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一年級(jí)課堂的組織與調(diào)控教學(xué)心得
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，記錄下來(lái)，這樣就可以通過(guò)不斷總結(jié)，豐富我們的思想。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的一年級(jí)課堂的組織與調(diào)控教學(xué)心得，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一年級(jí)課堂的組織與調(diào)控教學(xué)心得1
怎樣才能使我們小學(xué)的課堂教學(xué)更有效呢？教師只有建立課堂教學(xué)的有效性理念，掌握相應(yīng)的課堂教學(xué)組織調(diào)控策略，才能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)每位學(xué)生全面和諧地發(fā)展。
一、了解學(xué)生特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)組織調(diào)控的必要性和重要性
一年級(jí)學(xué)生有這樣的特點(diǎn)：1、自制能力差：有時(shí)會(huì)發(fā)生一些與課堂教學(xué)毫不相干的動(dòng)作語(yǔ)言；2、注意力不集中：在課堂教學(xué)中他們情緒不穩(wěn)，焦慮，恐懼不安，東張西望......；3、難跟老師配合：表現(xiàn)在感知教材較籠統(tǒng)，不精確，難于長(zhǎng)時(shí)間集中在某一知識(shí)點(diǎn)上，等等。因此，教師在課堂教學(xué)中的組織調(diào)控就顯得非常必要和重要。教師必須注重采用豐富多彩，形式多樣的課堂教學(xué)的組織調(diào)控策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、把握原則分寸，增強(qiáng)課堂教學(xué)組織調(diào)控的預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性。
首先，課堂組織調(diào)控必須以教師的權(quán)威作為基礎(chǔ)。這里的教師權(quán)威指的并不是學(xué)生對(duì)教師的威嚴(yán)產(chǎn)生的懼怕心理，而是指作為一名教師，他必須得到學(xué)生的認(rèn)可，也只有得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生才會(huì)從心理上認(rèn)可老師的行為與語(yǔ)言。教育社會(huì)學(xué)家發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生，特別是低年級(jí)的小學(xué)生一般具有“向師性”的特點(diǎn)，即，一旦他們認(rèn)可了一名老師，就很容易以教師的話(huà)為行動(dòng)指南。
其次，要針對(duì)學(xué)生的心理及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等。從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，是教學(xué)的一大原則，在課堂組織中也同樣適用。比如，同樣是小學(xué)生，一年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注時(shí)間絕對(duì)不一樣，因此對(duì)一年級(jí)的學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間地講同一個(gè)內(nèi)容，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的切換，否則學(xué)生就會(huì)因厭煩而“暴動(dòng)”，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂。
再次，嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合。這指的是要把對(duì)學(xué)生的思想和行為的嚴(yán)格要求與對(duì)他們個(gè)人的尊重和信賴(lài)結(jié)合起來(lái)，使教師對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。課堂組織，很多程度上表現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，但是在嚴(yán)格要求基礎(chǔ)上要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重。
三、努力實(shí)踐探索，提高課堂教學(xué)組織調(diào)控的自覺(jué)性和實(shí)效性。
許多教低年段的老師都覺(jué)得課堂組織調(diào)控是個(gè)大難點(diǎn)。因?yàn)榛顫姾脛?dòng)是孩子的天性,尤其是低年級(jí)的孩子坐在一起,就像一群快樂(lè)的“小鳥(niǎo)”在聚會(huì)一樣。我們必須根據(jù)科學(xué)的教學(xué)理念,把課堂教學(xué)的組織調(diào)控作為自覺(jué)的思想方法,注重實(shí)效,使這群快樂(lè)的“小鳥(niǎo)”在我們的帶領(lǐng)下進(jìn)行有條不紊地學(xué)習(xí)：
1、課前要讓“小鳥(niǎo)兒”穩(wěn)下來(lái)
我們經(jīng)�？吹健靶▲B(niǎo)兒”在課堂內(nèi)或嘰嘰喳喳叫個(gè)不停，或在展翅飛翔，或在編織美麗的白日夢(mèng)......如何使這群快樂(lè)的“小鳥(niǎo)”立即投入到快樂(lè)的學(xué)習(xí)里去呢？是否是大吼一聲，罵聲迭起呢？不，如果是這樣的話(huà)，我想一定會(huì)使課堂氛圍出現(xiàn)鴉雀無(wú)聲的寂靜場(chǎng)面，但孩子的天性也被吼走、罵跑了，試問(wèn)這樣的教育效果會(huì)好嗎？我認(rèn)為應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)地穩(wěn)住“小鳥(niǎo)兒”，用訓(xùn)練反應(yīng)的方法穩(wěn)住“小鳥(niǎo)兒”，比如采用特殊的信號(hào)控制：
（1）老師說(shuō)：“一、二、三�！睂W(xué)生馬上答：“坐好了�！�
�。�2）老師說(shuō)：“三、二、一�！睂W(xué)生回答：“安靜了�！�
（3）利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理：“看誰(shuí)坐得最端正？”“看誰(shuí)的耳朵最靈？”
（4）課堂上適時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生，使其他學(xué)生受到感染......
其實(shí)穩(wěn)住“小鳥(niǎo)兒”的方法很多，如還可以用猜謎語(yǔ)，玩游戲，講故事，語(yǔ)言激勵(lì)等方法，但不管采用哪一種方法都要注意實(shí)效性，關(guān)鍵在于穩(wěn)住，千萬(wàn)不要嚇住或罵住，也不能穩(wěn)而不住。
2、課中要讓“小鳥(niǎo)兒”樂(lè)開(kāi)來(lái)
在課中怎樣才能讓這群“小鳥(niǎo)兒”聽(tīng)你講,樂(lè)學(xué)呢？首先要進(jìn)行情緒和興趣的調(diào)動(dòng)：孩子們天性好動(dòng)，我們就應(yīng)該有目的地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有趣的游戲，讓“小鳥(niǎo)”們?cè)谝粋�(gè)個(gè)有趣的游戲中潛移默化地學(xué)知識(shí)，練技能，也就是在動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中動(dòng)。如我在教一年級(jí)數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了送信、摘蘋(píng)果、找朋友等游戲，讓“小鳥(niǎo)”們?cè)谟螒蛑蟹e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂上，教師的語(yǔ)言要帶有鼓勵(lì)性，如“小鳥(niǎo)”們答對(duì)了，要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，如“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等，要是答錯(cuò)了，也要給予鼓勵(lì)，如“下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵(lì)他們，使“小鳥(niǎo)兒”聽(tīng)你講、愛(ài)聽(tīng)你的課。其次要進(jìn)行“動(dòng)手”、“動(dòng)口”和“練習(xí)”前后過(guò)程的調(diào)控：如
�、俳滩闹械摹皵[一擺”，要求學(xué)生用到學(xué)具，老師在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具，在課堂上，學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，為了避免學(xué)生把學(xué)具當(dāng)“玩具”，分散學(xué)習(xí)精力，老師提出要求后，達(dá)到了教學(xué)目的就讓學(xué)生迅速收起學(xué)具，我采用的組織方式是“看誰(shuí)最快”“誰(shuí)最守紀(jì)”等鼓勵(lì)語(yǔ)言，來(lái)培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
②教學(xué)過(guò)程中的“說(shuō)一說(shuō)”，有的學(xué)生回答的與問(wèn)題相距太遠(yuǎn)，或未聽(tīng)清楚問(wèn)題就回答，此時(shí)老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織教學(xué)，在說(shuō)前可采用“看誰(shuí)的話(huà)說(shuō)得最完整”“看哪個(gè)小組討論的結(jié)果最接近答案”等教學(xué)要求，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。
�、蹖W(xué)生做作業(yè)時(shí)容易分散注意力，坐姿不正確，做完作業(yè)不及時(shí)檢查。因此，在做作業(yè)前可采用：“看誰(shuí)坐姿正確，做題時(shí)細(xì)心認(rèn)真，做完后還能檢查”等激勵(lì)語(yǔ)言提醒大家。第三要進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程的注意力提醒和調(diào)節(jié)：在教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，突出難點(diǎn)時(shí)，可采用“哪組最守紀(jì)”、“分組奪紅旗”“哪組能相互合作，積極參與”等語(yǔ)言來(lái)提醒學(xué)生進(jìn)行有意注意。
3、課后要讓“小鳥(niǎo)兒”飛起來(lái)
課后教師又怎樣才能使這群“小鳥(niǎo)”們回歸活潑好動(dòng)的本性呢？我認(rèn)為，課后的作業(yè)要與課堂上的內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來(lái)，從課堂上的主要內(nèi)容中精篩出最能啟發(fā)學(xué)生們創(chuàng)造性思維的知識(shí)，讓學(xué)生去練習(xí)、操作，做到既輕松，又能啟發(fā)學(xué)生思維。如我一年級(jí)《有趣的七巧板》一課后，我設(shè)計(jì)了一道作業(yè)，讓“小鳥(niǎo)”們回家后發(fā)揮自己豐富的想象力，用七巧板拼出自己喜歡的`圖案、故事等�！靶▲B(niǎo)”們非常樂(lè)意，第二天展現(xiàn)了一幅幅天真美麗的圖案。
小學(xué)低年級(jí)組織課堂教學(xué)的作用是顯而易見(jiàn)的，但使用不當(dāng)容易造成“課堂上熱熱鬧鬧，下課后什么也不知道”的現(xiàn)象。通過(guò)以上實(shí)踐，我認(rèn)為低年級(jí)課堂教學(xué)組織調(diào)控要：
1、注重知、情、意的統(tǒng)一結(jié)合，把知識(shí)的傳授，教師感情的關(guān)注，以及學(xué)生的習(xí)慣的培養(yǎng)，意志的鍛煉融為一體，多以鼓勵(lì)為主，避免生硬訓(xùn)斥批評(píng)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生的心靈是純潔的，很容易受到傷害，因此我們應(yīng)堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。
2、把握適時(shí)，恰當(dāng)，適度，不能主次不分，不能因?yàn)榻M織教學(xué)忽略了教學(xué)的目標(biāo)要求，忽視了教學(xué)方法和講究教學(xué)藝術(shù)，組織課堂教學(xué)好比是一道可口菜肴中的佐料，既不能少，但也不能過(guò)多。
3、注意多樣化，趣味性，有機(jī)地交替進(jìn)行，學(xué)生是有豐富感情的，要讓他們?cè)谟鋹偟恼n堂中學(xué)習(xí)，注意師生間的感情交流，構(gòu)成師生之間活躍的，互動(dòng)的，飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情。
4、保持師生之間的默契，并非一日之功，教師就注意在平時(shí)每一節(jié)課的教學(xué)之中培養(yǎng)與運(yùn)用，形成一系列的行之有效的課堂組織形式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際相間使用，并在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地積累和發(fā)現(xiàn)新的組織形式，方法和策略，使之常用常新。
總之，小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)組織調(diào)控是一門(mén)藝術(shù)，生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)組織調(diào)控形式，會(huì)使教師與學(xué)生之間架起一座相互融洽的橋梁，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍，達(dá)到最優(yōu)最佳效果。讓我們共同努力，使課堂教學(xué)真正成為師生展示激情、個(gè)性和智慧的舞臺(tái)。
一年級(jí)課堂的組織與調(diào)控教學(xué)心得2
課堂是千變?nèi)f化的。不論教師做了多么充分的準(zhǔn)備，課堂上會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。課堂教學(xué)是有目標(biāo)的，但學(xué)生的興奮點(diǎn)往往與教學(xué)目標(biāo)不一致。教師對(duì)課文的理解一般不會(huì)有問(wèn)題，但學(xué)生是天真的，甚至口無(wú)遮攔，往往出現(xiàn)不太和諧的音符�？傊n堂教學(xué)起伏跌宕，變化不定，它要求教師具有駕馭課堂的能力。我曾看過(guò)這樣一堂課：學(xué)生的發(fā)言出乎教師的意料，課堂朝著遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的方向滑去，教師回天乏術(shù)。應(yīng)該說(shuō)，這是一堂失敗的課。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，不等于沒(méi)有方向、沒(méi)有限制。課堂上，教師不能隨心所欲，學(xué)生也不能無(wú)所顧忌。這就需要教師具有課堂調(diào)控的能力，適時(shí)調(diào)整課堂的起伏、快慢、放收、疏密、動(dòng)靜的變化，具有“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚(yú)船”的定力。課堂的調(diào)控藝術(shù)體現(xiàn)在以下幾方面：
一、“放”和“收”。
課堂上，教師應(yīng)具有開(kāi)放的胸懷，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，消除學(xué)生緊張心理�！胺拧笨梢灾笗r(shí)間，即在一定的時(shí)間內(nèi)把時(shí)間完全放給學(xué)生。時(shí)間一到，教師就要“收”�！胺拧边�可以指空間，即在活動(dòng)空間上，教師不加限制，學(xué)生可以下位，自由討論。時(shí)間一到，各就各位�！胺拧边�可以指教師的講析可以適當(dāng)延展，馳騁天外，但最后要回歸到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)。有放有收，有自由有紀(jì)律，有個(gè)性有共性，這樣駕馭課堂就體現(xiàn)了一種教學(xué)藝術(shù)。我在教學(xué)《蘭亭集序》時(shí)，抓住“每覽昔人興感之由，若合一契”這句話(huà)，聯(lián)系古今中外人們對(duì)生死的論述，大“放”特“放”，盡可能讓學(xué)生體會(huì)“生死亦大矣”的深刻含義。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生做了一圈巡禮后，又回到課文上來(lái)，再一次認(rèn)真朗讀課文，適時(shí)收束。教學(xué)《項(xiàng)鏈》，我讓學(xué)生充分討論瑪?shù)贍柕逻@個(gè)人物形象，用了整整一節(jié)課的時(shí)間。最后，我對(duì)學(xué)生的討論分門(mén)別類(lèi)，適時(shí)加以總結(jié)。
二、因勢(shì)利導(dǎo)。
課堂上，學(xué)生的思維會(huì)出現(xiàn)偏差。教師對(duì)學(xué)生的偏差不要簡(jiǎn)單地否定，要搞清學(xué)生的思路在哪個(gè)地方出了問(wèn)題，然后加以引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中修正自己的偏差。這就是因勢(shì)利導(dǎo)的藝術(shù)�！墩l(shuí)是最可愛(ài)的人》中，“我”問(wèn)戰(zhàn)士：“你們不覺(jué)得苦嗎？”戰(zhàn)士“笑了笑”。我問(wèn)學(xué)生：“戰(zhàn)士‘笑了笑’，說(shuō)明對(duì)‘苦不苦’這個(gè)問(wèn)題有現(xiàn)成的答案呢，還是沒(méi)有現(xiàn)成的答案？”學(xué)生有的說(shuō)有，有的說(shuō)無(wú)。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“志愿軍戰(zhàn)士到朝鮮來(lái)做好了吃苦的準(zhǔn)備沒(méi)有？”學(xué)生異口同聲：“做好了�！蔽乙庾R(shí)到這就是我要憑借的“勢(shì)”。于是，我接著問(wèn)：“甚至連什么的準(zhǔn)備都做好了？”學(xué)生回答：“犧牲的準(zhǔn)備。”我又問(wèn)：“對(duì)于一個(gè)做好了吃苦甚至犧牲的準(zhǔn)備的戰(zhàn)士來(lái)說(shuō)，回答‘苦不苦’這個(gè)問(wèn)題，就顯得太什么了？”學(xué)生立刻回答：“太簡(jiǎn)單了”、“胸有成竹�！蔽医又鴨�(wèn)：“那么這個(gè)‘笑了笑’說(shuō)明戰(zhàn)士有現(xiàn)成的.答案還是沒(méi)有現(xiàn)成的答案？”學(xué)生回答：“有現(xiàn)成的答案�！币騽�(shì)利導(dǎo)，水到渠成，并為下面理解志愿軍戰(zhàn)士只想奉獻(xiàn)不想索取的高尚品質(zhì)打下了基礎(chǔ)。
因勢(shì)利導(dǎo)的方式方法是多種多樣的，關(guān)鍵是善于憑借學(xué)生的“勢(shì)”�！袄麑�(dǎo)”則是朝著有利于教學(xué)目標(biāo)的方向引導(dǎo)。學(xué)生的“勢(shì)”往往是原始理解，是教師教學(xué)的起點(diǎn)，沒(méi)有這個(gè)“勢(shì)”，教師的教學(xué)就失去了憑借，就無(wú)法對(duì)癥下藥。學(xué)生正確的理解可以作為教師向縱深開(kāi)拓的“勢(shì)”；學(xué)生的錯(cuò)誤理解可以作為教師向正確方向引導(dǎo)的“勢(shì)”。
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