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定語從句說課稿
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編為大家收集的定語從句說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
定語從句說課稿1
一、教學內(nèi)容分析
(一)、知識背景
定語從句是高中英語教學的重點語法，高考必考內(nèi)容之一，也是一個難點。涉及面廣，平行區(qū)分難度大，因此需要作專題復習，歸納，講解，辨析。
�。ǘ⒔虒W重點難點
1、語言知識重點與難點
�。�1）that 與which 用法區(qū)別
�。�2）對the way的考查
�。�3）關(guān)系副詞引導的定語從句和介詞+關(guān)系代詞引導的定語從句。
2、綜合知識重點與難點
�。�1）as 的使用
�。�2）對where 的考查
�。�3）綜合考查
教學輔助手段：多媒體
二、教學目標
（一）、知識技能
1、復習、掌握關(guān)系代詞和副詞引導的定語從句及介詞+關(guān)系代詞引導的定語從句。
2、歸納并掌握與定語從句相類似的句法考察現(xiàn)象。
2、提高學生語法分析以及綜合運用能力。
�。ǘ┻^程與方法
習題引導，自主歸納，近似對比，拓展演化
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度
“辦法總比困難多”，遇到難題、復雜情況要積極想辦法。
（四）學習策略
1、認知策略：能總結(jié)定語從句的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并加以應用；
2、調(diào)控策略：利用游戲，鼓勵學生主動積極思考，寓教于樂
三、教學步驟
1、導課
（1）習題導入：展示一組reason用法考查題目，引導學生形成一種基本思維----與一個關(guān)鍵詞相關(guān)的.從句并非只有一種，因此需要站得更高，才能看的更全面，準確。
�。�2）拓展回顧，框架定位
拓展復習范圍，回顧句法結(jié)構(gòu)體系，給定語從句一個宏觀的定位，同時也將復句連詞分析進行一個策略上的定位。
2、基礎知識回顧
�。�1）練習引導
�。�2）歸納總結(jié)
關(guān)系詞及其意義
指代人關(guān)系代詞
指代事物在從句中作主干成分
所屬關(guān)系whose
指地點關(guān)系副詞
指時間在從句中) 作狀語
指原因why
3、考點與難點歸納
（1）考點1：that與which
歸納只使用which和that應遵循的規(guī)則
�。�2）考點2：theway用做先行詞
歸納做題技巧
theway做先行詞時，先看后面定語從句中是否缺少主語或賓語：
缺少主語或賓語：引導詞用that/which/不填（作賓語）
主語賓語都不缺：引導詞用that/inwhich/不填
�。�3）考點3：介詞+關(guān)系詞
歸納做題技巧
定語從句句首為介詞時，后可接的關(guān)系詞為：
1、介詞+whom/which/whose2．名詞＋of+關(guān)系詞
3．不定代詞／數(shù)詞＋of+關(guān)系詞4．介詞＋名詞＋of+關(guān)系詞
�。�4）難點一：as的用法
歸納as在限制性和非限制性定語從句中做關(guān)系代詞的用法，并歸納做題技巧。
�。�5）難點二：一些特殊詞之后的where
解析：
1、如果定語從句分別修飾point，situation，part，condition和case等表示抽象意義的詞，常用where引導，意思是“到了某種地步，在某種境況中”。
2、先行詞是表示地點的名詞，定語從句未必用where
如果定語從句的先行詞是地點（或時間）類名詞，而關(guān)系詞又代替先行詞在從句中充當主干成分，從句用that /which引導；如果是關(guān)系詞在從句中充當狀語類成分，用where /when/in which。
�。�6）難點三、綜合考查
綜合考查一：定語從句與強調(diào)句
綜合考查二：定語從句與同位語從句
綜合考查三：定語從句與表語從句
4、對比訓練與鞏固
采用競賽的形式，分為兩組，由對方為己方出題，輪流，選出優(yōu)勝組。
5、能力提升
請學生完成一篇短文，并使用定語從句，使學生具體運用中提升能力。
6、作業(yè)：完成短文
定語從句說課稿2
一、分析教材
1、教材內(nèi)容要點：
第一、定語從句的概念
第二、定語從句的分類
第三、定語從句的用法
2、教材的地位和作用：
定語從句是高中英語教學中的一個非常重要的語法，也是高考的一個熱點。在英語里，定語從句可以使一個繁瑣的句子變得非常簡潔，同時，它在人們?nèi)粘捴谐霈F(xiàn)的頻率特別高。定語從句掌握地扎實與否關(guān)系到一個學生英語水平的高低。因此，定語從句的學習和掌握在英語學習中有著重要的意義。
3、教學目的
根據(jù)教學大綱的要求，通過這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是定語從句和定語從句的分類，掌握定語從句的用法。培養(yǎng)學生的觀察能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點
定語從句是本課的主要內(nèi)容，與日常英語的應用密切聯(lián)系，所以定語從句的概念與運用是本節(jié)課的一個重點。對定語從句的復習，需要綜合應用所學知識來解決原來的遺留問題，因而對句子分析和推理概括能力要求提高了。而高中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。
培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求。
二、分析學生
大多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
定語從句是學生在英語學習中比較常用的語法，也是他們必須掌握的內(nèi)容。教學中要注意培養(yǎng)學生對英語的興趣，充分發(fā)揮主體作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。
高中生的思維方式由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程中仍需以一些感性認識作為依托，可以借助多媒體設備加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節(jié)課可綜合應用提問、歸納、介紹、檢查、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對英語的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。創(chuàng)設英語情境讓學生參與語言實踐，邊動口邊思考。從語言分析總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生的積極性。
四、教學程序
教學中要以了解、學習研究英語的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
1、新課導入：
以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以聽歌曲填空的形式引入課題，引導學生分析歌詞中的`有關(guān)定語從句的句子，認真分析句子成分，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
2、講授新課：
任何語言學習都離不開語言實踐。這節(jié)課主要采用講授歸納的方法來建立定語從句的概念。我將一個定語從句列在投影上，讓學生分析這個句子的成分，從而導出兩個非常重要的內(nèi)容----先行詞和關(guān)系詞，然后逐一解釋。通過分析例句，培養(yǎng)了學生的分析能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能對定語從句有更進一步的認識，這里我又采用提問的方法讓學生說出定語從句的分類，然后我對其進行進一步地解釋和說明，讓學生通過講解概括，總結(jié)出定語從句的分類。在此基礎上，我讓同學們回答出定語從句中的關(guān)系代詞有哪些，通過一些簡單的例句，讓學生知道每一個代詞在句子中起什么作用以及用法。在講解關(guān)系代詞與介詞時，我讓學生自己歸納出它們的規(guī)律，提高學生的概括能力，從而達到復習的目的。
在講解關(guān)系詞that和which、who和that、as和which這一環(huán)節(jié)時，我先讓學說出它們的特殊用法，然后我再進一步加以闡述。從而，引出它們的特殊用法。
一）、that和which的特殊用法：
1、有些情況下只用關(guān)系詞that,而不宜用which。
a、從句所修飾的詞又被形容詞最高級或序數(shù)詞修飾時,只能用that引導從句。
b、先行詞是all,something,nothing,anything等不定代詞時，只能用that。
c、先行詞既有人也有物時,只用that引出從句。
d、先行詞是one of,the one, 或用little,few, no, all, any, only, just, very作修飾時，只能用that。
e、當主句已有疑問詞 who或which時，只能用that。
2、定語從句中宜用which而不宜用that的情況。
a、當關(guān)系代詞前面有介詞時。
b、在非限制性定語從句中。
c、在一個句子中有兩個定語從句，其中一個從句的關(guān)系代詞用了that，另一個宜用which。
二）、who和that的特殊用法：
who、that在許多情況下可以通用，但有時宜用who不用that。
a、先行詞是one(s),anyone,someone, those時，關(guān)系詞使用who。
b、在there be 句型中，先行詞指人時，關(guān)系詞用who。
三)、關(guān)系代詞as和which的區(qū)別
as和which所代表的都是整個句子所表示的內(nèi)容,但是二者有兩點不同之處：
a、在形式上as引導的非限制定語從句可位于主句后面,也可位于主句之前；而which引導的非限制定語從句只能位于主句之后，不能位于主句的前面。
b、在意義上，as定語從句和主句的關(guān)系一般為一致關(guān)系，常譯為“正如……”，“就象……”，而which定語從句和主句的關(guān)系是因果關(guān)系，或which從句是對主句的評論。因此，在意思通順的情況下，which可代替as，而as許多時候不能代替which。
針對關(guān)系副詞的復習，因其難度不大，我直接采用講解法，學生容易理解。關(guān)系副詞是用來引導定語從句的，它和關(guān)系代詞一樣，具有數(shù)種作用。
a、在從句中代替先行詞。
b、在句中作狀語。
c、連接作用，把兩個句子連接成為一個帶有定語從句的復合句。
同時，在解釋的過程中不斷穿插練習，達到鞏固復習的目的,體現(xiàn)精講精練的教學原則和我校提出的“四轉(zhuǎn)五讓”原則。
3、反饋和鞏固
在講解完所有語法點之后，為了更加有效地鞏固所復習的知識，我設計了兩種有針對性的習題練習，讓學生把掌握的知識運用于實際語言操作中，從而達到知能并重的目的。
4、小結(jié)
最后通過小結(jié)，以表格的形式把本節(jié)課所復習的語法點進行總結(jié)。
5、板書設計
GRAMMAR
Attributive Clause
6、布置作業(yè)
Finish off the exercise paper.
課后反思
課后各位聽課教師對本節(jié)課進行了點評，結(jié)合其他聽課的評價及與其他教師的交流，談談個人的思考，具體如下：
一)、值得推介的幾點
1、重視基礎語言知識，對于基礎的語言知識講得透，講得到位。
2、重視語言綜合運用能力的培養(yǎng)。講知識點時，能結(jié)合語境，提供情境，對于學生語言基礎知識的綜合運用起到了鋪墊作用，對于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助。
3、課堂教學有思想。教師擁有豐富資源，多媒體課件設計地實用、合理。講授方法新穎獨特，練習形式靈活多樣。
4、教師個人素質(zhì)較好，能靈活應對任何突發(fā)教學情況，合理安排講練比率。
二)、存在問題
1、英語思維與漢語思維同時存在，相互干擾。偶爾用漢語組織教學好像省事，其實反而浪費時間和精力，不利于學生形成用英語思維的習慣，更影響交際速度。
2、交際面有時過窄，很難訓練到全部。很多學生只有聽的份，沒有說的機會，這是大班的局限，有些活動是為了順利進行而局限于“好學生”身上，一些英語學困生被遺忘。時間長了，會使學生討厭英語并放棄英語的學習。
3、任務型教學活動有時設計地不是很好�；顒右笥袝r不是很明確，活動設計不能從學生生活經(jīng)驗，興趣愛好出發(fā)，活動形式有時單調(diào)，缺乏趣味性。
三)、幾點想法
1、千方百計、想方設法激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。有人說“掌握一門外語就比別人多活了一輩子。”因為你比別人多了解另一種語言背景下的政治歷史、天文地理、風土人情等等。向?qū)W生多介紹經(jīng)典音樂、視頻、英文佳作等，在潛移默化中培養(yǎng)學生的學習興趣。
2、在課堂上注意學生的綜合語言運用能力的培養(yǎng)。在基礎的語言形式訓練上提升交際品位，為學生創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，讓學生產(chǎn)生交際的愿望和機會，使交際具有實際內(nèi)容和實際意義。
3、要繼續(xù)學習，不斷充電，提升自身的業(yè)務素質(zhì)和人文素養(yǎng)。
定語從句說課稿3
今天我說課的內(nèi)容是高中英語必修一Unit4的語法（定語從句）。本課是新授課，它是在學習課本之后對語法的進一步學習，我把該語法分為兩個課時。下面我將從幾個方面來闡述一下我的第一課時的說課內(nèi)容。
一、語法分析
本課時的內(nèi)容是高中英語必修一Unit4的語法第一課時，初次導入含引導詞who, which, that的定語從句，這里的定語從句出現(xiàn)得比較凌亂，因此我把這些語法整合起來教學，讓學生有個完整的認識。定語從句對于高中英語來說是一個非常重要的語法點，它在高中英語學習中所占的比例也是舉足輕重的，無論單選還是在閱讀理解中，它都無所不在。甚至在作文中，輕輕松松的寫出幾個定語從句，就能為你的作文添光加彩。因此，我們要對它進行著重的講解。
二、教學目標
1）知識目標:
A. 掌握定語從句的基本結(jié)構(gòu)及用法。
B. 掌握定語從句的引導詞who, which和that的基本用法。
2）能力目標：
A. 能口頭上用簡單的定語從句描述人或物。
B. 能在筆頭上用定語從句描述人或物。
3）情感目標：
A、通過小組合作學習調(diào)動學習積極性，使學生體會到英語的趣味和實用性。
B、激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，建立學習英語的成就感和自信心，使學生學在其中，樂在其中。
4)、學習策略目標
A、 興趣教學策略，其中包括表演、對話
B、通過小組討論，培養(yǎng)良好的總結(jié)能力及合作精神
三、教學重點及難點
1、教學重點
1). 引導詞which, who及 that的基本用法。
2). 復習和鞏固定語從句的結(jié)構(gòu)和用法。
2、教學難點
1)引導詞that的特殊用法。
2)學會運用定語從句造句。
四、學情分析
我們高一基礎班的孩子大體上存在這樣的毛�。�
1、沒有英語學習興趣，而且很有自己的小個性，需要通過他們喜歡的話題來激發(fā)學習興趣；
2、初中的英語基礎沒打扎實，導致現(xiàn)在高一的課聽不懂，進步緩慢。針對這樣的學生，我每節(jié)課設置的內(nèi)容不在于多和難，而在于精與層次。由易到難的吸引他們逐步進入到英語學習環(huán)境中來。
五、說教法
根據(jù)英語“課標”的要求，課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，因此，我將在教學中采用以下幾種教學方法：
1. 任務型教學（Task-based Language Teaching）
每個環(huán)節(jié)布置不同層次的任務，讓不同層次的學生在完成每個任務的時獲得成就感，同時，不同難易的任務有效地鍛煉了不同層次的學生能力。
2.情境交際法（Communicative Language Teaching）
盡量設置學生感興趣的話題，讓學生充分利用新學的知識并且把枯燥的語法規(guī)則學習融入有趣的口語訓練，交際應用當中。
3、合作學習教學法（Cooperative Learning Approach）
本課打破傳統(tǒng)的教師單向灌輸，采用“四至五人組成一個學習小組”的'課堂教學結(jié)構(gòu)，來組織教學，旨在營造輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，讓學生在完成任務的過程中通過互相交流，降低語言焦慮感，獲得愉快的學習經(jīng)歷，從而對學習本身和所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣感
六、教學設計
Step1 Leading in
以一個笑談式的問題引出本課的主題。比如，在師生問答中很隨意地引出下列對話：
T: Do you like the boy?
S：Which one?
T: The one who has big eyes. ……
在學生猜出答案之前給學生輸入盡量多含who的定語從句。
Your classmate is the boy / man who ……
Step2知識輸入與輸出
（一）引導詞who的用法
1、知識輸入
定語從句的定義，結(jié)構(gòu)及引導詞who的用法。
2、知識輸出
讓學生小組合作翻譯及個含有定語從句的句子。
The man who stood here a minute ago is my father.
Do you know the thief who stole your money?
�。ǘ┮龑г~which的用法
1、利用下列對話引出含有Which的定語從句。
T: May I borrow a pen?
S: Which one?
T: The one which has a rabbit on it.
The one which is very long.
2引導which的用法
3、然后把學生的鋼筆收集起來，一次展示幾支，讓學生用定語從句描述自己的鋼筆，并且領走。
Which pen is yours?
The pen which …… is mine.
4、學生分組運用who、which 進行造句比賽
�。ㄈ┲赋瞿承┲挥胻hat的情況
1、給出一段含有that的小文章讓同學們討論并猜測使用that的情況
2、給出只能用that的情況并進行講解分析
Step3 Practice
讓同學以小組為單位，進行比賽并且選出本節(jié)課的“智力天使”
�。ㄒ唬┓g我最行
1). 這就是下學期將要教我們英語的老師。
2). 我昨天看見的老外來自澳大利亞。
3). 他在我們昨天參觀的工廠工作。
4). 你想買的自行車太貴了.
�。ǘ┣榫坝形腋�
給出一個特定情景，讓同學發(fā)揮想象力小組編對話
七、作業(yè)布置（具有承上啟下的作用）
定語從句說課稿4
1 教學內(nèi)容:
2 教材處理: 教材中原來是以音樂為話題開展語言學習的.結(jié)合學生的生活實際和興趣點,設計了"談論理想中的學校"來替換原有的話題;保留了教材中需要呈現(xiàn)的點:who ,which, that在定語從句中的基本用法以及定語從句的基本概念;將教材中原需要幾個課時才能講解和呈現(xiàn)的語法現(xiàn)象濃縮在一個課時中進行,其他課時則圍繞這一語法現(xiàn)象拓展語法學習;教材內(nèi)容也不再局限于原有教材提供的語言結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象,而是根據(jù)學生的表達需要適當講解和擴展.
3 教學目標
1 語言知識目標
(1) 了解定語從句的概念和基本用法
(2) 區(qū)別并正確使用關(guān)系代詞who, which, that
(3) 了解關(guān)系代詞與先行詞之間的位置關(guān)系
2 能力目標
(1) 能在交際中正確,恰當?shù)厥褂枚ㄕZ從句.
(2) 能靈活,恰當,適度地表達自己的觀點 .
3 情感目標
(1) 激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的探究精神
(2) 增進師生了解,校際了解,增強情感交流
4 教學重點和難點
1 區(qū)分which 和who 在定語從句中的基本用法
2 了解如何將定語從句插入主句之中
3 讓學習不同教材,有著不同學習水平和學習進度的學生都能理解本節(jié)課的授課內(nèi)容,并 達 到預定的教學目標.
5 教學方式: 任務型教學途徑
1 任務主題 : 我理想中的學校
2 任務鏈 : 師生相識 --- 介紹師生雙方所在學校--- 談論理想中的學校--- 給校長提建議
6 教具
1 學生人手一份表格,文字材料
2 ppt 文件
7 學生情況分析
教學設計
1 設計思路
定語從句并不是初中階段的重點教學內(nèi)容.對于初中生來說,這一語法現(xiàn)象比較復雜和概念化,不容易理解和準確運用,因此通常被安排在初三,并且只要求學生具有初步的定語從句知識.鑒于以上情況,筆者在教學中盡量采用直觀的方式演示不易理解的概念,鍛煉學生用英語直接思維,交際和解決問題的能力.筆者貫徹"學中用,用中學"的教學理念,讓學生在"談論熟悉的同學,才謎語"之類的真實語境中盡快融入課堂學習中,理解,歸納和應用有關(guān)定語從句的知識.筆者還讓學生在完成任務的過程中進一步鞏固所學內(nèi)容.學生通過觀看和描述不同學校的圖片,與同學商量如何完善給學校的建議,給校長寫一封建議信等活動,靈活運用了定語從句.整個教學過程扎實,有序而又不失活潑.
2 教學過程
第一部分:課前任務活動
step 1師生互相了解(語言點: who, that 在定語從句中的用法)
(1) 教師讓學生用英語描述一位學生,以這種方式主動與學生相識.
t:i'm very happy today to meet you here. i hope you"ll like my lesson. actually this is the first time i meet you . so would you like to introduce someone in you class to me ?
ss: ( a little excited) yes!
t: remember, when i call your name, please don't move. other students will describe you in english, and i'll try to find you quickly. now, let's try the first one.who is ....?
(2) 教師邊聽不同學生描述邊尋找被描述的學生,同時,適當板書學生所說的描述人物的話,如:
tony is a boy . he is very tall.
he is sitting in the second row.
he has short hair.
he wears a pair of glasses.
(3)教師找到第一位被描述的學生之后,請學生注意黑板上的句子,啟發(fā)他們將這些短句連成長句.教師示范用定語從句的關(guān)系代詞who , that 連接這些句子,然后讓學生總結(jié)規(guī)律并模仿將黑板上的句子用關(guān)系代詞連起來;學生在用定語從句繼續(xù)描述其他同學,以此幫助教師找到更多不認識的學生.
t: look,there are so meny short sentences on the blackboard. can you join themtogether to make a long sentence?
s1: tony is a boy, and ut he is very tall?
t: good. any other way?
s2: tony is a tall boy .
t: yes,that's a better way. what else?
tony is a boy who is very tall.(教師擦掉第二句的主語he,替換為who )
t: and we ca also say :tony is a boythat is very tall.(在who 旁邊加上 that)
we use"who hat to describe a boy . now, can you join the first sentence with next three sentences, just like i do?
ss: ......
t : let's go on the game using "someone is a boygirl who that...
(設計說明)
這一設計自然地將學生帶入到了學習情境中,可以有效地減輕他們的學習焦慮感.這種師生互動也容易快速消除師生之間的陌生感.如果教師想讓學生多說多練的話,可以適當延長尋找的`時間,多讓一些學生進行描述.在導入定語從句時,筆者沒有先將語法概念告訴學生,而是直接呈現(xiàn)定語從句的用法,不僅直觀清楚,省時高效,也鍛煉了學生直接用英語思維的能力和運用所學語言的能力.
step 2 猜謎語 ( 語言點: which, that 在定語從句中的用法)
(1) 教師逐一用幻燈片呈現(xiàn)一些句子,并讓學生來猜"這是誰?'.
t: just now, you introduce some of your classmates to me .ｎow it's my turn to introduce a friend .do you know donna?
ss: nomadonna? that singer?mcdonald?
t : here are sime hints. donna is a lady who loves music.
ss: madonna!
t :no! donna is a lady that likes you a lot.
s1: is it you?
t: donna is a lady who is standing in front of you!
ss: ah! you are donna!
(設計說明)
這一設計起到了承上啟下的作用.從"找學生"到"猜老師",再到下一步的"猜謎語",過渡自然,節(jié)省了大量的講解時間,學生也能輕松進入學習狀態(tài).
(2) 教師呈現(xiàn)一些用定語從句寫成的謎語讓學生猜測,然后啟發(fā)學生總結(jié)并說出which和who在定語從句中的用法區(qū)別
t: now, i have more riddles.would you like to have a try?
ss: yes, of course.
�。簦� ｗhat is the day which hat comes after monday?
ss: tuesday.
t: yes. easy,what is the vegetable which hat can be made into french fries?
ss: potato.
t :what is the fruit which hat we often eat in summer?
ss: watermelon.
t: here comes the most difficult one. what is the animal which hat can always be found in baseball game?
t: it's a bat.baseball bat. it's just a joke.but can you tell me why we use "which" or "that" instead of "who" or "that" in these sentences?
ss: day. vegetable.fruit. animal
(3)教師用幻燈片演示主句與定語從句修飾和被修飾的關(guān)系，并請學生仿照這些句子用which和that創(chuàng)編一些謎語,讓全班共同猜測,教師給予必要的指導.
(設計說明)
學生通過比照黑板上和幻燈片中的兩類句式,不僅能發(fā)現(xiàn)which和who的用法和區(qū)別,達到快速理解和運用定語從句的目的,也進一步增加了探究所學語法的興趣.編謎語活動還為學生提供了一定的發(fā)揮和想象空間,并由此開始了本節(jié)課的寫作活動.
step 3 看圖片談論學校( 語言點:練習用who, which或that將短句連成定語從句,了解主從句的位置關(guān)系)
(1) 教師呈現(xiàn)一些標有文字注釋的學校圖片,引導學生將圖片上的短句連成定語從句,并用動畫效果來顯示正確語句.
t: do you know about my school?
ss: no.
t: do you want to visit it?
ss:yeah!
t: ok, follow me.let's have a look at some pictures of my school. and please try to join two sentences into one sentence, using "who" ,"which" or "that".(showing pictures) many people ca remember the gate . it's so different from others.
s1: many people can remember the gate which hat is so different from others.
t: our school also has a long history. the history is over 100 years.
s2:our school has a long histore which hat is over 100 years.
t:the man is talking to the visitors. he is our priciple.
s3:the man who is talking to the visitors is our principle.
t:we can see the students. they are studying in different places.
s4:we can see the students who are studying in different places.
t: many students come to visit our school.they are from different countries.
s5: many students who are from different countries come to visit our school.
(2) 教師再呈現(xiàn)其它一些沒有文字注釋的圖片,讓學生用定語從句描述自己的母校.
(設計說明)
通過真實的情景展示,鞏固和擴展所學語言,圖片注釋為學生的表達提供了充分的語言支持.注釋句子由短到長,由易到難,層層遞進,不斷有新的挑戰(zhàn),使學生樂于實踐,不怕 出錯,邊學邊用.即使有些語句不太熟悉,他們也能夠借助畫面理解.這一活動為下一步讓學生用自己的語言描述母校做了很好的鋪墊.
第二部分:任務實施階段(鞏固與創(chuàng)新)
step 4 調(diào)查"你喜歡什么樣的學校?"( 語言點: 用定語從句進行交際)
談論完兩所學校后,教師讓學生進行小組討論,用"what kindof school eacher do you like? i like the school which..... he teacher who hat..."來談一談對學校的感受和對學校的意見或建議,在討論的同時用定語從句記錄理想中的學校是怎樣的,并與同伴交流感受; 最后向全班同學做簡單的匯報,例如:in my group, we all like the school which....
(設計說明)
學生在上一步的交流活動中已經(jīng)產(chǎn)生了很多想法,這一步適時地讓他們表達出來顯得很自然. 在教師提供的語言支持下,學生能夠給學校建設提出很多好的建議.在表達過程中,學生的語句會有較多擴展,教師可以走到各組中間給予適當?shù)闹笇?這也為下一步寫作作好了鋪墊.
step 5 給校長寫一封信(語言點: 用定語從句寫作)
學生齊讀教師呈現(xiàn)的信件范例,了解如何將調(diào)查結(jié)果以書面的形式表達出來,同時注意建議信的語氣表達; 然后仿造例文用定語從句給校長寫一封信,提出自己對學校的建議,以總結(jié)前一步的活動,并練習和鞏固所學內(nèi)容.
step 6 作業(yè)布置
學生完成給校長的信
(設計說明)
這一步是整節(jié)課的升華,能夠用一節(jié)課的時間即完成語法的落實,又有梯度地將聽說落實到讀寫上,新文體的仿寫是關(guān)鍵所在.
定語從句說課稿5
一， 定義：在復合句中作定語，修飾主句中某一名詞或代詞的從句，叫做定語從句。被定語從句所修飾的詞叫先行詞，通常位于定語從句前。引導定語從句的是關(guān)系代詞（that,which,who,whom,whose）和關(guān)系副詞（when,where,why），它們既起連接作用，又充當從句中的一個成分，如何使用關(guān)系代詞或副詞是根據(jù)先行詞及其在從句中所充當?shù)某煞执_定的。
二，關(guān)系代詞引導的定語從句
人 | 物 | 人+物 | |
主 語 | who/that | which/that | that |
賓 語 | who(m)/that | which/that | that |
定 語 | whose/of whom | whose/of which | whose |
表 語 | who/that | which/that | that |
注：如果關(guān)系代詞在從句中作主語，從句謂語動詞的人稱和數(shù)必須和先行詞一致。
�、貱hina is a big country that/which has a history of about 5000 years.
�、赑hil who/that comes from England is an active boy.
�、跿he doctor (who/whom) David saw at the hospital told me to stop smoking.
�、躓e passed some shops whose windows were decorated for Christmas.
�、軮s this the book (that/which) he is looking for?
△重點
1.that,who和which在從句中作主語時不可省略，作賓語時可省略。（但whom/which前有介詞時，whom/which不能省略）
e.g. The man (who/whom) my father is talking with is my teacher.
The man with whom my father is talking is my teacher.
2．關(guān)系代詞在從句中作介詞賓語時可跟介詞一起放在先行詞后面；為了使關(guān)系代詞緊跟它所修飾的先行詞，也可把介詞放在從句中有關(guān)動詞的后面。但固定短語中的介詞不要放在先行詞前（如look for,look after,take care of等）
e.g. The boy who(m) she is looking after is her aunt’s child.
3.that與which先行詞都可指物，that與who/whom先行詞都可指人，很多情況可互換使用，但也有區(qū)別。
A.只用that不用which的情況
1）當先行詞是指物的不定代詞all,much,little,something,everything,anything,nothing,none,the one時。
e.g. I’m interested in everything that I don’t know.
2)當先行詞被(the)only,the very,the last,all,some,any,no,every,little,few,much等修飾時。
e.g. There is no difficulty that we can’t overcome.
3)先行詞前有序數(shù)詞、形容詞最高級修飾時或先行詞本身就是序數(shù)詞或形容詞最高級時。
e.g. The first lesson that we’re going to learn is very difficult.
4)先行詞為兩個及兩個以上分別表示人和物的名詞時。
e.g. We know nothing about the doctors and the hospitals that you are talking about.
5)當主語是以who或which開始的疑問句時。
e.g. Who is the boy that was here just now?
6)關(guān)系代詞在定語從句中作表語時。
e.g. The village is no longer the poor place that it used to be.
7)先行詞有the same修飾，先行詞和關(guān)系代詞指同一物時。
e.g. This is the same pen that I used yesterday.
B.只用which不用that的情況
1）關(guān)系代詞前有介詞時。
e.g. This is the room in which we lived last year.
2)引導非限制性定語從句時。
e.g. His dog,which was very old,became ill and died.
3)先行詞后有插入語時。
e.g. Here is the grammar book which,as I’ve told you,will help improve our English.
4)先行詞本身是that時。
e.g. What’s that which flashed in the sky just now?
C.先行詞指人，但只用who不用that的情況。
1）先行詞是指人的不定代詞時，如one,someone,anyone,no one,all,nobody,none,those等。
e.g. Those who are against put up your hands.
2)當先行詞是一個限定性的表示人的`特定名詞時。
e.g. The aunt who came to see me last week is my father’s sister.
3)當先行詞有較長的后置定語或在被分割的定語從句中。
e.g. Mr.White is coming soon who will give us a talk.
4)whose+n.=the+n.+of which/whom
e.g. We live in the room,whose window is broken.(=the window of which is broken.)
注意：which與whose作定語時的區(qū)別
which只用于非限制性定語從句，僅指物，且要修飾對先行詞起概括作用的泛指名詞；“whose+n.”與先行詞不表示同一事物或情況。
e.g. ①Mary is studying Chinese,which knowledge is important now.
�、赥he man whose wife is a housewife is from France.
△難點：關(guān)系代詞as引導的定語從句
as既可引導限制性定語從句，也可引導非限制性定語從句，as在從句中作主語、賓語或表語。
引導限制性定語從句，常用于以下句式。
1） such+n.+as…：“像….一樣的”
the same+n.+as…：“和…同樣的”（指同類異物，同類同物用that）
e.g. ①These houses are sold at such a low price as people expected.
�、� I want to buy the same cellphone as you bought.
The same customer that came here yesterday is here again.
2)…such as…
such意為“這樣的人或物”，修飾先行詞such.
e.g. This book is not such as I expect.
關(guān)系代詞as與which引導非限制性定語從句的區(qū)別：as引導的非限制性定語從句，既可在主句前，又可在主句后，有時還可插入主句中，而which引導的非限制性定語從句只能置于主句之后。相同的是兩者都可替代主句的整個內(nèi)容，而不是主句中的某一個詞。
e.g. ①As is known to everybody,the moon travels round the earth once every month.
3．當定語從句放在主句后面時，也并非as永遠等于which。
1）當非限制性定語從句是否定句或表示否定時只用which。
e.g. He came here very late,which was unexpected(not expected).
2） 當as在從句中作主語時，后面常跟動詞的被動式。如be known,be said,be reported,be announced等。若從句中動詞是主動式，一般用which作主語。
e.g. ①She’s been absent again,as is expected.
�、赥om has made great progress,which makes us very happy.
3)當非限制性定語從句的謂語是一個復合結(jié)構(gòu)時，只能用which引導定語從句。
e.g. Betty always tells a lie,which her parents find strange.
4)as多用于下列習慣用語中：
as anybody can see as is well-known=as is known to all
as we had expected as often happens
as has been said before as is mentioned above
as (it) seems likely as (it) pointed out
as I remember (it) as I understand (it)
as (it) appears
e.g. Jack has won the first prize,as it often happens.
三．關(guān)系副詞引導的定語從句
1.先行詞在定語從句中作狀語時，要用關(guān)系副詞。
1）先行詞是“時間詞語”，用when引導定語從句。when=表時間的介詞（in,at,during等）+which
e.g. I still remember the day when(=on which) I joined the army.
2)先行詞是“地點詞語”，用where引導定語從句。where=表地點的介詞（in,at,on,under等）+which
e.g. Can you tell me the office where(=in which) he works?
3)先行詞是reason時，用why引導定語從句。why=for which
e.g. The reason why(=for which) he didn’t attend the meeting was that he was ill.
△難點：高考對where的考查
where從先行詞為明顯的“地點”轉(zhuǎn)為“地點的模糊化”。即，當先行詞表示某人/物的situation，或某事所發(fā)展的stage，或表達某事的某個方面的都可用where這個關(guān)系副詞。
e.g. They have reached the point where they have to separate with each other.
四．關(guān)系代詞與關(guān)系副詞的比較
技巧：①分析句子結(jié)構(gòu)，看表時間或地點的先行詞在定語從句中是作狀語還是作主語和賓語。
�、诳炊ㄕZ從句的動詞是及物動詞還是不及物動詞，或者是不及物動詞+介詞
e.g. This is the place ＿＿＿＿ he worked.
The city ＿＿＿＿＿＿ we visited is well known.
Do you know the reason ＿＿＿＿ he is absent.
I didn’t believe the reason ＿＿＿＿＿＿ he gave me.
We’ll never forget the day ＿＿＿＿＿＿ we spent in the village.
We’ll never forget the day ＿＿＿＿ we worked in the village.
The house ＿＿＿＿＿＿ we stayed in belonged to Mr.Black.
The house in ＿＿＿＿ we stayed belonged to Mr.Black.
五．限制性與非限制性定語從句
1.區(qū)別
限制性定語從句對先行詞起修飾限制作用；而非限制性定語從句是對先行詞起補充說明作用，且先行詞與定語從句往往有逗號隔開。
e.g. He gave up the plan,which was a very good one.
2.非限制性定語從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法
1）關(guān)系詞在任何情況下都不能省略。
2）who（主語），whom（賓語），which（主語，賓語）不能用that代替，也不能互相替換。
3）“介詞+which/whom+從句”結(jié)構(gòu)中，介詞不能移到從句的后面。
4）when,where可用于非限制性定語從句，why不可。
e.g. ①That student that the teacher thinks best played truant（逃學）yesterday,which made the teacher very disappointed.
②Some pre-school children go to a day-care center,where they learn simple games and songs.
六．定語從句中的謂語動詞與先行詞保持一致。
當引導定語從句的關(guān)系代詞在從句中作主語時，那么定語從句中的謂語動詞的數(shù)應與先行詞保持一致。
1.one of+復數(shù)名詞+關(guān)系代詞+復數(shù)動詞
e.g. The Great Wall is one of the famous buildings that draw lots of visitors.
2.the only one of+復數(shù)名詞+關(guān)系代詞+單數(shù)動詞
e.g. The Great Wall is the only one of the buildings on the earth that is seen from the moon.
注意： not the only one of…=one of…
e.g. Tom isn’t the only one of the boys who have passed the exam.=
Tom is one of the boys who have passed the exam.
3．當as與which引導非限制性定語從句，修飾主句內(nèi)容時，若as與which作主語，則從句的謂語動詞用單數(shù)形式。
e.g. Great changes have taken place in Zunyi,as/which is known to all.
七．注意way和time后接定語從句的情況
1.當先行詞是way意為“方式、方法”時，關(guān)系詞又是作狀語時，用in which/that/不填；若關(guān)系詞作賓語時，用that/which/不填。
e.g. The way ＿＿＿＿＿＿ he explained to us was quite simple.
The way ＿＿＿＿＿＿ he explained the sentence to us was difficult to understand.
2.當先行詞是time時，若作“次數(shù)”講，應用that引導定語從句，而且可省略；若作“一段時間”講，應用when或at/during+which引導定語從句。
e.g. ①I could hardly remember how many times ＿＿＿＿ I’ve failed.
②This was at a time ＿＿＿＿＿＿ there were no radios,no telephones or no TV sets.
定語從句說課稿6
一、教材分析
本堂課是一堂中考復習課，如果從分析教材來講，本課話題主要是出現(xiàn)在仁愛英語九年級（下）Unit 5之中，主要講的是讓學生認識定語從句，了解定語從句的結(jié)構(gòu)，并能熟練的運用定語從句。但是對于一堂中考復習課來講，我覺得應當從中考英語對本課話題的難易度要求以及考點的探究入手。從歷年的中考真題來看，對于定語從句的考察主要體現(xiàn)在單選題、完型填空和閱讀理解中。當然還有就是從作文之中體現(xiàn)出來。而且我們知道，如今的中考英語，更側(cè)重于在語境之中來考察語法和詞匯項目，強化對學生語言運用能力的考察。
二、教學目標
根據(jù)課程標準和我市中考英語的要求，堅持以學生為本，切實體現(xiàn)素質(zhì)教育，面向全體學生，立足基礎，設置練習注意難易度適中，這堂課是一堂中考復習課，本課設計從英文歌曲導入，在課堂之上，利用簡單習題小游戲，設置情景，情景之中學語法，以達到下列教學目標：
知識目標：復習和掌握定語從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的作用和功能，能準確選擇定語從句所需的關(guān)系代詞或關(guān)系副詞。從知識系統(tǒng)的歸納呈現(xiàn)入手，注重學生基礎知識的復習鞏固；這堂課又是一堂語法復習課本身具有一定的應試成分。
能力目標：能較好地運用定語從句，能正確組織包含定語從句的復合句。注意培養(yǎng)學生運用所學的知識和技能分析、解決問題的能力。
德育目標：培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，熱愛祖國，關(guān)心時政，學會競爭和合作，建立自信心和集體榮譽感。
情感目標：通過學習調(diào)動學習積極性，使學生體會到英語的趣味和實用性。激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，建立學習英語的成就感和自信心。讓他們成為課堂的主角，使學生懂得語法學習無處不在，使學生學在其中，樂在其中，并掌握一些應試技巧。
三、教學重點難點：
提高學生對語法復習的興趣和積極性，較好地掌握定語從句的用法，理解定語從句，運用知識點解題。
四、教學方法
《新課程標準》要求教師在教學中要以學生為主體，嘗試創(chuàng)新思維，聯(lián)系社會采用討論、協(xié)作、探究、競爭的教學模式，引導學生靈活運用所學語法知識。采用研究性學習方法，寓教于樂。檢驗一節(jié)課成功與否，不是教師講了多少，而是以學生的學習效果為評價標準。因此我借助多媒體，結(jié)合競賽形式，力求使枯燥的語法生動趣味化；并且考慮學生英語基礎的實際情況，教學過程也要體現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性，因此設計任務循序漸進（如按“詞→句→文”遞進），由淺入深，由易到難，導引學生參與整個學習過程，獲得更佳的學習效果及發(fā)展智力，提高思維，觀察，注意，記憶，想象，聯(lián)想等能力。
五、教學過程
本堂課主要分為五個步驟：1 創(chuàng)設情景 歌曲導入
2 知識呈現(xiàn) 鋪設階梯
3要點提醒，操練運用
4 直擊中考 深入探究
5 課后練習 鞏固所學
第一步：創(chuàng)設情景 歌曲導入
我選擇了英文歌曲《Lemon Tree》來導入本課的知識，請學生把歌曲最后一句空缺的詞填上。I wonder how I wonder why
Yesterday you told me 'bout the blue blue sky
Is just a yellow lemon tree （答案：that, that, that）
根據(jù)以上所說的2句I like the song whose name is Lemon Tree very much.?all that I can see is just a yellow lemon tree.請學生分析這兩個句子中劃線部分所出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，由此導入到“定語從句”。 簡單但動感的FLASH很符合學生的口味，學習興趣一下被調(diào)動起來。重要的是本歌的歌詞中含有定語從句，可以于歡快的節(jié)奏中導引學生輕松自然地進入語法話題。
第二步：知識呈現(xiàn) 鋪設階梯
呈現(xiàn)定語從句的定義和結(jié)構(gòu)使學生加深對定語從句的結(jié)構(gòu)和關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的印象，以便下面的競賽中更好的發(fā)揮。
第三步：要點提醒，操練運用
為了更好的調(diào)動學習積極性，加強學生思維能力、協(xié)作競爭能力及強化團體榮譽意識。在本環(huán)節(jié)中，我采取了競賽形式，把全班分成二大組，看哪方得分高。競賽內(nèi)容分為四部分：
第一部分基礎語法知識(必答)：以抽簽的方式選擇本組所答的題，所有的題都是有關(guān)定語從句的理論知識填空，包括定語從句中的先行詞、關(guān)聯(lián)詞、關(guān)聯(lián)詞的.省略以及各個關(guān)聯(lián)詞的區(qū)別。使學生加深對定語從句的結(jié)構(gòu)和關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的印象，以便下面的競賽中更好的發(fā)揮。對學生來說完成本項任務輕松、新鮮、又有一定的競爭，學生興趣又一次被調(diào)動。復習基礎理論知識，為以下的實際操練做較好的準備，提高準確率。
第二部分合并定語從句。貫徹由易漸難的原則，先從相對簡單的題型開練，重點鞏固關(guān)系代詞的選擇，并在第一題：The woman is our English teacher. He speaks English very well. →The woman who（that） speaks English very well is our English teacher
中點出另外一個知識點：定語從句中謂語動詞的數(shù)要與先行詞保持一致。鼓舞士氣，提高自信心。
第三部分辨析正誤，并說明原因。這部分主要是幫助學生區(qū)分關(guān)系代詞that 和which的不通用的特殊情況。1.2題是幫助學生辨析只能使用that而不使用which的特例。兩個題并不能全部體現(xiàn)只能使用that而不使用which的特殊情況，所以在做完1、2題后全班一起總結(jié)，幫助他們將知識系統(tǒng)化。3、4題幫助學生區(qū)分只能使用which而不使用that的特殊情況。貫徹由易漸難的原則，簡單的關(guān)系代詞會用后，逐漸進入到關(guān)聯(lián)詞使用的特殊情況，是學生更全面的掌握定語從句。
第四部分格言英譯中（搶答）。有了以上幾部分的復習鞏固，學生已經(jīng)掌握了定語從句的必要知識點，本部分用英文表達幾句著名的格言，幫助學生將知識升華。有利于學生知識面的拓展，也為以后寫作做積累。
第四步 直擊中考 深入探究
本環(huán)節(jié)中我精選了歷年中考真題，少而精，體現(xiàn)難易度，并鞏固本課的定語從句，激起學生英語學習的成就感和自信心。
第五步：課后作業(yè)，鞏固所學
寫作在中考中占較大的比重，故平時要多加訓練，承上所提奧運話題讓學生以感想并結(jié)合自身實際寫短文，進一步鍛煉在實際中運用定語從句的能力。而且本次教學活動關(guān)于定語
從句的任務設計理念是按“詞→句→文” 循序漸進，所以寫作便是前面部分很好的延續(xù)和提高了。
六、 課后反思
本堂課由于是公開課，雖然說已經(jīng)花了大量的時間做了充分的準備，但由于前面的時候有點緊張，本堂課的內(nèi)容大，以及課時的一些應變做得不夠好，盡管說順利地完成了教學，但是感覺還是沒有達到自己預期的效果。比如說平時和學生口語的交流在本節(jié)課沒有充分的體現(xiàn)出來，互動不夠好；速度偏快，沒有給學生留下足夠的空白時間思考問題；作為重要教學輔助工具的黑板利用不夠。從整體上看，本節(jié)課將語法復習課揉入情景交際之中，注意語法課的實用性和趣味性的結(jié)合，應該說是比較成功的一堂課。日后我將更加注意語法實用性和趣味性的探究，努力上好每種類型的課。謝謝大家�。�！
定語從句說課稿7
Ⅰ.概念：
(1) 定語從句：在主從復合句中用作定語的從句叫定語從句。定語從句一般緊接在先行詞后面。
(2) 先行詞：被定語從句修飾的成份。先行詞可以為一個詞，短語，或整個主句。
(3) 引導定語從句的詞叫關(guān)系詞，分為關(guān)系代詞和關(guān)系副詞。
關(guān)系詞的作用：
1) 引導定語從句，連接主句和從句，相當于一個連詞；
2) 必在從句中作某個句子成份（可以做主語，賓語，表語，定語，狀語）
常用的關(guān)系代詞: that、 which、 who、whom、as , 在從句中作主語，賓語，whose在從句中作定語)
常用的關(guān)系副詞（在從句中只作狀語）: when、why、 where
The student who answered the question was John.
I know the reason why he was so angry.
The boy (whom) you are talking to is my brother.
I'd like a room whose window looks out over the sea.
定語從句三步：
第一找出先行詞；
第二看先行詞在定語從句中的語法功能（做主語、賓語或狀語）；
第三選擇合適的關(guān)系詞。
Ⅱ. 幾個關(guān)系代詞的基本用法：
●that: 可指人或物；在定語從句中作主語，賓語，表語。(指人時，相當于who或 whom；指物時，相當于which)(不用于非限制性定語從句; 不可置于介詞后作賓語) 如：
1. Do you know the gentleman that/who spoke just now?
2. You can take anything ( that) you like.
3. What is the question (that/which) they are talking about?
4. Here is the man ( who/whom/that ) you want to see.
5. She's no longer the girl ( that) she used to be before.
●which: 指物；在定語從句中作主語，賓語，表語，定語。如：
1. The bookwhich/that was on the desk was bought by my father.
2. The book (which/that) I bought yesterday is very interesting.
3. The factory in which his father works is far from here.
●who, whom, whose:
who: 主格, 在從句中作主語，在口語或非正式用法中作賓語; 只可指人
whom: 賓格，在從句中作賓語; 只可指人
whose: 屬格，在從句中作定語，可指人也可指物。
1. I like the students who/that work hard.
2. All who heard the story were amazed.
(代詞如he, they, any, those, all, one等后多用who.)
3. He's a man from whom we should learn.
= He's a man (whom/who/that) we should learn from.
4. A child whose parents are dead is called an orphan.
5. I'd like a room whose window faces south.
=I'd like a room of which the window faces south.
=I'd like a room the window of which faces south.
關(guān)系代詞作介詞賓語： （介詞+ whom / which）
關(guān)系代詞在定語從句中用作介詞賓語時, 介詞可放于從句之首, 也可放于從句之末. 但以放于句首較為正式.（介詞前置，必須注意不影響動詞詞組的含義。）
1. This is the book for which you asked. =This is the book (that/which) you asked for.
2. Do you know the person with whom I shook hands？
= Do you know the person (whom/who/that) I shook hands with?
3. Is this the factory to which you paid a visit last week?
4. Is this factory the one to which you paid a visit last week?
5. This is the girl whom they are looking after. (介詞after與look構(gòu)成固定詞組，不可前置。look at, look for, look after, take care of等)
●as 的用法:(as 引導定語從句, 在定語從句中作主語、賓語、表語)
①如為限制性的，多用于the same …as ; the same as；such …as …; as many/much as；so …as等結(jié)構(gòu)中。
1. I have the same book as you (have). 我有一本和你的一樣的書。
2. .---Why didn't you mention that in face of the police just now?
--- I thought it was such a minor detail as was hardly worth mentioning.
3. Don't do such things as you are not sure about.
比較：I live in the same house that he used to live in.
I'm wearing the same shirt as you wore yesterday.
比較：Here is so big a stone as no one can lift. （定語從句）
Here is so big a stone that no one can lift it.（結(jié)果狀語從句）
②如為非限制性的，多單獨引導一個定語從句，這種定語從句可置于句首，句中或句尾，譯為"正如，這一點"。（動詞常為know, see, expect, point out, etc.）
As we all know, smoking is harmful to one's health . (as 作賓語)
=As is known to all, smoking is harmful to one's health . （as 作主語）
=It's known to all that smoking is harmful to one's health .
=Smoking is harmful to one's health, as we all know .（as 作賓語）
=Smoking, as we all know, is harmful to one' health.
He was a foreigner, as I knew from his accent. (賓語, 先行詞是前面整個句子)
Ⅲ. 關(guān)系副詞引導的定語從句:
●When 指時間，在定語從句中作時間狀語。其先行詞是表時間的名詞（如：time, day, week, tear, month, etc.）
He came last night when I was out.
We will put off the picnic until next week, when the weather would be better.
注意：先行詞為"時間名詞"，可用when引導定語從句，when在定語從句中作狀語；還可以用which或that 引導，which或that在從句中作主語或賓語。
比較:1. I still remember the day when /on which my brother joined the army.（作狀語）
2. I still remember the days which/that we spent together. （作賓語）
3. I shall never forget the day when Shen Zhou Ⅴ was launched, which has a great effect on my life.
●Where 指地點，在定語從句中作地點狀語。其先行詞是表示地點的名詞，如：place, school, factory, room, etc.
This is the place where I was born.
I live in the room where /in which he used to live.
注意：先行詞是"地點名詞"，定語從句可用where引導，還可用which或that引導，which/that 在從句中作主語或賓語。
比較: ※1. This is the factory where /in which he worked last year. （作狀語）
2. I think you have got to the point where a change is needed, or you would fail.
3. He's got himself into a dangerous situation where he's likely to lose control of the plane.
4. This is the park which/that they visited last year. （作賓語）
●Why 指原因，在定語從句中作原因狀語。先行詞為reason 時，可用for which指代；當關(guān)系詞在從句中作主語或賓語時，則用which或that 引導。如：
1. The reason why / for which / (that) he didn't attend the meeting was that he was ill.
2. I don't believe the reason (that/which) he gave me. （作賓語）
3. Have you asked him the reason that may explain his success? （作主語）
當先行詞為way時，the way在從句中作狀語時，定語從句常用that, in which,或how引導，that�？梢允÷浴�
the way在從句中作主語或賓語時，則用which或that 引導。如:
This is the way (that) /in which I do such things.
比較: Please do the experiment in the way （that/which）I have shown you.
Ⅳ. 限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別：
1. 形式上，非限制性定語從句往往用逗號隔開。
2. 語法上，非限制性定語從句一般不用that.
3. 語義上，限制性定語從句與先行詞關(guān)系緊密，起限定作用，如果去掉了這個定語從句，整個句子就不完整或者會改變意思；而非限制性定語從句與先行詞關(guān)系不是很緊密，對先行詞起補充說明或描述的作用。
This is the book I like best. 這就是我最喜歡的那本書。
Beijing, which has been China's capital for more than 800 years, is rich in cultural and historic relics. 北京是中國八百年之久的古都，它有著豐富的文化和歷史遺產(chǎn)。
4. 翻譯時，限制性定語從句可譯為一句（較短的一般譯為"的"字結(jié)構(gòu)）；而非限制性定語從句可譯為兩句。（見上句翻譯）
比較: He has a sister, who is a musician.
He has a sister who is a musician.
引導非限制性定語從句的關(guān)系代詞，指人時用who, whom, whose , 指物時用which , whose; 關(guān)系副詞when，where, why, etc.
1. He studied hard at school when he was young, which leads to his success in his later life.
2. Tom's father, who arrived just now, is a famous scientist.
Ⅴ. 幾個易混淆的關(guān)系代詞的比較:
●that & which:
在定語從句中，which 和that 在指代事物時，一般可以互換使用，但并非在任何情況下都是這樣，這里介紹宜用that, 而不宜用which 的情況.
�、傧刃性~為不定代詞,all, much, something, everything, anything, nothing, none, the one等,
1.We should do all that is useful to the people .
2.There's nothing that can be said about it .
3.Do you mean the one that was bought yesterday?
②先行詞被only, any, few, little, no, just, very, one of等詞修飾時。
1.The only thing that we could do was to wait.
2.That's the very word that is wrongly used.
3. The last place (that) we visited was the chemical works.
比較 *This is one of the best novels that were published last year.
This is the only one of the best novels that was published last year.
③先行詞是序數(shù)詞時或被序數(shù)詞修飾時。
1.When we talk about Wuxi, the first that comes into mind is Tai Lake.
2.This is the third film that has been shown in our school this term.
�、芟刃性~是最高級或被最高級修飾時。
1.This is the best that can be done now.
2.The most important thing that should be done right now is how to stop him from going on.
�、菹刃性~既有人又有物，用which和who都不適合，這時宜用that.
1.The writer and his novel that you have just talked about is really well known .
2.The rider and his bike that had run over an old woman were held up by the police.
�、薇恍揎椩~為數(shù)詞時.
1.Yesterday I caught two fish and put them in a basin of water .Now you can see the two that are still alive .
⑦如果有兩個從句，其中一個關(guān)系代詞已用which ,另一個關(guān)系代詞宜用that，以避免語言的單調(diào)或重復。
Edison built up a factory which produced things that had never been seen before.
�、嘁蓡栐~是who或which，關(guān)系代詞宜用that，以避免重復。
1. Which is the book that you like best?
2. Who is the man that is standing at the gate?
⑨主句是There be 結(jié)構(gòu)，修飾其主句的定語從句宜用that 作關(guān)系代詞. 如：
1. There is still a seat in the corner that is still free.
⑩被修飾成分為表語時，或者關(guān)系代詞本身是定語從句的表語時,該關(guān)系代詞宜用that .
1. That's a good book that will help you a lot.
2. My home village is no longer the place ( that ) it used to be .
定語從句中宜用which而不宜用that 的情況:
�、佼旉P(guān)系代詞的前面有介詞時.
1.A zoo is a park in which many kinds of animals are kept for exhibition.
2.Is this the room in which Mr. White lives?
②在非限制性定語從句中.
1.Crusoe's dog, which was are now very old, became ill and died .
2.More and more people are beginning to learn English, which is becoming popular in our country. (which指代主句)
�、墼谝粋�句子中有兩個定語從句，其中一個定語從句的關(guān)系代詞用了that, 另一個宜用which .
1. Let me show you the novel that I borrowed from the library which was newly open to us.
�、墚旉P(guān)系代詞后面帶有插入語時.
1. Here's the English grammar which, as I have told you, will help improve your English.
�、菹刃性~本身是that, 宜用which .
What's that which she is looking at?
�、尴刃性~是those+復數(shù)名詞.
A shop should keep a stock of those goods which sell best.
●who & that:
who 和 that 指代人時，有些情況宜用who, 而不宜用that
�、傧刃性~為anyone, anybody, those, all, one, ones, they, he, people時. 如：
1.The person I want to learn from is the one who studies hard and works well.
2.Anyone who (=Whoever) failed to come to the meeting yesterday must give his reason .
3.Those who are not fit for their work should leave office at once.
②在There be 結(jié)構(gòu)中，修飾主語的定語從句宜用關(guān)系代詞who 指代人. 如：
1.There is a gentleman who wants to see you .
2.There are several students in our class who are still not sure about the use of attributive clauses.
③當先行詞有較長的后置定語時. 如：
1. I met a foreigner in the park yesterday afternoon who could speak Chinese very well.
●as & which:
as & which 引導非限制性定語從句的區(qū)別：
�、傥恢玫牟煌�
which 引導的定語從句只置于所限制的句子后；as 位置較靈活，也就是說as可置于所限制的句子前面；插在句子中或放在句子后。如：
1. He was late again, which made his teacher very angry.
2. Jack, as you know, is an honest man. 或Jack is an honest man , as you know.
或As you know, Jack is an honest man.
�、谙刃性~的不同：
as引導非限制性定語從句時，其先行詞多為一個句子；
which引導非限制性定語從句時，其先行詞可以是一個詞，一個短語或一個句子。
1. She was very patient towards the children, which her husband seldom was.
2. He was proud, which I dislike very much.（先行詞是一個句子）
3. He is an honest man, as is known to all.
�、踑s 一般譯為"正如""就像"，"這一點"
as we all know；as you know; as is known to all; as you see; as we can see; as has been expected; as we have imagined.
高中英語定語從句句型總結(jié)
一、疑問句中考查定語從句
1. Is this the farm ________ you visited last week？
A. whereB. the oneC. on whichD. /
【解析】答案是D。命題人經(jīng)常利用疑問句的特殊結(jié)構(gòu)來干擾學生的正確選擇。遇到這類定語從句時，最好的辦法是先把疑問句還原成陳述句，然后判斷誰是先行詞，再看關(guān)系詞在定語從句中所充當?shù)某煞�，最后確定正確答案。
二、倒裝句中考查定語從句
2. We came to a place， ________ stood a big tower.
A. whichB. thatC. /D. where
【解析】正確答案是D。為了保持句子平衡，句子用了倒裝語序。倒裝的使用使定語從句的結(jié)構(gòu)變得較為特殊，因此對于使用倒裝語序的.定語從句，應先把倒裝語序還原成正常語序，這樣句子結(jié)構(gòu)就比較清晰了。
三、 拆分詞組和固定搭配
3. The second is connected with the use ________ the body makes of food.
A. of whichB. whereC. to doD. that
4. Why can’t you realize the part ________ they have played in our life？
A. whichB. on whichC. whenD. where
【解析】正確答案分別是D和A。一些詞組和搭配被拆開后，句子的含義就變得難以理解。首先把拆開的詞組復原是理解此類定語從句的關(guān)鍵。上述句子中包含以下詞組：make use of， play a part (in)。
四、添加插入語或狀語
5. The scientist has made another discovery， _______ I believe is of great importance.
A. thatB. /C. whichD. why
【解析】應選擇C。這類句子主要利用插入語或狀語的添加來增加試題的難度。常見的插入語有：I think (suppose， expect， believe， imagine)， in my opinion， to tell you the truth等。做這類題目時，最佳的辦法是先刪去插入語或狀語，這樣句子的主干部分就一目了然了。
五、插入非謂語動詞
6. Is this the man ________ you want to have ________
the radio for me？
A. who；repairedB. that；repaired
C. whom；repairingD. that；repair
【解析】D項正確。非謂語動詞是英語中難度較大的語法項目之一，因而在定語從句中加入非謂語動詞就成了學生最易失分的題目。對付這類題目最有效的辦法就是將句子還原。如：我們可以把幾個句子中的定語從句進行還原，還原后的句子應是：You want to have the man repair the radio for me.
定語從句說課稿8
一、學情背景分析
本節(jié)課的授課對象是綜合高中高三（1）班計算機專業(yè)的學生，是高三一輪復習中的一節(jié)語法課。學生經(jīng)過高一，高二的學習已經(jīng)掌握了定語從句的基本概念，基本形式以及基本用法。但對于一些學習的難點如關(guān)系詞的選擇，關(guān)系代詞as的用法，關(guān)系代詞that, which, who的使用情境等掌握不牢，面對定語從句的學習存在畏難情緒，答題缺乏語境分析，句子成分分析的習慣與技巧，答題錯誤率較高。
二、教材分析
1、教學內(nèi)容:江蘇省省編中等職業(yè)學校英語教材第一冊Unit 12,Unit 13語法復習專題-----定語從句。
2 、教材處理: Unit12學習的是定語從句關(guān)系代詞的用法，Unit13學習的是關(guān)系副詞的用法。在對口單招高考考試中，往往考查定語從句關(guān)系詞的選擇，既包括關(guān)系代詞也包括關(guān)系副詞，兩者存在用法上的區(qū)別，但也存在密切的聯(lián)系，所以我將兩個單元的語法復習進行了整合，在復習定語從句基本概念，基本結(jié)構(gòu)，基本用法的基礎上突出學習重點與難點，重點分析單招在定語從句專題上的常見考點，以及幫助學生總結(jié)應對的答題方法。
三、教學目標
1、語言知識目標
(1)了解定語從句的概念和基本用法
(2)區(qū)別并正確使用并選擇關(guān)系代詞，關(guān)系副詞
(3)了解關(guān)系詞與先行詞之間的位置關(guān)系
2、能力目標
(1)能在交際中正確,恰當?shù)厥褂枚ㄕZ從句、
(2)能根據(jù)定語從句相關(guān)知識對含有定語從句的描述進行猜測判斷。、
3、情感目標
(1)激發(fā)學生學習定語從句的興趣,幫助學生克服畏難情緒。
(2)增進師生了解,校際了解,增強情感交流
四、教學重點
1區(qū)分that, which和who在定語從句中的基本用法
2區(qū)分限制性定語從句與非限制性定語從句
3如何使用還原法選擇定語從句的關(guān)系詞
五、教學難點
1掌握關(guān)系代詞as的用法
2 “介詞+which”結(jié)構(gòu)中介詞的選擇
3如何使用還原法選擇合適的關(guān)系詞引導定語從句
六、教學方法:
歸納法，語法翻譯法
七、學習策略
1、通過具體的例句感知語言現(xiàn)象，在教師的引導下通過小組合作學習，總結(jié)語言基本規(guī)律。
2、通過組間競爭，激發(fā)學習參與的積極性，同時學習他人的優(yōu)點，明確自身的差距。
八、教學過程設計
Step1 Lead-in
�。�2min）
學生通過猜謎游戲，產(chǎn)生對本節(jié)課學習的興趣,導入本節(jié)課復習專題----定語從句。
Step2 Presentation:
Attribute(2min)
學生通過例句對比了解定語從句的概念以及定語從句在句子中的位置。
Step3 The revision of the relative pronouns
“who, which, that”( presentation and practice)
(10min)
1、學生通過例句的呈現(xiàn)理解三個關(guān)系代詞在定語從句中的用法。
2、學生通過填空練習能夠明確who,that指代人which,that指代物
Step 4 The relative pronouns “ who,which,that,whom,whose” (10min)
1、學生能夠通過教師的講解，理解關(guān)系代詞在定語從句中的.功能。
2、學生通過填寫表格整理出關(guān)系代詞who,which,that,whom的基本用法。
3、學生通過練習區(qū)別關(guān)系代詞在句子中擔任的成分。
Step 5 The revision of the relative adverbs: when,where,why
(5min)
1、學生通過例句的呈現(xiàn)理解關(guān)系副詞在定語從句中的用法。
2、學生能通過例句分析對比總結(jié)“介詞+which”結(jié)構(gòu)中介詞的選擇。
Step6 Comparing the restrictive and one-restrictive attributive clauses
(5min)
Summarize the use of “as” 1、學生通過總結(jié)明確關(guān)系代詞,關(guān)系副詞在定語從句中的作用。
2、學生總結(jié)選擇關(guān)系詞時用的方法：還原法，掌握具體的操作運用步驟
3、通過例句對比區(qū)別限制性與非限制性定語從句的區(qū)別。
Step7 Summary of the test focus(7min)
1、定語從句主謂一致
2、定語從句結(jié)合強調(diào)句型
3、定語從句關(guān)系詞的選擇
Step 8 Self-assessment
(2min)學生能在教師的問題引導下總結(jié)本節(jié)課的學習重難點。
Step 9
Homework
�。�2min）幫助學生及時鞏固所學，通過專項練習反饋出學生學習情況。
定語從句說課稿9
一、教材分析：
本節(jié)課是語法新授課，主要是學習由關(guān)系代詞who,which,that引導的定語從句。要求學生認識定語從句，了解定語從句的結(jié)構(gòu)，并能熟練的運用定語從句。從歷年的中考真題來看，對于定語從句的考察主要體現(xiàn)在單選題、完型填空和閱讀理解中，當然還有就是從作文之中體現(xiàn)出來。所以定語從句的學習就顯得尤為重要。
二、教學目標：
知識目標：能辨認出由who,which,that引導的限制性定語從句，并能理解句子的意思。
能力目標：能在具體語境中正確使用由who,which,that引導的限制性定語從句。
情感目標：通過學習調(diào)動學習積極性，使學生體會到英語的趣味和實用性。
三、教學重難點：
重點：能辨認出由who,which,that引導的限制性定語從句。
難點：當who,which,that在定語從句中做動詞的賓語時可以省略。
四、教學方法：
課上我借助多媒體，結(jié)合競賽形式，力求使枯燥的語法生動趣味化，幫助學生獲得更佳的學習效果。學生通過觀察句子，說出特點差別，用自己的語言總結(jié)語言規(guī)律。多鼓勵學生，盡量弱化嚴格的語法規(guī)則，使學生敢于張口，培養(yǎng)自信增強語感。
五、教學過程：
Step1.師生互相了解（語言點：who, that在定語從句中的用法）
�。�1）教師讓學生用英語描述一位同學，教師則根據(jù)學生的描述尋找這位學生以這種方式主動與學生相識。
�。�2）教師邊聽不同的學生描述邊尋找被描述的學生，同時，適當板書學生所說的描述人物的話語。
�。�3）教師找到第一位被描述的學生之后，請學生注意黑板上的句子，啟發(fā)他們將這些短句連成長句。教師先示范用定語從句中的關(guān)系代詞who, that連接這些句子，然后讓學生總結(jié)規(guī)律并模仿將黑板上的句子用關(guān)系代詞連起來；學生再用定語從句繼續(xù)描述其他同學，以此幫助教師找到更多不認識的學生。
【設計意圖】這一設計自然地將學生帶入到了學習情境中，可以有效減輕學生們的學習焦慮感。這種師生互動也容易快速消除師生之間的陌生感。在導入定語從句時，我沒有先將語法概念告訴學生，而是直接呈現(xiàn)定語從句的'用法，不僅直觀清楚，省時高效，也鍛煉了學生直接用英語思維的能力和運用所學語言的能力。
Step2.猜謎語（語言點：which, that 在定語從句中的用法）
�。�1）教師呈現(xiàn)一些用定語從句寫成的謎語讓學生猜測，然后啟發(fā)學生總結(jié)并說出which和who在定語從句中的用法區(qū)別。
(2)教師用小黑板或多媒體演示主句與定語從句修飾和被修飾的關(guān)系，并請學生仿照這些句子用which和that 創(chuàng)編一些新謎語，讓全班共同猜測，教師給予必須的指導。
【設計意圖】學生通過對比大黑板上和小黑板上的兩類句式，不僅能發(fā)現(xiàn)which和who的用法和區(qū)別，達到快速理解和運用定語從句的目的，也進一步增加了探究所學語法的興趣。創(chuàng)編謎語活動還為學生提供了一定的發(fā)揮和想象空間，并由此開始了下面的連句活動。
Step3.看圖片談論人與物（語言點：練習用who, which或that將短句連成定語從句，了解主從句的位置關(guān)系）
教師呈現(xiàn)一些標有文字注釋的圖片，引導學生將圖片上的短句連成定語從句，并用動畫效果來顯示正確語句。然后引導學生進行語法歸納。
【設計意圖】通過生動的情景展示，鞏固和擴展所學語言，圖片注釋為學生的表達提供了充分的語言支持。注釋句子由短到長，由易到難，層層遞進，不斷有新的挑戰(zhàn)，使學生樂于實踐，不怕出錯，邊學邊用，通過前面的這些例句引導學生歸納定語從句的概念和用法，學生們基本上能歸納出來，從而加深印象。
Step4.做調(diào)查“what kind of music/ musicians do you like/ prefer?”(語言點：用定語從句進行交際來鞏固所學知識)
歸納完定語從句的概念和作用法后，教師讓學生進行小組討論，用“what kind of music/ musician do you like?” “I like/ love music/ musicians that/ who”來談論自己的愛好，在討論的同時用定語從句記錄小組中其他人的愛好，最后向全班同學做簡單的匯報。
【設計意圖】學生在前幾步中已經(jīng)對定語從句有所了解，這一步適時地通過做調(diào)查讓他們表達出完整的含有定語從句的句子來。加強鞏固，在表達過程中，學生的語句會有較多擴展，教師可以走到各組中間給予適當指導。為下一步寫作做好鋪墊。
Step5.寫調(diào)查報告（語言點：用定語從句寫作）
【設計意圖】學生將上一步的調(diào)查結(jié)果以書面的形式表達出來，以總結(jié)前一步的活動，并練習和鞏固所學內(nèi)容。
Step6.作業(yè)布置，學生完成調(diào)查報告。
【設計意圖】這一步是整節(jié)課的升華，能夠用一節(jié)課的時間既完成語法的落實，又有梯度地將聽說落實到讀寫上，體現(xiàn)了“學中用，用中學”的教學理念。有效避免了枯燥、單調(diào)的講解和練習活動，充分發(fā)揮了學生的主體作用。
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