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《古人談讀書》教學(xué)反思（精選11篇）
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《古人談讀書》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《古人談讀書》教學(xué)反思 1
《古人談讀書》這篇課文是五年級(jí)上冊(cè)最后一個(gè)單元的第一篇精讀課文，有著舉足輕重的地位。在本文中三位名家都介紹了自己的讀書方法，都重視讀書的積累，但是側(cè)重點(diǎn)又各有不同。而且安排的內(nèi)容離學(xué)生的生活較久遠(yuǎn)，教學(xué)上有一定的難度。
一、教學(xué)效果
依據(jù)文章題材和學(xué)生的認(rèn)知狀況我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得了較為滿意的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、調(diào)動(dòng)積累，走近名人。
為了更好地走進(jìn)文本，拉近學(xué)生與作者的距離，我設(shè)計(jì)學(xué)生課前收集資料的環(huán)節(jié)。讓他們充分地準(zhǔn)備好：
一是自己知道的讀書名言，會(huì)背誦四句以上；
二是查閱三位名人的名言和故事，了解每位作者，了解背景，為課堂上的交流和思考做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做足了功課，所以在課前交流環(huán)節(jié)時(shí)能暢所欲言，也能對(duì)作品對(duì)作者談出幾點(diǎn)想法，為深入領(lǐng)悟作好了鋪墊。
2、讀占鰲頭，培養(yǎng)語(yǔ)感。
本文的三部分內(nèi)容在讀書時(shí)分了三個(gè)層次：
第一層次是自由讀第一部分即選自《論語(yǔ)》的幾句名言，讀準(zhǔn)字音，同桌互讀，相互幫助�？梢苑攀忠I(lǐng)讀書。
第二層次也是第二部分內(nèi)容。在學(xué)生借助拼音的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)易錯(cuò)的字音，通過范讀，讀出節(jié)奏，讀出停頓，讀出韻律，讓讀書有滋有味，進(jìn)而激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)讀古文的'愛好。
第三層次是第三部分，此層次則是半扶半放，我先讓學(xué)生自由讀，在小組內(nèi)交流展示后，在班內(nèi)展示朗讀，并且評(píng)選出讀書小明星，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們愛上讀書，愛上閱讀。
3、合作探究，感悟內(nèi)涵。
在讀好的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，借助旁邊的提示驅(qū)使著領(lǐng)悟每句話的內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，借助手頭資料解決心中的疑惑。之后在小組內(nèi)交流，碰撞，讓思維趨于準(zhǔn)確，也就更好地理解了文本內(nèi)容。接著再讓學(xué)生觀察文本內(nèi)容，總結(jié)每部分內(nèi)容作者側(cè)重點(diǎn)是什么？你學(xué)到了什么？這樣一來(lái)，在感知文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了一次概括能力的訓(xùn)練和說話訓(xùn)練，使語(yǔ)文課真正體現(xiàn)母語(yǔ)的作用。
4、背誦積累，制作讀書卡。
布置全班同學(xué)背誦任務(wù)，自由背誦，同桌比賽背誦，班內(nèi)展示背誦，評(píng)選出背誦小能手。此環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確地背誦，為積累豐富的語(yǔ)言夯實(shí)基礎(chǔ)。接著遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生制作名言卡片，選的內(nèi)容出自本文，要工整抄寫，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了很好的錘煉。
二、成功之處
本文雖然看似有難度，但也取得了不小的成功。比如：學(xué)生朗讀古文的能力明顯提升；制作讀書卡讓動(dòng)手實(shí)踐和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延展性有機(jī)融合！
三、不足之處
學(xué)生學(xué)得分量特別重，想象力沒能被激發(fā)。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì)讓學(xué)生自己試著創(chuàng)作讀書的名言，讓我的教學(xué)更圓滿！
《古人談讀書》教學(xué)反思 2
小學(xué)階段，這是學(xué)生第一次接觸文言文。文言文教學(xué)要處理好自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的關(guān)系。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，教師應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。
本課在學(xué)習(xí)前，我先是布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把課文內(nèi)容讀通順、讀正確。課上設(shè)計(jì)以學(xué)生朗讀為主，通過各種角度、各種方式誦讀。以小組探究為主、教師指導(dǎo)為輔，教師在引導(dǎo)時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生的回答給予不同的反饋，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有所提升，改變學(xué)習(xí)文言文枯燥乏味的看法。 讀、思、悟相結(jié)合。本課的文言文不是太難理解，只要結(jié)合注釋，以及前面學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法去理解，學(xué)生都能讀懂文章大意。真正的難點(diǎn)在于要與生活實(shí)際相結(jié)合，能夠把學(xué)到的.讀書方法、要領(lǐng)，來(lái)運(yùn)用到讀書學(xué)習(xí)中去。
在練習(xí)中，大部分學(xué)生能用自己的話說出文言文的大意。同桌間也互相練習(xí)說課文的大意，進(jìn)一步理解記憶課文內(nèi)容。這一課學(xué)過后，并不像我預(yù)想的那么難，學(xué)生在反復(fù)讀、體會(huì)中理解了課文內(nèi)容，而且能用自己的話說出課文大意，大部分學(xué)生當(dāng)天就能背下課文。
《古人談讀書》教學(xué)反思 3
《古人談讀書》一課，選擇了《論語(yǔ)》中三句關(guān)于讀書的名言和朱熹的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中關(guān)于讀書的名句。本課選取的兩篇都是文言文，執(zhí)教本課后，我感覺自己的成功之處有以下幾個(gè)方面：
一、以讀為主，以讀促悟
文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)的距離很大。五年級(jí)的小學(xué)生理解文言文有一定的困難。因此我在課上是這樣來(lái)安排的：首先讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音把課文讀正確，不強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生讀流利，因?yàn)閷W(xué)生在沒有理解每句話的意思的時(shí)候是不可能把語(yǔ)句讀流利的。接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文，邊對(duì)照注釋，理解每句話中關(guān)鍵詞的意思。
在教學(xué)中，我還通過抓重點(diǎn)詞句，通過理解重點(diǎn)詞句的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。同時(shí)在拓展環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生把視線延伸到課外，收集了一些《論語(yǔ)》的其他幾則名言，讓學(xué)生進(jìn)行積累。
二、小組交流，合作學(xué)習(xí)
先讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試著用自己的'話說一說每句話的意思。然后在小組中進(jìn)行交流。我的意圖是讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到：學(xué)習(xí)上遇到了困難的時(shí)候，只有借助集體的力量才能夠事半功倍地解決困難，獲取更多的知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中我進(jìn)行巡視并適時(shí)地予以指導(dǎo)，這樣又凸顯了老師的主導(dǎo)地位。
本節(jié)課的不足之處：在這節(jié)課的教學(xué)過程中我覺得自己最大的失誤是沒有充分利用課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性教學(xué)資源。這些突發(fā)性的教學(xué)資源是可遇而不可求的，因?yàn)樽约旱暮鲆暣蟠蠼档土吮竟?jié)課的教學(xué)效果。再就是對(duì)課堂上動(dòng)態(tài)的生成的處理預(yù)設(shè)不夠。不過就算是這樣，學(xué)生出現(xiàn)了意想不到，甚至奇怪荒謬的答案，教師也不能發(fā)火，而要多站在學(xué)生的角度想一想，只有師生和諧，才會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。
《古人談讀書》教學(xué)反思 4
《古人談讀書》中三篇文章是流傳至今的文言文，布局嚴(yán)謹(jǐn)，行文簡(jiǎn)潔，氣韻生動(dòng)，蘊(yùn)涵深厚的道理。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：
一、充分利用配樂范讀、反復(fù)誦讀的方式
由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力有所限制，以及古文對(duì)現(xiàn)代學(xué)生來(lái)講除了枯草乏味還是枯草乏味的特點(diǎn)，決定了教學(xué)這三篇文章的時(shí)候決不能用常規(guī)教法，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。教學(xué)一開始，教師富有古樸韻味的配樂朗讀讓在座的學(xué)生不知不覺地把學(xué)習(xí)古文的枯草乏味的念頭給拋到了腦后，師讀完，學(xué)生還意猶未盡，從學(xué)生的神情中可看出他們此時(shí)急于想揭開古漢語(yǔ)神秘的面紗。
作者的頭像及表現(xiàn)該文意思的插圖帶著學(xué)生一層一層地深入了解古文二則所蘊(yùn)含的深厚道理。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)始終處于尋秘探索感悟其古漢語(yǔ)的神韻。思維極其活躍。讓學(xué)生誦讀時(shí)也積極提出配樂讀，學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫、搖頭晃腦，有滋有味的。
二、抓古漢語(yǔ)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其精髓，提升語(yǔ)文能力
1.充分抓住文章表達(dá)方式，提高寫作水平
如：《讀書有三到》一文，行文簡(jiǎn)潔，但布局嚴(yán)謹(jǐn)，使得文章氣韻生動(dòng)，蘊(yùn)涵深厚的'道理，所以弄懂文章的表達(dá)方式也就成了學(xué)習(xí)該文的重點(diǎn)和難點(diǎn)了。我?guī)е鴮W(xué)生從作者朱熹是一個(gè)被稱為中國(guó)南宋著名哲學(xué)家，其邏輯推理能力當(dāng)然非同一般入手比較
譯句，哪一句更適合原文？為什么？
原文：心既到矣，眼口豈不到乎？
譯文：思想已經(jīng)集中了，難道眼會(huì)看不仔細(xì)，嘴會(huì)讀不正確？
專心了，就能看仔細(xì)，讀正確。
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了文章作者很好的運(yùn)用了假設(shè)和因果以及反問句式，準(zhǔn)確而有力地推斷出“讀書有三到，且心到最急”。其實(shí)小學(xué)階段語(yǔ)文的教學(xué)不應(yīng)該脫離邏輯推理能力的培養(yǎng)。此時(shí)學(xué)生還處與似懂非懂，所以，讓學(xué)生運(yùn)用了假設(shè)和因果以及反問句式說一段話，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生雖往成較困難，但在教師的引導(dǎo)下，總算達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的寫作水平也得以鍛煉。
三、課后擴(kuò)展，增強(qiáng)素質(zhì)
為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，鞏固提高學(xué)習(xí)古文的能力，可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古代寓言故事、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量。還可以鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生在教師的引導(dǎo)下改編課本劇，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。
《古人談讀書》教學(xué)反思 5
這篇課文由三篇文章組成。這三篇文章都是以古文的形式呈現(xiàn)的。第一篇選自《論語(yǔ)》，是對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的解讀；第二篇是朱熹的名篇，介紹的是讀書的方法；第三篇是曾國(guó)藩的文章，曾國(guó)藩通過這篇文章告訴我們，讀書要有志、有識(shí)、有恒，并從正反兩方面加以論證，證明三者對(duì)讀書人來(lái)說缺一不可，非常重要。在教學(xué)中，有以下收獲：
1、在教學(xué)過程中，注重教給孩子方法。
我設(shè)計(jì)以讀為主，整節(jié)課在讀書，誦讀，譯讀，悟讀，背讀。重點(diǎn)講解第一部分，通過誦讀，讀準(zhǔn)字詞，讀通課文；譯讀，結(jié)合注釋，疏通文意；悟讀，解疑釋惑，體會(huì)道理；背讀復(fù)述故事，熟讀成誦四步法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。第二部分放手讓孩子們按照方法學(xué)習(xí)，由扶到放。把主動(dòng)權(quán)還給孩子。
2、我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，把握課文內(nèi)容，理解課文的含義，效果較好。
本課的文言文不是太難理解，只要結(jié)合注釋，學(xué)生大都能讀懂大意。因此，通過小組合作的探究學(xué)習(xí)，抓重點(diǎn)詞句的方式，理解課文的含義，教師簡(jiǎn)單的'引導(dǎo)，效果不錯(cuò)。
3、在拓展環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生把視線延伸到課外，收集了一些關(guān)于讀書的名言，讓學(xué)生進(jìn)行積累。再搜集其他古人讀書的故事，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
美中不足的是對(duì)個(gè)別同學(xué)的指導(dǎo)不夠詳細(xì)，課堂時(shí)間有些拖延，希望在今后的教學(xué)中有所改進(jìn)。
《古人談讀書》教學(xué)反思 6
今天朱老師先上了第25課。
首先，朱老師讓學(xué)生觀察課文的不同之處。這篇課文由三個(gè)部分組成。第一部分是選自《論語(yǔ)》的三則關(guān)于讀書的語(yǔ)錄，第二部分是朱熹談讀書，第三部分是曾國(guó)藩談讀書。
一、簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)第一部分：朗讀正音。
論語(yǔ)中的語(yǔ)錄是學(xué)生耳熟能詳?shù)�，朱老師沒有重點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀后，老師進(jìn)行正音。比如“知”同“智”，是一個(gè)通假字，簡(jiǎn)單介紹通假字；“識(shí)”讀zhì，是記住的意思。重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三部分。
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二部分：以讀促講，生生互學(xué)。
1、簡(jiǎn)介作者。朱老師簡(jiǎn)單介紹了朱熹的生平，根據(jù)作者所處的年代，從而發(fā)現(xiàn)他的文章接近白話文，他寫有不少關(guān)于讀書方法的文章。
2、多形式的朗讀。文言文的學(xué)習(xí)，教師的范讀很重要。朱老師先范讀，讓學(xué)生一句句跟讀；再完整示范，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注停頓和輕重音，再請(qǐng)學(xué)生模仿著老師的.樣子完整地讀；最后拿起書本齊讀。朗讀指導(dǎo)有坡度，在老師的范讀中拉近學(xué)生與古詩(shī)文之間的距離，以讀促講。
（在我自己的教學(xué)過程中，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，朗讀示范也非常重要。我也會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)聽老師的停頓、重音，請(qǐng)小老師來(lái)模仿，來(lái)帶大家讀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，比老師機(jī)械地強(qiáng)調(diào)要有效得多，也會(huì)把學(xué)生教聰明，這就是以讀促講的效益所在吧，語(yǔ)文課堂就應(yīng)該書聲瑯瑯。）
3、學(xué)生相互答疑解惑。讀完后，朱老師拋出兩個(gè)開放的問題：
①你有什么地方?jīng)]有讀懂？
�、谀阕x懂了什么？這兩個(gè)問題看似簡(jiǎn)單隨意，但卻設(shè)計(jì)高明。先讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀書，一邊思考，勇敢提出自己的問題；再讓另一些讀懂了的學(xué)生來(lái)答疑解惑，老師僅僅是稍作糾正和引導(dǎo)。朱老師曾說，讓學(xué)生來(lái)教學(xué)生，比老師教得更有效。確實(shí)如此，在這兩個(gè)問題的深入過程中，學(xué)生提出的問題，都被其他同學(xué)相繼解答。
�。ㄟ@是一個(gè)對(duì)新老師而言學(xué)得來(lái)的地方，在課堂上多神秘地問幾個(gè)“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”瞬間能吸引學(xué)生的注意力，讓他們思考起來(lái)。比如我在教《天地人》一課時(shí)，把“你、我、他”放在一起，把“你、他”二字標(biāo)紅，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有單人旁，都和人有關(guān)；再將“他、地”二字放在一起時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有“也”字，但左邊的部分不同，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的偏旁，來(lái)理解字義，來(lái)進(jìn)行有效的識(shí)字辯字。）
4、熟讀成誦，深入理解。在課堂上，通過反復(fù)的朗讀和交流答疑，老師借助填空的方式，幫助學(xué)生高效地積累。
接著，朱老師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：古人寫文章時(shí)，有沒有用到什么特殊的句子？學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)反問句“心既到矣，眼口豈不到乎？”。朱老師讓學(xué)生嘗試改成陳述句，學(xué)生改得非常出彩，如：“心既到矣，眼口皆到�！薄靶募鹊揭�，眼口必到�！钡取�
最后，朱老師問：為什么說“三到之中，心到最急”？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)和經(jīng)歷來(lái)說一說。在這里調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓古人所談的讀書道理更深入學(xué)生的內(nèi)心。
三、學(xué)習(xí)第三部分：創(chuàng)設(shè)情境，抓住核心問題。
1、簡(jiǎn)介曾國(guó)藩。
2、教師范讀，學(xué)生多形式朗讀。
3、掃除疑難詞句，在情境中理解深意�！吧w”這個(gè)字是語(yǔ)氣詞，表示開始說話。最難讀的是“有識(shí)則知學(xué)問無(wú)盡，不敢以一得自足，如河伯之觀海，如井蛙之窺天，皆無(wú)識(shí)者�！逼渲信e了兩個(gè)例子：河伯觀海、井底之蛙。朱老師請(qǐng)學(xué)生和自己互動(dòng)，以對(duì)話的形式演一演這兩個(gè)故事。這是課堂最靈動(dòng)的地方，學(xué)生投入情境中，更明白了什么是“沒有見識(shí)的人”。
4、抓住核心，來(lái)提問題。這里，是老師由扶到放的過程，也是體現(xiàn)課堂生長(zhǎng)性的地方。朱老師在教學(xué)第二部分時(shí)，提出“為什么說三到之中，心到最急？”在這里，老師引導(dǎo)學(xué)生模仿著對(duì)這一部分的內(nèi)容提出一個(gè)核心的問題。這個(gè)問題是給水平較高的小朋友準(zhǔn)備的。學(xué)生果然抓住了最后一句關(guān)鍵句，問“為什么此三者缺一不可？”給這節(jié)課留下一個(gè)完美的問號(hào)。
（在課堂上，我也常會(huì)學(xué)生：我為什么要這樣做啊？你們覺得老師為什么用這個(gè)顏色來(lái)寫？等問題，這些問題，會(huì)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)作者的行文思路，體會(huì)老師的設(shè)計(jì)思路，從而鍛煉邏輯思維能力。）
《古人談讀書》教學(xué)反思 7
本課中的三篇文言文都比較符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，文中所蘊(yùn)含的古人的思想能給學(xué)生以積極的引導(dǎo)，我在教學(xué)時(shí)也是緊緊圍繞這一特點(diǎn)進(jìn)行的。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面二者差別較大，小學(xué)生對(duì)文言文接觸得又少，能做到正確地?cái)嗑�、流利地朗讀就已經(jīng)很不容易了，所以我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。課文所寫的內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的道理并不難理解，難就難在如何讓學(xué)生讀懂每句話的意思，只有弄清每句話的意思，才能正確地?cái)嗑�，才能把句子讀通順。我在這方面下了不少功夫，其效果還是很明顯的。另外，我在教學(xué)中還注意了以下問題。
一、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在疏通文義的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，根據(jù)注釋初步理解字詞和每句話的意思，學(xué)生如有不懂的地方，我再進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上讀懂全文。
二、充分發(fā)揮范讀的重要作用。教師范讀課文的`作用不可小覷，范讀文言文尤為重要。第一遍要讀得有聲有色，流暢自如，起到感染學(xué)生的作用；第二遍一定要讓學(xué)生注意斷詞斷句。
三、注重小組討論交流。小組合作探究是一種較實(shí)用的教學(xué)方法，我在教學(xué)中也經(jīng)常嘗試運(yùn)用。教學(xué)本課時(shí)我主要運(yùn)用這種方法讓學(xué)生去理解重點(diǎn)句子的含義、揣摩文中所蘊(yùn)含的深刻道理。從學(xué)生們的表現(xiàn)來(lái)看，這次嘗試是很成功的。
《古人談讀書》教學(xué)反思 8
《古人談讀書》是部編版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，也是一篇比較難理解的古文，這一課摘取了孔子、朱熹、曾國(guó)藩三位大家的讀書之論�！墩撜Z(yǔ)》中的三句名言，分別表達(dá)了“敏而好學(xué)，不恥下問”“知之為知之，不知為不知”“默而識(shí)之，學(xué)而不厭”的讀書態(tài)度；朱熹的讀書方法為心到、眼到、口到，特別強(qiáng)調(diào)了“心到”的重要性。曾國(guó)藩的讀書要訣為“三有”，即文人讀書要有志氣、有見識(shí)、有恒心，并強(qiáng)調(diào)“三有”缺一不可。
一問：我是用什么方法達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)？
在教學(xué)本文時(shí)，第一課時(shí)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通讀全文，劃分節(jié)奏，在反復(fù)、多種形式的讀中幫助學(xué)生解決生字的讀音及古文斷句問題，這也為理解古文打下基礎(chǔ)；第二課時(shí)，我將重點(diǎn)放在對(duì)課文的解讀上，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解古文的意思，從而學(xué)習(xí)三位大家的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，理解也是為了幫助學(xué)生記憶，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上就能達(dá)到成誦的地步。
二問：作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生？
理解、背誦這三篇古文是這課的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)能在課堂上完成這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)依然需要在作業(yè)中鞏固知識(shí)點(diǎn)，所以我布置了兩項(xiàng)基礎(chǔ)性的作業(yè)：
1、寫上這三篇古文的'翻譯；
2、工整抄寫三篇古文。對(duì)于能力較強(qiáng)的同學(xué)，這兩項(xiàng)作業(yè)完成起來(lái)比較輕松，所以我又布置他們課下搜集其他古人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，已達(dá)到拓展積累的目的。
通過這一課的教授，我深刻意識(shí)到古文語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性，在以后的教學(xué)中，我將逐步逐層對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞及文言文積累的培養(yǎng)。
《古人談讀書》教學(xué)反思 9
成功之處
1.朱熹說:“凡讀書,須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記,只要多誦數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘�！闭n程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提出學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感”。因此,小學(xué)文言文教學(xué)應(yīng)以誦讀為主。
“課標(biāo)”要求“考查學(xué)生記誦積累的過程”,可見背誦不但是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,也是學(xué)習(xí)文言文的目標(biāo)。背誦的方法有很多,前提是“讀”。本課采用多種形式的誦讀,以達(dá)到熟讀成誦的目的。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上可以指名讀、齊讀、表演讀、比賽讀等,在“熟讀”的最后就是“成誦”,學(xué)生自然而然地就背誦下來(lái)了,也為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。長(zhǎng)期的教學(xué)理論及實(shí)踐證明,背誦是學(xué)習(xí)的'重要手段,尤其適用于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)。在小學(xué)背誦過的詩(shī)文可能一生都不會(huì)忘記。
2.注重學(xué)習(xí)文言文的方法指導(dǎo)及總結(jié)。第一課時(shí)學(xué)完第一部分后,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的方法已有初步了解,第二課時(shí)學(xué)習(xí)前先總結(jié)方法,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二、三部分,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性,讓學(xué)生更好地享受獲取知識(shí)的樂趣。
不足之處
1.沒有讓學(xué)生準(zhǔn)備好必要的工具書,如《古漢語(yǔ)常用字典》等。
2.課前預(yù)習(xí)任務(wù)不明確,課前的預(yù)習(xí)很有必要,學(xué)生可以先熟悉課文,收集一些相關(guān)資料。
3.錯(cuò)誤地以為即使學(xué)生理解不了,只要讀熟、背誦下來(lái),時(shí)間久了自然就理解了。而學(xué)生呢,卻不愿意去理解字句,揣摩內(nèi)容,甚至連注釋也懶得看。殊不知正是這種觀點(diǎn)作祟,使得學(xué)生背課文的效率很低,即使勉強(qiáng)記住,錯(cuò)別字也很多。
《古人談讀書》教學(xué)反思 10
馬老師教的《古人談讀書》這節(jié)課的教學(xué)有兩個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)：
一、老師善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生。馬老師語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，整堂課氛圍輕松、愉快，這一點(diǎn)大家都看到了聽到了。老師尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答和看法。珍視學(xué)生的.獨(dú)特感受，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴成功都給予充分欣賞和關(guān)注，以激勵(lì)性的語(yǔ)言、鼓舞、喚醒學(xué)生主動(dòng)參與的信心，因而本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，師生配合默契。
二、用抓重點(diǎn)段的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、體驗(yàn)語(yǔ)言意韻美和形式美，學(xué)會(huì)讀書落實(shí)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，針對(duì)重點(diǎn)段，學(xué)生邊讀課文邊選擇，邊思考邊回答，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的品味，自讀自悟，滲透了新課標(biāo)最為核心的“以人為本”的理念，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用論據(jù)論證論點(diǎn)的方法。
《古人談讀書》教學(xué)反思 11
謝老師教授的《古人談讀書》學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理，符合溫州市小學(xué)各學(xué)科教學(xué)常規(guī)中的要求。課堂中重難點(diǎn)清晰，課上著重落實(shí)了重難點(diǎn)。本課首先通過篇章頁(yè)的蘇軾名言導(dǎo)入，切合主題。教學(xué)過程教學(xué)思路清晰，體現(xiàn)“以學(xué)為主”，讓學(xué)生由充裕的學(xué)的過程，突出學(xué)生“聽說讀寫”等語(yǔ)言要素實(shí)踐活動(dòng)。
本課教學(xué)板塊清晰，謝老師設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)�；顒�(dòng)一通過學(xué)生自學(xué)課文，自主學(xué)習(xí)生字詞，借助注釋讀懂課文。活動(dòng)二誦讀古文，讓學(xué)生通過自讀、同桌互讀、齊讀等多種不同方式練習(xí)誦讀，充分給學(xué)生練習(xí)誦讀古文的時(shí)間。活動(dòng)三學(xué)習(xí)并背誦第一則古文。讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)第一則古文，老師再指導(dǎo)釋疑。通過詞句填空、根據(jù)意思背句子等方式，幫助學(xué)生背誦第一則古文。三個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，難度層層遞進(jìn)。有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古文、理解古文、背誦古文。
課堂中，謝老師在第一個(gè)活動(dòng)學(xué)習(xí)生字詞模塊中花費(fèi)的時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的`幾個(gè)活動(dòng)時(shí)間緊張。生字詞部分學(xué)生因?yàn)檎n前有做預(yù)習(xí)，掌握較好，所以該部分可以不做重點(diǎn)教學(xué)，給后面的朗誦古文多留點(diǎn)時(shí)間。
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