《角的初步認(rèn)識(shí)》說課稿[精選15篇]
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《角的初步認(rèn)識(shí)》說課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
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《角的初步認(rèn)識(shí)》說課稿1
一、說教材：
1、說課內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)P38-39頁《角的初步認(rèn)識(shí)》
2、教材分析：《角的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物開始逐步抽象，再通過讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找，剪一剪，畫一畫等活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)并掌握角的基本特征，讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到了承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標(biāo)：
①教學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角各部分的名稱，會(huì)畫角。
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手操作能力和抽象概括能力。
�、圩寣W(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
�、軇�(chuàng)造平等和諧，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作精神，形成良好心理素質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，會(huì)用尺畫角。
5、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，而和邊的長(zhǎng)短無關(guān)。
二、說教法學(xué)法：
角對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來比較困難，為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則由自主探索與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。多種形式的學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生充分活動(dòng)起來，豐富了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際抽象成數(shù)學(xué)模型“這一基本理念，而教具、學(xué)具的運(yùn)用則通過形象生動(dòng)的直觀演示變靜為動(dòng)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本課將努力達(dá)到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，讓全體學(xué)生樂于探索新知。
三、說教學(xué)過程：
在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的`思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“好奇“、“好學(xué)“的高昂學(xué)習(xí)情緒中,
按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，學(xué)過程始終吸引他們主動(dòng)去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入：
揭示課題：角的初步認(rèn)識(shí)
意圖：根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很直接的，對(duì)于獎(jiǎng)品或禮物是非常喜歡的，何況是一包東西呢？有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，掌握知識(shí)。其次是從學(xué)生認(rèn)識(shí)的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。
（二）提供材料，引導(dǎo)探究
找一找
生活中會(huì)有哪些角呢？請(qǐng)學(xué)生來舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來說，老師可以引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角。
通過剛才的找角的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。對(duì)角的概念進(jìn)行明確的闡述（角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會(huì)讀法和寫法。
剪一箭
讓學(xué)生用手中的學(xué)具（長(zhǎng)方形）剪一刀，能把它變成幾個(gè)角。老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。教師及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，這個(gè)過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)
練一練
進(jìn)行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí)，通過多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。
本意，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
（三）、概括歸納
老師請(qǐng)學(xué)生來說說自己對(duì)角的認(rèn)識(shí)，再由老師總結(jié)一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。
素質(zhì)教育要我們面向全體學(xué)生，教學(xué)時(shí)要兼顧到不同層次學(xué)生，盡最大努力體現(xiàn)到因材施教及坡度練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，深化了學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，是我這節(jié)課的主要意圖。
《角的初步認(rèn)識(shí)》說課稿2
各位專家領(lǐng)導(dǎo)：
早上好！
今天我將要為大家講的課題是角的初步認(rèn)識(shí)。首先，我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析。
一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡(jiǎn)析
本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：《角的初步認(rèn)識(shí)》是初中數(shù)學(xué)新教材第三冊(cè)第三單元。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,通過對(duì)許多物體的感知，已具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是今后角的進(jìn)一步學(xué)習(xí)如度量角的大小、角的分類基礎(chǔ)，因此，角是數(shù)學(xué)的“空間與圖形”領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)性知識(shí)。諸多平面圖形的特征和性質(zhì)，幾何中的一些定理、公式常用角進(jìn)行描述。角在生活中也有廣泛的應(yīng)用。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，知道角有大小，初步學(xué)會(huì)用尺畫角。
2、經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識(shí)角的過程。建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維
3、提高觀察能力，口頭表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力和合作交流意識(shí)。
4、受角與生活的密切聯(lián)系，積極參與、探索角的活動(dòng)中，獲得成功的體驗(yàn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我認(rèn)為從實(shí)物中抽象出角的圖形，并在大腦中形成角的表象是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。
下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、教法
數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們?cè)谝詭熒葹橹黧w，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識(shí)和方法的思維過程。基于本節(jié)課的特點(diǎn)：概念性，抽象性和生活性，應(yīng)著重采用演示法，談話法的教學(xué)方法。即：在教學(xué)中，我注重展示與角相關(guān)的圖片和創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，把角的認(rèn)識(shí)和生活實(shí)際緊密的聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。此外，我還按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出有關(guān)角的`問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固角的知識(shí)。
五、學(xué)法
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。本節(jié)課，我們所用到的學(xué)法有以下：
動(dòng)手操作，自主探索，合作交流
最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程：
六、教學(xué)程序及設(shè)想
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境
1．主題圖教學(xué)。
師：孩子們，我們每天在校園里健康、快樂的學(xué)習(xí)、生活，那你們平時(shí)喜歡到操場(chǎng)去玩嗎？（出示主題圖）這些小朋友在操場(chǎng)上玩得多開心呀！仔細(xì)看看，操場(chǎng)上還有許多我們學(xué)過的圖形呢，你們看見了嗎？（學(xué)生指出如：長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓、球等）
2、師：這些圖形都是咱們的老朋友了，今天，老師要給大家介紹一個(gè)新的圖形朋友。你們看，（出示角）做操的小朋友伸開兩臂，就形成這樣的圖形，這就是角。孩子們，和角打聲招呼吧。（齊讀：角）這節(jié)課，我們就一起來認(rèn)識(shí)角。
分析：這一環(huán)節(jié)主要是注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念“數(shù)學(xué)來源于生活”、“結(jié)合生活認(rèn)識(shí)角”。讓學(xué)生觀察校園情景圖，從中找出角，抽象出數(shù)學(xué)問題，通過學(xué)生熟悉的校園生活情景喚起對(duì)已學(xué)圖形的回憶，并引出新知，初步感知角。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）引導(dǎo)探究、學(xué)習(xí)新知
這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，《課標(biāo)》指出“應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)�！币虼耍经h(huán)節(jié)的教學(xué)我分四個(gè)活動(dòng)來進(jìn)行探究：
1、聯(lián)系實(shí)際找角，指角—-建立“角”的表象
1）師：請(qǐng)小朋友們找一找，指一指哪里有角。先指給同桌看一看。
2）全班交流指角。
�。ù蠖鄶�(shù)學(xué)生指出的角都是物品突出的一個(gè)尖點(diǎn)，這是學(xué)生在生活中對(duì)角的概念。此時(shí)教師順勢(shì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生指出的“角”，在黑板畫出這樣的“角”，實(shí)際上是一個(gè)點(diǎn)。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，再次思考應(yīng)怎樣指才能表示出“角”）
3）再次指角。學(xué)生可能這樣表示：
�。ㄓ蓪W(xué)生再度帶著明確的問題思考，自己探索怎樣表示角，有一定挑戰(zhàn)性，為形成角表象打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）
4）教師示范指角
�。ń處熡谜n件演示指角，讓學(xué)生對(duì)角有一個(gè)清晰的感性認(rèn)識(shí)。）
5）學(xué)生在自己指指角，建立表象。
這個(gè)練習(xí)，不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊。
2、動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)角—-探究角的共同特征
這是教學(xué)的重點(diǎn)。心理學(xué)家表明：孩子的智慧來自于指尖。所以，此活動(dòng)我的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的動(dòng)手操作為主，分三步完成：
A折角
1）請(qǐng)小朋友拿出一張正方形紙，指指上面有幾個(gè)角。
2）用正方形紙折角。
3）全班交流，指一指折的角在那里。教師把折的角帖在黑板上，用線勾出角的外形，抽象出角的表象，再次認(rèn)識(shí)角。
4）小組內(nèi)相互之間指一指折出的角。
�。ㄍㄟ^折角，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，增加感性認(rèn)識(shí)，逐步抽象角的表象。）
B做角
1)請(qǐng)小朋友們用學(xué)具做活動(dòng)角。
2）摸一摸：接著讓學(xué)生摸摸自己做的角，使他們通過親身體會(huì)充分感知角有一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊。
3）說一說：緊接著我有組織學(xué)生交流摸角的感覺，逐步從實(shí)物中抽象出角的幾何圖形。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，我進(jìn)行板書，然后讓學(xué)生看著板書說說角的各部分名稱。
4）玩游戲：變大變小角。（感受角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)）
5）用手做一個(gè)角，玩變大變小游戲。（再次體會(huì)角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)）
�。ㄉ厦嫒齻�(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼，腦，手各種感官參與到學(xué)習(xí)中來，在玩中學(xué)，逐漸領(lǐng)悟，從實(shí)物中抽象出角的幾何形體，建立角的表象。突破本課的重難點(diǎn)。）
C畫角
《課標(biāo)》指出“本學(xué)段學(xué)生應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng)，建立初步的空間觀念�！币罁�(jù)這一理念，我將畫角的活動(dòng)分成三步進(jìn)行：
�。�1）看一看：首先讓學(xué)生觀看課件演示畫角的過程，使學(xué)生對(duì)畫角的各步驟有一個(gè)初步的了解，并培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
�。�2）畫一畫：在老師的示范下，師生共同畫角。通過老師的板書，有助于規(guī)范學(xué)生畫角的方法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，畫出不同方向的角，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
�。�3）說一說：引導(dǎo)學(xué)生歸納角的特征和畫角的方法，并編成兒歌：
小小角，真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。
畫角時(shí)，要記牢，先畫頂點(diǎn)再畫邊。
編兒歌是為了創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)的高昂情緒中學(xué)習(xí)。
（三）課堂總結(jié)。
同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？
總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)有助于學(xué)生理清知識(shí)的結(jié)構(gòu)，形成完整的認(rèn)識(shí)。
結(jié)束：說課是教師面對(duì)同行和其它聽眾口頭講述具體課題的教學(xué)
設(shè)想及其根據(jù)的新的教學(xué)研究形式。以上，我僅從說教材，說學(xué)情，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。說課對(duì)我們大家仍是新事物，今后我也將進(jìn)一步說好課，并希望各位專家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本堂說課提出寶貴意見。
《角的初步認(rèn)識(shí)》說課稿3
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩膬�(nèi)容：
浙教版《小快樂生活》六年級(jí)下冊(cè)第三單元角的初步認(rèn)識(shí)第一課時(shí)
�。ǘ┙滩牡牡匚缓妥饔�
角的初步認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角，學(xué)生通過折角、做角等實(shí)際操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)角的基本特征。如果學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)知目標(biāo)：結(jié)合生活情景，能正確地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分的名稱。
2.能力目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)用直尺畫角，會(huì)用不同的材料和方法做出一個(gè)角，能初步比較角的大小，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力。
3。情感目標(biāo)：體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學(xué)思考的`能力。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱。
教學(xué)難點(diǎn)：角的正確判斷。
�。ㄎ澹┙叹摺W(xué)具準(zhǔn)備
教具：多媒體課件、三角板等
學(xué)具：三角板、小棒、紙條等
二、說教法
根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)，為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，我主要采用以下兩種方法：
1.情景教學(xué)法。在教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，把角的認(rèn)識(shí)和生活情景緊密的聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。
2.引導(dǎo)探究法。智障學(xué)生的知識(shí)和思維都有一定的局限性，大部分學(xué)生的操作能力、思考能力、口頭表達(dá)能力還不能很好的有機(jī)結(jié)合。針對(duì)這種情況我采用引導(dǎo)探究法來組織學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、說學(xué)法
在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要，觀察發(fā)現(xiàn)法、動(dòng)手操作法、自主探究法是本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。讓他們?cè)谡乙徽�、摸一摸、比一比、說一說等系列活動(dòng)中感知角的基本特征。
四、說教學(xué)過程：
根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，首先從學(xué)生認(rèn)識(shí)的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使學(xué)生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。
第二環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心，《課標(biāo)》指出“應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何體】‘
和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)�！币虼耍经h(huán)節(jié)的教學(xué)我分兩個(gè)活動(dòng)來進(jìn)行探究：
1.聯(lián)系實(shí)際指角—-建立“角”的表象。
�。�1）以紅領(lǐng)巾上的角為例，質(zhì)疑：紅領(lǐng)巾為什么是三角形呢？引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際指角。
通過指角活動(dòng)，明確角在學(xué)生腦子中的印象。
�。�2）觀察課本主題圖，把你找到的角，指給同學(xué)們看一看。這個(gè)練習(xí)，不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊。
2.動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)角—-探究角的共同特征
這是教學(xué)的重點(diǎn)。心理學(xué)家表明：孩子的智慧來自于指尖。所以，此活動(dòng)我的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的動(dòng)手操作為主，分四步完成：
（1）摸一摸：接著讓學(xué)生摸摸三角板的角，使他們通過親身體會(huì)充分感知角有一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊。
�。�2）說一說：緊接著我有組織學(xué)生交流摸角的感覺，逐步從實(shí)物中抽象出角的幾何圖形。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，我進(jìn)行板書，然后讓學(xué)生看著板書說說角的各部分名稱。
這樣，把操作、觀察、語言表達(dá)緊密結(jié)合，學(xué)生對(duì)角的表象和基本特征就有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而解決了本課的重點(diǎn)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，本著趣味性、思考性、綜合性想結(jié)合的原則，我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)層次的練習(xí)：
（一）基礎(chǔ)練習(xí)：
1.我是小老師：認(rèn)識(shí)角的各部分名稱；
2.我是小醫(yī)生：判斷角；
3.我是小法官：數(shù)角。
�。ǘ┩卣咕毩�(xí)：
做角——進(jìn)一步鞏固角的認(rèn)識(shí)。
這是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我先借助學(xué)具建立出一個(gè)直觀的角；然后通過游戲活動(dòng)感受角的變化。用小棒搭角或紙條折成角，讓學(xué)生在玩中形象進(jìn)一步鞏固角的認(rèn)識(shí)。
出示一張正方形的紙，問學(xué)生：“用剪刀剪去一個(gè)角后，這張紙還剩幾個(gè)角？”接著組織四人小組交流。討論。并拿出學(xué)具剪一剪。
第四個(gè)環(huán)節(jié)課堂總結(jié)。
總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)有助于學(xué)生理清知識(shí)的結(jié)構(gòu)，形成完整的認(rèn)識(shí)。
五、說板書設(shè)計(jì)
板書是一節(jié)課的靈魂說在，因此我的板書體現(xiàn)了知識(shí)性和簡(jiǎn)潔性，使學(xué)生一目了然，更好的掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
六、說教學(xué)反思。
《角的初步認(rèn)識(shí)》說課稿4
一、說教材：
1、說課內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)P38—39頁《角的初步認(rèn)識(shí)》
2、教材分析：
《角的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物開始逐步抽象，再通過讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找，折一折，比一比，做一做，畫一畫等活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)并掌握角的基本特征，讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到了承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標(biāo)：
�、俳虒W(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角各部分的名稱，初步感知角的大小，會(huì)畫角。
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手操作能力和抽象概括能力。
�、圩寣W(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
�、軇�(chuàng)造平等和諧，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作精神，形成良好心理素質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，會(huì)用尺畫角。
5、教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，而和邊的長(zhǎng)短無關(guān)。
二、說教法學(xué)法：
角對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來比較困難，為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則由自主探索與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。多種形式的學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生充分活動(dòng)起來，豐富了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際抽象成數(shù)學(xué)模型”這一基本理念，而多媒體的運(yùn)用則通過形象生動(dòng)的直觀演示變靜為動(dòng)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本課將努力達(dá)到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，讓全體學(xué)生樂于探索新知。
三、教學(xué)流程：
大家都知道二年級(jí)學(xué)生的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡，學(xué)生是以無意、注意為主，認(rèn)識(shí)水平也不是一次就能完成的，為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，根據(jù)本課的`教學(xué)目標(biāo)共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境、觀察探索、拓展延伸、小結(jié)反思。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入。
師：同學(xué)們喜歡聽故事嗎？今天上課前老師想請(qǐng)大家聽一個(gè)小故事。
話說小圓點(diǎn)拉著太陽的胡須在空中晃來晃去，好不痛快，可是手一松，“啪”地從空中摔下來，一下子摔到地上，有兩條射線被小圓點(diǎn)扯掉下來啦。
“這怎么辦呢？”小圓點(diǎn)對(duì)躺在地上的兩條射線說：“不要緊，請(qǐng)圓規(guī)大叔來幫忙，請(qǐng)他把兩條射線連起來�！边@時(shí)大鉛筆博士出現(xiàn)了，笑咪咪地指著身后的高個(gè)子，戴著一頂黑帽子的圓規(guī)說：“能是能，不過連起來不見得一條直線，那是怎么回事呢？”小圓點(diǎn)問：“我們?cè)囈幌虏痪椭懒恕薄０阉鼈冞B在一起，結(jié)果呢？“哎喲”小圓點(diǎn)叫起來“這是什么呀？”這上面還有一個(gè)拐角呢？聰明的小朋友們，你們猜出來了嗎？學(xué)生回答后，板書課題角的初步認(rèn)識(shí)。今天這節(jié)課我們就來一起認(rèn)識(shí)這位新朋友。
（大部分孩子都是愛聽故事的，特別是配有動(dòng)畫的故事，用故事設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生一開始就能充滿好奇心，滿懷興趣地學(xué)習(xí)）
�。ǘ┯^察實(shí)踐，引討探究。
�、偾榫痴故菊医�
課件展示請(qǐng)大家先來看一看《校園一角》圖，從圖中你找到了哪些角。
�、谡f一說生活中還有哪些角。
�、鄢橄髨D形形成表象。
A、觀察一下分組討論這些角有什么共同的地方，引導(dǎo)學(xué)生說出角各部分的名稱（并板書）。
B、師：角爺爺今天過生日，客人都是家庭成員，快來幫幫角爺爺，他該歡迎誰呀？
課件展示：
C、學(xué)生活動(dòng)匯報(bào)交流
�。ū经h(huán)節(jié)通過找角——認(rèn)角——再找角的活動(dòng)，讓學(xué)生在初次找角的活動(dòng)中建立角的表象，并及時(shí)安排觀察對(duì)比與發(fā)現(xiàn)，用小組交流的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境，在找角的過程中讓學(xué)生體驗(yàn)到“角”就在我們身邊，培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察生活，而幫助角爺爺則讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到了角的基本特征。）
�。ㄈ⿲�(shí)踐操作，豐富認(rèn)識(shí)。
A、師：剛剛認(rèn)識(shí)了角，那我們?cè)賮碜鲆蛔鼋牵ú牧咸峁⿲W(xué)具袋里一條繩子，兩根硬塑料片，不規(guī)則紙片。）
�、賹W(xué)生自己做角（可自由組合）
�、诿幻约鹤龅慕�(摸頂點(diǎn)和邊)
�、巯蛲瑢W(xué)介紹自己做的角(指出頂點(diǎn)和邊)
本環(huán)節(jié)充分給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自主探索的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，學(xué)生可自由選擇學(xué)具做角，三個(gè)環(huán)節(jié)做、摸、說讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真思考、操作、體驗(yàn)、逐步培養(yǎng)了學(xué)生探索意識(shí)和實(shí)踐能力。
B、師：剛才同學(xué)們做的角大小都一樣嗎？那么你知道怎樣比較角的大小嗎？
1、課件展示一大一小兩個(gè)角，歸納眼觀法。
2、課件展示（角大小一樣邊長(zhǎng)短不同的角）
a先誰來猜一猜這兩個(gè)角的大小。
b、生自己想辦法比一比（借助工具活動(dòng)角、尺等等）
c課件展示，這兩個(gè)角比較大小的方法（重疊比較法）。引導(dǎo)學(xué)生歸納角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)，只與叉口的大小有關(guān)。
3、游戲變大變小角。
本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過觀察、對(duì)比，讓學(xué)生得出結(jié)論角的大小與叉口大小有關(guān)，與邊長(zhǎng)短無關(guān)，在教學(xué)中重視形象直觀的作用，讓學(xué)生通過眼觀，利用學(xué)具觀察及電腦動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生掌握了角的本質(zhì)特征，而游戲既可讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。
4、畫角。
師：剛才同學(xué)們做了各種各樣的角，你們能把它的樣子畫在紙上嗎？試一試。
�、偕约寒�。
②跟著老師畫，一定要強(qiáng)調(diào)是從一點(diǎn)起，用尺子用不同的方向畫兩條線就成為一個(gè)角。
�、凵约涸佼嬕粋�(gè)，師巡回輔導(dǎo)。
�。ㄋ模⒙�(lián)系生活，拓展延伸。
①一個(gè)長(zhǎng)方形剪去一個(gè)角還剩下幾個(gè)角。
�、谡n件展示下圖中各有幾個(gè)角。
素質(zhì)教育要我們面向全體學(xué)生，教學(xué)時(shí)要兼顧到不同層次學(xué)生，盡最大努力體現(xiàn)到因材施教及坡度練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，深化了學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。
四、回顧全課總結(jié)：
用學(xué)生熟悉的音樂，讓學(xué)生進(jìn)一步感知角的特點(diǎn)，生活活潑于娛樂與教學(xué)之中。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與音樂的整合，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》說課稿5
一、說教材
1、說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育蘇教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第七單元68頁“角的初步認(rèn)識(shí)”。
2、本節(jié)教材分析
角的初步認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形和三角形的基礎(chǔ)上安排的，它為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形、正方形的角等幾何圖形打下良好的基礎(chǔ)，起著承前啟后的重要作用。
教材根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，按照由淺入深，由具體到抽象，理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫的，在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，認(rèn)識(shí)角的形狀，教學(xué)角的各部分名稱；會(huì)用不同材料和方法做角，并在操作活動(dòng)中感悟角是有大小的；通過觀察鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)所形成的角，體會(huì)角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)，并通過觀察直接判斷角的大小，接著教材還介紹了用重疊的方法比較角的大小。
3、教學(xué)目標(biāo)的確定
目前，實(shí)施素質(zhì)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是我們教育改革的總趨勢(shì)。如何面向全體學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)地、全面地發(fā)展，充分發(fā)揮教學(xué)教育的功能，這對(duì)于貫徹全面發(fā)展的教育方針，有著十分重要意義。為此，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，并會(huì)做角；
（2）通過操作活動(dòng)感知角的大小，初步探討比較角的大小的方法，體會(huì)角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。
�。�3）在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展空間觀念和形象思維，提高學(xué)習(xí)的.興趣，增強(qiáng)與同學(xué)交往、合作的意識(shí)；
�。�4）在制作角和比較角的大小的活動(dòng)過程中，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。
4、本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：形成角的正確表象，認(rèn)識(shí)角及其各部分名稱，初步探討比較角的大小的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。
5、教具與學(xué)具
教具：兩根小棒、釘子板、橡皮筋、一個(gè)活動(dòng)的角、一張紙和教學(xué)軟件等。
學(xué)具：學(xué)具袋：裝有兩根小棒、釘子板、橡皮筋、兩根硬紙條、圖釘、一張紙；信封：裝著印有兩個(gè)鐘面上的角的練習(xí)紙。
二、說教學(xué)過程
“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究�！北@樣的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，我把整個(gè)教學(xué)過程分為四個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)：
第一階段：回顧舊知，激趣引新
巴甫洛夫指出：“任何一個(gè)問題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的�！币簿褪钦f各種新知識(shí)都是從舊知識(shí)中發(fā)展的。因此，為了給新知識(shí)作好鋪墊，我播放景點(diǎn)圖象，說：同學(xué)們，現(xiàn)在老師帶你們到快樂園地參觀，好不好？請(qǐng)大家細(xì)心觀察，看誰的眼睛最銳利，在圖中找出我們?cè)?jīng)學(xué)過的平面圖形。
由于學(xué)生有原有的知識(shí)基礎(chǔ)，估計(jì)只要通過觀察都能積極的發(fā)言，找出三角形、正方形和長(zhǎng)方形，以達(dá)到“回顧舊知”的目的。
接著教師對(duì)剛才表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)后指出：今天我們來學(xué)習(xí)另一種新的圖形——角。在這些圖形中都有我們今天要學(xué)習(xí)的平面圖形“角”（板書課題：認(rèn)識(shí)角）
第二階段：創(chuàng)設(shè)情境，探究新知
根據(jù)教材的編排順序，在這階段我分為三步進(jìn)行教學(xué)：
第一步：認(rèn)識(shí)角
從已學(xué)的三角形、正方形和長(zhǎng)方形中形成角的表象。因此，我請(qǐng)學(xué)生找找身邊哪里有物體表面的角。
經(jīng)過激烈的發(fā)言后，說：同學(xué)們，大家通過留心觀察，發(fā)現(xiàn)了那么多的角，他們可高興了，我猜他們很想跟你們這些聰明的同學(xué)交朋友，你們想不想跟它交朋友��？現(xiàn)在，請(qǐng)大家伸出小手去摸一摸它，把你摸到的感受悄悄地告訴你的同桌。指名說說有什么感覺？讓學(xué)生通過觸覺感知角的頂部是尖尖的、刺刺的，這兩條邊是直直的、平平的。（也可能有同學(xué)找到的“角”的頂部是彎彎的）
看來，大家對(duì)這位新朋友有了一定的了解�，F(xiàn)在，我們以熱烈的掌聲歡迎它的到來。（課件出示角的抽象過程，角以第一人稱作自我介紹：Hello！Nicetomeetyou！很高興與你們交朋友，我的名字是——角，這個(gè)是我的頂點(diǎn)，這兩條是我的邊。你們可記住哦。）
這一學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再回歸生活，從周圍實(shí)物上找角，既深化了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
第二步：做角，感悟角有大小。
首先讓學(xué)生利用學(xué)具袋里的學(xué)具，根據(jù)自己小組的需要，自由選擇材料，做出你們喜歡的角。然后，學(xué)生以小組為單位，將所做的角用實(shí)物投影儀展示給大家。（有用紙折的、有用小棒搭的、有用釘子板拉的、還有用硬紙條做的活動(dòng)角）一起來看看這些是不是角呢？為什么？
接下來請(qǐng)大家來看看這個(gè)活動(dòng)角，想一想：要想讓角大一點(diǎn)，應(yīng)該怎么辦？讓角小一點(diǎn)呢？指名讓學(xué)生操作實(shí)踐，并說說是怎么把角變大的，同桌互相說說怎么可以把角變小的。啟發(fā)學(xué)生歸納出：角的大小與角的兩條邊叉開的大小有關(guān)。
這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)是在初步認(rèn)識(shí)“角”之后，讓學(xué)生通過折一折、拼一拼、搭一搭、拉一拉，進(jìn)一步體會(huì)角的特征，理解角是有大小的。通過親自操作，學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)。以小組為單位做角、展示角，讓學(xué)生參與了合作與交流的活動(dòng)，在交流中學(xué)生體驗(yàn)角的大小只與兩條邊張開的大小有關(guān)，認(rèn)識(shí)到做角的方法是多種多樣的，初步體驗(yàn)了解決問題策略的多樣性。
第三步：比較角的大小。
1、課件出示四個(gè)鐘面，然后問：同學(xué)們，你能一眼看出這些鐘面上哪個(gè)角最大？哪個(gè)角最��？學(xué)生通過觀察，容易看出第一個(gè)鐘面上的角最大，第三個(gè)鐘面上的角最小。
接著課件上只保留第二和第四個(gè)鐘面，問：這兩個(gè)鐘面上的兩個(gè)角，你能一眼看出哪個(gè)角大哪個(gè)角�。吭谶@里我引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，學(xué)生利用學(xué)具袋的學(xué)具，分組討論怎樣比較兩個(gè)角的大小。這時(shí)的學(xué)習(xí)氣氛肯定很濃厚，我就抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生小組討論交流，互說方法。各小組匯報(bào)，全班交流，可能出現(xiàn)以下情況：
第一種：用數(shù)格子的方法，第一個(gè)角分針與時(shí)針之間有3個(gè)大格，第二個(gè)角分針與時(shí)針之間是3個(gè)大格還多一些，得出第二個(gè)角大。
第二種：用紙剪一個(gè)與第一個(gè)角同樣大的角，把它放在第二個(gè)角上比出大小。
第三種：用活動(dòng)角做比較的工具，將活動(dòng)角拉成與第一個(gè)鐘面上的角一樣大的角，再把它放到第二個(gè)鐘面上，得出第二個(gè)鐘面上的角大。
接著，教師用課件演示比較過程，通過觀察，讓學(xué)生知道可用重疊的方法比較角的大小。
這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在合作交流中，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。上臺(tái)交流自己的辦法，不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力，而且獲得了成功的體驗(yàn)，關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
第三階段：鞏固練習(xí)，培養(yǎng)能力
這一階段是學(xué)生鞏固新知，形成技能，發(fā)展智力的重要階段。我遵循深入淺出，由易到難的教學(xué)原則，讓不同層次學(xué)生學(xué)有所得，體驗(yàn)到成功的喜悅，精心設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次的練習(xí)。
（一）基礎(chǔ)題：
1、判斷題：（做“想想做做”第1題）
下面的圖形，哪些是角，哪些不是角？（請(qǐng)用手勢(shì)“√”“X”表示）
這道題是集體用手勢(shì)判斷，每次作出判斷后請(qǐng)一名同學(xué)說說為什么？然后讓他們同桌之間互相說說角的頂點(diǎn)和邊。
2、下面的圖形中各有幾個(gè)角？
這道題讓同學(xué)獨(dú)立填寫后，集體訂正。
�。ǘ┌l(fā)展題
3、下面的圖形各是幾邊形？各有幾個(gè)角？
學(xué)生獨(dú)立填寫，在小組內(nèi)訂正，并討論茄子老師提出的問題。
�。ㄈ﹦�(chuàng)新提高題
獨(dú)立思考后，同桌交流，再指名回答。
第四階段：全課總結(jié)，梳理知識(shí)
今天這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一位新朋友———角。假如你是角，遇到這么多新朋友，你會(huì)怎樣向大家做自我介紹？使學(xué)生在熱烈的課堂氣氛中結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
最后布置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們回家用紙折出大小不同的角，比一比它們的大小。
三、最后談一下本課時(shí)的教學(xué)思想、教法與學(xué)法
本課時(shí)的整個(gè)教學(xué)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，以思考為核心，訓(xùn)練為主線，貫徹于整個(gè)教學(xué)過程中。在教學(xué)活動(dòng)中，我主要運(yùn)用討論發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手探索會(huì)用重疊法比較角的大小，并體會(huì)角的大小與邊張開的大小有關(guān)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力正是在這種探索中得到培養(yǎng)的。
《角的初步認(rèn)識(shí)》說課稿6
一,說教材
1,說課內(nèi)容:
九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》.
2,教材分析:
角的初步認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的.教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形,再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng),如折疊,拼擺,測(cè)量,制作學(xué)具等加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征.教材中不要求掌握角的定義,只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀,知道角的各部分名稱,會(huì)用直尺畫角,教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作,折紙,制角,畫角等,以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展,學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形,長(zhǎng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ),起著承前啟后的作用.
3,教學(xué)目標(biāo)的確定:
根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平,我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面知識(shí),能力,思想情感方面制定了教學(xué)目的:
(1)初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱;會(huì)初步比較角的大小;學(xué)會(huì)用尺子畫角.
(2)通過讓學(xué)生觀察,操作分析,比較,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,動(dòng)手操作能力和抽象思維能力,發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí).并對(duì)學(xué)生進(jìn)行事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育.
(3)創(chuàng)設(shè)平等和諧,積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神,形成良好的心理素質(zhì).
4,教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):
學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識(shí)階段,對(duì)角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會(huì)用直尺畫角.難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān).
二,說教法學(xué)法
角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受起來較為困難,因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,整個(gè)課時(shí)將觀察,操作,演示,實(shí)驗(yàn),自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,采取了找一找,看一看,摸一摸,折一折,做一做,畫一畫,比一比,想一想,說一說等教學(xué)手段,讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成能力.并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì),通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在動(dòng)手中思維,在觀察中分析,把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里.從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法,學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程.
三,說教學(xué)過程:
心理學(xué)研究表明,人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一.說明人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感是緊密相連的.因此,在整堂課中,我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能,通過它的形,聲,色,動(dòng),靜的變化,形成鮮明的表象,吸引學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生的思維,還想方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生整堂課都處在"好奇","好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中, 按照觀察感知,操作成象,抽象概括,實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行,使教學(xué)過程始終吸引他們主動(dòng)去探索問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律.
〈一〉激趣導(dǎo)入
(媒體應(yīng)用)屏幕出示:長(zhǎng)方形,正方形,圓,三角形的實(shí)物圖.引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí),依次回答出各個(gè)圖形的名稱.
教師指著三角形說,早晨上學(xué)的時(shí)候,粗心的"小馬虎"卻把一條邊忘在了家里,(媒體應(yīng)用)〈計(jì)算機(jī)將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個(gè)三角形嗎 ——不是.這就是今天我要和大家一起來認(rèn)識(shí)的——角.
教師指著角問:關(guān)于角你想知道些什么呢
教師歸納學(xué)生的回答.這些問題,在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決.
〈揭示課題:角的初步認(rèn)識(shí)〉
心理學(xué)研究表明,兒童在上課前10—15分鐘的注意力是最集中的,所以導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)我盡量簡(jiǎn)化,開門見山,但又明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),直入課題.
〈二〉引導(dǎo)探究
1,影像激趣,整體感知.
(1)在我們的日常生活中,經(jīng)常會(huì)看到角.
(媒體應(yīng)用)〈屏幕依次出示:紅領(lǐng)巾,三角板,鐘面和折扇實(shí)物圖〉.
學(xué)生討論找角.
(媒體應(yīng)用)在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后,屏幕上出現(xiàn)閃動(dòng)角.
(2)舉例
其實(shí)在你身邊就有很多角,仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角
(3)啟發(fā)學(xué)生用紙片折角.
(媒體應(yīng)用):利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫功能教學(xué)折角的方法,讓學(xué)生理解對(duì)折的含義.
學(xué)生討論折角,(媒體應(yīng)用)到實(shí)物投影儀上展示作品,說折角的過程并指出角所在的位置.然后同桌兩人互相比較角的大小.
你能折得再小些嗎 用這種方法可以折出多少個(gè)角
(4)做活動(dòng)角
引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘,做活動(dòng)角(兩人為一組).讓學(xué)生邊操作邊思考邊討論:怎樣可以得到一個(gè)角 怎樣可以得到一個(gè)較大的角 怎樣可以得到一個(gè)較小的角
(媒體應(yīng)用)實(shí)物投影儀上展示作品.
組織學(xué)生討論角的大小與紙條張開大小的關(guān)系,角的大小與紙條長(zhǎng)短的關(guān)系.
學(xué)生分組討論并匯報(bào)討論結(jié)果.
(媒體應(yīng)用)多媒體演示制作過程,討論過程及結(jié)論.
讓學(xué)生通過觀察,對(duì)比找出最終結(jié)論:角是有大有小的,但角的大小與紙條長(zhǎng)短沒有關(guān)系.
新課標(biāo)提倡做數(shù)學(xué),要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是靠具體的操作與觀察.因此教學(xué)中我重視形象直觀的作
用,充分利用和創(chuàng)造各種條件,提供大量的感性材料,學(xué)生通過找角,折角,做角等操作實(shí)踐,及觀察電腦的動(dòng)態(tài)演示,使學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察,在觀察中動(dòng)腦過程中,得到大量的感性認(rèn)識(shí),形成角的正確表象,掌握角的本質(zhì)特征.讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂趣,成為學(xué)習(xí)的'主人.
2,通過感知并利用媒體,建立概念.
讓學(xué)生用剛才所折角的頂點(diǎn)扎手心,感知角的頂點(diǎn)是尖尖的;摸一摸角的兩條邊,感知角的兩條邊是直直的.從而揭示了角的本質(zhì)屬性.
(媒體應(yīng)用)屏幕出示:四個(gè)實(shí)物圖的角.
四個(gè)圖的角閃動(dòng),淡化實(shí)物外形,留下閃爍著的角.
讓學(xué)生嘗試歸納出角的組成.
教師訂正,講解角的各部分名稱.
學(xué)生練習(xí),指出角的各部分名稱.
在學(xué)生對(duì)角有了一個(gè)感性的[說課稿]認(rèn)識(shí)后,馬上利用多媒體的演示功能,讓學(xué)生自己歸納角,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到理性的高度,有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí).
3,指導(dǎo)學(xué)生正確的畫角.
我們剛才看到了許多實(shí)物上存在的角,若要把它畫下來,該怎樣畫呢
讓學(xué)生討論: 并嘗試畫角.
(媒體應(yīng)用)展示作品,講畫法.
學(xué)生交流角的畫法,討論后老師歸納:畫角的時(shí)候,一般都是先畫頂點(diǎn),再向不同方向畫兩條直線.
(媒體應(yīng)用)計(jì)算機(jī)出示畫角的全過程,學(xué)生在本子上練習(xí)畫角.
(媒體應(yīng)用)展示作品,說畫法并指出角的各部分名稱.
4,歸納角的本質(zhì)特征.
用學(xué)生所畫的角,引導(dǎo)學(xué)生討論,歸納,這些角的相同點(diǎn)及不同點(diǎn).
5,練習(xí):(屏幕出示練習(xí))
判斷下列圖形是不是角
根據(jù)信息反饋的理論,在學(xué)生接觸新知時(shí)通過鞏固練習(xí),辨析練習(xí)及時(shí)反饋,在師生間雙向交流的過程中,不斷解決新矛盾,使認(rèn)識(shí)得到深化,升華.
〈三〉歸納小結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到些什么
〈四〉鞏固練習(xí)
1, 找出下列圖形中的角:
2,要下面的圖形中,各有幾個(gè)角 (媒體顯示)
3,(發(fā)展思維)一個(gè)長(zhǎng)方形剪去一個(gè)角剩下幾個(gè)角
素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生.為此,我將根據(jù)問題的不同難度,教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生,使每一位學(xué)生都有所得.都有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的喜悅.設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度,既有基本練習(xí),也有發(fā)展性練習(xí),盡最大努力體現(xiàn)因材施教.并通過教法,學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,并在時(shí)間,空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件.
《角的初步認(rèn)識(shí)》說課稿7
角的初步認(rèn)識(shí)一課是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)角和直角的第一課時(shí)。這節(jié)課是在學(xué)生以前認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的幾何知識(shí)和日常生活中，已經(jīng)接觸過角，這為本節(jié)課的教學(xué)提供了感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。教材只是把建立角的概念放在初步的水準(zhǔn)上，這就要求教學(xué)時(shí)，既要巧妙地避開角的概念，又要揭示出角的本質(zhì)屬性。為中高年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形奠定基礎(chǔ)。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物中的角開始，讓學(xué)生初步感知生活中的角；再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，用一張紙折角，用兩根硬紙條做活動(dòng)角，逐步形成角的表象；最后再抽象出角的幾何圖形�？梢姡@種獲取知識(shí)的途徑實(shí)際上是在直接感知的基礎(chǔ)上逐步抽象概括。
從學(xué)生認(rèn)知水平來看，由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對(duì)角的認(rèn)識(shí)建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。因此，根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面知識(shí)、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的：
(1)知識(shí)方面：初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱；會(huì)初步比較角的大�。粚W(xué)會(huì)用尺子畫角。
(2)能力方面：培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動(dòng)手操作能力；發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)。
(3)思想情感方面：創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。其中教學(xué)重點(diǎn)是：幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念。難點(diǎn)是：通過直觀感知抽象出角的幾何圖形和理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。
為了順利達(dá)到教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在選擇教學(xué)方法時(shí)，我充分遵循了(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認(rèn)識(shí)規(guī)律,采取了看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等教學(xué)手段，把靜態(tài)的課本材料，變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親身感知親手操作，把外在可見的和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重從以下幾方面進(jìn)行考慮：
一、加強(qiáng)觀察和操作，幫助學(xué)生形成角的正確表象。
心理學(xué)研究表明，兒童的思維是從動(dòng)手開始的。因此，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是*具體的操作與觀察。因此,教學(xué)中我特別注意，充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、折疊、制作等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察，在觀察中動(dòng)腦，在手腦并用中獲得感性知識(shí)，形成角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。從而親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。
首先，我讓學(xué)生依次觀察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇，并指出這些物體表面的角。通過觀察生活中的角，豐富學(xué)生對(duì)角的感性認(rèn)識(shí)。
接著，出示一張圓形紙，讓學(xué)生觀察有沒有角，啟發(fā)學(xué)生用圓形紙折出大小不同的角。我不講怎樣折，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己折。再對(duì)折出的角進(jìn)行觀察比較得到，角是有大有小的。然后讓學(xué)生用角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。
最后，鼓勵(lì)學(xué)生用圖釘和硬紙條做一個(gè)可以活動(dòng)的角，也是讓學(xué)生自己想辦法做。然后讓學(xué)生隨著教師一起活動(dòng)自己的角，邊活動(dòng)紙條邊觀察：角的大小有什么變化？這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)靜態(tài)中的角過渡到動(dòng)態(tài)中的角。使他們直觀地看到，紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小，由此滲透角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)的本質(zhì)特征。
在學(xué)生的所有操作活動(dòng)中，我一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示教具為自己動(dòng)手，使學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺多感官并用，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立操作的主體作用，力求在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造意識(shí)。
二、利用多媒體優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)。
這節(jié)課，我充分發(fā)揮了多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，直觀、形象的展現(xiàn)知識(shí)的形成過程。通過它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，優(yōu)化課堂教學(xué)。
1、利用多媒體，抽象出角的幾何圖形。
作為一名教師重在授之以漁，教學(xué)中關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識(shí)形成過程，使其知其然，還需知其所以然。本節(jié)課中，從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學(xué)的關(guān)鍵。如何把這一知識(shí)的`形成過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前呢？這又是教學(xué)的難點(diǎn)，針對(duì)這一難點(diǎn)，在教學(xué)中，我利用多媒體課件分兩個(gè)層次進(jìn)行突破。
首先，從活動(dòng)角抽象出角的幾何圖形。教學(xué)中,讓學(xué)生從觀察生活的角、折角、做活動(dòng)角，然后從活動(dòng)角抽象出角的幾何圖形。如何抽象呢？為此，我設(shè)計(jì)了由活動(dòng)角到角的幾何圖形抽象過程的動(dòng)畫。用點(diǎn)來代表圖釘，用一條直直的線來代表這根紙條，再用一條直直的線代表另一根紙條。這樣，變抽象難懂的知識(shí)為直觀的畫面材料，很自然地把實(shí)物中的角與角的幾何圖形聯(lián)系起來，增強(qiáng)了角是源于生活的認(rèn)識(shí)。而且，用線代表紙條的連續(xù)過程，也孕伏了角是由一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形這一幾何概念。
然后,從學(xué)生已經(jīng)感知過的實(shí)物中再次抽象出角。在學(xué)生初步形成角的概念后，我又利用多媒體課件出示學(xué)生感知過的實(shí)物紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇，利用動(dòng)畫光點(diǎn)的閃爍，閃動(dòng)實(shí)物上的角的形狀，緊接著把實(shí)物的模像去掉，再次抽象出幾何角。讓學(xué)生觀察這些角雖然大小不同，方向不同，但都有什么共同特征？這時(shí)畫面上同時(shí)閃動(dòng)所有角的頂點(diǎn)，然后閃動(dòng)各自的兩條邊。幫助學(xué)生再次抽象概括出所有的角都有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。這樣,就實(shí)現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的過渡。
2、利用多媒體，變靜為動(dòng)，化難為易。
讓學(xué)生理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平還處于具體形象階段，其思維活動(dòng)需要一定的感性材料作支持。而讓學(xué)生直觀感知不管邊伸長(zhǎng)還是縮短，角的大小始終不變，在傳統(tǒng)教學(xué)中很難做到。比如用實(shí)物演示，首先角的兩邊伸長(zhǎng)縮短的教具難以制作，其次是演示時(shí)角的位置方向大小容易變動(dòng)，不易比較。于是，我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生通過活動(dòng)角感知角的大小跟紙條張開的大小有關(guān),再提出疑問：角的大小跟紙條的長(zhǎng)短有沒有關(guān)系呢？這時(shí)，我設(shè)計(jì)了把活動(dòng)角的兩根紙條伸長(zhǎng)和縮短的動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察，角的大小變沒有？學(xué)生非常形象直觀地看到，不管紙條伸長(zhǎng)還是縮短，角的大小始終不變，說明角的大小與紙條的長(zhǎng)短無關(guān)。這樣，就達(dá)到了變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，化難為易的目的。
另外，在完成練習(xí)題第二題，比較兩個(gè)角的大小時(shí)，為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)，我先用動(dòng)畫演示怎樣用三角板上的角去比第一個(gè)角，接著讓學(xué)生自己用三角板比一比。在學(xué)生得出兩個(gè)角的大小一樣的結(jié)果后,我又告訴學(xué)生：剛才，我們是借助三角板比出了這兩個(gè)角的大小,我們還可以用重疊的辦法進(jìn)行比較。這時(shí)，又借助多媒體用動(dòng)畫演示把兩個(gè)角移近，使兩個(gè)角重合，不但更形象生動(dòng)地說明兩個(gè)角一樣大，而且也教給了學(xué)生比較物體大小的不同方法，蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)。
三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。說明人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學(xué)中，我想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在好奇、好學(xué)的高昂學(xué)習(xí)情緒中,使教學(xué)過程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引他們主動(dòng)去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
1、導(dǎo)入激趣。
課一開始，我就用動(dòng)畫顯示出色彩鮮艷的鐘面，鐘面上時(shí)針和分針在滴答滴答地走動(dòng)，有聲有色的畫面一下子就吸引了學(xué)生的注意力。等聲音和畫面靜止后，才問學(xué)生：剛才是什么聲音？對(duì)，剛才是時(shí)鐘走動(dòng)的聲音。這時(shí)閃動(dòng)時(shí)針和分針形成的角，問學(xué)生：現(xiàn)在，時(shí)針和分針之間形成了一個(gè)圖形，認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形嗎？這是什么圖形？自然地導(dǎo)入了新課。這樣，利用模擬逼真的動(dòng)畫和聲音，不但使學(xué)生的注意力一下子集中于課堂，而且渲染了氣氛，創(chuàng)造了意境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。
2、在動(dòng)中感悟知識(shí)。兒童的特點(diǎn)是好奇好動(dòng)，對(duì)單調(diào)的刺激容易產(chǎn)生厭倦。針對(duì)這些特點(diǎn)，我在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段，例如，通過看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于積極狀態(tài)，在師生共同活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。
3、練習(xí)中創(chuàng)設(shè)故事情景、競(jìng)賽情景。這節(jié)課我借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體這一得天獨(dú)厚的教學(xué)功能，使練習(xí)生動(dòng)有趣。如判斷角的大小一題，我是這樣出示的：小烏龜畫了一些圖形，這些圖形是不是角，要請(qǐng)小朋友們用角的特征來判斷一下。然后投影出示一只小烏龜和圖形，讓學(xué)生用手勢(shì)判斷，并伴隨有趣的聲音。又如，比較兩個(gè)角的大小一題，我也是把題目融入故事當(dāng)中，對(duì)學(xué)生說：我們來做一個(gè)游戲，請(qǐng)你當(dāng)裁判。有兩個(gè)角，一個(gè)叫紅角，一個(gè)叫藍(lán)角，一天兩個(gè)角爭(zhēng)吵起來，紅角驕傲地對(duì)藍(lán)角說:我比你大，可藍(lán)角不服氣地說：你并不比我大，那么，這兩個(gè)角到底誰大呢？請(qǐng)小朋友來當(dāng)當(dāng)裁判。并伴隨藍(lán)角紅角的聲音。這樣，一段形象生動(dòng)的故事，激起了學(xué)生解疑的興趣。最后的發(fā)散練習(xí)勇奪智多星，我用比一比誰最聰明能干，誰能奪得智多星，創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽的情景，激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的目的。
四、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，注重人際交往活動(dòng)。
素質(zhì)教育要求課堂的交往形式優(yōu)化和多樣化，根據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)摸式，能發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交往能力及健康的人格，提高智力及創(chuàng)造力。為此,根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我采用了小組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作活動(dòng)中，讓學(xué)生在各自獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，一起討論，互相幫助，共同解決問題。一方面，最大限度的給學(xué)生以活動(dòng)的空間，各個(gè)學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的形成過程，使知識(shí)的獲得有活力、有創(chuàng)造力的。更重要的一方面，積極創(chuàng)設(shè)一種平等和諧、富有人情味的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且,培養(yǎng)了學(xué)生的互相協(xié)作精神，有利于形成良好的心理素質(zhì)。以上就是我設(shè)計(jì)本堂課的一些想法。
總之，教學(xué)中我本著將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的思想，促使學(xué)生全面、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在生動(dòng)、活潑、和諧、合作的氛圍中，達(dá)到既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧的目的，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。設(shè)計(jì)中有不妥之處，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。
《角的初步認(rèn)識(shí)》說課稿8
現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為：語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關(guān)，這說明要提高學(xué)生思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，即通過聽、看、想、說等活動(dòng)充分挖掘?qū)W生的潛能，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
1、給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成
與發(fā)展是借助語言來實(shí)現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有說話的機(jī)會(huì)�？刹扇。簜�(gè)人小聲獨(dú)立說、同桌互相說、小組內(nèi)輪流說、讓學(xué)生小結(jié)等形式。說的內(nèi)容有許多，今天這節(jié)上可以說的東西也是比較多的，比如：說角的特征、說操作過程、說判斷的理由等。在這樣的過程中教師可以通過演示學(xué)生操作的學(xué)具、老師的教具以及板書等，向?qū)W生提供鮮明的感性材料，幫助學(xué)生思考、理解、掌握知識(shí)。教師盡可能多給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
多種形式的訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生把思維說出來，會(huì)有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。形式進(jìn)行討論，討論后請(qǐng)一名代表交流。這樣做，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽別人說的機(jī)會(huì)；既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班同學(xué)說的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見，更加主動(dòng)地思考、傾聽、組織，靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中，同時(shí)也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。
2、教師示范，讓學(xué)生知道怎么說。
兒童具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。因此在教學(xué)中，
教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說。數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這節(jié)課中鄒老師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了頂點(diǎn)和邊后，加以示范性的說明并配合手勢(shì)，使學(xué)生進(jìn)一步明確、規(guī)范了頂點(diǎn)和邊。在之后學(xué)生找生活中的角并說一說的時(shí)候，也給與了師范性的演示。通過教師語言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。
3、動(dòng)手操作，發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。
動(dòng)手操作是發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。低年級(jí)兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維活動(dòng)。在教學(xué)中教師要根據(jù)兒童這一思維活動(dòng)特點(diǎn)，充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這—外部活動(dòng)，來發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。在這節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作來做一些角，學(xué)生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動(dòng)，可以達(dá)到統(tǒng)一和諧。在制作角后的交流中學(xué)生也有很多親手指一指的機(jī)會(huì)，通過讓角變大、變小的操作學(xué)生有了角有大有小的初步感知
低年級(jí)的學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，抽象邏輯思維的能力較差，往往是肚子里知道卻說不出怎么想的，或是不能完整地把思維過程表述出來。教材在教學(xué)各個(gè)內(nèi)容時(shí)安排了擺一擺、想一想、說一說的活動(dòng)，其目的是使學(xué)生通過操作增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，逐步達(dá)到抽象化。說一說就是要借助語言，把想的過程明確、清晰地表達(dá)出來。因此學(xué)生思維的發(fā)展與語言的`發(fā)展是密切聯(lián)系的，增強(qiáng)語言的培養(yǎng)就是增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，也是我們的最終目標(biāo)。
4、學(xué)會(huì)傾聽，成為數(shù)學(xué)語言的中介
我們低年級(jí)的絕大部分學(xué)生在課堂里說話最初都是需要高級(jí)“翻譯”的，這個(gè)翻譯從哪里來？就是我們的老師。數(shù)學(xué)語言不是簡(jiǎn)單的書面語言，更不同于生活語言，它的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和嚴(yán)謹(jǐn)，具有教強(qiáng)的邏輯性，而小學(xué)生的語言表達(dá)往往不夠嚴(yán)密，缺乏邏輯性、完整性，語言的組織能力比較弱，這樣就阻礙了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確表達(dá)，數(shù)學(xué)思維得不到正常反映。
所以說老師在課堂里的角色是不容低估的，是學(xué)生由生活語言向數(shù)學(xué)語言過度的中介，一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段，口頭表達(dá)能力非常有限，回答問題更是殘缺不全，在平時(shí)的上課中，認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，及時(shí)收集信息、發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出，力求使學(xué)生語言表達(dá)語句完整，用詞準(zhǔn)確。
《角的初步認(rèn)識(shí)》說課稿9
一、說教材：
1．教材分析：《角的初步認(rèn)識(shí)》是同學(xué)在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個(gè)籠統(tǒng)的圖形概念。對(duì)于剛上二年級(jí)的小同學(xué)來說，如此籠統(tǒng)的圖形會(huì)讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中，要為同學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識(shí)提供必備的條件。
2．教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各局部的名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。
能力目標(biāo)：通過教學(xué)，培養(yǎng)同學(xué)的初步觀察能力，動(dòng)手操作能力，語言表達(dá)能力，會(huì)從實(shí)物、平面圖形中辨析角。
德育目標(biāo)：讓同學(xué)知道周圍許多物體外表都有角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的關(guān)系密切，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試。
3．教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
4．教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)，和兩條邊的長(zhǎng)短無關(guān)。
5．教材編排特點(diǎn)：先由實(shí)物入手，讓同學(xué)指、摸、感知角的形狀，然后利用折角，找尋角的特點(diǎn)。第三層，利用活動(dòng)角大小的變化，引出角的大小和什么有關(guān)，最后是畫角�？傮w來說，教材采取小步子，從形象直觀到籠統(tǒng)運(yùn)用的編排，符合同學(xué)發(fā)展的規(guī)律。
6．教具準(zhǔn)備：計(jì)算機(jī)設(shè)備、教學(xué)課件、自制活動(dòng)角、三角板、直尺、紅領(lǐng)巾。
7．學(xué)具準(zhǔn)備：自制活動(dòng)角一個(gè)、三角板、直尺、不規(guī)則的紙。
二．說教法、說學(xué)法：
本節(jié)課在教學(xué)上運(yùn)用嘗試教學(xué)法和動(dòng)手操作法相結(jié)合的形式，由好奇、有意思的事物引發(fā)同學(xué)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中，以同學(xué)為主體，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將本課制成生動(dòng)、新穎的多媒體課件，巧妙地架起了求知的橋梁，使同學(xué)在“寓教于樂，寓智于趣”的氛圍中，積極主動(dòng)地探索，獲取新知。
知識(shí)固然重要，但探求知識(shí)的過程更重要；嘗試結(jié)果固然重要，但解決問題的嘗試過程更重要，因此在學(xué)法指導(dǎo)上，注重對(duì)同學(xué)觀察、操作、歸類的思維能力培養(yǎng)，注重組織同學(xué)合作討論，讓他們互相啟迪，多向交流，盡可能的給同學(xué)們多一點(diǎn)考慮的時(shí)間，多一分活動(dòng)的空間，多一次表示自身的機(jī)會(huì)，多一些嘗試勝利的喜悅。
三．教學(xué)程序設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)引入：同學(xué)們，我們?cè)谏钪忻刻於紩?huì)接觸到各種各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎？出示圖形，問有角嗎？誰愿意上來指一指。
意圖：根據(jù)二年級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，首先從同學(xué)認(rèn)識(shí)的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)入手，讓他們從開始就充溢好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師運(yùn)用合作的語言，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使同學(xué)心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發(fā)發(fā)明力。
�。ǘ⿲�(dǎo)入課題：“角的初步認(rèn)識(shí)”。看到這個(gè)課題，你想知道些什么？學(xué)習(xí)些什么？
【意圖：在此讓同學(xué)談一談自身的要求，設(shè)置懸念，把同學(xué)帶入到嘗試新知的境界，讓同學(xué)的注意力始終集中在課堂教學(xué)活動(dòng)中。】
1．（準(zhǔn)備題）出示實(shí)物大三角板，紅領(lǐng)巾，一本書，在這些圖形中有角嗎？誰可以上來指一指，說一說，注意引導(dǎo)同學(xué)正確的指角方法，并且同桌間互相指指看。
【意圖：在實(shí)踐中充沛感知角，讓同學(xué)盡量放開手腳，思維真正“展翅高飛”充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，自主性。】
�。▏L試題）利用自身喜歡的圓形紙或不規(guī)則紙折角，找出哪里是角，摸摸有什么感覺？請(qǐng)找出角的特點(diǎn)。
【意圖：小朋友的智慧來自于指尖。小朋友們動(dòng)手實(shí)踐，操作參與這一優(yōu)秀教案適應(yīng)了兒童好動(dòng)的年齡和心理特征，符合著兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。讓同學(xué)充沛感知角的內(nèi)涵，并利用語言描述出角的特點(diǎn)：角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，從中提高語言表達(dá)能力�！�
2． 出示有爭(zhēng)議的嘗試題：
出示折好角的圖形 這是角嗎？
【意圖：“以疑激趣，以趣解疑”用有疑問的嘗試題可以鼓勵(lì)他們找出規(guī)律和方法，使同學(xué)在嘗試學(xué)習(xí)中感覺到知識(shí)的力量，擁有學(xué)習(xí)的快樂�！�
3．嘗試練習(xí)題：判斷下列圖形是否是角？為什么？（小組間討論）
【意圖：這一組嘗試題目既是對(duì)前面學(xué)習(xí)知識(shí)的總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)有關(guān)角的表象知識(shí)的鞏固。嘗試教學(xué)中“同學(xué)討論”這一步，動(dòng)員大家積極發(fā)言，說出他們的解題思路和方法，使同學(xué)在討論中“悟”出道理，發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)的手段和方法，從爭(zhēng)論中篩選信息，區(qū)分真?zhèn)�，分析�?duì)錯(cuò)。既培養(yǎng)了同學(xué)數(shù)學(xué)的表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們積極參與的意識(shí)；既發(fā)展了同學(xué)思維，也發(fā)揮了同學(xué)間的相互作用。】
4． 解決有爭(zhēng)議的嘗試題：
【意圖：同學(xué)利用自身學(xué)到的知識(shí)，解決了嘗試題，同時(shí)對(duì)“什么是角”在頭腦中形成了清晰的表象，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解�！�
5．請(qǐng)同學(xué)們列舉生活中哪些物體的外表有角。
【意圖：由具體到籠統(tǒng)，又由籠統(tǒng)回到具體，在這樣周而復(fù)始的過程中，同學(xué)在獲得了從感性資料向理性知識(shí)的飛躍過程。在各抒己見的發(fā)言中，知識(shí)得到更深的理解�！�
【小結(jié)：第一階段的嘗試，同學(xué)在想、做、說中進(jìn)行嘗試和探索，使同學(xué)對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)角的認(rèn)識(shí)有較為深刻的理解，動(dòng)手能力，語言表達(dá)能力得到了提高。】
�。ㄈ┑诙螄L試：
（1） 和（2）兩個(gè)角一樣大嗎？請(qǐng)你想想方法。
【意圖：這是本節(jié)課的難點(diǎn)——角的大小和什么有關(guān)。讓同學(xué)自身想方法判斷，自身嘗試一下，從而找出好方法，為同學(xué)提供了充沛從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的`機(jī)會(huì)，通過想各種方法，養(yǎng)成從不同角度考慮問題、解決問題的習(xí)慣�！�
2教師講解并歸納：角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān)，與兩條邊的長(zhǎng)短無關(guān)。出示課件嘗試練習(xí)題，鐘面的指針間角度的大小在變化，請(qǐng)同學(xué)判斷角度變大還是變小了。
【意圖：加深對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解，是引導(dǎo)探究，深入理解的過程。組織引導(dǎo)同學(xué)在自主探索，合作交流中，真正理解掌握“教學(xué)難點(diǎn)”讓他們?cè)趪L試中體味勝利。在小小的成績(jī)感面前，感受學(xué)習(xí)的快樂�！�
2、同學(xué)自學(xué)畫角：同學(xué)看書后，畫一個(gè)自身最喜歡的任意形狀的角。通過師生討論、糾正后，再次畫角。
【意圖：學(xué)習(xí)畫角的過程是本節(jié)課的最后一個(gè)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)畫出任意的角，讓他們插上想象的翅膀，用他們稚嫩的小手，畫出自身最為滿意的角。】
�。ㄋ模┑谌螄L試練習(xí)：
1．?dāng)?shù)數(shù)每個(gè)圖形中有幾個(gè)角：
2．動(dòng)手利用小棒（2根）擺圖形，數(shù)數(shù)你擺的圖形中角的個(gè)數(shù)：
【意圖：動(dòng)手實(shí)踐是培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)新精神的主渠道。第一題是一個(gè)鋪墊，第二題讓同學(xué)利用擺一擺，數(shù)一數(shù)的實(shí)踐活動(dòng)，既掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，又在動(dòng)手操作中，創(chuàng)新精神得到了展現(xiàn)。】
3．發(fā)展題：
一張正方形的紙，用剪刀剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？小組討論，每個(gè)人試著剪一剪：
【意圖：發(fā)展題的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，同時(shí)也增加了內(nèi)容梯度，出現(xiàn)了階梯性，是一道很好的延伸題。使同學(xué)的發(fā)散性思維的到了提高。在剪一剪，拼一拼，數(shù)一數(shù)中，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，同學(xué)在交流、切磋中迸發(fā)出了思維的火花。】
課堂小結(jié)：這節(jié)課開始時(shí)，你提出的問題都解決了嗎？還有其他的問題嗎？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（同學(xué)答，教師總結(jié)）
四、板書設(shè)計(jì)：
① 角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。
② 角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān)，
和兩條邊的長(zhǎng)短無關(guān)。
③畫角：先點(diǎn)頂點(diǎn)再畫邊，
角的標(biāo)志填里面。
【意圖：通過板書，將教學(xué)重、難點(diǎn)清晰的出現(xiàn)同學(xué)面前，整體板書設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，分散難點(diǎn)，有利于同學(xué)形成一定的知識(shí)體系。】
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形并數(shù)出每種圖形里有幾個(gè)角。
全課設(shè)計(jì)意圖：
《角的初步認(rèn)識(shí)》說課稿10
一、說教材
1、說課內(nèi)容：
九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)。
2、教材分析：
（1）《角的初步認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
（2）教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制作學(xué)具等加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。
�。�3）教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角,教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容后,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標(biāo)的確定：
根據(jù)教材的編寫特點(diǎn)以及第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，為了更好的體現(xiàn)三維目標(biāo)，我從以下幾個(gè)方面制定了教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）①結(jié)合生活情境使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱。
②使學(xué)生初步學(xué)會(huì)畫角，在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，初步感知角有大有小，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念，會(huì)從實(shí)物或平面圖形中辨認(rèn)角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的聯(lián)系。
�。�3）在合作、探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、數(shù)學(xué)交流能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫角。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法，使學(xué)生通過直觀演示，初步感知角有大有小。
二、說教法
為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。
1、在新課的開始我運(yùn)用情景教學(xué)法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。
2、在新授部分中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。
3、讓學(xué)生在動(dòng)手中思考，在觀察中分析。整節(jié)課遵循（從）感知--（經(jīng)）表象--（到）概念的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。
三、說學(xué)法。
角的認(rèn)識(shí)對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，在本節(jié)課當(dāng)中，我采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等方法，使學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成的能力。
四、說教學(xué)過程：
在整堂課中，我充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過它的.形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中,按照觀察感知、操作成像、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過程始終吸引他們主動(dòng)去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
我在這里首先通過學(xué)生認(rèn)識(shí)的字“角”為引線，讓學(xué)生在主題圖中學(xué)會(huì)初步感知角，學(xué)生通常是指一個(gè)“點(diǎn)”告訴老師這是一個(gè)“角”，這時(shí)在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)正確的指“角”。同時(shí)我利用學(xué)生喜歡尋找游戲的方式，從他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的圖形和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，讓他們從一開始就充滿好奇心、滿懷興趣地參與學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，兒童在上課前的10---15分鐘的注意力是最集中的，所以導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)我盡量簡(jiǎn)化，開門見山，即明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又直入課題
�。ǘ┎僮鲗�(shí)踐，感受新知
在這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：折角→摸角→比角—畫角，讓學(xué)生參與多種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的視覺、觸覺等多種感官共同參與大腦的分析活動(dòng)，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，抽象出角。
1、活動(dòng)一：折角。
我先出示一張圓形紙，讓學(xué)生觀察有沒有角，然后讓學(xué)生動(dòng)手用一張圓形的紙折一個(gè)自己喜歡的角，并以小組為單位比賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。折好以后，讓學(xué)生將折出的各種類型的角拿來展示，要求學(xué)生邊講邊用手指出角存在的位置。這一環(huán)節(jié)的設(shè)立是使學(xué)生在動(dòng)手的操作中觀察，在觀察動(dòng)腦中得到大量的感性認(rèn)識(shí)，形成正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。
2、活動(dòng)二：摸角。
在肯定學(xué)生的折角結(jié)果后，我再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折出的角進(jìn)行觀察，接著讓學(xué)生用自己折出的角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；用手摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。
孩子的智慧來自于指尖，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中充分感知角的內(nèi)涵，從中提高語言表達(dá)能力。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生對(duì)角有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)后，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到理性的高度，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。
3、活動(dòng)三：比角。
學(xué)生自己展示用一個(gè)可以活動(dòng)的角。然后讓學(xué)生跟著老師玩“角變大變小”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生一邊玩活動(dòng)角一邊觀察：角的大小有什么變化？角的大小與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？
這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)靜態(tài)中的角過渡到動(dòng)態(tài)中的角，使他們直觀地看到，紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小。設(shè)計(jì)為游戲的形式，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在“玩中學(xué)”，滲透“角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。
4、活動(dòng)四：畫角。
一開始，我先不講如何畫角，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)角的特點(diǎn)嘗試著說怎樣畫角。學(xué)生在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)各種不同的說法：有的說先畫頂點(diǎn)，有的說先畫直線，有的說比著現(xiàn)成的角描繪……然后我針對(duì)畫角中出現(xiàn)的問題，先鼓勵(lì)學(xué)生想辦法，發(fā)揮集體的智慧和小組合作精神，共同探討畫角的正確方法。在總結(jié)學(xué)生們的畫法基礎(chǔ)上，歸納出畫角的正確方法。最后，我把角的特點(diǎn)和畫角的方法編成了一首兒歌：讓學(xué)生跟著老師，一邊拍手一邊做動(dòng)作，學(xué)唱這首兒歌。“小小角，真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。畫角時(shí)，要牢記，先畫頂點(diǎn)再畫邊。”
（三）課堂總結(jié)，引發(fā)反思
課堂小結(jié)讓學(xué)生自己來說：通過今天這節(jié)課，知道了什么？還有不懂的地方嗎？
這樣設(shè)計(jì)的目的是：讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)本節(jié)課所感，教師從中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及本節(jié)課的得失。
五、回想《角的初步認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容
1、我注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)的角度去觀察和解釋生活，體現(xiàn)了“教學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活”的原則；
2、注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，使學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；
3、注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，有效提高課堂效率。
《角的初步認(rèn)識(shí)》說課稿11
一、教材分析和學(xué)生分析
1、教材分析：本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這部分內(nèi)容的要求是讓學(xué)生結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角，可見，能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
2、學(xué)生分析：對(duì)于學(xué)生來說，在認(rèn)識(shí)角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但是，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，接受起來較為困難。
二、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，立足于學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)，確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo):結(jié)合生活情境及操作活動(dòng),使學(xué)生會(huì)辨認(rèn)角,能說出角的各部分名稱，了解角的大小與兩邊叉開大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、動(dòng)手操作能力以及初步的空間觀念。
3、情感目標(biāo):感受角與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。
三、教法與學(xué)法
為達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課我本著以學(xué)生為主體，教為學(xué)服務(wù)這一思想，采用互動(dòng)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，運(yùn)用媒體演示輔助教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過“說一說”、“摸一摸”、“找一找”、“折一折”、“認(rèn)一認(rèn)”、 “練一練”、 “畫一畫”、“做一做”、“變一變”這幾個(gè)環(huán)節(jié)來親身經(jīng)歷觀察、操作的過程，讓他們?cè)谶@一過程中逐步建立起角的表象，認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱，并獲得成功的體驗(yàn)。
四、教學(xué)流程
為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)設(shè)想，我做了如下設(shè)計(jì)：
（一）舊知導(dǎo)入——利用鐘面，初次直觀感知角
利用說一說、畫一畫鐘面上的時(shí)針和分針，讓學(xué)生初次感知角的存在，然后揭示課題，導(dǎo)入新課。
�。ǘ┨剿餍轮�(lián)系生活，建立概念
1、說一說
我根據(jù)教材例1情景中的內(nèi)容，利用多媒體課件呈現(xiàn)剪刀、鐘面和折扇圖片，讓學(xué)生找角，借助電腦演示從實(shí)物中抽象出角，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也滲透了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活的理念，同時(shí)促使學(xué)生從實(shí)物圖形的認(rèn)識(shí)上升到抽象圖形的認(rèn)識(shí)。
2、摸一摸
通過讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)摸三角尺上的角，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來角都有兩條直直的線和尖尖的點(diǎn)，從而形成對(duì)角的特征的初步感知。
3、找一找
學(xué)生經(jīng)歷了“說一說”、“摸一摸”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，對(duì)實(shí)物角的辨認(rèn)已經(jīng)有了一定的'經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生找一找身邊的角就水到渠成了。我利用這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過觀察、描述自己找到的角來加深對(duì)角的特征的感知，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角與我們的生活密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，獲得成功體驗(yàn)。
4、折一折
這一環(huán)節(jié)通過用紙折角的活動(dòng)，不僅加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí)，還通過把所折的角“印”下來這一過程來完成從實(shí)物角抽象出數(shù)學(xué)中的角的過程，實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。同時(shí)利用“印”角的過程讓學(xué)生再一次總結(jié)出角都有一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊，為后邊介紹角各部分的名稱打下伏筆。
5、認(rèn)一認(rèn)
直接向?qū)W生介紹角的各部分名稱，啟發(fā)學(xué)生用語言來描述角，揭示出角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。
6、練一練
我先設(shè)計(jì)了判斷角的練習(xí)，通過練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和判斷能力，使學(xué)生對(duì)角認(rèn)識(shí)完成了質(zhì)的飛躍。然后出示幾種平面圖形，讓學(xué)生來數(shù)角，在課堂上拓展提高學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
7、畫一畫
在學(xué)生逐步建立起了角的表象后，我再利用畫角來加深學(xué)生對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”這一特征的認(rèn)識(shí)。
8、做一做
在這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐制作活動(dòng)角。學(xué)生用老師提供的材料制作出角，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)加深對(duì)角的特征的理解。
9、變一變
在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生操作活動(dòng)角得知角的大小與兩邊叉開大小有關(guān)，同時(shí)又借助《紅角與藍(lán)角比大小》的動(dòng)畫故事讓學(xué)生明白角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系，進(jìn)一步加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)習(xí)銳角、直角、鈍角打下基礎(chǔ)。
（三）總結(jié)延伸——兒歌總結(jié)、拓展訓(xùn)練
在這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，再用兒歌總結(jié)本課時(shí)重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松記憶瑯瑯上口的兒歌的同時(shí)，又牢記了角的特征。最后設(shè)置一個(gè)拓展訓(xùn)練進(jìn)行課外延伸。
我想通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)的分步實(shí)施，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)將會(huì)得到很好的落實(shí)，學(xué)生在平等、融洽的氛圍中能充分地活動(dòng)起來，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)。大部分學(xué)生會(huì)對(duì)角有充分的體驗(yàn)和感受，并形成角的表象。
《角的初步認(rèn)識(shí)》說課稿12
一、說教材
1、說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第38-39頁例1、例2的內(nèi)容。
2、教學(xué)內(nèi)容的地位和作用：“角的初步認(rèn)識(shí)”是二年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一課時(shí)，它是學(xué)生在一年級(jí)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。角實(shí)際上是組成上述平面圖形的元素，角的知識(shí)是學(xué)習(xí)平面圖形知識(shí)的重要基礎(chǔ)。教好這節(jié)課是為以后學(xué)習(xí)各種角及進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等圖形的特征作準(zhǔn)備。
3、教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過程，并知道角各部分的名稱。學(xué)會(huì)畫角;初步知道角的大小與邊的關(guān)系。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、初步的動(dòng)手操作能力和空間觀念。
�。�3）讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
（1）教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生形成角的正確表象，認(rèn)識(shí)角的名稱和畫角。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：初步知道角的大小與邊的關(guān)系。
5、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
�。�1）教具：大三角板、多媒體電腦、多媒體課件、活動(dòng)角。
（2）學(xué)具：三角板、圓形紙、吸管、繩子、活動(dòng)角、作業(yè)紙。
二、說教法
簡(jiǎn)約有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情趣，自然地引入新課，促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，所以我采用的第一個(gè)教法是情境創(chuàng)設(shè)法。在教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。把角的認(rèn)識(shí)與生活情境緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。我采用的第二個(gè)教法是引導(dǎo)探究法。為了更有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生利用手中的學(xué)具，通過做角、摸角、畫角、辨角、比角等一系列活動(dòng)，逐步探究角的知識(shí)。我還充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過它的形、聲、色、動(dòng)、的變化，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。吸引學(xué)生的注意力。
三、說學(xué)法
新課標(biāo)提出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴于記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在深刻理解教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生采用了動(dòng)手操作法、自主探究法、合作交流等學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。具體現(xiàn)在教學(xué)角的各部分名稱、做角、畫角、角的大小與兩邊的關(guān)系等教學(xué)環(huán)節(jié)上。
四、說教學(xué)過程
1、出示課件
�。�1）讓學(xué)生從房子上找出學(xué)過的圖形。
�。�2）閃動(dòng)房子上的角,引導(dǎo)學(xué)生試認(rèn)角。學(xué)生回答后引出課題：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的圖形-角.板書課題《角的初步認(rèn)識(shí)》。這一情境的創(chuàng)設(shè)，既巧妙地對(duì)學(xué)過的平面圖形進(jìn)行復(fù)習(xí)，又自然地引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、聯(lián)系實(shí)際——找生活中的角。
�。�1）讓學(xué)生找找出生活中的角，并與同桌交流。
（2）學(xué)生匯報(bào)。
3、探究新知——認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的角
�。�1）認(rèn)識(shí)角。 ①出示課件，讓學(xué)生找出課件上的角。 ②看課本P39例1,引導(dǎo)學(xué)生說出角的各部分名稱，老師板書。 ③學(xué)生分別說出其他三個(gè)角的各部分名稱。 ④引導(dǎo)學(xué)生觀察：這三個(gè)角有什么相同的地方？⑤學(xué)生回答后老師板書：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊
�。�2）體驗(yàn)角。 ①學(xué)生摸三角板上的一個(gè)角的頂點(diǎn)和兩條邊，說出感覺。 ②根據(jù)學(xué)生的回答，明確角的頂點(diǎn)是尖尖的，兩條邊是直直的'。
（3）辨角。請(qǐng)你當(dāng)裁判，判斷下面圖形哪些是角，哪些不是角?為什么？（做課本第42頁的第1題）
（4）做角。 ①準(zhǔn)備了一個(gè)小信封，信封里有圓形、吸管、繩子三樣?xùn)|西，要求兩同桌用信封上的材料做角。 ②學(xué)生展示作品，并說說你是怎樣做角的。
�。�5）畫角。 ①指導(dǎo)學(xué)生看書。 ②老師強(qiáng)調(diào)，一般都是先畫頂點(diǎn)，再畫兩條邊。 ③學(xué)生試畫。 ④展示作品、匯報(bào)畫角的步驟。這一活動(dòng)我不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又讓學(xué)生感受角就在我們身邊，使學(xué)習(xí)和生活緊密相連。通過閱讀課本，學(xué)生掌握了角的各部分名稱，培養(yǎng)了自學(xué)能了。這一動(dòng)手活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)角的特征通過這樣的練習(xí)再一次明確角的特征，深化角的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生在鞏固新知的同時(shí)感受到成功帶來的樂趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在這一活動(dòng)中我把學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主體位置，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和探索精神。
4、歸納提高鞏固角
�。�1）學(xué)生讀兒歌：小小角，真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。畫角時(shí)，要記住，先畫頂點(diǎn)后畫邊。
（2）鞏固練習(xí)：課本P42第2題數(shù)數(shù)下面的這些圖形里分別有幾個(gè)角，請(qǐng)你在圖形的下面寫出來通過一系列的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用知識(shí)，鞏固知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
5、深化拓展延伸角
�。�1）做“變變變”小游戲。 ①要求學(xué)生拿出活動(dòng)角，聽口令把角變大變小。 ②讓學(xué)生回答要使角變大些，只要怎樣？要時(shí)角變小，又要怎樣？③得出結(jié)論：角的兩條邊叉開得越大，角就越大，兩條邊叉開得越小，角就越小。
（2）操作活動(dòng)角，感知角的大小與兩條邊的關(guān)系。 ①把活動(dòng)角的兩條邊拉長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察角有沒有變。 ②把活動(dòng)角的兩條邊縮短，觀察角有沒有變化。 ③小結(jié)：角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短無關(guān)。
6、擺一擺學(xué)生實(shí)驗(yàn)并填表
�。�1）用兩根小棒擺角。
�。�2）用三根小棒擺角。根數(shù)2根3根擺法角的個(gè)數(shù)通過變一變、比一比等游戲活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生自主探究角的大小與兩邊叉開大小的關(guān)系。使學(xué)生對(duì)角的大小的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷修正、充實(shí)、完善的過程，明確角的大小與叉口有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)。這樣的設(shè)計(jì)既開放，又有挑戰(zhàn)性，適合各個(gè)層面的學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了思維的創(chuàng)造性，為學(xué)有余力的學(xué)生提供了空間，較好的發(fā)展個(gè)性。
7、回顧知識(shí)完善角
�。�1）課堂總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？
�。�2）作業(yè)：小小設(shè)計(jì)師：請(qǐng)你設(shè)計(jì)一幅有角的畫能幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成完整認(rèn)識(shí)這樣的作業(yè)，使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了對(duì)角的認(rèn)識(shí)、又促使學(xué)生去思考、創(chuàng)作。
《角的初步認(rèn)識(shí)》說課稿13
一、說教材
1、內(nèi)容：北師大版二年級(jí)下冊(cè)第64-65頁的《角的認(rèn)識(shí)》。
2、地位：數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時(shí)《角的初步認(rèn)識(shí)》使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去掌握知識(shí)，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)體現(xiàn)�！督堑某醪秸J(rèn)識(shí)》是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。對(duì)于剛上二年級(jí)的小學(xué)生來說，如此抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中，要為學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識(shí)提供必備的條件。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
在以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，吃透教材的基礎(chǔ)上，在考慮到學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識(shí)階段的具體情況，我覺得本堂課的重點(diǎn)：掌握角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱的認(rèn)識(shí)作為本課時(shí)教學(xué)；難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān)，和兩條邊的長(zhǎng)短無關(guān)
4、說學(xué)生
思維能力：低段的學(xué)生（二年級(jí)學(xué)生）的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡
注意：低段的學(xué)生主要是一無意注意為主
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接動(dòng)機(jī)為主
認(rèn)知水平：不是一次完成的，而是滾動(dòng)邏輯
二、說目標(biāo)
1知識(shí)與技能：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，會(huì)用不同的方法做出角。
2數(shù)學(xué)思考：警力從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識(shí)角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思考。
3解決問題：能大膽地與人交流思維的過程和結(jié)果，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
4情感與態(tài)度：在認(rèn)識(shí)角的過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。
三、說教學(xué)法
角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則自主探索和合作學(xué)習(xí)為主，讓他們掌握知識(shí)形成能力。
四、說流程
根據(jù)本節(jié)課的四個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境、提供材料、概括歸納、辨別延伸、及小結(jié)反思。
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入：
老師有一個(gè)禮物（大紅五角星），準(zhǔn)備送給今天最表現(xiàn)好的同學(xué)，誰能表現(xiàn)的最好呢？想不想知道是什么獎(jiǎng)品呢？（老師放在一個(gè)盒子里，請(qǐng)學(xué)生上來摸一摸），等學(xué)生摸了之后肯定能夠得出是五角星，讓學(xué)生進(jìn)行觀察并且說一說你為什么叫它是五角星呢？學(xué)生會(huì)回答有五個(gè)角。老師邊摸角邊說這就是我們今天這堂課要學(xué)的認(rèn)識(shí)的———角。教師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢？教師歸納學(xué)生的回答。這些問題，在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決。
揭示課題：角的初步認(rèn)識(shí)〉
意圖：根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很直接的，對(duì)于獎(jiǎng)品（例如小紅花、火炬、五角星等等）是非常喜歡的`，何況是大大的五角星呢？有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，掌握知識(shí)。其次是從學(xué)生認(rèn)識(shí)的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。
�。ǘ┨峁┎牧�，引導(dǎo)探究
生活中會(huì)有哪些角呢？請(qǐng)學(xué)生來舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來說，老師可以引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角。
課件出示教學(xué)圖街景圖生活中也有許許多多的角，請(qǐng)你找一找這副圖中有哪寫角呢（媒體應(yīng)用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動(dòng)角。
通過剛才的找角的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn)，（也可以讓剛才摸過五角星的學(xué)生說一說感覺），組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。對(duì)角的概念進(jìn)行明確的闡述（角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會(huì)讀法和寫法。
折一折讓學(xué)生用手中的學(xué)具（圓紙片）做出一個(gè)角，老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，教師及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，這個(gè)過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)
做角的方法可以是多種多樣（折、畫等等），讓每位學(xué)生親自摸一摸，感受角是如何的，（頂點(diǎn)是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經(jīng)歷可以讓學(xué)生的腦海中對(duì)角的認(rèn)識(shí)會(huì)有更加深刻。
課件出示練一練進(jìn)行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí)，通過多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。
本意，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
（三）、概括歸納
老師請(qǐng)學(xué)生來說說自己對(duì)角的認(rèn)識(shí)，再由老師總結(jié)一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。
�。ㄋ模�、辨別外延
課件出示提出問題用比較兩個(gè)角的大小？
由四人小組進(jìn)行討論和研究問題并得出結(jié)論，帶著這兩個(gè)問題思考：1、有什么辦法可以比較角的大�。�2、角的大小和什么有關(guān)？
老師可以叫幾個(gè)小組說說自己小組的結(jié)論和想法，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比較角的大�。�，學(xué)生在比較角的過程中發(fā)現(xiàn)可以借助其他工具，如（做一做）制作活動(dòng)角來比較角的大小。這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開放性與層次性。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力。最后由老師歸納總結(jié)：角的大小和它的兩邊有關(guān)，兩邊張得越大，角也就是越大。與它的兩邊無關(guān)。
課件出示接著可以做一做相關(guān)的題目，1判斷下面角，哪個(gè)更大；2說出下面圖形中各有幾個(gè)角。
�。ㄎ澹�、小結(jié)
總結(jié)今天學(xué)習(xí)的知識(shí)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》說課稿14
教學(xué)目標(biāo)：
1． 結(jié)合生活情景，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱。初步會(huì)用直尺畫角。
2． 通過觀察、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的形象思維。
3． 通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)角的特征辨認(rèn)角。
教學(xué)難點(diǎn)：通過角的特征會(huì)畫角。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入新課。
1、 新的一天開始了，校園里可熱鬧了�？�，今天在校園里來了一位新朋友，它的名字叫“角”，你發(fā)現(xiàn)它了嗎？請(qǐng)你快把書打到38頁，看看“角”藏在哪里呢？（匯報(bào)）
2、 同學(xué)們的觀察能力真是太強(qiáng)了，那么現(xiàn)在請(qǐng)你也用你的大眼睛好好看看，在我們周圍的哪些物體表面上藏著角？你還在哪里發(fā)現(xiàn)過角？你能說出來在我們生活中有多少個(gè)角？
3、 那你愿意到數(shù)學(xué)王國(guó)里認(rèn)識(shí)“角”這個(gè)好朋友嗎？（板書）
二、 初步認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)
1、 不管“角”藏在我們生活中的哪里你都能找到，那么在數(shù)學(xué)的大家庭中的“角”究竟是什么樣子的，想看看嗎？
2、 拿起你的三角形，找到這個(gè)點(diǎn)摸摸，說說什么感受？這是角的頂點(diǎn)。（讀）現(xiàn)在請(qǐng)你摸摸這兩條邊，什么感受，這就是角的邊，（讀）一個(gè)角有幾條邊？小小角真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。（讀）
3、 請(qǐng)你用三角形中的一個(gè)角，給你同桌介紹一下角的'各部分名稱。
4、 你能指出黑板這個(gè)角的各部分名稱嗎？
5、 練習(xí)。你能在判斷出哪些是角，哪些不是嗎？
三、活動(dòng)：既然角已經(jīng)和我們成為了好朋友，現(xiàn)在讓我們站起來，擺個(gè)有角姿勢(shì)。
四、 做一做
1、（出示不規(guī)則紙）我們玩的高興可是這張什么也不是的紙先生不高興了，他也想和角成為朋友，我們能幫他找到角嗎？我們可以動(dòng)手折一折，就能折出角，每折一次要把紙按平，然后再折。
2、請(qǐng)你把折好的角舉起來，互相看看你們折出的角一樣嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？角也是有大有小啊。（指名貼三個(gè)）你能比一比黑板上哪個(gè)角大嗎？紙先生高興了，現(xiàn)在把你的紙先生放在桌位里吧。
3、我們還可以用兩條紙條和一個(gè)圖釘做個(gè)活動(dòng)的角呢。這圖釘就是角的頂點(diǎn)，這就是兩條邊，現(xiàn)在請(qǐng)同桌兩個(gè)同學(xué)合作，做一個(gè)活動(dòng)的角。
4、誰愿意和我比一比誰的角大？（兩條邊開叉的越大，角越大）
5、看看這兩個(gè)角誰大？雖然這個(gè)角的邊很長(zhǎng)，但是這兩個(gè)角是一樣大的，也就是說角的大小和邊沒有關(guān)系，角的大小只和兩條邊開叉的大小有關(guān)。
四、畫角
1、角已經(jīng)和我們成為好朋友了，讓我們來畫畫角吧。畫角時(shí)要牢記，先畫頂點(diǎn)再畫邊。（讀）
2、請(qǐng)你認(rèn)真看。教師畫，先畫一個(gè)點(diǎn)，然后從這個(gè)點(diǎn)起，用尺子向不同方向畫兩條線，就能畫出一個(gè)角。（強(qiáng)調(diào)向不同方向）
3、畫角時(shí)要牢，先畫定點(diǎn)再畫邊，現(xiàn)在請(qǐng)你畫角。
4、展示。
五、拓展
1、我們手里都有三角形，請(qǐng)你拿出來，它有幾個(gè)角？給你一把剪刀，你能讓變成四個(gè)角嗎？再剪一刀，看看有什么發(fā)現(xiàn)？再剪一刀看看，有什么發(fā)現(xiàn)？
2、給你三根小棒，看看能擺出角嗎？
六、全課小結(jié)
1、這節(jié)課就要結(jié)束了，還有什么問題想要問老師嗎？
2、說一說，這節(jié)課你的收獲。
《角的初步認(rèn)識(shí)》說課稿15
一、說教材
1、內(nèi)容：
北師大版二年級(jí)下冊(cè)第64-65頁的《角的認(rèn)識(shí)》。
2、地位：
數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時(shí)《角的初步認(rèn)識(shí)》使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去掌握知識(shí)，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)體現(xiàn)�！督堑某醪秸J(rèn)識(shí)》是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。對(duì)于剛上二年級(jí)的小學(xué)生來說，如此抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中，要為學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識(shí)提供必備的條件。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
在以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，吃透教材的基礎(chǔ)上，在考慮到學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識(shí)階段的具體情況，我覺得本堂課的重點(diǎn)：掌握角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱的認(rèn)識(shí)作為本課時(shí)教學(xué)；
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān)，和兩條邊的長(zhǎng)短無關(guān)
4、說學(xué)生思維能力：
低段的學(xué)生（二年級(jí)學(xué)生）的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡 注意：低段的學(xué)生主要是一無意注意為主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接動(dòng)機(jī)為主 認(rèn)知水平：不是一次完成的，而是滾動(dòng)邏輯。
二、說目標(biāo)
1知識(shí)與技能：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，會(huì)用不同的方法做出角。2數(shù)學(xué)思考：警力從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識(shí)角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思考。 3解決問題：能大膽地與人交流思維的過程和結(jié)果，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。4情感與態(tài)度：在認(rèn)識(shí)角的過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。
三、說教學(xué)法
角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則自主探索和合作學(xué)習(xí)為主，讓他們掌握知識(shí)形成能力。
四、說流程
根據(jù)本節(jié)課的四個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境、提供材料、概括歸納、辨別延伸、及小結(jié)反思。
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入：老師有一個(gè)禮物（大紅五角星），準(zhǔn)備送給今天最表現(xiàn)好的同學(xué)，誰能表現(xiàn)的最好呢？想不想知道是什么獎(jiǎng)品呢？（老師放在一個(gè)盒子里，請(qǐng)學(xué)生上來摸一摸），等學(xué)生摸了之后肯定能夠得出是五角星，讓學(xué)生進(jìn)行觀察并且說一說你為什么叫它是五角星呢？學(xué)生會(huì)回答有五個(gè)角。老師邊摸角邊說這就是我們今天這堂課要學(xué)的認(rèn)識(shí)的———角。教師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢？教師歸納學(xué)生的回答。這些問題，在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決。 揭示課題：角的初步認(rèn)識(shí)〉意圖：根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很直接的，對(duì)于獎(jiǎng)品（例如小紅花、火炬、五角星等等）是非常喜歡的，何況是大大的五角星呢？有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，掌握知識(shí)。其次是從學(xué)生認(rèn)識(shí)的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。
�。ǘ┨峁┎牧�，引導(dǎo)探究生活中會(huì)有哪些角呢？請(qǐng)學(xué)生來舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來說，老師可以引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角。 課件出示教學(xué)圖街景圖生活中也有許許多多的角，請(qǐng)你找一找這副圖中有哪寫角呢（媒體應(yīng)用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動(dòng)角。通過剛才的`找角的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn)，（也可以讓剛才摸過五角星的學(xué)生說一說感覺），組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。對(duì)角的概念進(jìn)行明確的闡述（角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會(huì)讀法和寫法。 折一折讓學(xué)生用手中的學(xué)具（圓紙片）做出一個(gè)角，老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。
有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，教師及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，這個(gè)過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)做角的方法可以是多種多樣（折、畫等等），讓每位學(xué)生親自摸一摸，感受角是如何的，（頂點(diǎn)是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經(jīng)歷可以讓學(xué)生的腦海中對(duì)角的認(rèn)識(shí)會(huì)有更加深刻。 課件出示練一練進(jìn)行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí)，通過多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。本意，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
�。ㄈ�、概括歸納老師請(qǐng)學(xué)生來說說自己對(duì)角的認(rèn)識(shí)，再由老師總結(jié)一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。
�。ㄋ模�、辨別外延課件出示提出問題用比較兩個(gè)角的大小？ 由四人小組進(jìn)行討論和研究問題并得出結(jié)論，帶著這兩個(gè)問題思考：
1、有什么辦法可以比較角的大小？
2、角的大小和什么有關(guān)？老師可以叫幾個(gè)小組說說自己小組的結(jié)論和想法，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比較角的大小），學(xué)生在比較角的過程中發(fā)現(xiàn)可以借助其他工具，如（做一做）制作活動(dòng)角來比較角的大小。這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開放性與層次性。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力。最后由老師歸納總結(jié)：角的大小和它的兩邊有關(guān)，兩邊張得越大，角也就是越大。與它的兩邊無關(guān)。 課件出示接著可以做一做相關(guān)的題目，1判斷下面角，哪個(gè)更大；2說出下面圖形中各有幾個(gè)角。
（五）、小結(jié)
總結(jié)今天學(xué)習(xí)的知識(shí)。
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