《那只松鼠》說課稿

時間：2024-03-12 07:38:49 說課稿我要投稿

相關(guān)推薦

《那只松鼠》說課稿

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的《那只松鼠》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《那只松鼠》說課稿

　　一、說教材、說學情

　　教材和學生無疑是我們教學活動的中最重要的兩大組成部分，它們決定著我們教學過程中所要解決的“教什么”和“怎么教”的問題。因此，它們毋容置疑地成為了我們備課過程中所要考慮和分析的兩大重要因素。如何利用好這兩大資源，自然也就成了我們備好課的關(guān)鍵所在。因此，備課過程中我們的首要任務便是研讀教材和學生。

　　首先，我想說一說我對這篇教材的理解。

　　本文采用倒敘的方式，敘述了“我”與一只松鼠的故事。我為了滿足女兒的愿望，在一次偶然中逮到一只活潑伶俐、可愛至極的松鼠�？墒�，當發(fā)現(xiàn)被逮的松鼠變得絕望、抗拒、恐懼時，“我”改變了初衷，放掉了那只松鼠，而且還時常惦念它，甚至還會夢到它。敘述中，通過對松鼠心理的猜測，對人物心理活動的細致描寫，流露出“我”和女兒對小動物的憐愛之情，善良之舉。這種仁愛，已經(jīng)不僅僅局限在人與人之間的真情流露，也有人與動物之間的濃情往事，耐人尋味。這也是我們要在學生心中播下的熱愛自然、關(guān)愛動物的一顆種子。在寫法方面，這篇課文細致的心理描寫及倒敘的記敘方式都增強了文章的表現(xiàn)力。

　　再說學生

　　三年級的學生從學段的劃分上，他們屬于承上啟下的一個階段。他們的各方面能力相對一、二年級的學生都已經(jīng)有了較大的發(fā)展，但是相對五、六學年的同學來說還存在一定的差距。這就需要我們教師在教學活動中既要做好承上這一基礎(chǔ)的奠定工作，又要做好啟下這一自主學習能力的培養(yǎng)任務。因此，有的放矢地選擇教學內(nèi)容和教學策略才能對學生的發(fā)展起到切實的幫扶作用。

　　二、說設(shè)計理念

　　每一個教學預案的形成都應該有一定的理念作為指導。也就是說設(shè)計理念是教師教學行為的指導思想。它應以關(guān)注學生的學習活動為前提，緊密結(jié)合教學預案，同時根據(jù)學生實際及文本特點落實于學生學習活動的框架設(shè)計之中。

　　設(shè)計本課的時候，課標中的那句話再一次躍然于我的腦海中：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，我在設(shè)計中于多處創(chuàng)設(shè)教學情境，引領(lǐng)學生走進文本，走進人物的內(nèi)心世界，力求使學生、教師、文本三者在對話的過程中，達成情感共鳴，為學生的閱讀、理解、感悟創(chuàng)造有力條件，讓學生真正體驗到閱讀的樂趣，提高學生的閱讀能力。

　　三、說教學目標及重、難點

　　教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。因此，教學目標具有一定的導向功能。教學活動追求什么目的，要達到什么結(jié)果，都會受到教學目標的指導和制約。可以說，整個教學過程都受教學目標指導和支配；整個教學過程也是為了教學目標而展開的。所以，教學目標可以被看做是教學活動的“第一要素”，確定準確、合理的教學目標也被認為是教學預設(shè)的首要工作。

　　基于對教材和學生的分析，我們將本課的教學目標設(shè)定為以下四條：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受課文語言的生動、準確。

　　2．初步了解“倒敘”的記敘方式；學習概括課文的主要內(nèi)容；體會松鼠被逮前后的變化，從中理解作者逮、放松鼠的原因。

　　3．使學生認識到動物是人類的好朋友，培養(yǎng)學生熱愛動物、保護自然的思想。

　　4．運用學過的方法自主學習，認識“股、廈、褐”等11個生字，會寫“續(xù)、股、秒”等12個生字。

　　在以上目標中確立本課教學重難點的時候，我們團隊考慮了很多。先是參照了我編入《語文教學設(shè)計》中的那篇設(shè)計，將“揣摩‘我’的心理，感受人物的心靈美”確立為本課的教學重難點。但是再三斟酌之后又覺得似乎不太合適。特別是“感受人物的心靈美”這一點。我們覺得這種感受應該存在于學生的個性體驗之上。它應該是參差不齊的，絕對不應該是整齊劃一的。而教學重點的確立應該是通過我們師生的共同努力能夠讓大多數(shù)同學受益的，能夠有效促進孩子們今后的語文學習活動的一項內(nèi)容。這樣它才不會失去指導課堂方向這樣一個很重要的意義。最后我們將“學習概括課文的主要內(nèi)容。”定為這一課要重點解決的問題之一。因為三年級學生的語言表達能力和概括能力還不是很強，而這些能力又恰恰是學好語文的關(guān)鍵所在。我們又將“引導學生體會松鼠被逮前后的變化，從中理解作者逮、放松鼠的原因”確立為這一課教學的又一個重點，同時也是難點的所在。想要解決這些重、難點問題，關(guān)鍵點在于孩子們能否真正走進文本。因此在教學預設(shè)中，我們在引導學進行各種方式閱讀的基礎(chǔ)上，除了在重點詞句上做文章之外，還適時創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，引導學生批文入境，走進文本，走進人物內(nèi)心，希望借此來解決教學過程中的重、難點問題。

　　根據(jù)教學目標內(nèi)容的界定，結(jié)合學生的學習需要，我們計劃用2課時完成這一課的教學任務。

　　下面我就具體的教學活動預設(shè)及設(shè)計時的一些粗淺想法和大家交流。

　　為落實目標中的前三項，我們在第一課時中設(shè)計有一下五個環(huán)節(jié)。

　　第一環(huán)節(jié)：互動激趣，引入課題。

　　第二環(huán)節(jié)：初讀課文，感知大意。

　　第三環(huán)節(jié)：咬文嚼字，明情悟理。

　　第四環(huán)節(jié)：巧用板書，認識倒敘。

　　第五環(huán)節(jié)：拓展延伸，隨說練筆。

　　第一環(huán)節(jié)：互動激趣，引入課題。

　　在這一環(huán)節(jié)的處理上，我們在引出課題的同時要盡量激發(fā)起學生讀書的興趣。方式可以是多種多樣的，怎么做取決于執(zhí)教者想要達到一個什么樣的目的。時間關(guān)系，我想直接和大家交流一下重、難點的解決方案。

　　在第二環(huán)節(jié)“初讀課文，感知大意”這一部分，在學生已經(jīng)能夠?qū)⒄n文讀正確、流利的基礎(chǔ)上，要求學生“自由讀一讀課文，試著用一兩句話概括出課文主要寫了一件什么事？”

　　在學生讀文后匯報的過程中，相機抓住關(guān)鍵詞“逮——放——念”進行板書。然后讓學生借助板書再概括課文的主要內(nèi)容。指導學生學習抓關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容的方法。

　　第三環(huán)節(jié)：咬文嚼字，明情悟理。

　　在第三環(huán)節(jié)的教學預設(shè)中，我們要重點解決第二個教學重難點問題：“引導學生體會松鼠被逮前后的變化，從中理解作者逮、放松鼠的原因”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計大體分為三個層次

　�。ㄒ唬┮龑W習“逮松鼠”。

　�。ǘ┖献鲗W習“放松鼠”。

　�。ㄈ┳灾鲗W習“念松鼠”。

　　先來說此一層次：

　�。ㄒ唬┮龑W習“逮松鼠”。

　　這里首先安排一次默讀。讓學生默讀課文第4自然段（逮松鼠的部分），邊讀邊用橫線劃出描寫松鼠的句子或詞語，用波浪線劃出描寫“我”逮松鼠的句子或詞語，并將自己讀這些詞句時候的感受寫在旁邊。然后和大家一起交流。

　　在交流過程中引導學生通過對松鼠外貌、動作進行描寫的相關(guān)語句來體會松鼠的可愛至極、活潑伶俐。再通過對“躡手躡腳、跑東竄西、癱坐、喘著粗氣”以及“……”的理解來體會“我”逮松鼠的不容易。

　　我們可以引導學生展開合理想象、聯(lián)系上下文和生活實際、做動作等方式對上面所提到的重點詞句及標點符號進行理解。同時鞏固一些簡單的解詞方式。

　　在交流之后一定要給學生再次讀書的機會。讓學生帶著自己的情感體驗去讀。在讀中感悟，感悟后再讀。以達到讀、感相互作用的效果。也就是我們常說的：以讀促感，以感促讀。最終達到閱讀和理解的雙豐收。

　�。ǘ┖献鲗W習“放松鼠”

　　為了拉近學生和文本之間的距離，我們首先創(chuàng)設(shè)了一個情境：多么活潑伶俐，惹人喜愛的小松鼠呀！現(xiàn)在它已經(jīng)屬于你了，你的心情怎么樣？你會怎么處理它呢？這里要給學生機會，讓學生表達。否則就達不到那種拉近的作用。文中的“我”是不是也像你們這樣想、這樣做的呢？讓我們再次走進課文。請同學們默讀課文5、6、7自然段：和前面一樣，用橫線劃出描寫松鼠神情、動作的句子；用波浪線劃出出描寫“我”動作的詞語，體會“我”的心情。并在旁邊寫下你的感受。

　　同桌之間先交流一下自己的感受和看法。然后全班匯報。

　　根據(jù)學生的匯報情況，教師可以在適當?shù)臅r候給予學生適當?shù)狞c撥，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境引導學生抓住重點詞句深入體會松鼠的內(nèi)心情感以及“我”情感態(tài)度的變化。

　　比如，學生找到這句話：“突然，我看到了它的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……”我們就可以為孩子創(chuàng)設(shè)一個情境：假如你就是那只躺在網(wǎng)袋里一動也不能動的“小俘虜”……。讓孩子們到情境中去感受：你絕望的是什么？你抗拒的是什么？你乞求的又是什么呢？除了絕望、抗拒、乞求，還有別的情緒嗎？你能體會乞求后面那串長長的省略號所飽含的深意嗎？

　　通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，我們賦予松鼠以情感，讓學生設(shè)身處地地去體會松鼠當時的各種情緒，實際上，很大程度上，松鼠的這種情緒已經(jīng)被移植到了孩子的身上。這又一次拉近了學生和文本的距離。為理解“我”放松鼠的行為做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，再引導孩子來閱讀這一段的時候相信效果應該是顯而易見的。

　　再比如學生找到：“我長嘆一聲，終于把它放了。”這句話的時候。我們可以讓學生去猜一猜“我”當時的想法？那么孩子們多多少少都會進入作者的角色，去按摩“我”的內(nèi)心感受。我們可以適時引導學生通過“長嘆一聲、終于”理解“我”內(nèi)心的矛盾，進而體會“我”的善良以及對小動物的關(guān)愛。

　　教學情境的創(chuàng)設(shè)貫穿整個這部分的教學活動。孩子們在情境中閱讀，在情節(jié)中理解，在情境中感悟。不僅完成了對文中重點詞句的理解，還順利突破了學習過程中的重難點問題。不僅收獲了本課的相關(guān)知識，同時還習得了學習方法。可以說是既得到了魚，又學到了打魚的方法。對于會打魚的人來說，只要給他漁具，那么打魚自然也就不成問題了。因此在下面的教學活動中我們可以嘗試放手讓學生自己去學。當然，放手不等同于完全的撒手不管，我們還需要給學生的自主學習一個明確的方向，一個合適的目的地。才不會讓孩子們的自學誤入歧途。

　　所以，在第三個層次上，我們安排學生“自主學習‘念松鼠’”的部分（課文最后兩個自然段）。

　�。ㄈ白灾鲗W習‘念松鼠’”

　　在這一部分的教學活動中，給學生足夠的空間，讓他們自己讀書，自己解詞，自己感悟。匯報過程中也要鼓勵學生說自己的心里話，表達自己最真實的讀書體驗。

　　四、巧用板書，認識倒敘。

　　在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，只求學生簡單認識倒敘這種記敘方式，不求甚解。因此我沒有采用過于繁瑣的設(shè)計。

　　正是因為一直以來對松鼠的惦念，“我”才會連續(xù)好幾個晚上都夢見那只松鼠。這正是日有所思，也有所夢啊。快速瀏覽課文，看看那個自然段描寫的是“夢”松鼠呢？

　　引導學生找到文章的開頭，也就是第1自然段。根據(jù)匯報，將“夢”字，板書在“逮”“放”“念”的前面，然后引導學生結(jié)合板書提示，根據(jù)課文去了解倒敘的寫作方式

　　五、拓展延伸，隨說練筆。

　　抓住課后說話練習，讓學生再次走進課文，以小女孩的身份對爸爸說點什么。并把自己想說的話寫在課文插圖下面的空白處。

　　寫后指名交流。

　　這里只做學習過程中的一種標注行訓練，讓學生養(yǎng)成隨時隨地記錄自己所感所想的習慣，所以不求多多益善，但求精益求精。

　　板書設(shè)計：