《角的初步認(rèn)識》說課稿
作為一名老師，時常需要用到說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《角的初步認(rèn)識》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《角的初步認(rèn)識》說課稿1
一、關(guān)于教材
1、教材分析：
本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《認(rèn)識角》的第一課時。本單元主要讓學(xué)生通過觀察和操作，初步認(rèn)識角。角是一種最基本的幾何圖形，認(rèn)識角是進(jìn)一步認(rèn)識其他幾何圖形的基礎(chǔ)。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,體會平面圖形與簡單幾何體的關(guān)系,初步體會:“角在圖形上”。通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對角的認(rèn)識。
2、學(xué)生分析：
在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)，所以聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時，我結(jié)合學(xué)生已有的知識背景，從常見的物體出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行一些活動，豐富學(xué)生對角的認(rèn)識，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、教學(xué)目標(biāo)：
為了實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及三維目標(biāo)要求，確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
�、僦R與技能
使學(xué)生聯(lián)系生活中的一些常見的物體初步認(rèn)識角，知道角各部分的名稱，能正確地指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認(rèn)出角。
②過程與方法
在“找一找”、“摸一摸”、“畫一畫”、“指一指”、“做一做”等活動過程中，通過動手操作，探索角的特點(diǎn)、認(rèn)識角，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
�、矍楦袘B(tài)度與價值觀
a、讓學(xué)生在認(rèn)識角的活動的過程中，體會與同伴合作交流的價值，獲得一些成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)尊重事實(shí)的理性精神。
b、讓學(xué)生在感興趣的情景中，增強(qiáng)動手操作能力，發(fā)展空間觀念。
c、感受數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：結(jié)合生活情景，使學(xué)生在頭腦中抽象出角，形成角的正確表象。掌握角各部分的名稱以及讀、記的方法，感受角的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：感受角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。
5、教學(xué)準(zhǔn)備
教具：視頻和課件、3個實(shí)物鬧鐘
學(xué)具：剪刀 三角尺 小棒 硬紙條 紙扇 課前作業(yè)題 方格紙
二、說教法
“教必有法而教無定法”，只有方法得當(dāng)，才會有效。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生思維活動的特點(diǎn)，我采用了創(chuàng)設(shè)直觀情境教學(xué)法、演示操作及引導(dǎo)學(xué)生合作交流的教學(xué)方法。
三、說學(xué)法
1、觀察思考法
學(xué)生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，訓(xùn)練了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來留意身邊的事物，培養(yǎng)了問題意識和解決問題的能力。
2、實(shí)踐操作法
在動手實(shí)踐中，化抽象的數(shù)學(xué)知識為看得著、摸得到的東西，學(xué)生既獲得知識，又學(xué)會了思考問題和解決問題的方法。
3、自主探究法
學(xué)生之間通過討論、小組合作交流，自主學(xué)習(xí)，探究新知。
四、關(guān)于教學(xué)過程及設(shè)計理念
基于對新教材新課標(biāo)的理解，本著人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，以人為本、滲透德育，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活并服務(wù)于生活的理念。
我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
�、�、觀看視頻
老師：同學(xué)們在上課之前我們先來看一段視頻，好嗎？
�。úシ诺�49屆世界乒乓球男女混合雙打頒獎儀式視頻）
老師：好，同學(xué)們視頻看完了，誰來告訴我你都看到了什么？
�。▽W(xué)生暢所欲言）
老師：誰來說說看到這個激動人心的場景你有什么感想？
（在這里滲透德育：熱愛祖國，好好學(xué)習(xí)，為國爭光。）
②、引入課題
老師：大家剛才看到的我國的五星紅旗上有什么圖案？
老師：對，是五角星。那現(xiàn)在大家再仔細(xì)觀察一下五星紅旗上的五角星有什么特點(diǎn)？（出示課件：五星紅旗圖）
老師：對了，大家觀察的真仔細(xì)：有五顆五角星，每一顆五角星上都有五個角。你認(rèn)識角嗎？你了解它多少呢？這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)和角有關(guān)的知識。（板書課題:角的初步認(rèn)識)
(設(shè)計理念：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計是讓學(xué)生通過觀看視頻，激發(fā)愛國熱情，并由五角星圖案引入課題。）
2、自主學(xué)習(xí)，探究新知
�、佟⒄乙徽疑钪械慕�，初步感知角
老師：其實(shí)角在我們生活中是非常重要的，生活中也處處存在著角，只要你善于認(rèn)真觀察。
課前作業(yè)1：
你認(rèn)識角嗎？你還能在哪些物體的面上找到角？
同桌討論交流
全班匯報：學(xué)生拿實(shí)物邊指邊說：比如剪刀、三角尺、鐘表上、長方形、正方形、書本的封面上、紅領(lǐng)巾上等。
同學(xué)們找到這么多物體的面上都有角，你們真棒！
②、認(rèn)識抽象角
老師也找了一些物體，觀察：在這些物體的面上有角嗎？
如果把這些角畫出來，是什么樣的圖形呢？請小朋友仔細(xì)看（動畫演示拓角的過程：認(rèn)識抽象角）
指著畫出的角介紹：像這樣的圖形都是角。
③、探究角各部分的名稱
討論：請小朋友仔細(xì)觀察一下，這些角的圖形有相同的地方嗎？
匯報交流：都有2條直直的線，而且2條線有一頭是接在一起的。
課前作業(yè)2：
角由幾部分組成？你能分別給它們起個名字嗎？
同桌討論交流。
全班匯報。
學(xué)生甲：（上黑板指著說）這兩條直直的'線叫角的邊，兩條邊接在一起的點(diǎn)就是角是頂點(diǎn)。
老師：好，真棒！她用了2個詞：頂點(diǎn)和邊，你們同意嗎？
�、堋⒏兄堑奶卣�
摸一摸三角尺上角的頂點(diǎn)和它的兩條邊，說一說有什么感覺？
小結(jié)：
a、頂點(diǎn)是尖尖的，邊是直直的。
b、每個角都有1個頂點(diǎn)，2條邊。
教師結(jié)合課件演示邊畫邊板書。
�、�、從生活中再次找角
課件演示：生活中到處都有角，大家看這幅畫中哪里有角？
�。ㄟ吙催呎医牵�
�。ǎㄔO(shè)計理念：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生先在實(shí)物上找角；在直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，利用多媒體抽象出角的圖形，讓學(xué)生感知角的特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)識幾何圖形的一般規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是建立在己有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。在抽象出角的圖形后，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中，在周圍的物體上找角。這樣不僅豐富了學(xué)生對角的表象積累，而且進(jìn)一步感受了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。）
3、觀察比較，感悟角的大小。
�、佟⒄J(rèn)識角是有大小的
老師：同學(xué)們找到了這么多角，這些角都一樣大嗎？
課前作業(yè)3：
你認(rèn)為角都一樣大嗎？有無大小之分？那么角的大小跟什么有關(guān)？驗(yàn)證一下你的說法吧！
小組討論：
全班匯報交流
學(xué)生甲：用小棒搭2個角驗(yàn)證角有大小之分。
學(xué)生乙：用2根硬紙條做1個角，邊說邊旋轉(zhuǎn)角的一條邊，使角慢慢變大。
學(xué)生丙：將2個角的頂點(diǎn)和一條邊重疊，看另一條邊的位置，就知道哪個角大。
②、探究角的大小與什么有關(guān)？
老師：通過大家剛才的展示，發(fā)現(xiàn)角是有大小的，那么角的大小與什么有關(guān)？（同桌討論交流）
老師：大家可以打開紙扇再合攏，看角有什么變化？（打開紙扇角變大，合攏紙扇角就變小。）
再看課件演示：角的變化，誰來總結(jié)？
學(xué)生小結(jié)：角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。兩條邊叉開越大角就越大，叉開越小角就越小。
老師：角的大小與兩條邊的長短有關(guān)嗎？
火眼金睛：想一想，哪個角大？（課件出示兩條邊長短不一樣但大小一樣的2個角）（學(xué)生先用小棒驗(yàn)證后電腦再演示兩個角重合的過程）
學(xué)生得出結(jié)論：角的大小與兩條邊的長短無關(guān)。
�、邸⒈容^角的大小
出示3個鐘表實(shí)物：
�。ㄔ谶@里滲透德育：珍惜時間，守時誠信）
轉(zhuǎn)動鐘面上的時針和分針，兩根針就形成了大小不同的角。
下面鐘面上的3個角，哪個最大？哪個最��？
�。ㄔO(shè)計理念：在感悟角的大小這個環(huán)節(jié)中，我讓每個學(xué)生都動起來，親自去實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的活動角和紙扇，隨意扯動角的兩條邊，觀察角的變化，并在小組討論，再利用多媒體動畫演示，最后得出結(jié)論。）
4、畫角
�、�、學(xué)習(xí)畫角的方法
老師：你會畫角嗎？
學(xué)生嘗試在方格紙上畫出所喜歡的角（老師巡視觀察）。
老師：誰來說一說你是怎樣畫的？
（課件演示畫角的過程）
�、凇嫵龃笮〔煌慕�
老師：剛才大家在方格紙上畫了一個角，你看它多孤單呀！你能在它的左邊畫一個大姐姐在它的右邊再畫一個小妹妹跟它一起玩嗎？比一比誰畫的最漂亮�。B透人與人之間的親情）
�。ㄔO(shè)計理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既能有效加深學(xué)生對角的認(rèn)識，又有利于學(xué)生進(jìn)一步積累操作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高動手實(shí)踐的能力。）
5、課堂小結(jié)：
這節(jié)課，每一位同學(xué)都開動了腦筋，通過自己的主動探索和同學(xué)之間的密切配合，從生活中獲得了許多新知識，老師真為你們感到驕傲！誰想說說你的收獲！或你還有哪些疑惑？說出來，大家一起討論一下？
（設(shè)計理念：這一環(huán)節(jié)與課的開始相互照應(yīng)，使數(shù)學(xué)活動“從生活中來，到生活中去”，再一次將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓大社會成為小課堂的延伸，成為學(xué)生獲取更多知識的大舞臺。）
6、板書設(shè)計：
角的初步認(rèn)識
( 邊 )
( 頂點(diǎn) )
�。� 邊 )
一個角有（1）個頂點(diǎn) ，（2）條邊。
7、課堂練習(xí)
�。ㄔO(shè)計理念：通過以上教學(xué)，學(xué)生對角有了一定的認(rèn)識，這些練習(xí)題主要考察學(xué)生對本節(jié)課知識點(diǎn)的掌握情況，了解學(xué)生是否能運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中的問題，并使學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固。）
8、教學(xué)反思
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)過程中十分重視對學(xué)生的實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，通過自己的努力解決問題、獲取知識。在教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，首先讓學(xué)生從生活中觀察角的存在，引導(dǎo)學(xué)生用不同的材料制作角，從而體會角的大小，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，然后進(jìn)行合作探索、匯報交流，將學(xué)習(xí)主動權(quán)放給學(xué)生。在角比較的環(huán)節(jié)中，通過多種比較方法培養(yǎng)學(xué)生的多向思維和空間觀念，這樣，學(xué)生的操作技能得到了很大的發(fā)展，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意思。
以上是我的教學(xué)設(shè)想，這節(jié)課的設(shè)計以新課標(biāo)的理念為指導(dǎo)，以新教材為載體，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以活動學(xué)習(xí)和合作探索為主要方式，讓整個教學(xué)過程融入學(xué)生的生活世界之中，打通書本世界與生活世界的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)他們之間的有效溝通。那么，學(xué)生將在多姿多彩的生活世界中去挖掘無盡的教育財富，生活世界也就成了學(xué)生最豐富的學(xué)習(xí)資源。
《角的初步認(rèn)識》說課稿2
一、說教材
1、內(nèi)容：
北師大版二年級下冊第64-65頁的《角的認(rèn)識》。
2、地位：
數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時《角的初步認(rèn)識》使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去掌握知識，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個體現(xiàn)�！督堑某醪秸J(rèn)識》是學(xué)生在認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學(xué)生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中，要為學(xué)生打下一個良好的基礎(chǔ)，為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識提供必備的條件。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
在以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，吃透教材的基礎(chǔ)上，在考慮到學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識階段的具體情況，我覺得本堂課的重點(diǎn)：掌握角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱的認(rèn)識作為本課時教學(xué)；
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān)，和兩條邊的長短無關(guān)
4、說學(xué)生思維能力：
低段的學(xué)生（二年級學(xué)生）的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡 注意：低段的學(xué)生主要是一無意注意為主學(xué)習(xí)動機(jī)：直接動機(jī)為主 認(rèn)知水平：不是一次完成的，而是滾動邏輯。
二、說目標(biāo)
1知識與技能：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法做出角。2數(shù)學(xué)思考：警力從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思考。 3解決問題：能大膽地與人交流思維的過程和結(jié)果，學(xué)會評價。4情感與態(tài)度：在認(rèn)識角的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。
三、說教學(xué)法
角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則自主探索和合作學(xué)習(xí)為主，讓他們掌握知識形成能力。
四、說流程
根據(jù)本節(jié)課的四個目標(biāo)，我設(shè)計了五個教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境、提供材料、概括歸納、辨別延伸、及小結(jié)反思。
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入：老師有一個禮物（大紅五角星），準(zhǔn)備送給今天最表現(xiàn)好的同學(xué)，誰能表現(xiàn)的最好呢？想不想知道是什么獎品呢？（老師放在一個盒子里，請學(xué)生上來摸一摸），等學(xué)生摸了之后肯定能夠得出是五角星，讓學(xué)生進(jìn)行觀察并且說一說你為什么叫它是五角星呢？學(xué)生會回答有五個角。老師邊摸角邊說這就是我們今天這堂課要學(xué)的認(rèn)識的———角。教師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢？教師歸納學(xué)生的回答。這些問題，在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決。 揭示課題：角的初步認(rèn)識〉意圖：根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn)，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是很直接的，對于獎品（例如小紅花、火炬、五角星等等）是非常喜歡的，何況是大大的五角星呢？有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，掌握知識。其次是從學(xué)生認(rèn)識的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。
�。ǘ┨峁┎牧希龑�(dǎo)探究生活中會有哪些角呢？請學(xué)生來舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來說，老師可以引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角。 課件出示教學(xué)圖街景圖生活中也有許許多多的角，請你找一找這副圖中有哪寫角呢（媒體應(yīng)用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動角。通過剛才的找角的活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，（也可以讓剛才摸過五角星的學(xué)生說一說感覺），組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點(diǎn)和兩條邊。對角的概念進(jìn)行明確的闡述（角是由一個頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法。 折一折讓學(xué)生用手中的學(xué)具（圓紙片）做出一個角，老師參與學(xué)生中間，即時采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。
有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚(yáng)鼓勵，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)做角的方法可以是多種多樣（折、畫等等），讓每位學(xué)生親自摸一摸，感受角是如何的，（頂點(diǎn)是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經(jīng)歷可以讓學(xué)生的腦海中對角的認(rèn)識會有更加深刻。 課件出示練一練進(jìn)行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí)，通過多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。本意，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的.基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
�。ㄈ�、概括歸納老師請學(xué)生來說說自己對角的認(rèn)識，再由老師總結(jié)一個頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的概念是又一個頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)的了解。
（四）、辨別外延課件出示提出問題用比較兩個角的大��？ 由四人小組進(jìn)行討論和研究問題并得出結(jié)論，帶著這兩個問題思考：
1、有什么辦法可以比較角的大小？
2、角的大小和什么有關(guān)？老師可以叫幾個小組說說自己小組的結(jié)論和想法，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比較角的大�。瑢W(xué)生在比較角的過程中發(fā)現(xiàn)可以借助其他工具，如（做一做）制作活動角來比較角的大小。這個環(huán)節(jié)孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開放性與層次性。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力。最后由老師歸納總結(jié)：角的大小和它的兩邊有關(guān)，兩邊張得越大，角也就是越大。與它的兩邊無關(guān)。 課件出示接著可以做一做相關(guān)的題目，1判斷下面角，哪個更大；2說出下面圖形中各有幾個角。
�。ㄎ澹⑿〗Y(jié)
總結(jié)今天學(xué)習(xí)的知識。
《角的初步認(rèn)識》說課稿3
各位專家領(lǐng)導(dǎo)：
早上好！
今天我將要為大家講的課題是角的初步認(rèn)識。首先，我對本節(jié)教材進(jìn)行一些分析。
一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析
本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：《角的初步認(rèn)識》是初中數(shù)學(xué)新教材第三冊第三單元。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,通過對許多物體的感知，已具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是今后角的進(jìn)一步學(xué)習(xí)如度量角的大小、角的分類基礎(chǔ)，因此，角是數(shù)學(xué)的“空間與圖形”領(lǐng)域中一個非常重要的基礎(chǔ)性知識。諸多平面圖形的特征和性質(zhì)，幾何中的一些定理、公式常用角進(jìn)行描述。角在生活中也有廣泛的應(yīng)用。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，知道角有大小，初步學(xué)會用尺畫角。
2、經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識角的過程。建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維
3、提高觀察能力，口頭表達(dá)能力，動手操作能力和合作交流意識。
4、受角與生活的密切聯(lián)系，積極參與、探索角的活動中，獲得成功的體驗(yàn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我認(rèn)為從實(shí)物中抽象出角的圖形，并在大腦中形成角的表象是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。
下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、教法
數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程�；诒竟�(jié)課的特點(diǎn)：概念性，抽象性和生活性，應(yīng)著重采用演示法，談話法的教學(xué)方法。即：在教學(xué)中，我注重展示與角相關(guān)的圖片和創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，把角的認(rèn)識和生活實(shí)際緊密的聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。此外，我還按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出有關(guān)角的問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固角的知識。
五、學(xué)法
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。本節(jié)課，我們所用到的學(xué)法有以下：
動手操作，自主探索，合作交流
最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程：
六、教學(xué)程序及設(shè)想
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境
1．主題圖教學(xué)。
師：孩子們，我們每天在校園里健康、快樂的學(xué)習(xí)、生活，那你們平時喜歡到操場去玩嗎？（出示主題圖）這些小朋友在操場上玩得多開心呀！仔細(xì)看看，操場上還有許多我們學(xué)過的圖形呢，你們看見了嗎？（學(xué)生指出如：長方形、正方形、三角形、圓、球等）
2、師：這些圖形都是咱們的老朋友了，今天，老師要給大家介紹一個新的圖形朋友。你們看，（出示角）做操的小朋友伸開兩臂，就形成這樣的圖形，這就是角。孩子們，和角打聲招呼吧。（齊讀：角）這節(jié)課，我們就一起來認(rèn)識角。
分析：這一環(huán)節(jié)主要是注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念“數(shù)學(xué)來源于生活”、“結(jié)合生活認(rèn)識角”。讓學(xué)生觀察校園情景圖，從中找出角，抽象出數(shù)學(xué)問題，通過學(xué)生熟悉的.校園生活情景喚起對已學(xué)圖形的回憶，并引出新知，初步感知角。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）引導(dǎo)探究、學(xué)習(xí)新知
這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，《課標(biāo)》指出“應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)。”因此，本環(huán)節(jié)的教學(xué)我分四個活動來進(jìn)行探究：
1、聯(lián)系實(shí)際找角，指角—-建立“角”的表象
1）師：請小朋友們找一找，指一指哪里有角。先指給同桌看一看。
2）全班交流指角。
�。ù蠖鄶�(shù)學(xué)生指出的角都是物品突出的一個尖點(diǎn)，這是學(xué)生在生活中對角的概念。此時教師順勢強(qiáng)調(diào)學(xué)生指出的“角”，在黑板畫出這樣的“角”，實(shí)際上是一個點(diǎn)。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，再次思考應(yīng)怎樣指才能表示出“角”）
3）再次指角。學(xué)生可能這樣表示：
（由學(xué)生再度帶著明確的問題思考，自己探索怎樣表示角，有一定挑戰(zhàn)性，為形成角表象打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。）
4）教師示范指角
（教師用課件演示指角，讓學(xué)生對角有一個清晰的感性認(rèn)識。）
5）學(xué)生在自己指指角，建立表象。
這個練習(xí)，不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會，又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊。
2、動手操作認(rèn)識角—-探究角的共同特征
這是教學(xué)的重點(diǎn)。心理學(xué)家表明：孩子的智慧來自于指尖。所以，此活動我的設(shè)計是以學(xué)生的動手操作為主，分三步完成：
A折角
1）請小朋友拿出一張正方形紙，指指上面有幾個角。
2）用正方形紙折角。
3）全班交流，指一指折的角在那里。教師把折的角帖在黑板上，用線勾出角的外形，抽象出角的表象，再次認(rèn)識角。
4）小組內(nèi)相互之間指一指折出的角。
�。ㄍㄟ^折角，進(jìn)一步認(rèn)識角，增加感性認(rèn)識，逐步抽象角的表象。）
B做角
1)請小朋友們用學(xué)具做活動角。
2）摸一摸：接著讓學(xué)生摸摸自己做的角，使他們通過親身體會充分感知角有一個尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊。
3）說一說：緊接著我有組織學(xué)生交流摸角的感覺，逐步從實(shí)物中抽象出角的幾何圖形。根據(jù)學(xué)生的匯報，我進(jìn)行板書，然后讓學(xué)生看著板書說說角的各部分名稱。
4）玩游戲：變大變小角。（感受角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)）
5）用手做一個角，玩變大變小游戲。（再次體會角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)）
（上面三個學(xué)習(xí)活動充分調(diào)動學(xué)生的眼，腦，手各種感官參與到學(xué)習(xí)中來，在玩中學(xué)，逐漸領(lǐng)悟，從實(shí)物中抽象出角的幾何形體，建立角的表象。突破本課的重難點(diǎn)。）
C畫角
《課標(biāo)》指出“本學(xué)段學(xué)生應(yīng)進(jìn)行簡單的測量活動，建立初步的空間觀念�！币罁�(jù)這一理念，我將畫角的活動分成三步進(jìn)行：
�。�1）看一看：首先讓學(xué)生觀看課件演示畫角的過程，使學(xué)生對畫角的各步驟有一個初步的了解，并培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
�。�2）畫一畫：在老師的示范下，師生共同畫角。通過老師的板書，有助于規(guī)范學(xué)生畫角的方法。同時鼓勵學(xué)生大膽嘗試，畫出不同方向的角，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
�。�3）說一說：引導(dǎo)學(xué)生歸納角的特征和畫角的方法，并編成兒歌：
小小角，真簡單，一個頂點(diǎn)兩條邊。
畫角時，要記牢，先畫頂點(diǎn)再畫邊。
編兒歌是為了創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)的高昂情緒中學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┱n堂總結(jié)。
同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？
總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，同時有助于學(xué)生理清知識的結(jié)構(gòu)，形成完整的認(rèn)識。
結(jié)束：說課是教師面對同行和其它聽眾口頭講述具體課題的教學(xué)
設(shè)想及其根據(jù)的新的教學(xué)研究形式。以上，我僅從說教材，說學(xué)情，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。說課對我們大家仍是新事物，今后我也將進(jìn)一步說好課，并希望各位專家領(lǐng)導(dǎo)對本堂說課提出寶貴意見。
《角的初步認(rèn)識》說課稿4
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩膬�(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級上冊第三單元角的初步認(rèn)識第一課時
�。ǘ┙滩牡牡匚缓妥饔�
角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在認(rèn)識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個抽象的圖形概念。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，學(xué)生通過折角、畫角、做角等實(shí)際操作活動認(rèn)識角的基本特征。如果學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合生活情景，能正確地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分的名稱。
2、初步學(xué)會用直尺畫角，會用不同的材料和方法做出一個角，能初步比較角的大小，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)，與它兩邊張開的大小有關(guān)。
�。ㄎ澹┙叹摺W(xué)具準(zhǔn)備
教具：多媒體課件、三角板、吸管、幾個大小不同的角等
學(xué)具：三角板、吸管、幾個大小不同的角等
二、說教法
根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)，為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，我主要采用以下兩種方法：
1、情景教學(xué)法。在教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，把角的認(rèn)識和生活情景緊密的聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。
2、引導(dǎo)探究法。低年級的學(xué)生的知識和思維都有一定的局限性，大部分學(xué)生的操作能力、思考能力、口頭表達(dá)能力還不能很好的有機(jī)結(jié)合。針對這種情況我采用引導(dǎo)探究法來組織學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)活動。
三、說學(xué)法
在教學(xué)中注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要，觀察發(fā)現(xiàn)法、動手操作法、自主探究法、合作交流法是本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。讓他們在找一找、折一折、畫一畫、比一比、說一說等系列活動中感知角的基本特征。
四、說教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的'圖形，（出示一個三角形）你們知道它為什么叫“三角形”嗎？誰愿意上來指一指（學(xué)生指角時多數(shù)是點(diǎn)一下）。
師：原來同學(xué)們心目中的角是這樣。（在黑板點(diǎn)一下）這是角嗎？看來指角還有很大的學(xué)問呢！今天我們就一起來認(rèn)識角（板書課題：角的初步認(rèn)識）
意圖：根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn)，首先從學(xué)生認(rèn)識的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。同時，營造寬松、民主、活潑的課堂氣氛，使學(xué)生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。
二、引導(dǎo)探究、學(xué)習(xí)新知
這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心，《課標(biāo)》指出“應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)�！币虼耍经h(huán)節(jié)的教學(xué)我分四個活動來進(jìn)行探究：
1、聯(lián)系實(shí)際指角—-建立“角”的表象
（1）以課本封面上的角為例，質(zhì)疑：怎樣才能正確的指出角呢？引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。讓學(xué)生學(xué)會正確的指角方法，并且同桌間互相指指看。
通過指角活動，明確角在學(xué)生腦子中的印象。
�。�2）觀察課本主題圖，把你找到的角，指給小組的同學(xué)看一看。這個練習(xí)，不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會，又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊。
2、動手操作認(rèn)識角—-探究角的共同特征
這是教學(xué)的重點(diǎn)。心理學(xué)家表明：孩子的智慧來自于指尖。所以，此活動我的設(shè)計是以學(xué)生的動手操作為主，分四步完成：
（1）折一折：先讓學(xué)生用一張不規(guī)則的紙折一個自己喜歡的角。
�。�2）比一比：并引導(dǎo)學(xué)生對折出的角進(jìn)行觀察、比較。在比較的過程中讓學(xué)生初步感受到角有大有小。
�。�3）摸一摸：接著讓學(xué)生摸摸自己折的角，使他們通過親身體會充分感知角有一個尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊。
�。�4）說一說：緊接著我有組織學(xué)生交流摸角的感覺，逐步從實(shí)物中抽象出角的幾何圖形。根據(jù)學(xué)生的匯報，我進(jìn)行板書，然后讓學(xué)生看著板書說說角的各部分名稱。
這樣，把操作、觀察、語言表達(dá)緊密結(jié)合，學(xué)生對角的表象和基本特征就有了比較清晰的認(rèn)識，從而解決了本課的重點(diǎn)。
3、實(shí)踐操作畫角
《課標(biāo)》指出“本學(xué)段學(xué)生應(yīng)進(jìn)行簡單的測量活動，建立初步的空間觀念�！币罁�(jù)這一理念，我將畫角的活動分成三步進(jìn)行：
�。�1）看一看：首先讓學(xué)生觀看課件演示畫角的過程，使學(xué)生對畫角的各步驟有一個初步的了解，并培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
�。�2）畫一畫：在老師的示范下，師生共同畫角。通過老師的板書，有助于規(guī)范學(xué)生畫角的方法。同時鼓勵學(xué)生大膽嘗試，畫出不同方向的角，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
�。�3）說一說：引導(dǎo)學(xué)生歸納角的特征和畫角的方法，
4、做角——體會角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)。
這是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)時，我先借助學(xué)具建立出一個直觀的角；然后通過游戲活動感受角的變化。具體分兩步：
�。�1）游戲：誰的手兒巧？
用吸管折成可以活動的角，通過角的變大變小，讓學(xué)生體會角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)。
這一活動，讓學(xué)生從認(rèn)識靜態(tài)的角過渡到認(rèn)識動態(tài)的角。使學(xué)生在玩中形象的領(lǐng)會到“角的大小與它兩邊張開的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。
�。�2）游戲：誰的眼力好？
出示準(zhǔn)備好的兩個大小相同，邊長不同的角，讓學(xué)生猜一猜，這兩個角誰大誰��？通過比較得出結(jié)論：角的大小與兩條邊的長短無關(guān)。
這樣，將難點(diǎn)分散到兩個游戲中，使他們能形象、深刻的理解角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。
三、巧設(shè)練習(xí)，鞏固提高
完成課本練習(xí)八第3和第4題。
�。ㄋ模┱n堂總結(jié)。
同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？
五、說板書設(shè)計
板書是一節(jié)課的靈魂說在，因此我的板書體現(xiàn)了知識性和簡潔性，使學(xué)生一目了然，更好的掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
《角的初步認(rèn)識》說課稿5
一、說教材
1，說課內(nèi)容：
九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊《角的初步認(rèn)識》。
2，教材分析：
角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形，正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動，如折疊，拼擺，測量，制作學(xué)具等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作，折紙，制角，畫角等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形，長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。
3，教學(xué)目標(biāo)的確定：
根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我從素質(zhì)教育的三個方面知識，能力，思想情感方面制定了教學(xué)目的：
�。�1）初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大��；學(xué)會用尺子畫角。
（2）通過讓學(xué)生觀察，操作分析，比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。并對學(xué)生進(jìn)行事物的運(yùn)動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。
�。�3）創(chuàng)設(shè)平等和諧，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。
4，教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：
學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，所以本課時的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。
二、說教法學(xué)法
角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，整個課時將觀察，操作，演示，實(shí)驗(yàn)，自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知→（經(jīng)）表象→（到）概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找，看一看，摸一摸，折一折，做一做，畫一畫，比一比，想一想，說一說等教學(xué)手段，讓他們在大量的實(shí)踐活動中掌握知識形成能力。
并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手中思維，在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法，學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。
三、說教學(xué)過程：
心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認(rèn)識活動和情感是緊密相連的。因此，在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)的教學(xué)功能，通過它的形，聲，色，動，靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"，"好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中， 按照觀察感知，操作成象，抽象概括，實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
〈一〉激趣導(dǎo)入
�。襟w應(yīng)用）屏幕出示：長方形，正方形，圓，三角形的實(shí)物圖。引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)，依次回答出各個圖形的名稱。
教師指著三角形說，早晨上學(xué)的時候，粗心的"小馬虎"卻把一條邊忘在了家里，（媒體應(yīng)用）〈計算機(jī)將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個三角形嗎？——不是。這就是今天我要和大家一起來認(rèn)識的——角。
教師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢
教師歸納學(xué)生的回答。這些問題，在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決。
〈揭示課題：角的初步認(rèn)識〉
心理學(xué)研究表明，兒童在上課前10—15分鐘的注意力是最集中的，所以導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)我盡量簡化，開門見山，但又明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，直入課題。
〈二〉引導(dǎo)探究
1，影像激趣，整體感知。
�。�1）在我們的日常生活中，經(jīng)常會看到角。
�。襟w應(yīng)用）〈屏幕依次出示：紅領(lǐng)巾，三角板，鐘面和折扇實(shí)物圖〉。
學(xué)生討論找角。
�。襟w應(yīng)用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動角。
（2）舉例
其實(shí)在你身邊就有很多角，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角
（3）啟發(fā)學(xué)生用紙片折角。
（媒體應(yīng)用）：利用計算機(jī)的動畫功能教學(xué)折角的方法，讓學(xué)生理解對折的含義。
學(xué)生討論折角，（媒體應(yīng)用）到實(shí)物投影儀上展示作品，說折角的過程并指出角所在的位置。然后同桌兩人互相比較角的大小。
你能折得再小些嗎？用這種方法可以折出多少個角
�。�4）做活動角
引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個圖釘，做活動角（兩人為一組）。讓學(xué)生邊操作邊思考邊討論：怎樣可以得到一個角？
怎樣可以得到一個較大的角？
怎樣可以得到一個較小的角？
�。襟w應(yīng)用）實(shí)物投影儀上展示作品。
組織學(xué)生討論角的大小與紙條張開大小的關(guān)系，角的大小與紙條長短的關(guān)系。
學(xué)生分組討論并匯報討論結(jié)果。
�。襟w應(yīng)用）多媒體演示制作過程，討論過程及結(jié)論。
讓學(xué)生通過觀察，對比找出最終結(jié)論：角是有大有小的，但角的大小與紙條長短沒有關(guān)系。
新課標(biāo)提倡做數(shù)學(xué)，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是靠具體的操作與觀察。因此教學(xué)中我重視形象直觀的作用，充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料，學(xué)生通過找角，折角，做角等操作實(shí)踐，及觀察電腦的動態(tài)演示，使學(xué)生在動手操作中觀察，在觀察中動腦過程中，得到大量的感性認(rèn)識，形成角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。
2，通過感知并利用媒體，建立概念。
讓學(xué)生用剛才所折角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的.兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。
�。襟w應(yīng)用）屏幕出示：四個實(shí)物圖的角。
四個圖的角閃動，淡化實(shí)物外形，留下閃爍著的角。
讓學(xué)生嘗試歸納出角的組成。
教師訂正，講解角的各部分名稱。
學(xué)生練習(xí)，指出角的各部分名稱。
在學(xué)生對角有了一個感性的認(rèn)識后，馬上利用多媒體的演示功能，讓學(xué)生自己歸納角，使學(xué)生的認(rèn)識上升到理性的高度，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。
3，指導(dǎo)學(xué)生正確的畫角。
我們剛才看到了許多實(shí)物上存在的角，若要把它畫下來，該怎樣畫呢
讓學(xué)生討論：并嘗試畫角。
�。襟w應(yīng)用）展示作品，講畫法。
學(xué)生交流角的畫法，討論后老師歸納：畫角的時候，一般都是先畫頂點(diǎn)，再向不同方向畫兩條直線。
（媒體應(yīng)用）計算機(jī)出示畫角的全過程，學(xué)生在本子上練習(xí)畫角。
（媒體應(yīng)用）展示作品，說畫法并指出角的各部分名稱。
4，歸納角的本質(zhì)特征。
用學(xué)生所畫的角，引導(dǎo)學(xué)生討論，歸納，這些角的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。
5，練習(xí)：（屏幕出示練習(xí)）
判斷下列圖形是不是角
根據(jù)信息反饋的理論，在學(xué)生接觸新知時通過鞏固練習(xí)，辨析練習(xí)及時反饋，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認(rèn)識得到深化，升華。
〈三〉歸納小結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到些什么
〈四〉鞏固練習(xí)
1，找出下列圖形中的角：
2，要下面的圖形中，各有幾個角（媒體顯示）
3，（發(fā)展思維）一個長方形剪去一個角剩下幾個角
素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此，我將根據(jù)問題的不同難度，教學(xué)時兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有機(jī)會體會到成功的喜悅。設(shè)計練習(xí)也注意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過教法，學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，并在時間，空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。
《角的初步認(rèn)識》說課稿6
一、說教材
（一）教材內(nèi)容
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級上冊第三單元《角的初步認(rèn)識》第一課時。
（二）教材的地位和作用
角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在認(rèn)識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個抽象的圖形概念。教材要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀，知道角的各部分名稱，會畫角。學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就能為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形奠定基礎(chǔ)。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，感受角的大小與邊的關(guān)系。
2、能力目標(biāo)：通過觀察、操作等教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和抽象思維能力。
3、情感目標(biāo)：在活動中，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會身邊處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)，與它的兩邊張開的大小有關(guān)。
二、說教法與學(xué)法
根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)，為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，我主要采用以下兩種方法：即情景教學(xué)法和引導(dǎo)探究法。
在教學(xué)中注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要，觀察發(fā)現(xiàn)法、動手操作法、自主探究法、合作交流法是本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。
三、說教學(xué)過程設(shè)計
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
新的一天開始了，校園的早上熱鬧起來，操場上更是生機(jī)勃勃……教師用多媒體出示教學(xué)主題圖片，請學(xué)生說一說，看到些什么？待學(xué)生各抒己見后，教師用多媒體展示主題圖片中所隱藏的角。并告訴學(xué)生它們有個好聽的名字——“角”，這節(jié)課我們就一起來認(rèn)一認(rèn)角，板書出學(xué)習(xí)內(nèi)容《角的初步認(rèn)識》。
（二）引導(dǎo)探究，學(xué)習(xí)新知。
本環(huán)節(jié)主要包括四個活動：認(rèn)一認(rèn)角、做一做角、玩一玩角、畫一畫角。
1、認(rèn)一認(rèn)角
首先，教師出示一組圖片：剪刀、吸管、水管，讓學(xué)生找角，并指給同桌看（這些物品中都有角）。
接著，以小組為單位，請每一位小朋友們在自己身邊找一個角，用手摸一摸并與同桌說說自己的發(fā)現(xiàn)，這時學(xué)生就會說出自己摸角的感覺：角有一個尖尖的地方，還有兩條直直的線，這時我及時告訴小朋友，在數(shù)學(xué)的王國里，我們把這個尖尖的地方叫角的頂點(diǎn)，兩條直直的線叫角的兩條邊。
最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出角的特征：一個角有一個頂點(diǎn)和兩條邊。
2、做一做角
學(xué)生根據(jù)教師的提示與要求做一做角，然后請學(xué)生上臺展示自己做的角，并指名說一說角的各部分名稱。
3、玩一玩角
我設(shè)計了兩個游戲，讓學(xué)生體會角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)。
游戲1：變角
要求用身邊的材料（如手指、課本或其它學(xué)具）一起來玩變角的游戲。通過角的變大變小，讓學(xué)生體會到：角的.大小與角兩邊張開的大小有關(guān)。
游戲2：誰的眼力好
出示兩個大小相等，邊長不同的角，讓學(xué)生猜一猜這兩個角誰大，誰��？通過觀察比較得出結(jié)論：角的大小與兩條邊的長短無關(guān)。
4、畫一畫角
�。�1）觀看視頻上角的正確畫法。
（2）請小朋友說畫角時先畫什么？再畫什么？
�。�3）學(xué)生動手畫角。教師巡視，強(qiáng)調(diào)畫角時一定要用尺子從頂點(diǎn)起向不同的方向畫兩條直線。指名學(xué)生到黑板上畫角。（學(xué)生評價。）
�。�4）兒歌總結(jié)畫角的方法
小小角，真簡單，一個頂點(diǎn)兩條邊。
畫角時，要牢記，先畫頂點(diǎn)再畫邊。
（三）巧設(shè)練習(xí)，鞏固提高
基礎(chǔ)練習(xí)：1、識角。2、數(shù)角。 3、比角的大小。
拓展練習(xí)：一張正方形的紙，剪去一個角還剩幾個角？
�。ㄋ模┗仡櫺轮�，總結(jié)全課
這節(jié)課，你們學(xué)到了什么？有什么收獲？
四、說教學(xué)反思
《角的初步認(rèn)識》是讓學(xué)生在結(jié)合生活情景及操作活動使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角�？v觀這節(jié)課，比較成功的有幾點(diǎn)：
1、注重從生活實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性，加深學(xué)生對角的特征的認(rèn)識。
2、引導(dǎo)學(xué)生充分利用觀察、比較和操作的方法學(xué)習(xí)。本課通過讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。
3、敢于放手，給學(xué)生的活動提供了充足的時間和空間。整個教學(xué)過程無一不是學(xué)生的動手操作與探索，正是敢放手才有了學(xué)生的主動探索與思考，才有了學(xué)生的全員參與，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《角的初步認(rèn)識》說課稿7
一、說教材
1、說課內(nèi)容：
九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第五單元56頁《角的初步認(rèn)識》。
2、教材分析：
數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時《角的初步認(rèn)識》使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去掌握知識，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個體現(xiàn)。
角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。教材能按照兒童的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫，但教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標(biāo)的確定：
從學(xué)生認(rèn)知水平來看，由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對角的認(rèn)識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。因此，根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我從素質(zhì)教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的：
(1)知識方面：初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大��；學(xué)會用尺子畫角。
(2)能力方面：通過讓學(xué)生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。并對學(xué)生進(jìn)行事物的運(yùn)動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。
(3)思想情感方面：創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，所以本課時的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。
二、說教法和學(xué)法：
角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，整個課時將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學(xué)手段，讓他們在大量的實(shí)踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計上著重以下幾方面考慮：。
1、分借助形象直觀，運(yùn)用多媒體的特殊功能，促使學(xué)生從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。
心理學(xué)研究表明，兒童的思維是從動手開始。因此，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是*具體的操作與觀察。教學(xué)中必須重視形象直觀的作用，充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料，學(xué)生通過找角、折角、做角等操作實(shí)踐，及觀察電腦的動態(tài)演示，使學(xué)生在動手操作中觀察，在觀察中動腦過程中，得到大量的感性認(rèn)識，形成角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。
2、重視學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。
心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時的`思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認(rèn)識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學(xué)中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)的教學(xué)功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中,
按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。
根據(jù)信息反饋的理論，在學(xué)生接觸新知時通過鞏固練習(xí)、辨析練習(xí)及時反饋，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認(rèn)識得到深化、升華。
4、堅持面向全體，發(fā)展為本
素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此，我將根據(jù)問題的不同難度，教學(xué)時兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有機(jī)會體會到成功的喜悅。設(shè)計練習(xí)也注意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過教法、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，并在時間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。
三、說教學(xué)過程：
教學(xué)過程設(shè)計多媒體應(yīng)用分析及設(shè)計思路
〈一〉激趣導(dǎo)入
�。襟w應(yīng)用）屏幕出示：長方形、正方形、圓、三角形的實(shí)物圖。引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)，依次回答出各個圖形的名稱。
教師指著三角形說，誰愿意告訴大家三角形是由幾條邊組成的呢？——三條邊。早晨上學(xué)的時候，粗心的“小馬虎”卻把一條邊忘在了家里，（媒體應(yīng)用）〈計算機(jī)將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個三角形嗎？——不是。這就是今天我要和大家一起來認(rèn)識的——角。
教師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢？
生A：我想知道怎樣畫角。
生B：我想知道角的組成。
生C：我想知道角的用途。
〈……〉
教師歸納學(xué)生的回答。這些問題，在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決。
〈揭示課題：角的初步認(rèn)識〉
〈二〉引導(dǎo)探究
1、影像激趣，整體感知。
�。�1）在我們的日常生活中，經(jīng)常會看到角。
�。襟w應(yīng)用）〈屏幕依次出示：紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面和折扇實(shí)物圖〉。
仔細(xì)觀察，紅領(lǐng)巾上的角在哪里？數(shù)一數(shù)有幾個？其它物體的面上有角嗎？
學(xué)生討論找角。
�。襟w應(yīng)用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動角。
�。�2）舉例
其實(shí)在你身邊就有很多角，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角？
生A：桌面上有角。
生B：書本上有角。
生C：地面瓷磚上有角。
�。ā�
�。�3）啟發(fā)學(xué)生用紙片折角。
�。襟w應(yīng)用）：利用計算機(jī)的動畫功能教學(xué)折角的方法，讓學(xué)生理解對折的含義。
學(xué)生討論折角，（媒體應(yīng)用）到實(shí)物投影儀上展示作品，說折角的過程并指出角所在的位置。然后同桌兩人互相比較角的大小。
你能折得再小些嗎？用這種方法可以折出多少個角？
�。�4）做活動角
引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個圖釘，做活動角(兩人為一組)。讓學(xué)生邊操作邊思考邊討論：怎樣可以得到一個角？怎樣可以得到一個較大的角？怎樣可以得到一個較小的角？
�。襟w應(yīng)用）實(shí)物投影儀上展示作品。
組織學(xué)生討論角的大小與紙條張開大小的關(guān)系，角的大小與紙條長短的關(guān)系。
學(xué)生分組討論并匯報討論結(jié)果。
�。襟w應(yīng)用）多媒體演示制作過程、討論過程及結(jié)論。
讓學(xué)生通過觀察、對比找出最終結(jié)論：角是有大有小的，但角的大小與紙條長短沒有關(guān)系。
2、通過感知并利用媒體，建立概念。
讓學(xué)生用剛才所折角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。
�。襟w應(yīng)用）屏幕出示：四個實(shí)物圖的角。
四個圖的角閃動，淡化實(shí)物外形，留下閃爍著的角。
讓學(xué)生嘗試歸納出角的組成。
教師訂正，講解角的各部分名稱。
學(xué)生練習(xí)，指出角的各部分名稱。
3、指導(dǎo)學(xué)生正確的畫角。
我們剛才看到了許多實(shí)物上存在的角，若要把它畫下來，該怎樣畫呢？
讓學(xué)生討論：先畫什么？再畫什么？
學(xué)生嘗試畫角。
（媒體應(yīng)用）展示作品，講畫法。
學(xué)生交流角的畫法，討論后老師歸納：畫角的時候，一般都是先畫頂點(diǎn)，再向不同方向畫兩條直線。
�。襟w應(yīng)用）計算機(jī)出示畫角的全過程。
學(xué)生在本子上練習(xí)畫角。
�。� 媒體應(yīng)用）展示作品，說畫法并指出角的各部分名稱。
4、歸納角的本質(zhì)特征。
用學(xué)生所畫的角，引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納，這些角的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。
學(xué)生討論。
學(xué)生歸納：這些角大小不一樣，但它們都有一個頂點(diǎn)、兩條邊。
5、練習(xí)：（屏幕出示練習(xí)）
判斷下列圖形是不是角？
A B C D
〈三〉歸納小結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到些什么？
生 ：怎樣折角
生 ：怎樣畫角
生 ：怎樣比較角的大小
�。ā�
學(xué)生回顧小結(jié)。
〈四〉鞏固練習(xí)
1、找出下列圖形中的角：
2、比較角的大小。書58頁
學(xué)生先觀察得出初步結(jié)論。
(媒體應(yīng)用)用三角板上的角去比第一個角。
學(xué)生自己用三角板比一比，得出結(jié)果。
(媒體應(yīng)用)兩個角慢慢重疊。
引導(dǎo)學(xué)生找出比較的方法
3、要下面的圖形中，各有幾個角？(媒體顯示)
4、(發(fā)展思維)一個長方形剪去一個角剩下幾個角？
四、評議：
由舊知過渡到新知，采用激趣法從而較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并滲透“一切客觀事物之間具有內(nèi)在聯(lián)系”的啟蒙教育。
用計算機(jī)輔助由“三角形”到“角”的轉(zhuǎn)換過程，變“靜”為“動”，調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與認(rèn)識活動，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂活躍起來。學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己提出，教師只起“橋梁”作用，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到了“我要學(xué)”。
由學(xué)生身邊熟悉的實(shí)物圖過渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解。計算機(jī)對實(shí)物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用。（閃動時變換為較醒目的色彩，并加上聲音。）
從生活中不同物體表面上找出角，使學(xué)生更好地初步感知角。
利用計算機(jī)的動畫功能，展示“對折”的含義，直觀、易懂。
紙片的大小要不同，顏色要醒目。不但可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力，而且還便于比較所折角的大小。
讓學(xué)生到講臺上展示作品，說折角過程，以便全體學(xué)生觀看，可以培養(yǎng)學(xué)生的成就感。
教師的教學(xué)思路是探求——研討——匯報——結(jié)論。學(xué)生在邊操作、邊思考中從認(rèn)識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角，觀看紙條的張合產(chǎn)生大小不同的角，紙條的長短對角的大小沒影響，由此滲透角的本質(zhì)特征，學(xué)生輕易掌握難點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生用語言表述，使操作、思維、語言有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
實(shí)物投影儀上展示作品，克服了紙片小的缺點(diǎn)，便于學(xué)生觀察和比較，同時再次培養(yǎng)了學(xué)生的成就感。
用多媒體展示探究過程，即便于學(xué)生觀看，又便于學(xué)生比較、歸納出結(jié)論。
充分利用媒體優(yōu)勢，由實(shí)物直觀過渡到抽象直觀，突破重點(diǎn)。
巧用媒體的動畫、聲音等特點(diǎn)，從實(shí)物過渡到圖形，為后面的畫角打下基礎(chǔ)。
通過前面對角的感知，逐漸過渡到“畫角”，使學(xué)生的思維從具體到抽象過渡，完成了“物——形——初步認(rèn)識”的過渡，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。
利用計算機(jī)對“頂點(diǎn)”、“邊”的閃爍及相應(yīng)的聲音，直觀、形象，學(xué)生對畫角加深了認(rèn)識。教師適時給予講解指導(dǎo)，如畫邊時要強(qiáng)調(diào)邊要畫直、均勻。
在學(xué)生畫角的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納，找到角的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，再次調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂再次活躍起來。
在學(xué)生對角建立起概念的前提下，讓學(xué)生做該練習(xí)，從而加深了學(xué)生對角的認(rèn)識，增強(qiáng)分析、判斷能力。
先引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)到的知識，再讓學(xué)生小結(jié)，可以使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固、復(fù)習(xí)，加深了認(rèn)識。 鞏固練習(xí)緊扣知識點(diǎn)，對知識基礎(chǔ)知識起了鞏固作用。
比較兩個角的大小時，為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長短無關(guān)，用動畫演示結(jié)合學(xué)生動手操作，不但更形象生動地說明兩個角一樣大，而且也教給了學(xué)生比較物體大小的不同方法，蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)。
設(shè)計思考題以本節(jié)知識為基礎(chǔ)，具有趣味性、思考性.讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組人單位討論，意在因材施教，提高智能，開發(fā)智力，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新精神。
《角的初步認(rèn)識》說課稿8
一、說教材
1、說課內(nèi)容：
九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊《角的初步認(rèn)識》第一課時。
2、教材分析：
�。�1）《角的初步認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
�。�2）教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。
（3）教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容后,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標(biāo)的確定：
根據(jù)教材的編寫特點(diǎn)以及第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，為了更好的體現(xiàn)三維目標(biāo)，我從以下幾個方面制定了教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）①結(jié)合生活情境使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱。
②使學(xué)生初步學(xué)會畫角，在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，初步感知角有大有小，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。
（2）培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念，會從實(shí)物或平面圖形中辨認(rèn)角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的聯(lián)系。
�。�3）在合作、探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、數(shù)學(xué)交流能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。
（2）教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法，使學(xué)生通過直觀演示，初步感知角有大有小。
二、說教法
為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。
1、在新課的開始我運(yùn)用情景教學(xué)法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。
2、在新授部分中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。
3、讓學(xué)生在動手中思考，在觀察中分析。整節(jié)課遵循（從）感知--（經(jīng)）表象--（到）概念的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。
三、說學(xué)法。
角的認(rèn)識對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，在本節(jié)課當(dāng)中，我采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等方法，使學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中掌握知識形成的能力。
四、說教學(xué)過程：
在整堂課中，我充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)的教學(xué)功能，通過它的`形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中,按照觀察感知、操作成像、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
我在這里首先通過學(xué)生認(rèn)識的字“角”為引線，讓學(xué)生在主題圖中學(xué)會初步感知角，學(xué)生通常是指一個“點(diǎn)”告訴老師這是一個“角”，這時在老師的引導(dǎo)下學(xué)會正確的指“角”。同時我利用學(xué)生喜歡尋找游戲的方式，從他們已經(jīng)認(rèn)識的圖形和已有的知識經(jīng)驗(yàn)入手，讓他們從一開始就充滿好奇心、滿懷興趣地參與學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，兒童在上課前的10---15分鐘的注意力是最集中的，所以導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)我盡量簡化，開門見山，即明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又直入課題
�。ǘ┎僮鲗�(shí)踐，感受新知
在這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計了四個活動內(nèi)容：折角→摸角→比角—畫角，讓學(xué)生參與多種實(shí)踐活動，使學(xué)生的視覺、觸覺等多種感官共同參與大腦的分析活動，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，抽象出角。
1、活動一：折角。
我先出示一張圓形紙，讓學(xué)生觀察有沒有角，然后讓學(xué)生動手用一張圓形的紙折一個自己喜歡的角，并以小組為單位比賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。折好以后，讓學(xué)生將折出的各種類型的角拿來展示，要求學(xué)生邊講邊用手指出角存在的位置。這一環(huán)節(jié)的設(shè)立是使學(xué)生在動手的操作中觀察，在觀察動腦中得到大量的感性認(rèn)識，形成正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。
2、活動二：摸角。
在肯定學(xué)生的折角結(jié)果后，我再引導(dǎo)學(xué)生對折出的角進(jìn)行觀察，接著讓學(xué)生用自己折出的角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；用手摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。
孩子的智慧來自于指尖，讓學(xué)生在動手操作中充分感知角的內(nèi)涵，從中提高語言表達(dá)能力。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生對角有了一個感性的認(rèn)識后，使學(xué)生的認(rèn)識上升到理性的高度，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。
3、活動三：比角。
學(xué)生自己展示用一個可以活動的角。然后讓學(xué)生跟著老師玩“角變大變小”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生一邊玩活動角一邊觀察：角的大小有什么變化？角的大小與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？
這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認(rèn)識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角，使他們直觀地看到，紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小。設(shè)計為游戲的形式，能較好地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在“玩中學(xué)”，滲透“角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。
4、活動四：畫角。
一開始，我先不講如何畫角，而是鼓勵學(xué)生自己根據(jù)角的特點(diǎn)嘗試著說怎樣畫角。學(xué)生在課堂上可能會出現(xiàn)各種不同的說法：有的說先畫頂點(diǎn)，有的說先畫直線，有的說比著現(xiàn)成的角描繪……然后我針對畫角中出現(xiàn)的問題，先鼓勵學(xué)生想辦法，發(fā)揮集體的智慧和小組合作精神，共同探討畫角的正確方法。在總結(jié)學(xué)生們的畫法基礎(chǔ)上，歸納出畫角的正確方法。最后，我把角的特點(diǎn)和畫角的方法編成了一首兒歌：讓學(xué)生跟著老師，一邊拍手一邊做動作，學(xué)唱這首兒歌。“小小角，真簡單，一個頂點(diǎn)兩條邊。畫角時，要牢記，先畫頂點(diǎn)再畫邊�！�
（三）課堂總結(jié)，引發(fā)反思
課堂小結(jié)讓學(xué)生自己來說：通過今天這節(jié)課，知道了什么？還有不懂的地方嗎？
這樣設(shè)計的目的是：讓學(xué)生自由發(fā)表對本節(jié)課所感，教師從中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及本節(jié)課的得失。
五、回想《角的初步認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容
1、我注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)的角度去觀察和解釋生活，體現(xiàn)了“教學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活”的原則；
2、注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，使學(xué)生生動活潑，主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；
3、注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使靜態(tài)知識動態(tài)化，有效提高課堂效率。
《角的初步認(rèn)識》說課稿9
現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為：語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關(guān)，這說明要提高學(xué)生思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘?qū)W生的潛能，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
1、給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會。
語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成
與發(fā)展是借助語言來實(shí)現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個學(xué)生都有說話的機(jī)會�？刹扇。簜�人小聲獨(dú)立說、同桌互相說、小組內(nèi)輪流說、讓學(xué)生小結(jié)等形式。說的內(nèi)容有許多，今天這節(jié)上可以說的東西也是比較多的，比如：說角的特征、說操作過程、說判斷的理由等。在這樣的過程中教師可以通過演示學(xué)生操作的學(xué)具、老師的教具以及板書等，向?qū)W生提供鮮明的感性材料，幫助學(xué)生思考、理解、掌握知識。教師盡可能多給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
多種形式的訓(xùn)練，使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，同時，學(xué)生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價值的需要。形式進(jìn)行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，也有聽別人說的機(jī)會；既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機(jī)會，又有面對全班同學(xué)說的機(jī)會。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運(yùn)用新舊知識，使全身心都處于主動學(xué)習(xí)的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。
2、教師示范，讓學(xué)生知道怎么說。
兒童具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。因此在教學(xué)中，
教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說。數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這節(jié)課中鄒老師在學(xué)生認(rèn)識了頂點(diǎn)和邊后，加以示范性的說明并配合手勢，使學(xué)生進(jìn)一步明確、規(guī)范了頂點(diǎn)和邊。在之后學(xué)生找生活中的角并說一說的時候，也給與了師范性的演示。通過教師語言的示范作用，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。
3、動手操作，發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。
動手操作是發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。低年級兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維活動。在教學(xué)中教師要根據(jù)兒童這一思維活動特點(diǎn)，充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這—外部活動，來發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。在這節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生親自動手操作來做一些角，學(xué)生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動，可以達(dá)到統(tǒng)一和諧。在制作角后的交流中學(xué)生也有很多親手指一指的機(jī)會，通過讓角變大、變小的操作學(xué)生有了角有大有小的初步感知
低年級的學(xué)生年齡小，活潑好動，抽象邏輯思維的能力較差，往往是肚子里知道卻說不出怎么想的，或是不能完整地把思維過程表述出來。教材在教學(xué)各個內(nèi)容時安排了擺一擺、想一想、說一說的活動，其目的是使學(xué)生通過操作增強(qiáng)感性認(rèn)識，逐步達(dá)到抽象化。說一說就是要借助語言，把想的'過程明確、清晰地表達(dá)出來。因此學(xué)生思維的發(fā)展與語言的發(fā)展是密切聯(lián)系的，增強(qiáng)語言的培養(yǎng)就是增強(qiáng)了對學(xué)生思維的培養(yǎng)，也是我們的最終目標(biāo)。
4、學(xué)會傾聽，成為數(shù)學(xué)語言的中介
我們低年級的絕大部分學(xué)生在課堂里說話最初都是需要高級“翻譯”的，這個翻譯從哪里來？就是我們的老師。數(shù)學(xué)語言不是簡單的書面語言，更不同于生活語言，它的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、簡潔和嚴(yán)謹(jǐn)，具有教強(qiáng)的邏輯性，而小學(xué)生的語言表達(dá)往往不夠嚴(yán)密，缺乏邏輯性、完整性，語言的組織能力比較弱，這樣就阻礙了對數(shù)學(xué)知識的正確表達(dá)，數(shù)學(xué)思維得不到正常反映。
所以說老師在課堂里的角色是不容低估的，是學(xué)生由生活語言向數(shù)學(xué)語言過度的中介，一年級學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段，口頭表達(dá)能力非常有限，回答問題更是殘缺不全，在平時的上課中，認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，及時收集信息、發(fā)現(xiàn)問題及時指出，力求使學(xué)生語言表達(dá)語句完整，用詞準(zhǔn)確。
《角的初步認(rèn)識》說課稿10
一、說教材：
1．教材分析：《角的初步認(rèn)識》是同學(xué)在認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個籠統(tǒng)的圖形概念。對于剛上二年級的小同學(xué)來說，如此籠統(tǒng)的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中，要為同學(xué)打下一個良好的基礎(chǔ)，為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識提供必備的條件。
2．教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：初步認(rèn)識角，知道角的各局部的名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。
能力目標(biāo)：通過教學(xué)，培養(yǎng)同學(xué)的初步觀察能力，動手操作能力，語言表達(dá)能力，會從實(shí)物、平面圖形中辨析角。
德育目標(biāo)：讓同學(xué)知道周圍許多物體外表都有角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的關(guān)系密切，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試。
3．教學(xué)重點(diǎn)：對角的認(rèn)識。
4．教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)，和兩條邊的長短無關(guān)。
5．教材編排特點(diǎn)：先由實(shí)物入手，讓同學(xué)指、摸、感知角的形狀，然后利用折角，找尋角的特點(diǎn)。第三層，利用活動角大小的變化，引出角的大小和什么有關(guān)，最后是畫角�？傮w來說，教材采取小步子，從形象直觀到籠統(tǒng)運(yùn)用的編排，符合同學(xué)發(fā)展的規(guī)律。
6．教具準(zhǔn)備：計算機(jī)設(shè)備、教學(xué)課件、自制活動角、三角板、直尺、紅領(lǐng)巾。
7．學(xué)具準(zhǔn)備：自制活動角一個、三角板、直尺、不規(guī)則的紙。
二．說教法、說學(xué)法：
本節(jié)課在教學(xué)上運(yùn)用嘗試教學(xué)法和動手操作法相結(jié)合的形式，由好奇、有意思的事物引發(fā)同學(xué)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中，以同學(xué)為主體，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將本課制成生動、新穎的多媒體課件，巧妙地架起了求知的橋梁，使同學(xué)在“寓教于樂，寓智于趣”的氛圍中，積極主動地探索，獲取新知。
知識固然重要，但探求知識的過程更重要；嘗試結(jié)果固然重要，但解決問題的嘗試過程更重要，因此在學(xué)法指導(dǎo)上，注重對同學(xué)觀察、操作、歸類的思維能力培養(yǎng)，注重組織同學(xué)合作討論，讓他們互相啟迪，多向交流，盡可能的給同學(xué)們多一點(diǎn)考慮的時間，多一分活動的空間，多一次表示自身的機(jī)會，多一些嘗試勝利的喜悅。
三．教學(xué)程序設(shè)計：
�。ㄒ唬┗顒右耄和瑢W(xué)們，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎？出示圖形，問有角嗎？誰愿意上來指一指。
意圖：根據(jù)二年級同學(xué)的特點(diǎn)，首先從同學(xué)認(rèn)識的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識入手，讓他們從開始就充溢好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。同時，教師運(yùn)用合作的語言，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使同學(xué)心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發(fā)發(fā)明力。
�。ǘ⿲�(dǎo)入課題：“角的初步認(rèn)識”�？吹竭@個課題，你想知道些什么？學(xué)習(xí)些什么？
【意圖：在此讓同學(xué)談一談自身的要求，設(shè)置懸念，把同學(xué)帶入到嘗試新知的境界，讓同學(xué)的注意力始終集中在課堂教學(xué)活動中�！�
1．（準(zhǔn)備題）出示實(shí)物大三角板，紅領(lǐng)巾，一本書，在這些圖形中有角嗎？誰可以上來指一指，說一說，注意引導(dǎo)同學(xué)正確的指角方法，并且同桌間互相指指看。
【意圖：在實(shí)踐中充沛感知角，讓同學(xué)盡量放開手腳，思維真正“展翅高飛”充沛調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，自主性�！�
�。▏L試題）利用自身喜歡的圓形紙或不規(guī)則紙折角，找出哪里是角，摸摸有什么感覺？請找出角的特點(diǎn)。
【意圖：小朋友的智慧來自于指尖。小朋友們動手實(shí)踐，操作參與這一優(yōu)秀教案適應(yīng)了兒童好動的年齡和心理特征，符合著兒童認(rèn)識事物的規(guī)律。讓同學(xué)充沛感知角的內(nèi)涵，并利用語言描述出角的特點(diǎn)：角有一個頂點(diǎn)兩條邊，從中提高語言表達(dá)能力。】
2． 出示有爭議的嘗試題：
出示折好角的圖形 這是角嗎？
【意圖：“以疑激趣，以趣解疑”用有疑問的嘗試題可以鼓勵他們找出規(guī)律和方法，使同學(xué)在嘗試學(xué)習(xí)中感覺到知識的力量，擁有學(xué)習(xí)的快樂�！�
3．嘗試練習(xí)題：判斷下列圖形是否是角？為什么？（小組間討論）
【意圖：這一組嘗試題目既是對前面學(xué)習(xí)知識的總結(jié)，同時也是對有關(guān)角的表象知識的鞏固。嘗試教學(xué)中“同學(xué)討論”這一步，動員大家積極發(fā)言，說出他們的解題思路和方法，使同學(xué)在討論中“悟”出道理，發(fā)現(xiàn)獲取知識的手段和方法，從爭論中篩選信息，區(qū)分真?zhèn)�，分析對錯。既培養(yǎng)了同學(xué)數(shù)學(xué)的表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們積極參與的意識；既發(fā)展了同學(xué)思維，也發(fā)揮了同學(xué)間的相互作用�！�
4． 解決有爭議的嘗試題：
【意圖：同學(xué)利用自身學(xué)到的知識，解決了嘗試題，同時對“什么是角”在頭腦中形成了清晰的表象，加深對教材內(nèi)容的理解�！�
5．請同學(xué)們列舉生活中哪些物體的外表有角。
【意圖：由具體到籠統(tǒng)，又由籠統(tǒng)回到具體，在這樣周而復(fù)始的過程中，同學(xué)在獲得了從感性資料向理性知識的飛躍過程。在各抒己見的發(fā)言中，知識得到更深的理解�！�
【小結(jié)：第一階段的嘗試，同學(xué)在想、做、說中進(jìn)行嘗試和探索，使同學(xué)對于教學(xué)重點(diǎn)角的認(rèn)識有較為深刻的理解，動手能力，語言表達(dá)能力得到了提高�！�
�。ㄈ┑诙螄L試：
（1） 和（2）兩個角一樣大嗎？請你想想方法。
【意圖：這是本節(jié)課的難點(diǎn)——角的大小和什么有關(guān)。讓同學(xué)自身想方法判斷，自身嘗試一下，從而找出好方法，為同學(xué)提供了充沛從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，通過想各種方法，養(yǎng)成從不同角度考慮問題、解決問題的習(xí)慣�！�
2教師講解并歸納：角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。出示課件嘗試練習(xí)題，鐘面的.指針間角度的大小在變化，請同學(xué)判斷角度變大還是變小了。
【意圖：加深對教學(xué)難點(diǎn)的理解，是引導(dǎo)探究，深入理解的過程。組織引導(dǎo)同學(xué)在自主探索，合作交流中，真正理解掌握“教學(xué)難點(diǎn)”讓他們在嘗試中體味勝利。在小小的成績感面前，感受學(xué)習(xí)的快樂�！�
2、同學(xué)自學(xué)畫角：同學(xué)看書后，畫一個自身最喜歡的任意形狀的角。通過師生討論、糾正后，再次畫角。
【意圖：學(xué)習(xí)畫角的過程是本節(jié)課的最后一個內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)畫出任意的角，讓他們插上想象的翅膀，用他們稚嫩的小手，畫出自身最為滿意的角�！�
�。ㄋ模┑谌螄L試練習(xí)：
1．?dāng)?shù)數(shù)每個圖形中有幾個角：
2．動手利用小棒（2根）擺圖形，數(shù)數(shù)你擺的圖形中角的個數(shù)：
【意圖：動手實(shí)踐是培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)新精神的主渠道。第一題是一個鋪墊，第二題讓同學(xué)利用擺一擺，數(shù)一數(shù)的實(shí)踐活動，既掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，又在動手操作中，創(chuàng)新精神得到了展現(xiàn)�！�
3．發(fā)展題：
一張正方形的紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？小組討論，每個人試著剪一剪：
【意圖：發(fā)展題的設(shè)計，體現(xiàn)了教學(xué)的全部內(nèi)容，同時也增加了內(nèi)容梯度，出現(xiàn)了階梯性，是一道很好的延伸題。使同學(xué)的發(fā)散性思維的到了提高。在剪一剪，拼一拼，數(shù)一數(shù)中，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，同學(xué)在交流、切磋中迸發(fā)出了思維的火花�！�
課堂小結(jié)：這節(jié)課開始時，你提出的問題都解決了嗎？還有其他的問題嗎？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（同學(xué)答，教師總結(jié)）
四、板書設(shè)計：
�、� 角有一個頂點(diǎn)，兩條邊。
�、� 角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān)，
和兩條邊的長短無關(guān)。
�、郛嫿牵合赛c(diǎn)頂點(diǎn)再畫邊，
角的標(biāo)志填里面。
【意圖：通過板書，將教學(xué)重、難點(diǎn)清晰的出現(xiàn)同學(xué)面前，整體板書設(shè)計重點(diǎn)突出，分散難點(diǎn)，有利于同學(xué)形成一定的知識體系�！�
五、作業(yè)設(shè)計：
課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形并數(shù)出每種圖形里有幾個角。
全課設(shè)計意圖：
《角的初步認(rèn)識》說課稿11
一、說教材：
1、說課內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊p38-39頁《角的初步認(rèn)識》
2、教材分析：《角的初步認(rèn)識》是學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物開始逐步抽象，再通過讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找，折一折，比一比，做一做，畫一畫等活動加深學(xué)生對角的認(rèn)識并掌握角的基本特征，讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，起到了承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標(biāo)：
�、俳虒W(xué)生初步認(rèn)識角，知道角各部分的名稱，初步感知角的大小，會畫角。
②培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手操作能力和抽象概括能力。
③讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
�、軇�(chuàng)造平等和諧，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作精神，形成良好心理素質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的'名稱，會用尺畫角。
5、教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊開的大小有關(guān)，而和邊的長短無關(guān)。
二、說教法學(xué)法：
角對于二年級的學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來比較困難，為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識角，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則由自主探索與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。多種形式的學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生充分活動起來，豐富了學(xué)生對角的認(rèn)識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了"讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際抽象成數(shù)學(xué)模型"這一基本理念，而多媒體的運(yùn)用則通過形象生動的直觀演示變靜為動進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本課將努力達(dá)到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，讓全體學(xué)生樂于探索新知。
三、教學(xué)流程：
大家都知道二年級學(xué)生的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡，學(xué)生是以無意、注意為主，認(rèn)識水平也不是一次就能完成的，為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)共設(shè)計了四個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境、觀察探索、拓展延伸、小結(jié)反思。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入。
師：同學(xué)們喜歡聽故事嗎？今天上課前老師想請大家聽一個小故事。
話說小圓點(diǎn)拉著太陽的胡須在空中晃來晃去，好不痛快，可是手一松，"啪"地從空中摔下來，一下子摔到地上，有兩條射線被小圓點(diǎn)扯掉下來啦。
"這怎么辦呢？"小圓點(diǎn)對躺在地上的兩條射線說："不要緊，請圓規(guī)大叔來幫忙，請他把兩條射線連起來。"這時大鉛筆博士出現(xiàn)了，笑咪咪地指著身后的高個子，戴著一頂黑帽子的圓規(guī)說："能是能，不過連起來不見得一條直線，那是怎么回事呢？"小圓點(diǎn)問："我們試一下不就知道了".把它們連在一起，結(jié)果呢？"哎喲"小圓點(diǎn)叫起來"這是什么呀？"這上面還有一個拐角呢？聰明的小朋友們，你們猜出來了嗎？學(xué)生回答后，板書課題角的初步認(rèn)識。今天這節(jié)課我們就來一起認(rèn)識這位新朋友。
（大部分孩子都是愛聽故事的，特別是配有動畫的故事，用故事設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生一開始就能充滿好奇心，滿懷興趣地學(xué)習(xí)）
�。ǘ┯^察實(shí)踐，引討探究。
�、偾榫痴故菊医钦n件展示請大家先來看一看《校園一角》圖，從圖中你找到了哪些角。
�、谡f一說生活中還有哪些角。
�、鄢橄髨D形形成表象。
a、觀察一下分組討論這些角有什么共同的地方，引導(dǎo)學(xué)生說出角各部分的名稱（并板書）。
b、師：角爺爺今天過生日，客人都是家庭成員，快來幫幫角爺爺，他該歡迎誰呀？
課件展示：
c、學(xué)生活動匯報交流（本環(huán)節(jié)通過找角——認(rèn)角——再找角的活動，讓學(xué)生在初次找角的活動中建立角的表象，并及時安排觀察對比與發(fā)現(xiàn)，用小組交流的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與學(xué)習(xí)活動的情境，在找角的過程 中讓學(xué)生體驗(yàn)到"角"就在我們身邊，培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察生活，而幫助角爺爺則讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到了角的基本特征。）
《角的初步認(rèn)識》說課稿12
角的初步認(rèn)識一課是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊角和直角的第一課時。這節(jié)課是在學(xué)生以前認(rèn)識了長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的幾何知識和日常生活中，已經(jīng)接觸過角，這為本節(jié)課的教學(xué)提供了感性認(rèn)識基礎(chǔ)。教材只是把建立角的概念放在初步的水準(zhǔn)上，這就要求教學(xué)時，既要巧妙地避開角的概念，又要揭示出角的本質(zhì)屬性。為中高年級繼續(xù)學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形奠定基礎(chǔ)。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物中的角開始，讓學(xué)生初步感知生活中的角；再通過學(xué)生實(shí)際操作活動，用一張紙折角，用兩根硬紙條做活動角，逐步形成角的表象；最后再抽象出角的幾何圖形�？梢姡@種獲取知識的途徑實(shí)際上是在直接感知的基礎(chǔ)上逐步抽象概括。
從學(xué)生認(rèn)知水平來看，由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對角的認(rèn)識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。因此，根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我從素質(zhì)教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的：
(1)知識方面：初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大��；學(xué)會用尺子畫角。
(2)能力方面：培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動手操作能力；發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。
(3)思想情感方面：創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。其中教學(xué)重點(diǎn)是：幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念。難點(diǎn)是：通過直觀感知抽象出角的幾何圖形和理解角的大小與邊的長短無關(guān)。
為了順利達(dá)到教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在選擇教學(xué)方法時，我充分遵循了(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認(rèn)識規(guī)律,采取了看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等教學(xué)手段，把靜態(tài)的課本材料，變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親身感知親手操作，把外在可見的和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計上著重從以下幾方面進(jìn)行考慮：
一、加強(qiáng)觀察和操作，幫助學(xué)生形成角的正確表象。
心理學(xué)研究表明，兒童的思維是從動手開始的。因此，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是*具體的操作與觀察。因此,教學(xué)中我特別注意，充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、折疊、制作等活動，使學(xué)生在動手操作中觀察，在觀察中動腦，在手腦并用中獲得感性知識，形成角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。從而親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。
首先，我讓學(xué)生依次觀察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇，并指出這些物體表面的.角。通過觀察生活中的角，豐富學(xué)生對角的感性認(rèn)識。
接著，出示一張圓形紙，讓學(xué)生觀察有沒有角，啟發(fā)學(xué)生用圓形紙折出大小不同的角。我不講怎樣折，而是鼓勵學(xué)生自己折。再對折出的角進(jìn)行觀察比較得到，角是有大有小的。然后讓學(xué)生用角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。
最后，鼓勵學(xué)生用圖釘和硬紙條做一個可以活動的角，也是讓學(xué)生自己想辦法做。然后讓學(xué)生隨著教師一起活動自己的角，邊活動紙條邊觀察：角的大小有什么變化？這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認(rèn)識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角。使他們直觀地看到，紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小，由此滲透角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)的本質(zhì)特征。
在學(xué)生的所有操作活動中，我一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示教具為自己動手，使學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺多感官并用，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立操作的主體作用，力求在掌握知識的同時，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造意識。
二、利用多媒體優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)。
這節(jié)課，我充分發(fā)揮了多媒體計算機(jī)的教學(xué)功能，直觀、形象的展現(xiàn)知識的形成過程。通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，優(yōu)化課堂教學(xué)。
1、利用多媒體，抽象出角的幾何圖形。
作為一名教師重在授之以漁，教學(xué)中關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識形成過程，使其知其然，還需知其所以然。本節(jié)課中，從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學(xué)的關(guān)鍵。如何把這一知識的形成過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前呢？這又是教學(xué)的難點(diǎn)，針對這一難點(diǎn)，在教學(xué)中，我利用多媒體課件分兩個層次進(jìn)行突破。
首先，從活動角抽象出角的幾何圖形。教學(xué)中,讓學(xué)生從觀察生活的角、折角、做活動角，然后從活動角抽象出角的幾何圖形。如何抽象呢？為此，我設(shè)計了由活動角到角的幾何圖形抽象過程的動畫。用點(diǎn)來代表圖釘，用一條直直的線來代表這根紙條，再用一條直直的線代表另一根紙條。這樣，變抽象難懂的知識為直觀的畫面材料，很自然地把實(shí)物中的角與角的幾何圖形聯(lián)系起來，增強(qiáng)了角是源于生活的認(rèn)識。而且，用線代表紙條的連續(xù)過程，也孕伏了角是由一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形這一幾何概念。
然后,從學(xué)生已經(jīng)感知過的實(shí)物中再次抽象出角。在學(xué)生初步形成角的概念后，我又利用多媒體課件出示學(xué)生感知過的實(shí)物紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇，利用動畫光點(diǎn)的閃爍，閃動實(shí)物上的角的形狀，緊接著把實(shí)物的模像去掉，再次抽象出幾何角。讓學(xué)生觀察這些角雖然大小不同，方向不同，但都有什么共同特征？這時畫面上同時閃動所有角的頂點(diǎn)，然后閃動各自的兩條邊。幫助學(xué)生再次抽象概括出所有的角都有一個頂點(diǎn)和兩條邊。這樣,就實(shí)現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的過渡。
2、利用多媒體，變靜為動，化難為易。
讓學(xué)生理解角的大小與邊的長短無關(guān)，是教學(xué)的一個難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平還處于具體形象階段，其思維活動需要一定的感性材料作支持。而讓學(xué)生直觀感知不管邊伸長還是縮短，角的大小始終不變，在傳統(tǒng)教學(xué)中很難做到。比如用實(shí)物演示，首先角的兩邊伸長縮短的教具難以制作，其次是演示時角的位置方向大小容易變動，不易比較。于是，我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，先讓學(xué)生通過活動角感知角的大小跟紙條張開的大小有關(guān),再提出疑問：角的大小跟紙條的長短有沒有關(guān)系呢？這時，我設(shè)計了把活動角的兩根紙條伸長和縮短的動畫，讓學(xué)生觀察，角的大小變沒有？學(xué)生非常形象直觀地看到，不管紙條伸長還是縮短，角的大小始終不變，說明角的大小與紙條的長短無關(guān)。這樣，就達(dá)到了變抽象為直觀，變靜為動，化難為易的目的。
另外，在完成練習(xí)題第二題，比較兩個角的大小時，為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長短無關(guān)，我先用動畫演示怎樣用三角板上的角去比第一個角，接著讓學(xué)生自己用三角板比一比。在學(xué)生得出兩個角的大小一樣的結(jié)果后,我又告訴學(xué)生：剛才，我們是借助三角板比出了這兩個角的大小,我們還可以用重疊的辦法進(jìn)行比較。這時，又借助多媒體用動畫演示把兩個角移近，使兩個角重合，不但更形象生動地說明兩個角一樣大，而且也教給了學(xué)生比較物體大小的不同方法，蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)。
三、創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中去。
心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認(rèn)識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學(xué)中，我想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在好奇、好學(xué)的高昂學(xué)習(xí)情緒中,使教學(xué)過程始終對學(xué)生有一種吸引力，吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
1、導(dǎo)入激趣。
課一開始，我就用動畫顯示出色彩鮮艷的鐘面，鐘面上時針和分針在滴答滴答地走動，有聲有色的畫面一下子就吸引了學(xué)生的注意力。等聲音和畫面靜止后，才問學(xué)生：剛才是什么聲音？對，剛才是時鐘走動的聲音。這時閃動時針和分針形成的角，問學(xué)生：現(xiàn)在，時針和分針之間形成了一個圖形，認(rèn)識這個圖形嗎？這是什么圖形？自然地導(dǎo)入了新課。這樣，利用模擬逼真的動畫和聲音，不但使學(xué)生的注意力一下子集中于課堂，而且渲染了氣氛，創(chuàng)造了意境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。
2、在動中感悟知識。兒童的特點(diǎn)是好奇好動，對單調(diào)的刺激容易產(chǎn)生厭倦。針對這些特點(diǎn)，我在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段，例如，通過看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等活動，讓學(xué)生始終處于積極狀態(tài)，在師生共同活動中主動地獲取知識。
3、練習(xí)中創(chuàng)設(shè)故事情景、競賽情景。這節(jié)課我借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體這一得天獨(dú)厚的教學(xué)功能，使練習(xí)生動有趣。如判斷角的大小一題，我是這樣出示的：小烏龜畫了一些圖形，這些圖形是不是角，要請小朋友們用角的特征來判斷一下。然后投影出示一只小烏龜和圖形，讓學(xué)生用手勢判斷，并伴隨有趣的聲音。又如，比較兩個角的大小一題，我也是把題目融入故事當(dāng)中，對學(xué)生說：我們來做一個游戲，請你當(dāng)裁判。有兩個角，一個叫紅角，一個叫藍(lán)角，一天兩個角爭吵起來，紅角驕傲地對藍(lán)角說:我比你大，可藍(lán)角不服氣地說：你并不比我大，那么，這兩個角到底誰大呢？請小朋友來當(dāng)當(dāng)裁判。并伴隨藍(lán)角紅角的聲音。這樣，一段形象生動的故事，激起了學(xué)生解疑的興趣。最后的發(fā)散練習(xí)勇奪智多星，我用比一比誰最聰明能干，誰能奪得智多星，創(chuàng)設(shè)競賽的情景，激起學(xué)生的競爭意識，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的目的。
四、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，注重人際交往活動。
素質(zhì)教育要求課堂的交往形式優(yōu)化和多樣化，根據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計行之有效的教學(xué)摸式，能發(fā)展學(xué)生的社會交往能力及健康的人格，提高智力及創(chuàng)造力。為此,根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我采用了小組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作活動中，讓學(xué)生在各自獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，一起討論，互相幫助，共同解決問題。一方面，最大限度的給學(xué)生以活動的空間，各個學(xué)生親身體驗(yàn)到知識的形成過程，使知識的獲得有活力、有創(chuàng)造力的。更重要的一方面，積極創(chuàng)設(shè)一種平等和諧、富有人情味的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并且,培養(yǎng)了學(xué)生的互相協(xié)作精神，有利于形成良好的心理素質(zhì)。以上就是我設(shè)計本堂課的一些想法。
總之，教學(xué)中我本著將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的思想，促使學(xué)生全面、主動的參與學(xué)習(xí)活動，在生動、活潑、和諧、合作的氛圍中，達(dá)到既長知識，又長智慧的目的，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。設(shè)計中有不妥之處，敬請各位同行批評指正。
《角的初步認(rèn)識》說課稿13
一、說教材：
1、說課內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊P38-39頁《角的初步認(rèn)識》
2、教材分析：《角的初步認(rèn)識》是學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物開始逐步抽象，再通過讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找，剪一剪，畫一畫等活動加深學(xué)生對角的認(rèn)識并掌握角的基本特征，讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，起到了承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標(biāo)：
�、俳虒W(xué)生初步認(rèn)識角，知道角各部分的名稱，會畫角。
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手操作能力和抽象概括能力。
�、圩寣W(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
�、軇�(chuàng)造平等和諧，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作精神，形成良好心理素質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，會用尺畫角。
5、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，而和邊的長短無關(guān)。
二、說教法學(xué)法：
角對于二年級的學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來比較困難，為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識角，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則由自主探索與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。多種形式的學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生充分活動起來，豐富了學(xué)生對角的認(rèn)識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際抽象成數(shù)學(xué)模型“這一基本理念，而教具、學(xué)具的運(yùn)用則通過形象生動的直觀演示變靜為動進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本課將努力達(dá)到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，讓全體學(xué)生樂于探索新知。
三、說教學(xué)過程：
在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)的教學(xué)功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“好奇“、“好學(xué)“的高昂學(xué)習(xí)情緒中,
按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入：
揭示課題：角的初步認(rèn)識
意圖：根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn)，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是很直接的，對于獎品或禮物是非常喜歡的，何況是一包東西呢？有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，掌握知識。其次是從學(xué)生認(rèn)識的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的'參與學(xué)習(xí)。
�。ǘ┨峁┎牧希龑�(dǎo)探究
找一找
生活中會有哪些角呢？請學(xué)生來舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來說，老師可以引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角。
通過剛才的找角的活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點(diǎn)和兩條邊。對角的概念進(jìn)行明確的闡述（角是由一個頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法。
剪一箭
讓學(xué)生用手中的學(xué)具（長方形）剪一刀，能把它變成幾個角。老師參與學(xué)生中間，即時采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。教師及時表揚(yáng)鼓勵，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)
練一練
進(jìn)行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí)，通過多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。
本意，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
�。ㄈ�、概括歸納
老師請學(xué)生來說說自己對角的認(rèn)識，再由老師總結(jié)一個頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的概念是又一個頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)的了解。
素質(zhì)教育要我們面向全體學(xué)生，教學(xué)時要兼顧到不同層次學(xué)生，盡最大努力體現(xiàn)到因材施教及坡度練習(xí)，讓每個學(xué)生都有機(jī)會體會到成功的喜悅，深化了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，是我這節(jié)課的主要意圖。
《角的初步認(rèn)識》說課稿14
教學(xué)目標(biāo)：
1． 結(jié)合生活情景，使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱。初步會用直尺畫角。
2． 通過觀察、操作等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的形象思維。
3． 通過實(shí)踐活動，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)角的特征辨認(rèn)角。
教學(xué)難點(diǎn)：通過角的特征會畫角。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入新課。
1、 新的一天開始了，校園里可熱鬧了�？矗裉煸谛@里來了一位新朋友，它的名字叫“角”，你發(fā)現(xiàn)它了嗎？請你快把書打到38頁，看看“角”藏在哪里呢？（匯報）
2、 同學(xué)們的觀察能力真是太強(qiáng)了，那么現(xiàn)在請你也用你的大眼睛好好看看，在我們周圍的哪些物體表面上藏著角？你還在哪里發(fā)現(xiàn)過角？你能說出來在我們生活中有多少個角？
3、 那你愿意到數(shù)學(xué)王國里認(rèn)識“角”這個好朋友嗎？（板書）
二、 初步認(rèn)識認(rèn)識
1、 不管“角”藏在我們生活中的哪里你都能找到，那么在數(shù)學(xué)的大家庭中的“角”究竟是什么樣子的，想看看嗎？
2、 拿起你的三角形，找到這個點(diǎn)摸摸，說說什么感受？這是角的頂點(diǎn)。（讀）現(xiàn)在請你摸摸這兩條邊，什么感受，這就是角的.邊，（讀）一個角有幾條邊？小小角真簡單，一個頂點(diǎn)兩條邊。（讀）
3、 請你用三角形中的一個角，給你同桌介紹一下角的各部分名稱。
4、 你能指出黑板這個角的各部分名稱嗎？
5、 練習(xí)。你能在判斷出哪些是角，哪些不是嗎？
三、活動：既然角已經(jīng)和我們成為了好朋友，現(xiàn)在讓我們站起來，擺個有角姿勢。
四、 做一做
1、（出示不規(guī)則紙）我們玩的高興可是這張什么也不是的紙先生不高興了，他也想和角成為朋友，我們能幫他找到角嗎？我們可以動手折一折，就能折出角，每折一次要把紙按平，然后再折。
2、請你把折好的角舉起來，互相看看你們折出的角一樣嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？角也是有大有小啊。（指名貼三個）你能比一比黑板上哪個角大嗎？紙先生高興了，現(xiàn)在把你的紙先生放在桌位里吧。
3、我們還可以用兩條紙條和一個圖釘做個活動的角呢。這圖釘就是角的頂點(diǎn)，這就是兩條邊，現(xiàn)在請同桌兩個同學(xué)合作，做一個活動的角。
4、誰愿意和我比一比誰的角大？（兩條邊開叉的越大，角越大）
5、看看這兩個角誰大？雖然這個角的邊很長，但是這兩個角是一樣大的，也就是說角的大小和邊沒有關(guān)系，角的大小只和兩條邊開叉的大小有關(guān)。
四、畫角
1、角已經(jīng)和我們成為好朋友了，讓我們來畫畫角吧。畫角時要牢記，先畫頂點(diǎn)再畫邊。（讀）
2、請你認(rèn)真看。教師畫，先畫一個點(diǎn)，然后從這個點(diǎn)起，用尺子向不同方向畫兩條線，就能畫出一個角。（強(qiáng)調(diào)向不同方向）
3、畫角時要牢，先畫定點(diǎn)再畫邊，現(xiàn)在請你畫角。
4、展示。
五、拓展
1、我們手里都有三角形，請你拿出來，它有幾個角？給你一把剪刀，你能讓變成四個角嗎？再剪一刀，看看有什么發(fā)現(xiàn)？再剪一刀看看，有什么發(fā)現(xiàn)？
2、給你三根小棒，看看能擺出角嗎？
六、全課小結(jié)
1、這節(jié)課就要結(jié)束了，還有什么問題想要問老師嗎？
2、說一說，這節(jié)課你的收獲。
《角的初步認(rèn)識》說課稿15
一、說教材：
我是這樣理解教材的，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在具體的情景中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。〈角的初步認(rèn)識〉一節(jié)是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已認(rèn)識的三角形、正方形、長方體、正方體等圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)認(rèn)識角。二年級兒童年齡雖小，但結(jié)合圖形來認(rèn)識角是比較容易的。因此我根據(jù)教材先了解學(xué)生對角的理解程度，緊接著通過親自動手操作來認(rèn)識角，感覺角。了解角成是由一個頂點(diǎn)和兩條邊組成的。并學(xué)會自己畫角。能從各種物品圖形中找到角。從而激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。并學(xué)會從身邊的生活中找到角。區(qū)分角，會做活動的角，初步認(rèn)識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長短無關(guān)。本節(jié)課是單元的起始課，因此上好這節(jié)課非常重要。
二、學(xué)情分析
角與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角，本節(jié)課的教學(xué)對象是二年級的小學(xué)生，他們對角并不陌生，能夠很容易的在周圍的物體上找到角，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)問題，通過具體的實(shí)際操作活動，幫助學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則，為學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識做好準(zhǔn)備。
教學(xué)目標(biāo)：
�。�1） 知識目標(biāo)：
1、 通過操作，使學(xué)生經(jīng)歷直觀認(rèn)識角的過程。
2、 知道角有一個頂點(diǎn)、兩條邊，會用紙折或畫大小不同的角。
3、 能在長方形、三角形等圖形中找到角，激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。
�。�2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、應(yīng)用意識及觀察、比較、靈活解決實(shí)際問題的能力．
�。�3）、教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，學(xué)會用直尺畫角．
�。�3）教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生初步認(rèn)識到角的大小與角的'兩條邊張開的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長短無關(guān)．
（6）教學(xué)準(zhǔn)備：為完成以上目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。我使用的教具有：幻燈片，折扇三角尺。學(xué)生的學(xué)具有：每組一份正方形、五角星、剪刀、三角形、鬧鐘、長方形。還有毛線、紙、紙條。
�。�7）學(xué)習(xí)方式：小組合作、交流研討、動手操作。
二、說學(xué)生：
根據(jù)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，分析學(xué)生：學(xué)生年齡小，接受能力有一定的局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)深淺不一，思維程度不一，反應(yīng)靈活程度不一，面對這樣的學(xué)生，因此我設(shè)計出不同層次教學(xué)題目，使全體學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。
三、說學(xué)法：
為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用，我遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在上述教學(xué)方法指導(dǎo)下，以謎語形式開頭，全員參與，使學(xué)生親自動手實(shí)踐，合作交流，并不斷的運(yùn)用鼓勵性的語言給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過一個個問題地解決使學(xué)生在不斷的活動中充分利用學(xué)具，認(rèn)識角，并會畫角，做角，并且體驗(yàn)到成功的樂趣。
四、說教法
本節(jié)課屬于認(rèn)知教學(xué)，因此在教法上我力求體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
2、在課堂教學(xué)中組織學(xué)生自己畫角、做角認(rèn)角。鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索和合作交流，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開展探索性學(xué)習(xí)，讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。
五、說教學(xué)過程
1、以猜謎語和導(dǎo)入課題，使學(xué)生愛聽，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、探究新知，解決問題。
�。�1）猜謎語的方式引入角。通過實(shí)物認(rèn)識角，知道的角的特征。有兩條邊和一個頂點(diǎn)。通過實(shí)物小組合作找到角。這樣可以培養(yǎng)二年級小學(xué)生的合作意識。
（2）通過讓學(xué)生找出教室中的角。目的是讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識來源于生活，讓學(xué)生覺得熟悉、親切。
�。�2）通過做活動角，使學(xué)生初步認(rèn)識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長短無關(guān)．通過學(xué)生自己做角，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能和自主探索的主觀能動性。通過小組合作，讓學(xué)生動手操作，人人有事可做，手、腦并用，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和實(shí)踐精神。
�。�3）學(xué)生通過認(rèn)識圖形是不是角，加深了對角的認(rèn)識。（用多媒體出示各種圖形，指名學(xué)生回答，并說明理由，答對的小朋友給予鼓勵）。（評：及時反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況）
（4）從認(rèn)識角到判斷是不是角，再到找出圖形中的角，和找出幾邊形中有幾個角，最后自己折角，這樣由淺到深逐層深入，體現(xiàn)了對學(xué)生的分層布置作業(yè)。這樣可以拓展學(xué)生的思維。
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