)讀音節(jié)
�。�1）自己看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么，不認(rèn)識(shí)的可以請(qǐng)教老師。
�。�2）自己借助拼音讀讀詞語(yǔ)，看清音節(jié)，讀準(zhǔn)字音。
�。�3）同桌輪讀，互相正音。
3、生試讀，師正音。（特別注意讀準(zhǔn)“松、柳、桌、莊稼”）
4、自由讀韻文，把容易讀錯(cuò)的地方多讀讀。
二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律認(rèn)字記詞
1、觀察第一行想象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
�。�1）觀察：松柏、楊柳、桌椅
�。�2）找一找這些字的共同點(diǎn)：紅筆標(biāo)出木字旁，認(rèn)讀木字旁。
�。�3）觀察“木”的古文像什么？為什么這些字都是木旁？
2、觀察第二行想象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
�。�1）引讀“秧苗、稻谷、莊稼”：春天，農(nóng)民伯伯把秧苗插在田里，秋天，秧苗長(zhǎng)大成熟結(jié)出果實(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，金燦燦一大片（稻谷）。經(jīng)過(guò)農(nóng)民伯伯辛勤耕耘，（莊稼）終于豐收了。
�。�2）找一找這些字的共同點(diǎn)：標(biāo)出禾字旁，認(rèn)讀禾字旁。
�。�3）觀察“禾”的古文像什么？為什么這些字都是禾旁
三、辨別字形指導(dǎo)寫(xiě)字
1、出示生字卡片：柏、楊、柳、椅、秧
2、指名認(rèn)讀
3、對(duì)照田字格，自己看看，想想，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候要注意什么。
4、全班交流：你是怎樣記住這些字的？
5、教師范寫(xiě)并指出注意點(diǎn)
五個(gè)字都是左窄右寬的字，木和禾的最后一筆都是點(diǎn)。
6、學(xué)生在書(shū)上按筆順描紅。
7、學(xué)生在書(shū)上練習(xí)描紅
8、在練習(xí)本上練寫(xiě)
四、引導(dǎo)想象學(xué)習(xí)說(shuō)話
1、齊讀第一行詞串，想到什么？
生1：我想到這三個(gè)詞都與樹(shù)木有關(guān)，但又不一樣。前兩個(gè)詞是四種樹(shù)，后一個(gè)詞是樹(shù)木制造的東西。
生2：我想到高山上松柏長(zhǎng)青，小河邊楊柳依依，教室里桌椅整齊。
生3：我想到松柏不畏嚴(yán)寒，楊柳喜歡溫暖，桌椅是小學(xué)生的好伙伴。
生4：我想說(shuō)我們要學(xué)習(xí)松柏不怕困難，我們不學(xué)楊柳挑肥揀瘦，要像桌椅那樣無(wú)私奉獻(xiàn)。
生5：松柏四季長(zhǎng)青，楊柳生命旺盛，桌椅幫助學(xué)習(xí)。
2、自讀第二行詞串，想象季節(jié)特點(diǎn)，連起來(lái)說(shuō)。
生1：春天禾苗青青，秋天稻谷黃黃，莊稼是農(nóng)民的寶。
生2：春天種下禾苗，秋天收獲稻谷，沒(méi)有莊稼，就沒(méi)有吃的糧。
生3：看到禾苗想到汗滴禾下土，讀著稻谷想起顆粒滿(mǎn)倉(cāng)，農(nóng)民種莊稼也能發(fā)財(cái)致致富。
生4：春天種下禾苗，秋天才能收獲稻谷，地里有了莊稼，手中有了糧食，有吃有穿快樂(lè)無(wú)憂(yōu)。
五、遷移重構(gòu)鼓勵(lì)創(chuàng)新
1、自讀韻文3、4，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
師：通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)：在學(xué)過(guò)的6個(gè)詞語(yǔ)中，凡是和樹(shù)木有關(guān)的字都是木字旁，凡是和莊稼有關(guān)的詞語(yǔ)都是禾字旁。只要我們根據(jù)意義來(lái)記字，就不會(huì)把偏旁寫(xiě)錯(cuò)了，下面，我們來(lái)比一比誰(shuí)最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋，能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2、互動(dòng)交流，正音識(shí)字
3、探究規(guī)律科學(xué)記詞
�。�1）找詞語(yǔ)的共同點(diǎn)
�。�2）觀察偏旁的演變過(guò)程
�。�3）交流：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
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