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《聲聲慢》說課稿「」
作為一名人民教師，時常要開展說課稿準備工作，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《聲聲慢》說課稿「」，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《聲聲慢》說課稿「」1
教學目的：
知識目標：體會詞人的愁情，不是閑愁，那又來自何處?(了解作者了解歷史)
能力目標：如何營造的這種愁情，也就是說我們是如何感知到詞人的憂愁的。學會如何將自己的感情傳達出去。(意象的運用，意境的表現(xiàn))
情感目標：品讀作品，品味別人的情感，愁的豐富內(nèi)涵(感受詞的意境)
教學重點：
理解這首詞的含義，并品位它的語言風格。
教學難點：
體會李清照這首詞所表現(xiàn)出來的藝術風格以及它的思想情感。
教學方法：賞析誦讀法
教學準備：多媒體課件
教學課時： 1課時
教學過程：
一、導入
在中國的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動了無數(shù)后人，今天我們一起來學習一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
二、李清照的生平簡介
李清照的生活和創(chuàng)作以宋室南遷為界分為前后兩期。
前期：出身于書香門第之家，父親李格非為當時著名學者，母親知書達理、溫婉賢惠。18歲嫁與金石考據(jù)專家趙明誠，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活美滿和諧。前期以抒發(fā)對愛情的追求和對自然的熱愛為主,寫得曲折,含蓄,韻味深長,形象鮮明.如《如夢令》二首,活潑秀麗,語句清新別致;《醉花陰》(莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦)則通過對相思之情的'描寫,表達了對丈夫的深厚感情。
后期：金兵入侵，宋朝南遷，李清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。后期的詞和前期迥然不同,國破家亡使她精神痛苦,所以詞風也充滿凄涼低沉之音.主要是抒發(fā)傷感懷舊,悼亡之情，《聲聲慢》是作者后期作品。
三、分析釋疑
1、齊讀全詩，思考，這首詞抒發(fā)了詩人什么樣的感情?一種深深的愁思
2、詞人通過什么樣的手法抒發(fā)出這種感情的?
明確：采用直接抒情和借景抒情相結合的方式。
3、能不能從詞中找出直接抒情的句子?
明確：凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。雁過也，正傷心守著窗兒，獨自怎生得黑?這次第，怎一個愁字了得?
4、探討研究這些句子
(1)朗讀第一句詞，回答，凄凄慘慘戚戚這種感覺是如何產(chǎn)生的?詞人早起百無聊賴，若有所失，東張西望，想要找點什么寄托自己的空虛，找的也許是丈夫，也許是以前美好生活的點滴，可是四周卻是冷冷清清，只有她自己孤單的身影。
補充：一個無憂無慮的貴婦人，如今淪為流落無依、形影相吊的寡婦，其凄慘之景象，令人目不忍睹，其悲傷之心情，在疊詞的回環(huán)往復中傳到讀者心中。讓我們再齊讀這句來感受一下吧。(語速緩慢低沉)
(2)“乍暖還寒時候，最難將息”該如何理解?表面埋怨天氣冷暖不定，令人身體不適，實際上實在說生活的變故際遇令人沉沉浮浮，憂喜不定。想想夫唱婦隨、共賞拓片的歡樂時光猶在眼前，頃刻之間卻剩自己一個承受生活的風風雨雨。
(3)為什么大雁飛過會讓詞人感覺是舊時相識，又為什么會勾起詞人的傷心之情?《一剪梅》有句詞：云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。那雁，也許就是當年為他們傳信的使者。甜言蜜語猶在耳邊，斯人卻已逝，千山暮雪，萬里層云，天人相隔，睹物思人，情何以堪?大雁冬天南飛，春暖北歸，詞人自北方逃難至南方，早已國破家亡，有家不能回，新愁又添舊恨。舊時相識異鄉(xiāng)相逢，更增添詞人天涯淪落之感。大雁是古詩中常用來表現(xiàn)離愁別恨的意象。(板書意象雁)
(4)這次第，怎一個愁字了得?直抒愁之重之多，讓人想起李清照《武陵春》中一句詞：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
5、分析意象
剛才講到，“雁”是作者用來表情達意的一個意象，在此詞中，你還能找到類似的意象嗎?這些意象有什么特殊的含義嗎?淡酒：舉杯消愁愁更愁——李白，酒入愁腸，化作相思淚——范仲淹《蘇幕遮》詞人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒風，卻又想起以前把酒言歡的情景，此刻只能自斟自飲，兩相對照，愁情更重了。
黃花：指菊花，黃花堆積指菊花繁盛，千朵萬朵壓枝低，大好景象，本該夫婦攜手共賞，丈夫摘取一朵為妻子戴上，萬般柔情，千種疼愛，此刻的作者卻已是形容枯槁，無心賞花，也無人再會憐惜她。這種感情與劉夷�！洞最^翁》中一句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”中所抒發(fā)的感情是多么地相似啊!
梧桐：梧桐這個意象在古詩中有什么特別的含義呢?來看這句詩梧桐樹，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明�！獪赝ン蕖陡┳印匪鼈鬟f出的是一種離愁別緒，一種強烈的思念之情。
再看這一句：春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時�！拙右住堕L恨歌》寫出了楊貴妃去世之后唐玄宗心中的悲涼以及對佳人的苦苦思念。再看詞中，作者也正是借梧桐表達內(nèi)心的哀怨和凄涼，更何況，外面淅淅瀝瀝的纏綿細雨不時敲打這她的耳膜，擾亂她的心扉，梧桐加上細雨的點染，使詞人的愁情濃得怎么也化不開。
小結：詞人是詞壇才女，也是一位丹青妙手，你看，她選擇的是慘淡的黃昏，堆積的黃花、南飛的大雁，點滴的細雨，這樣一些飽含愁情的事物，將它們別具匠心地組合在一起，反復地渲染，給我們營造了一種如怨如慕、如泣如訴的意境。
四、用詩化的語言，再現(xiàn)詩歌的意境
就讓我們閉上雙眼，隨著音樂把自己化身為李清照，走進她為我們營造的凄美畫境，身臨其境地感受一番。然后，請你用詩化的語言把你的所見所聞所感告訴我們。
學生發(fā)言，教師評價總結。要點：抓住詞的語言，可作適當聯(lián)想：確實，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁卻比一愁深的效果，我們通過聯(lián)想和想象也能深切感受到“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”的詞人內(nèi)心深處的痛。
《聲聲慢》說課稿「」2
對于這首詞從教材分析、學情介紹、教學方法、學習方法、教學過程五個部分來進行簡要的說明。
一、說教材分析
（一）單元教學目標
必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版課標實驗教材五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學習，通過比較，使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風格。
本單元教學課上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。
�。ǘ┱n文特點
閨怨主題是唐宋詩詞創(chuàng)作的一個傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是專門表現(xiàn)婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達情感，雖別有一番風味，但終歸和婦女復雜、內(nèi)隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內(nèi)心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩�！堵暵暵芳词谴祟愖髌返拇碜鳌�
《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術表現(xiàn)方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨有的寂寞心境。
二、學情介紹
本課的教學對象是高一年級學生，初中階段，學生已經(jīng)接觸過部分唐宋詞，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發(fā)展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術價值。還有一點我們需要注意，高一的學生心理上擺脫了對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的.傾向，可塑性極強。語文學習“得法于課內(nèi)，受益于課外。”如果在課堂上能幫助每一位學生習得正確的語文學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，那將是他們終身受用不盡的財富。根據(jù)以上教材特點和新課標理念，確立教學目標如下：
�。�1）知識目標：通過反復誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
�。�2）能力目標：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。
�。�3）情感目標：
1、感受形象，品味語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒，有自己的情感體驗和思考，掌握文本思想。
2、培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。
依據(jù)教學目標，參照學生已有的知識經(jīng)驗，確定本課教學的重點、難點如下：
�。�1）教學重點：鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗。
�。�2）教學難點：體會藝術形象的表現(xiàn)力，掌握詩歌的抒情方法,培養(yǎng)獨立鑒賞的能力
三、教學方法
�、偈紫仁钦b讀法。詩詞教學，無論采取哪一種教法，都應該讓學生把所學的作品背誦下來。因為背誦是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要對誦讀給予充分的重視，那種先講解再誦讀的方式是不可取的。教師可以做示范背誦，讓學生明白背誦的重要性�？傊�，能卓有成效地進行誦讀訓練，從中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。就可以說完成了教學目標的一半，決不能等閑視之。
�、凇扒榫撤ā苯虒W。借助PPT的軟件，通過圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。
教學構想：通過多媒體和mp3的展示，給學生直觀的感受。以“愁”字貫穿全文，結合詞人生平大事，通過意象的解讀領會此詞的“愁”的內(nèi)涵。
四、學習方法
教學相長，教與學是緊密聯(lián)系、相互促進的。學法上我希望自己能把學生學習宋詞的熱情煽得旺旺的，能點燃他們興趣的熊熊之火，使學生個個喜歡宋詞，個個迷戀宋詞，因為興趣是最好的老師。
�、佟白灾骱献魈骄俊睂W習法。讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學習樂趣。
②朗讀法。讓學生反復朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，激發(fā)學生學習語文的興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥�，同時可以加深學生對課文的領悟能力，從而感染學生，使他們更進一步的接受美的熏陶。
五、教學過程
(一)、導入新課，了解作者（時間控制在5分鐘左右）
她以平民之身，思公卿之責，念國家大事；以女人之身，求人格平等，愛情之尊。無論對待政事、學業(yè)還是愛情、婚姻，她決不隨波，決不湊合，這就難免有了超越時空的孤獨和無法解脫的悲哀。她背著沉重的十字架，集國難、家難、婚難和學業(yè)之難于一身，凡封建專制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的沖突、磨難都折射在她那如黃花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。
——梁衡《亂世中的美神》
這段文字寫的是宋代婉約派女詞人李清照，本節(jié)課我們就一起來學習探討她的代表作《聲聲慢》，一起走進這位“亂世中的美神”。
對于作者，梁衡用“亂世中的美神”來界定，那么何謂“亂世”？又何謂“美神”呢？
“亂世”是指金兵入侵、國土淪喪、家破夫亡、人民流離失所、朝廷腐敗無能。
“美神”指李清照在詩詞、詞論、史學、金石學以及其人格方面的突出表現(xiàn)。
郭沫若在濟南趵突泉公園中的李清照紀念堂中題有對聯(lián)，可以顯示其藝術女神的風采：“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處；漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風�！保ㄕn件展示）
“后主”指的是南唐后主李煜，詞風婉約，有名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李清照的《聲聲慢》，也是寫“愁”的經(jīng)典作品，下面我們就來學習這首詞。
�。ǘ�、閱讀詩文，把握感情基調(diào)（時間控制在5分鐘左右）
1．學生結合注釋自讀，要求揣摩語調(diào)，讀準字音。老師最后明確本詞的感情基調(diào)是悲苦愁絕的，朗讀時應用舒緩、低沉的語調(diào)。
2．聽課文朗讀，并在心中默讀，把握節(jié)奏，感受詞作的音樂美與運用典型的意象表達感情的藝術氛圍美。
3．全班朗讀與部分學生朗讀，請全班女同學齊讀課文，把對女詞人感情的體會融入到朗讀中去。
�。ㄈ�、研讀詩文，探究問題（20分鐘）
首先進行學情調(diào)查：同學們對本詞有哪些閱讀期待，想要學習哪些內(nèi)容，掌握哪些知識。隨后出示問題，讓學生采用自主研讀、品味交流、合作學習的方式，探究以下問題。
1、 本詞的主旨句是什么？在詞中是通過哪些方面表現(xiàn)的？（學生討論5分鐘）
〖學生回答后由老師明確〗
本詞的主旨句是“這次第，怎一個愁字了得！”
〖讓學生說說這句詩的含義，再引入本詞是借助什么樣的意象來傳達這種復雜的情感的？〗
師生共同研討明確：
在詩中借助如下來表現(xiàn)：
�、儆谩皩ひ捯挕边@一動作行為表現(xiàn)愁情。（通過朗讀體會疊詞在音韻上的效果）
這三句共十四個疊字，無一愁字，卻寫得字字含愁。在經(jīng)受了國破家亡、夫喪等打擊后，詩人內(nèi)心極為哀愁，再加一人孤處，更是百無聊賴，空虛郁悶，只有在漫無目的的尋覓中找回一些溫馨的回憶，但茫然的作者只感到四周的冷清而內(nèi)心則充滿慘戚。開頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。
②“乍暖還寒時候，最難將息�！碧鞖獾暮雠隼洌兓喽�，亦暗示時局的紛亂，讓人難以適應，更讓詩人有說不出的苦悶和憂愁，進而抒發(fā)自己內(nèi)心難以平靜的心情。
�、塾靡恍┪锵髞肀憩F(xiàn)“愁”之深之重：
“淡酒／急風”：并非酒淡，而是愁濃，酒力壓不住心愁；借酒澆愁，而大風砭骨，又讓詩人意緒全無。只因作者愁太重，酒入愁腸愁更愁。一個“淡”字突出作者晚年的凄涼，心境的凄苦。
“雁”：秋天大雁由北往南遷徙，李清照南下避難，故覺得大雁是舊相識，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書，現(xiàn)在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言萬語，也無人可托，無處可傳，從而抒發(fā)對家鄉(xiāng)的懷念。
“黃花”：詩人任憑黃花盛開，此時也無心攀摘，甚至讓菊花在枝頭堆積，直至凋落。在往年，她定能和丈夫一起來賞花，而今誰又有這興趣呢？看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，凄涼的心境與殘秋敗花融為一體，更是愁上加愁。
“梧桐／細雨”：這些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，好不容易到黃昏，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，滴滴答答的雨聲，對于傷心的詩人來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在那顆破碎的心上。
【小結】：詞人通過諸多的意象來體現(xiàn)其思想感情是我國古代詩詞常用的手法，我們在解讀詩詞中要注重對意象和語言上的分析，通過意象所蘊含的意識來感悟作者的情感�！堵暵暵吠ㄟ^了淡酒、急風、雁、黃花、梧桐、細雨等表現(xiàn)了其感情。
【朗讀作品，體驗詞人感情】
2、“這次第，怎一個愁字了得”當中的“愁”包含哪一些呢？
【學生思考討論，回答后師生共同明確】
痛：天上人間 各半
傷：半壁江山 淪陷
悲：美滿婚姻 難全
苦：形影相吊 孀晚
恨：偏安一隅 用奸
愁：漫漫人生 難熬
3．結合詞句內(nèi)容，鑒賞詞中抒情主人公的形象。
【學生回答后由老師明確】：一位孤獨、寂寞而又愁緒滿懷的漂泊者形象。
4．概括本詞在表情達意時所運用的藝術手法。
【學生回答后由老師明確】：
①運用疊詞，開頭連用了十四個疊字，用法大膽新奇，工整得體，寫出了由于尋而未得所引起的無限的凄苦憂傷之情。
�、谥笔阈匾埽骸皩ひ捯�，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！�
�、劢杈笆闱椋骸把氵^也，正傷心，卻是舊時相識�！薄拔嗤└婕氂�，到黃昏，點點滴滴�！薄暗啤薄凹憋L”“雁”“黃花”“梧桐”“細雨”等意像來委婉地表達詩人的愁情。
�。ㄋ模⒄n堂小結：
作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”苦難不停地擦拭著李清照的藝術靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但她們不能壓垮李清照。相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：
一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。
�。ㄕn件展示）
最后，讓我們跟錄音一起朗讀，在誦讀中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬。
�。舫鰩追昼娮寣W生當堂背誦）
五、【布置作業(yè)】
結合你對李清照的了解和所學過有關于她的詩詞，撰寫800字《我眼中的李清照》
《聲聲慢》說課稿「」3
各位評委老師：
大家好！
我今天說課的題目是人教版高中語文必修四第二單元第7課的《聲聲慢》。下面我將從教情學情、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程以及板書作業(yè)等方面闡述我對本課的理解和設計。
一、說教材：
�。ㄒ唬﹩卧虒W分析
《聲聲慢》是人教版高中語文必修四第二單元李清照的一首詞。
詞是一種具有很強的節(jié)奏感和音樂性的文體，鑒賞時往往是通過反復吟詠，體會其聲律之美，在理解作品內(nèi)容的同時運用聯(lián)想和想象，領悟其中情與景渾然交融的意境。
縱觀整套高中語文教材，在人教版五個必修模塊中，必修四第二單元是唯一的宋詞單元。該單元編選的是宋代柳永、蘇軾、辛棄疾和李清照四位著名詞人的作品，這四位詞人在詞壇上都占有一席之地，他們的創(chuàng)作跨度約有二百年，詞作既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術價值，又能大致反映出宋詞的發(fā)展脈絡。按照傳統(tǒng)的提法，柳永和李清照是婉約派的典范，蘇軾和辛棄疾是豪放派代表。編選四人各富代表性的詞來學習，可以使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風格。
此外，必修五的教學模塊中已沒有古典詩詞的學習內(nèi)容，所以本單元的學習也是對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結的時候，可以為學生以后進行詩歌與散文系列模塊的選修鑒賞打下堅實的基礎。
�。ǘ┱n文特點分析
閨怨主題是唐宋詩詞創(chuàng)作的一個傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是專門表現(xiàn)婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達情感，雖別有一番風味，但終歸和婦女復雜、內(nèi)隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內(nèi)心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩�！堵暵暵芳词谴祟愖髌返拇碜鳌�
《聲聲慢》作為李清照南渡以后的名篇之一，抒寫了詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術表現(xiàn)方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨有的寂寞心境。
從橫向比較來看，柳永和李清照都屬于婉約派詞風，但二者同中有異；從縱向比較來看，《醉花陰》和《聲聲慢》標識了李清照的詞風在南渡前后發(fā)生的變化，雖都在寫“愁”，但風格殊異，值得鑒賞玩味；從深度分析來看，李清照不同于前后其他任何婉約派詞人，她的“愁”詞具有獨特的抒情藝術，她的生命折射了中國古代女性生命與歷史生命的沖撞與交融。
因而本課教學的主要目的就是在學生理解詞的內(nèi)容后，教給其鑒賞詞的方法。通過體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解，培養(yǎng)學生初步鑒賞詩詞的能力。
二、說學生：
本課的教學對象是高一年級學生，初中階段，學生已經(jīng)接觸過宋詞，但當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發(fā)展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術價值。
這首詞之前，學生已經(jīng)學過柳永和蘇軾等人的作品，對詞的文體常識和基本鑒賞方法已有所了解，對豪放和婉約的詞風也有所認識。并且剛剛學過李清照的《醉花陰》，對作者的身世經(jīng)歷也有了大體了解，這些為本節(jié)課的學習打下了良好的基礎。
但是高一的學生在鑒賞詩歌的學習中往往存在兩種極端心理：一是渴望擺脫教師程式化的說教，表現(xiàn)出追求獨立的傾向；一是“緊跟”老師的“步伐”，一味被動接受，缺少獨立思考和領悟。因而在教學中應該充分考慮學生的實際情況，在必要的知識補充之外，盡量對學生的鑒賞加以引導、提示，并構建一個合理的平臺，幫助學生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。語文學習“得法于課內(nèi)，受益于課外�！比绻谡n堂上能幫助每一位學生習得正確的語文學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，那將是他們終身受用不盡的財富。
三、說教學目標、教學重難點
基于以上的分析，結合高一年級學生的認知水平，我制定了以下教學目標：
知識目標：通過反復誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，深刻領悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。
能力目標：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵。學習詞作的鑒賞方法，豐富鑒賞體驗。
情感目標：創(chuàng)設美的情境激發(fā)學生對詩詞學習的興趣和熱情，讓學生感受古典文化美的熏陶，培養(yǎng)學生對古典詩詞的熱愛。
為了體現(xiàn)宋詞的文體特征，同時也為其他宋詞的鑒賞起到示范作用，我將本次教學的重點設計為鑒賞詞作品的意境美，豐富情感體驗；而教學的難點則設計為對李清照作品內(nèi)涵的深度解讀。
四、說教法學法：
新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者�！薄敖處煹狞c撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀�！币虼�，在本節(jié)課的教學上，我采用對話式教學，主要采用誦讀感悟法、情境創(chuàng)設法、對比閱讀法、合作探究法引導學生進行自主閱讀課文。
首先是誦讀法。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！痹娫~教學貴在多讀，充分的誦讀是深入鑒賞的前提。反復誦讀，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥�，同時可以加深學生對課文的.領悟，那種先講解再誦讀的方式是不可取的。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃郁，認真引導學生誦讀，讓學生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美、意境美，在誦讀的過程中質(zhì)疑，思考，品析，鑒賞。在誦讀中體驗出女詞人孤凄愁絕的情感，就可以說完成了教學目標的一半，決不能等閑視之。
情境創(chuàng)設法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感體驗。借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材。
對比閱讀法。通過與《夏日絕句》的比較閱讀，讓學生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，深刻領悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。
自主合作探究法。在教學中設計有深度的開放式問題讓學生討論、合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑，在探究中解決問題，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學習樂趣。
教學相長，教與學是緊密聯(lián)系、相互促進的。學法上我希望自己能突破中學教學傳統(tǒng)模式，提升理論教學層次。凸顯方法的運用和教育，點燃學生學習宋詞的熊熊之火，使學生感悟?qū)徝酪庀螅I略古雅意蘊。
五、說教學過程：
本次教學從“愁”入手，以“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”貫穿全文，始終圍繞“愁”展開教學。通過分析景物特點、作者人生經(jīng)歷和作者人生體悟三個環(huán)節(jié)的設置完成對詞人“愁”的內(nèi)涵的解讀，在解讀的過程中引導學生以分析詞中意象為基礎，逐步領悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。最后通過討論李清照“直面人生之愁，思辨人生之愁”“知難而進，破愁而出”的精神，延伸出對李清照作為女性對內(nèi)心的關照和對生命意識的覺醒的獨特藝術魅力的贊嘆。
具體過程如下：
1、新課導入：
輕拂中華歷史的塵煙紗縵，咀嚼古往今來的悲懷愁情，三千年古代文學長河中，特立獨行，登峰造極的滄海愁人恐怕當數(shù)女詞人李清照了。她有“一種相思，兩處閑愁”，她有“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸”，還有“這次第，怎一個愁字了得”的說不盡的愁。（板書：聲聲慢，李清照）
設計意圖：用帶有詩味的開場白和李清照帶有“愁”的詞句導入，意在激發(fā)學生興趣，營造氣氛，讓學生更易融入到詞的意境當中，以引起學生一定的態(tài)度體驗，激發(fā)學生的情感，從而幫助學生理解教材。
2、朗讀訓練，整體感知。
以朗誦為起點，在與錄音的對比中尋找突破。通過錄音朗讀、學生齊讀、個人朗讀等形式，熟悉文本和領會情感。引導學生把握朗讀的節(jié)奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調(diào)——哀婉凄涼。
設計意圖：通過反復誦讀，感知內(nèi)容，引導學生注意語調(diào)、節(jié)奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調(diào)。
3、第一個層面的解讀“愁”
請問作者在詞中重點描寫了哪些景色？這些景色具有怎樣的感情色彩？（淡酒——酒力壓不住心愁，表明了作者晚年是何等凄涼慘淡；秋風——讓人身體感覺寒冷；過雁——物是人非之感；黃花——或指喻女子憔悴的容顏，或摹菊花凋謝之狀；梧桐——大多表凄苦之情；細雨——最契合文人失意與愁苦的自然物象）
設計意圖：通過分析深秋時節(jié)景物自身的悲涼，體會作者“愁”因傷秋而生。
4、第二個層面的解讀“愁”：
展示李清照《金石錄后續(xù)》《金石錄后序》胡仔《苕溪漁隱叢話》等文獻中的文字記載，聯(lián)系背景知識，回答李清照的生活境況怎么樣？她遭遇了什么樣的家庭變故？作品中描寫了其怎樣的生活？
設計意圖：通過了解李清照的人生經(jīng)歷，尤其是北宋滅亡后，顛沛流離的生活讓李清照的晚年十分凄苦，體會作者“愁”因傷時離散而生。
5、第三個層面的解讀“愁”：
展示李清照另一首作品《夏日絕句》，思考李清照為什么寫出如此豪邁的詩句？“至今思項羽，不肯過江東”兩句中蘊含了什么？
設計意圖：通過和晚年時期《夏日絕句》的比較閱讀，體會作者“愁”因國破家亡而生。感悟作者柔弱的外表下，跳動著一顆豪邁的心。
6、情感升華：
討論：李清照的詞如生命
李清照用文字生動地表現(xiàn)了她的一生，集喜怒哀樂、悲歡離合、民族之悲、身世之感于一體，意境深遠。但李清照的偉大之處并不僅僅在于其“愁”之苦，更主要的是她看似“愁若煙海”實則豪情萬丈，她不但有金剛怒目的勇氣，更有非凡的歷史洞察力，《夏日絕句》里士可殺不可辱的英雄觀，讓人心生敬佩。
設計意圖：這是對以上分析的延伸，希望通過對同一作家不同作品的對比閱讀，讓學生明白李清照詞的不同風格和不同情感。通過對不同作品的解讀，使學生明白詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會詞人情感的變化。通過“深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。
7、總結：
講離愁，講孤寂，講悲秋，李清照的聲聲慢當推榜首。一杯殘酒，一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點石成金，賦予它濃郁的感染力。讀著《聲聲慢》，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。無疑這是一種凄厲的美。
設計意圖：課堂總結在語文課堂教學中具有不可替代的作用，通過課堂總結，讓學生明白詞人晚期詞作中“愁”的豐富內(nèi)涵。
8、板書：
悲秋之愁 傷懷之愁 亡國之愁
9、作業(yè)：
搜集李清照詩詞中表現(xiàn)愁緒的作品加以賞析，以《簡說李清照的愁怨》為題，寫一篇探究性小論文
設計意圖：根據(jù)語文新課標的要求，作業(yè)設計可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質(zhì)。
各位評委、老師們，以上就是我對《聲聲慢》的教學設計的闡述，設計不妥之處還望各位評委、老師批評指正。我的說課完畢，謝謝大家。
《聲聲慢》說課稿「」4
今天我說課的課題是《聲聲慢》，我說課的內(nèi)容由五部分組成，一是說教材，二是說教法，三是說學法，四是說教學程序，五是教學小結與反思。
（一）說教材
1.教材地位與作用
《聲聲慢》是語文版高中語文新教材必修三第二單元第五課的一首詞，這個單元編選的課文是宋詞、元曲及宋至清代的古詩。在語文版高中語文五個必修模塊中，這是唯一安排有宋詞的單元。作者李清照，和本單元選取的詞人柳永同屬于婉約派，本單元同時選取了豪放派詞人蘇軾、辛棄疾的作品，因此，教材編者可謂用心良苦，通過比較，使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風格。
閨怨主題是唐宋詩詞創(chuàng)作的一個傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是專門表現(xiàn)婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達情感，雖別有一番風味，但終歸和婦女復雜、內(nèi)隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內(nèi)心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩�！堵暵暵芳词谴祟愖髌返拇碜鳌�
《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術表現(xiàn)方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨有的寂寞心境。
2.教學目標
初中階段，學生已經(jīng)接觸過部分唐宋詞，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發(fā)展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術價值。還有一點我們需要注意，高一的學生心理上擺脫了對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向，可塑性極強。語文學習“得法于課內(nèi)，受益于課外�！比绻谡n堂上能幫助每一位學生習得正確的語文學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，那將是他們終身受用不盡的財富。 根據(jù)教學內(nèi)容和學情分析，我確定如下教學目標
�。�1）、知識目標：通過反復誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
�。�2）、能力目標：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。
�。�3）、情感目標：深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會詞人情感的變化。
3.教學重點和難點
依據(jù)教學目標，參照學生已有的知識經(jīng)驗，確定本課教學的重點、難點如下：
�。�1）、教學重點：通過與《一剪梅》的比較閱讀，引導學生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區(qū)別，是本課教學的一個重點
（2）、教學難點：這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角，挖掘詞中意象的`豐富而又復雜的內(nèi)涵是本課教學的一個難點。
（二）說教法
1.教學方法
①.首先是誦讀法。詩詞教學，無論采取哪一種教法，都應該讓學生把所學的作品背誦下來。因為背誦是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要對誦讀給予充分的重視，那種先講解再誦讀的方式是不可取的。教師可以做示范背誦，讓學生明白背誦的重要性�？傊�，能卓有成效地進行誦讀訓練，從中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。就可以說完成了教學目標的一半，決不能等閑視之。
�、�.“情境法”教學。
借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。
�、�.比較法
通過與《一剪梅》的比較閱讀，讓學生在多誦讀、多分析、多聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術特色。
2.教學手段及教學媒體的運用
多媒體和mp3的展示 ，給學生直觀的感受。
（三）說學法
教學相長，教與學是緊密聯(lián)系、相互促進的。學法上我希望自己能把學生學習宋詞的熱情煽得旺旺的，能點燃他們興趣的熊熊之火，使學生個個喜歡宋詞，個個迷戀宋詞，因為興趣是最好的老師。
�、�.“自主合作探究”學習法。
讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學習樂趣 。
�、�.朗讀法。
讓學生反復朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，激發(fā)學生學習語文的興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥�，同時可以加深學生對課文的領悟能力，從而感染學生，使他們更進一步的接受美的熏陶。
（四）說教學程序
1.新課導入
現(xiàn)在我們先來聽一段音樂
播放《聲聲慢》歌曲
聽完歌曲大家有什么感覺呢？這首歌曲主要傳達了什么情感？
接下來大家來欣賞圖片
設計意圖：意在激發(fā)學生興趣，營造氣氛，讓學生更易融入到詞的意境當中，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，激發(fā)學生的情感。
2. 朗讀訓練，初步感知
以朗誦為起點，在與錄音的對比中尋找突破。通過學生齊讀、錄音朗讀、個人朗讀等形式，熟悉文本和領會情感。引導學生把握朗讀的節(jié)奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調(diào)——哀婉凄涼。
設計意圖:通過反復誦讀，感知內(nèi)容，引導學生注意語調(diào)、節(jié)奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調(diào)。
3. 鑒賞意象，體驗情感
《語文課程標準（實驗）》中這樣寫到：“語文教學應幫助學生樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。” 所以在完成該詞的教學重點目標上，我讓學生通過小組合作探究學習，就自己最有感觸的意象進行交流，在這一環(huán)節(jié)主要安排與作者的另一首詞《一剪梅》的比較閱讀。
對比閱讀
現(xiàn)在我們來看看《一剪梅》和《聲聲慢》這兩首詞中，哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下內(nèi)涵都一樣嗎？
(《一剪梅》：紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳,獨上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時,月滿西樓。 花自飄零水自流。一種相思,兩處閑愁。此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭。)
相同的信息：
A 雁 “雁”這意象帶有何意？兩首詞分別用了哪個動詞寫它？
B 花 兩首詞所代表的內(nèi)涵相同嗎?
C 獨 兩首詞所代表的內(nèi)涵相同嗎?
D 愁
不同的信息：
A 月與梧桐、細雨
B 酒
這兩首詞抒發(fā)的情感有什么異同？
同：愁。不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《 聲聲慢》則勝于“愁”。 “閑愁”自是相思之情，獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。
而《聲聲慢》中的愁我這樣引導學生，從意象入手：過雁、滿地黃花、淡酒、梧桐更兼細雨，這些意象共同的特點是慘淡，透過它們，我們能領會到詞人的亡國之痛、淪落之苦、孀居之悲。
設計意圖：通過同一作家不同作品的對比閱讀，讓學生明白李清照前后期詞的不同風格和不同情感。通過對不同意象的解讀，使學生明白詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會詞人情感的變化。通過“深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。
4.學生朗讀，具體體會語言特點
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
A 提問：七組疊詞分別寫什么？尋覓什么？結果怎么樣？仔細體會這一句的語言特點。
B 古x寫愁的詩句同學還記得哪些？“這次第，怎一個愁字了得�！� 中的“愁” 有什么特殊意味呢?
設計意圖:通過誦讀體驗、語言品味、引導學生體會本詞語言的凄美，認識詞中意象的特定內(nèi)涵，初步掌握詩詞欣賞的方法 。
5.提煉信息，概括手法
提問：詞人通過什么樣的手法抒發(fā)感情的？
采用借景抒情、情景交融得藝術手法
縱覽該詞可知，通篇表現(xiàn)的都是作者的愁緒。是的，她的國愁，家愁還有情愁，怎一個愁字了得！李清照憑借著自己極高的藝術天賦將漫天愁緒抽絲剝繭，然后進行細細紡織，化愁為美，創(chuàng)造了讓人們永遠享受無窮的詞作珍品。
設計意圖:關于該詞藝術手法的知識點，已經(jīng)在鑒賞意象的環(huán)節(jié)中散落在教學過程中，在這里提煉信息既考察了學生聽課的效果，又培養(yǎng)了學生提煉信息的能力。
6.總結鞏固
通過對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風格。由此可見，個人遭遇和文學創(chuàng)作有著密不可分的關系。同時，抓住詞中所選擇的意象，在這些意象背后，我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調(diào)。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。 晚年的“愁”則是在經(jīng)理了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。
設計意圖：課堂總結在語文課堂教學中具有不可替代的作用，通過課堂總結，讓學生明白詞人早晚期詞作風格的差異，理解了“愁”的豐富內(nèi)涵。
7.探究性作業(yè)：
根據(jù)所學知識，搜集相關作品，比較分析
柳永、李煜、李清照三位詩人表現(xiàn)其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。
設計意圖:根據(jù)語文新課標的要求，作業(yè)設計可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質(zhì)。七．布置作業(yè)
出示幻燈片23：作業(yè)
8. 板書設計
《聲聲慢》
李清照
亡 孀
國 愁 居
之 之
痛 淪 落 之 苦 悲
(五) 教學小結與反思
這堂課，我首先把學生的“學”放在教學的第一位，所有的讀、講、練都是圍繞著學生的“學”而展開的，而這種“學”，又主要體現(xiàn)在一個“品”字上。整節(jié)課主要設計成三個大的板塊：第一板塊，在反復的讀中品味詞的意韻，從而獲得整體感知；第二板塊，通過比較學習《一剪梅》《聲聲慢》，了解李清照前后期詞的不同風格和不同情感；第三板塊，具體體會語言特點。在整個課堂教學中，學生活動是課堂學習的中心，活動的形式多種多樣，聽、說、讀、寫等訓練語文能力的活動均有合理恰當?shù)陌才拧?/p>
經(jīng)過教學實踐的摸索，我認識到古典詩詞教學的難點不在于“讀”與“講”，而在于“品”，也就是讓學生充當課堂教學的主體，自己來品讀古典詩詞的意韻，自己來品味古典詩詞的美。這樣，以“品”為中心，讓“讀”和“講”為“品”服務，成為我在古典詩詞教學中摸索的主要方向。
由于農(nóng)村中學學生語文鑒賞能力偏弱，這節(jié)詩歌鑒賞課有不少學生無法真正領會，但我想，經(jīng)過長期的品讀，學生的鑒賞能力一定會有所提高。
《聲聲慢》說課稿「」5
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急!
雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑!
梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得!
一、聯(lián)系學生說教材
《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語文五個必修模塊中，這是唯一一個宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風的代表，李詞細膩、含蓄。四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的藝術價值，也大體反映了宋詞的發(fā)展脈絡。
初中階段，學生已經(jīng)接觸過部分唐宋詞，高中語文必修一第一單元專項教學詩歌，教師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了形象與意象的概念、特點，并初步培養(yǎng)了學生分析詩歌意象、品味詩歌意境與情感的能力。但高中階段的學習，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發(fā)展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品地思想和藝術價值。
二、根據(jù)教學理念確定教學目標與教學重難點。
新課程標準要求學生：學習詩詞要“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)性靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。以課程標準的相關表述和教學內(nèi)容及學情分析為依據(jù)，確定本課三維教學目標如下：
知識與技能：通過反復誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
過程與方法：與《醉花陰》前后聯(lián)系，了解李清照南渡之后創(chuàng)作風格的變化。
情感態(tài)度與價值觀：學習這首詞情景交融的寫法與表達效果。
教學重點：通過與《醉花陰》的比較閱讀，引導學生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區(qū)別。
教學難點：通過合作探究，挖掘詞中意象的豐富而又復雜的內(nèi)涵。
三、根據(jù)以上分析確定教學時數(shù)為：
1課時
四、教學方法和手段
課前學生搜集有關宋詞的資料必不可少。另外，宋詞由于年代久遠，文字的障礙很大，然而，過分糾纏于文字的疏通會破壞宋詞的“氣”，喪失宋詞的“神”，所以在學習時，應舍去條分縷析的理論評價，指導學生結合注釋疏通文字，然后引領他們經(jīng)由文字再現(xiàn)形象，經(jīng)由形象領略情感，感受其中濃濃的情。誦讀的環(huán)節(jié)是重要的，配以二胡獨奏《長相思》，營造意境，學生沉浸在音樂營造的意境中反復吟詠，讀出節(jié)奏，讀出音調(diào)，讀出感情，細細體味，讓或優(yōu)或喜的情愫縈繞心間，我們就觸到了作者的靈魂。同時注意讓學生質(zhì)疑探究——布置預習作業(yè)，要求學生圈點批注，列出疑難問題。課堂上，鼓勵學生互相質(zhì)疑，互相解疑，達到掌握詞作思想內(nèi)容和情感基調(diào)的目標。
質(zhì)疑探究后，出示本課教學所要解決的重點和難點問題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問題，發(fā)動學生討論，各抒己見，逐步形成對重點意象的一致認識。
教師要相機點撥——上述三種方法，還不足以幫助學生把握藝術特點。直接抒情和間接抒情相結合的特點，疊字的巧妙運用，這些內(nèi)容的學習應在教師的點撥下，學生分組討論來完成，效果會很好。
五、教學程序及內(nèi)容設計
(一)、新課導入
因為《醉花陰》在前，以別的方式導入本課都比較多余。直接以南渡為切入點，講述李清照生活境遇的變化。引導學生思考，時代的變遷和個人的.遭遇將對她的創(chuàng)作造成什么樣的影響。
(二)、傾情誦讀，整體感知。
引導：李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生。他以詞代聲，向世人訴說她的悲懷愁情，現(xiàn)在就讓我們一起聆聽她的傾訴。
活動1：聆聽配樂朗讀錄音，初步感知詩詞內(nèi)容，感受作者情感。
引導：你聽懂了作者的傾訴嗎?她在向我們傾訴什么?
活動2：學生交流聽讀體會。
活動3：學生自由誦讀詩詞，整體感知詞意。
誦讀要求：連讀兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情;第二遍要結合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，并將不理解的地方做上記號，讀后大家共同解決。
活動4：抽查學生誦讀情況，教師給予點評和指導。
活動5：學生就詩詞內(nèi)容質(zhì)疑，師生互動解疑。
(三)感悟詞意，把握情感。
1、這首詞直接抒情的句子有哪些?間接抒情的句子有哪些?
直接抒情句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“雁過也，正傷心”。其余為間接抒情。
2、聯(lián)系作者生平遭遇，思考：《醉花陰》與《聲聲慢》兩首詞中“愁”的含義是否相同?你能從哪些詩句中感受到作者的這種愁緒?
活動：學生分小組討論，交流感悟，然后在全班交流。
教師提示與點撥：學生可選兩首詞中的任何一首談自己的感悟。既可從整體談，也可選自己喜歡的某一個句子談，教師給予適當?shù)脑u價與指導。
最后，教師點評并板書。
愁《醉花陰》——離別相思——苦!
《聲聲慢》——國破家亡夫喪——痛!
六、課堂小結：《醉花陰》是李清照前期作品，主要抒發(fā)自己對丈夫的思念之愁，但那只是離別之愁、暫時之愁、個人之愁;而從《聲聲慢》中我們看到的李清照的愁，不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，這個愁是由鄉(xiāng)關之思、身世之苦、失去親人的悲哀和理性破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這愁字表現(xiàn)得更加凄厲沉痛。
最后，師生配樂同誦，二胡獨奏《長相思》
七、延伸拓展：結合柳永詞和李清照詞，談談自己對婉約派詞的感受。
參考：婉約派詞的特點主要是：內(nèi)容側重兒女風情，詞調(diào)蘊藉，委婉含蓄，結構深細縝密，重視音律和諧婉約，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。
八、作業(yè)：
必做題：查閱資料，摘錄帶有“梧桐雨”“黃花”“孤雁”等典型意象的詩句，至少十句，寫到讀書筆記上，并與同學分享;
選做題：將蘇軾或辛棄疾的詞與李清照的詞比較，體會豪放派和婉約派詞風的不同。
一堂課在配樂師生同誦中結束。
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