《楊氏之子》說課稿

時間：2024-06-10 13:34:11 說課稿我要投稿

《楊氏之子》說課稿（錦集15篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《楊氏之子》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《楊氏之子》說課稿（錦集15篇）

《楊氏之子》說課稿1

　　這篇課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。是學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚。

　　盡管如此，對于初次接觸文言文的學(xué)生來說，本課的學(xué)習(xí)過程還是充滿了困難：學(xué)生讀通課文有困難，讀懂文意有困難，感悟孔君平的言外之意，體會楊氏之子對答之巧有困難，能讓初次接觸的學(xué)生望文言文而不卻步，從此喜歡文言文則更是難上加難。

　　基于對教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握和新課標(biāo)關(guān)于文言文教學(xué)的建議，我預(yù)設(shè)以下三維目標(biāo)：

　　1．通過自讀課文，讀準(zhǔn)字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字。

　　2．通過對比學(xué)生與教師讀的不同處，探究停頓，讀通課文，把握大意。

　　3．通過朗讀品悟“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人。

　　4．在遷移運用中感悟古文之韻味，初步培養(yǎng)喜愛古文的感情。

　　因為這是學(xué)生第一次接觸文言文，是對文言文最為初步的認(rèn)識，所以我預(yù)設(shè)的教學(xué)重點是：創(chuàng)設(shè)情境，通過多種形式的朗讀，把課文讀正確、讀通順、讀流利。并結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，探究停頓，讀懂句子，了解故事內(nèi)容。

　　鑒于本單元的主題是感受語言表達(dá)的藝術(shù)，而這篇課文又是文言文，學(xué)生只有在理解課文意思的基礎(chǔ)上，才可體會楊氏子的巧言善辯，這跟學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。所以預(yù)設(shè)教學(xué)的難點是：聯(lián)系上下文，通過品讀重點詞“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等，體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機智聰慧。

　　小學(xué)階段的文言文教學(xué)，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要讓學(xué)生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。

　　所以在教學(xué)中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過教師示范朗讀，學(xué)生模擬表演等讓學(xué)生融入古文；以“朗讀”為軸，通過引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，教師示范朗讀，情境對讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優(yōu)美語言材料，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤學(xué)生幼小的心靈。

　　具體怎樣實施教學(xué)呢？我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)流程：

　　流程一、揭題導(dǎo)入，遷移運用

　　課前，與學(xué)生交流平時曾經(jīng)接觸的常見的古文口語，如“善哉”“吾”“爾”“飯否”等詞語的文白翻譯，并用這些詞語進行簡單對話。理解課題后，以古人的說話方式讓學(xué)生介紹自己——“柳家之女”、“王家之子”等，然后學(xué)習(xí)課文。這樣以學(xué)生的姓切入，抓住古文中典型的語言點，使學(xué)生對“……氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。

　　流程二、初讀古文，讀通課文

　　這是小學(xué)生初次接觸文言文，最好的方法是讀，重點在讀，難點也在讀。這一流程的設(shè)計秉著由淺入深的教學(xué)原則，以讀為主線，層層深入，以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

　　1．學(xué)生自由朗讀，關(guān)注兩個多音字“為”、“應(yīng)”和三個生字“惠、曰、禽”爭取把課文讀通順。

　　2．然后指名讀，檢查學(xué)生的朗讀程度，并引導(dǎo)其他學(xué)生圍繞“是否讀準(zhǔn)字音”進行評價，及時糾正學(xué)生不正確的發(fā)音。

　　3．考慮到文言文在停頓、重音、語氣、節(jié)奏等方面的特殊性，老師進行示范朗讀，通過對比朗讀，對學(xué)生的朗讀起到了直接的指導(dǎo)作用。

　　4．在此基礎(chǔ)上再自由練讀，齊讀等。

　　這四次不同要求的讀的訓(xùn)練，使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達(dá)到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。

　　流程三：探究停頓，讀懂課文

　　文言文教學(xué)的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一板塊留給學(xué)生充足的時間朗讀課文，反饋交流時以文章朗讀時為什么這樣停頓，來檢查、引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解。如孔的后面為什么要停頓，家的后面為什么要停頓，通過探究停頓和結(jié)合注釋的方法，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。如果學(xué)生學(xué)有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學(xué)生理解文意。

　　流程四、體悟“言外之意”，品味精妙之處

　　文中的對話，是課文的精華部分，這一板塊立足語言文字，將讀懂內(nèi)容、理解詞句、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下3個教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　1．品讀孔君平的話：孔指以示兒曰：“此是君家果�！边@句話的教學(xué)從以下四方面進預(yù)設(shè)。

　�、賻熒鷮υ�，理解“字面之意”

　　此是君家果——楊梅是你們楊家的水果

　�、谄纷x對話，體味“言外之意”

　　此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。

　�、圩寣W(xué)生想象孔君平當(dāng)時的動作、神態(tài)來說說這句話。

　　④齊讀孔君平的`話。

　　2．感受楊氏之子對答之巧妙。出示句子：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽�！�

　　這句話的教學(xué)分四步走：

　�、俑形�?qū)Υ鹬伞＠脤ψ拥姆椒�，老師說孔君平的話，學(xué)生用楊氏子的話來對。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過這一方式，引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。

　　②品讀“未聞”之妙。通過朗讀比較：孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽。這兩個句子讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。

　　學(xué)文至此，師生小結(jié)楊氏子的聰慧，引出課文的第一句話，齊讀句子。

　�、鄹形蚍磻�(yīng)之快。楊氏子聰明還表現(xiàn)在哪？

　　預(yù)設(shè)1：有禮貌；

　　預(yù)設(shè)2：九歲；

　　預(yù)設(shè)3：應(yīng)聲答曰：

　　A．可以換哪些詞？（不假思索、脫口而出、思維敏捷）——

　　B．師生合作演繹對話：你們能否應(yīng)聲答老師的話？（師說孔君平話，生答楊氏之子的話。）

　�、茉冽R讀文章第一句話。

　　3．最后，回歸整體，在理解、感悟的基礎(chǔ)上，把課文讀得有滋有味，有聲有色。學(xué)生自由讀。指名讀。齊讀。

　　這樣讓學(xué)生通過多種形式的朗讀、角色體驗，模擬表演等教學(xué)情境，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，在輕松愉悅的氛圍中進行個性化的朗讀，讀出了文言文的情趣。

　　流程五：美讀古文，遷移改文，熟讀成誦

　　為學(xué)生搭建一個語言實踐的平臺，積累語言，內(nèi)化語言。

　　1．這樣一個聰慧過人的楊氏子，同學(xué)想去會會他嗎？如姓柳，姓梅的去拜訪該怎么說（遷移改文）

　　2．背誦積累。

　　A．對照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來說，我說一句，你們對一句。

　　老師逐句說現(xiàn)代文，全體學(xué)生試背。

　　B．同桌對練，齊吟誦。最后配樂朗讀。

　　流程六、拓展閱讀，布置作業(yè)

　　1．了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》是選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》。里面有很多故事是寫人的，以其言簡意賅的語言風(fēng)格將人物的特點描寫得惟妙惟肖。

　　嘗試閱讀《世說新語》中小故事兩則。

　　2．拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。

　　課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。我們在課堂上要做的是努力地去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適當(dāng)向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文——《口中狗竇》，語言簡練，符合學(xué)生的理解力。這樣，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。

《楊氏之子》說課稿2

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　大家好

　　我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三組“語言的藝術(shù)”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》。

　　一、說教材

　　1、教材內(nèi)容及其在教材體系中的地位和作任用：本單元的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學(xué)習(xí)中積累語言�！稐钍现印愤x自《世說新語》，是小學(xué)生初次接觸文言文，本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文行文簡潔，不足百字，語言幽默，頗有趣味。

　　2、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到目前學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，我制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1）會寫6個生字，會認(rèn)3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫。

　　3）了解文言文的基本特點。

　　4）能根據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。

　　5）抓住重點詞，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙和聰明機智。

　　3、學(xué)習(xí)重點、難點

　　本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我覺得本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點，也是難點。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來，應(yīng)做為難點來突破。

　　二、說學(xué)生

　　1.五年級學(xué)生性格較低中段學(xué)生沉穩(wěn)，但對新鮮事物仍特別敏感，且較易接受，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)較生動活潑，直觀形象，且貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的有意注意。

　　2.五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機會，讓他們主動參與、勤于動手、從而樂于探究。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生分組、多媒體課件。

　　三、說教法、學(xué)法

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生的實際學(xué)情、現(xiàn)實的`教學(xué)設(shè)施教法、學(xué)法方面有如下思考：

　　1、教法方面

　�。�1）導(dǎo)學(xué)案作為本節(jié)課師生學(xué)習(xí)活動的路線圖、方向盤、指南針，教師起好引導(dǎo)、參與、評價、拓展、欣賞的作用。

　�。�2）直觀教學(xué)法：讓學(xué)生在視聽結(jié)合的環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，加深體驗，同時也為即將提出的問題作好鋪墊。

　�。�3）情景教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問題情境，以學(xué)生感興趣的，并容易回答的問題為開端，讓學(xué)生在各自熟悉的場景中輕松、愉快地回答老師提出的問題后，帶著成功的喜悅進入新課的學(xué)習(xí)。

　　（4）啟發(fā)性教學(xué)法：啟發(fā)性原則是永恒的。在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生成為課堂上行為的主體。

　　2、學(xué)法方面

　　課程改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力�！备鶕�(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)為自主、探究、合作學(xué)習(xí)，我采用的是高效課堂“自主課堂模式”由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個環(huán)節(jié)組成。不但重預(yù)設(shè)，更注重生成。具體為八個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究（對學(xué)、群學(xué)）、展示交流、疑難點撥（調(diào)節(jié)）、當(dāng)堂檢測（反饋）、課堂評價。

　　接下來，我來談?wù)剬W(xué)習(xí)過程：

　　四、說學(xué)習(xí)過程

　　不管什么樣的課，我們都想著如何給學(xué)生搭建一個展示自己的舞臺，讓他們有機會去施展自己的才華，要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生的智慧。我們的工作是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們在自主、探究、合作氛圍中掌握知識和提高技能。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

　　教育即生活。生活即教育，讓學(xué)生從活生生的生活事例出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　�。�1）學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要展示并板書在黑板右側(cè)，整節(jié)課不能擦掉。

　�。�2）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計科學(xué)準(zhǔn)確、要求具體、指導(dǎo)到位，可操作、可落實，讓學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)。

　�。�3）老師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)組織教學(xué)，課的中間和最后要回扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　3、自主學(xué)習(xí)：

　　（1）導(dǎo)學(xué)案要提前下發(fā)，學(xué)生先預(yù)習(xí)再討論，教師課前要批閱。

　�。�2）教師一定要給學(xué)生明確預(yù)習(xí)的時間及要求，布置的任務(wù)一定要具體。

　　（3）教師要在各小組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題進行及時引導(dǎo)。

　　4、合作探究（對學(xué)、群學(xué)）：

　�。�1）小組討論分兩步走，第一步先在3

　　個不同層次的學(xué)生（AABBCC）中一對一地討論（對學(xué)），第二步在小組和班級討論解決相關(guān)的問題（群學(xué)）。

　�。�2）小組長搞好控制與管理，安排探究成果的記錄、整理、展示，確保高效且有深度。

　�。�3）討論的時間要合理，既不能蜻蜓點水式又不能漫無邊際，做到收放自如。

　�。�4）教師一定要及時參與到合作小組中去，和學(xué)生共同探討、交流，了解學(xué)生存在的問題，為下一步展示做準(zhǔn)備。

　　5、展示交流：

　　（1）各小組主動展示，積極、有序，也可輪流展示。

　�。�2）展示什么：展示重點、難點、易錯點、聯(lián)想點、規(guī)律、方法等

　�。�3）展示方式可口頭，可書面，必須簡潔、條理、聲音洪亮，學(xué)生展示必須脫稿。

　　（4）一般由B層、C層同學(xué)展示，由A層同學(xué)負(fù)責(zé)點評或拓展。

　�。�5）非展示同學(xué)要學(xué)會傾聽，學(xué)會整理，要有事做。

　　6、疑難點撥：（調(diào)節(jié)）

　　（1）先由A層學(xué)生點評，學(xué)生不會或點評不到位的再由老師補充點撥、延伸拓展。

　　（2）點撥要言簡意賅，深入淺出，說到點子上。

　　（3）突出質(zhì)疑深度，注意總結(jié)規(guī)律和方法。

　　（4）教師在集體備課時要認(rèn)真研究，提前搞好預(yù)測。

　　7、當(dāng)堂檢測：（反饋）

　�。�1）要留出至少5分鐘時間讓學(xué)生總結(jié)梳理本節(jié)課知識框架。

　�。�2）先由小組總結(jié)，教師再作總結(jié)，并教給學(xué)生整體把握一節(jié)課內(nèi)容的思路和方法。

　�。�3）檢測情況可以是教師口頭檢查，可以是學(xué)生之間一對一檢查、或者書面檢測，重在實效。

　　8、課堂評價：

　　（1）學(xué)科班長負(fù)責(zé)總結(jié)評價，表揚本節(jié)課的優(yōu)秀展示小組和點評之星、質(zhì)疑之星。

　�。�2）評價的兩個指標(biāo)：學(xué)生的參與度和展示、點評、質(zhì)疑的精彩度。

　　五、說板書

　　這樣的板書設(shè)計，內(nèi)容精當(dāng)簡約，點明“讀”的重要。能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現(xiàn)在反應(yīng)快，會聽、會說，突出了文章重點。副板書當(dāng)中學(xué)習(xí)方法的歸納更是簡明、實用。

　　六、效果預(yù)測

　　在課堂上，以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，盡量留給學(xué)生更多的空間，更多的展示自己的機會，讓學(xué)生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學(xué)的鼓勵與欣賞中認(rèn)識自我，找到自信，體驗成功的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣、樹立學(xué)好文言文的信心。真正實現(xiàn)“知識的超市，生命的狂歡”。

　　以上，我僅從說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說學(xué)習(xí)過程、板書設(shè)計、效果預(yù)測幾方面上說明了“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，闡明了“為什么這樣學(xué)”。希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師對本課提出寶貴意見。

《楊氏之子》說課稿3

　　大家好！

　　今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級語文上冊第三單元第10課《楊氏之子》。下面我就從教材、學(xué)情、教法與學(xué)法、教學(xué)過程，以及教學(xué)板書等幾個方面進行說課。

　　一、說教材

　　1.教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文五年級下冊第三組的第一篇課文。

　　2.教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應(yīng)答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。

　　3.教學(xué)要求：

　　知識與能力目標(biāo)：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

　　過程與方法目標(biāo)：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

　　情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)：學(xué)生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

　　4.教學(xué)重難點：

　　本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。

　　二、說學(xué)情

　　本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵。

　　要重點抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。

　　三、說教法

　　讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣――講究激勵性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析――主張創(chuàng)造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　四、說學(xué)法。

　　學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。

　　五、說教學(xué)過程。

　　（一）古詩導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　師：同學(xué)們在平時的學(xué)習(xí)中讀了不少書，增長了不少知識�，F(xiàn)在我想來考考大家，考什么？考古詩。能接受我的挑戰(zhàn)嗎？你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子，你能背給大家聽嗎？

　　【小學(xué)生愛表現(xiàn)自己，教師利用學(xué)生熟知的古詩入手，從而能大大激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)探究的自信心，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來�！�

　�。ǘ┙佑|文本，讀通課文，理解句子意思

　　1.簡介白話文與文言文的區(qū)別。

　　2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。【讓學(xué)生初次嘗試讀文言文，找出讀文言文的問題】

　　3、再讀課文，感悟文章大意。

　　本層次的教學(xué)采用自悟交流法。學(xué)生初次接觸文言文，要樹立 “朗讀第一位”的教學(xué)觀，這對于學(xué)生來說這是不容易的，在學(xué)生朗讀不盡人意時，老師應(yīng)進行適時的范讀，老師的精彩范讀往往可以促進學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動力。能更好地領(lǐng)悟文言文的特點，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。

　　4、讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。

　　本環(huán)節(jié)以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　5、吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦。

　　本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法，創(chuàng)設(shè)了人物對話情境，分角色朗讀，主要意圖在于體驗語言的精巧，老師也課加入到角色扮演中，做到師生互動，改變傳統(tǒng)的評讀僵局，營造愉悅和諧的課堂氣氛，促進了朗讀、誦讀指導(dǎo)的`效率，積累了語言。

　�。ㄈ┥罹课谋荆罨黝}，感悟語言巧妙

　　1.這個故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　2.你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？

　　板書：楊氏子孔君平

　　孔雀楊梅

　　孔家楊家

　　甚聰惠

　�。ㄗ寣W(xué)生暢所欲言，抓住關(guān)鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對人物及語言的理解�！皸蠲贰笔且环N水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系�？拙焦室鈱⑺鼈兟�(lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果�！边@樣說話，因為沒有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機智和應(yīng)對能力。）

　　（四）朗讀全文

　　讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。

　�。� 五）延伸拓展

　　本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語文”觀。

　�。┱f板書

　　這樣設(shè)計，內(nèi)容精當(dāng)簡約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事，故事中小孩子的聰慧、機敏，給學(xué)生留下深刻的印象，突出文章重點。

《楊氏之子》說課稿4

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、老師上午好，我要說的是五年級下冊第三單元第一篇文章《楊氏之子》，大致過程：說教材、說學(xué)情及重難點、說目標(biāo)、說教學(xué)方法及設(shè)想，說教學(xué)流程。

　　這篇文章出自南朝劉義慶的《世說新語》，它是該書中語言較為簡潔，淺顯的一篇文章，全篇只有55個字，可是文中小主人公幽默風(fēng)趣的語言，機智迅捷的應(yīng)答給人留下了鮮明的印象，這篇文章可謂是打開學(xué)生學(xué)習(xí)文言文大門的一把金鑰匙，可五年級學(xué)生初次接觸文言文這種文體，教材中安排這一課也是為了

　　和初中文言文的學(xué)習(xí)做好銜接，對于他們來講的雖然已經(jīng)有了一些古詩詞的積淀，但對此卻非常陌生，理解全文的意思更是有一定難度，我覺得重中之重是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　所以在教學(xué)中設(shè)定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、要激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟文言文語言的獨特魅力。

　　2、能夠正確流利的朗讀課文并達(dá)到熟讀成誦，積累優(yōu)美語言。

　　3、領(lǐng)悟人物語言的巧妙之處。為了達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我想運用誦朗讀法、背誦積累法、情景表演法。

　　咱們都知道學(xué)習(xí)語文最基本的方法那就是讀，朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)法寶之一。對于小學(xué)生來講，朗讀就需要形式、時間、質(zhì)量的三重保障才能達(dá)到預(yù)期效果，她們初次學(xué)習(xí)文言文更應(yīng)該在讀上下功夫，讓學(xué)生在初讀中感悟文言文語言的獨特魅力，在精讀中理解文章的大意，在品讀中領(lǐng)悟孩子應(yīng)答的巧妙，從而培養(yǎng)學(xué)生們的語感、豐富學(xué)生們的語言積累。教師只在學(xué)生疑惑處，設(shè)置情境巧妙點播就可以了。

　　教學(xué)流程：

　　一、游戲解題，引導(dǎo)入境。

　　導(dǎo)入我開門見山直接寫出課題，讓同學(xué)們用自己的姓氏來說說對題目的理解，這樣就直接把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來還跟文言掛上了鉤，讓他們一看原來古人說的話也不是太難懂，這就為她們積極研究文言文打下了一個良好的基礎(chǔ)了。

　　二、教師范讀，約法兩章。

　　接下來老師范讀不過一定要約法兩章，

　　1、明白告示學(xué)生老師只讀一遍，機會難得！

　　2、聽老師的朗讀節(jié)奏，及自己拿不準(zhǔn)的字音。然后自己用喜歡的方式（大聲讀、默讀、同桌對讀、等等）親自去讀這個小故事。

　　三、教師板演，潤物無聲。

　　在學(xué)生讀的時候，我把這篇小短文默寫在黑板上，己所不欲勿施于人，想要學(xué)生背過，那老師可得下功夫嘍！學(xué)生會佩服的很呢！她們不向你學(xué)習(xí)才怪，身教永遠(yuǎn)比言教更有力量。其中可別忘了耍點小聰明，惠要故意寫成慧，為設(shè)果前面要多寫個其��！這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，還能是為下文提到文言文中這種通假的現(xiàn)象做鋪墊，也極大的消除了學(xué)生寫錯別字的隱患。

　　四、畫出停頓，挑起辯論。

　　在書寫的時候?qū)W生也已經(jīng)讀了兩三遍課文了，寫完后，讓學(xué)生來畫出停頓�？隙〞胁煌漠嫹ǎ@時候老師可不能輕易說出正確答案，就做一次那挑事的人吧，把學(xué)生分成兩派，小組討論搜集文中支持自己停頓的理由或是對方畫錯的理由，文中兩處會有異議孔指以示兒曰：和“未聞孔雀是夫子家禽”。真理不辨不明，在爭辯的過程中學(xué)生對文言文句讀方法有了初步的理解，那就是根據(jù)句意來停頓，以后學(xué)習(xí)古文那就簡單的多了，這樣放手讓學(xué)生去文中找根據(jù)，圍繞文章談?wù)撟约旱目捶�，最終贏者斗志昂揚，輸者毫不氣餒，老師呢則該糊涂時質(zhì)問，該明白時支援解決問題的學(xué)生，這樣教師利用學(xué)生的思維差異，展開了討論，激發(fā)了學(xué)生的斗志，開啟了一扇智慧之門，難點在生生質(zhì)疑師生質(zhì)疑中得到了解決，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生們已經(jīng)掌握的文章的大意，解決了本課的難點。

　　五、情境表演，深入其中。

　　學(xué)習(xí)語文得深入文本，怎么入呢？那就把自己當(dāng)做文中的.某個人物吧！不過要想演的好就得給自己插上想象的翅膀了，

　　這時候要兵分三路，一路用原文，一路用孔雀是您家的鳥來回答，一路用沒聽說過孔雀是您家的鳥啊。這樣的用意在于讓學(xué)生感悟到文言文語言簡潔的特點，二讓學(xué)生體悟到楊氏之子語言的巧妙之處。

　　六、跳出文外，拓展延伸。

　　表演完學(xué)生對楊氏之子作出自己的評價，跳出文章之外。告訴同學(xué)們在《世說新語》中有很多妙不可言的對話，快去讀一讀吧！由一篇課文引發(fā)學(xué)生讀一部書，這對孩子們的成長會產(chǎn)生很大的影響。這樣一節(jié)有趣課就結(jié)束了，這樣的教學(xué)流程既有趣又緊湊，并且達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　縱觀本本課教學(xué)，我制定了可行的合理的教學(xué)目標(biāo)，整個課堂始終貫穿自主、合作、探究的教學(xué)理念，堅持以讀為主，讀中解、讀中品，最后熟讀成誦。更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，為開啟初中學(xué)習(xí)文言文的大門打造了一把金鑰匙。謝謝大家，我的課說完了。里面肯定存有很多的不足之處，希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師多提寶貴意見和建議，謝謝大家！

《楊氏之子》說課稿5

　　一、設(shè)計理念：

　　《楊氏之子》這篇課文是小學(xué)語文人教版第十冊第三單元的第一篇課文。它是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風(fēng)趣幽默的語言機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。這篇文章故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚。根據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)階段文言文教學(xué)的建議，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要讓學(xué)生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。為此，圍繞本單元“感受語言表達(dá)的藝術(shù)性”的教育主題，基于對教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握，學(xué)生只有在理解課文意思的基礎(chǔ)上，才可體會楊氏子的巧言善辯，以及富有藝術(shù)性的言語表達(dá)。這跟學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。所以在教學(xué)中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過教師示范朗讀，學(xué)生角色體驗、模擬表演等方法去融入古文；以“朗讀”為軸，通過引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，情境對讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優(yōu)美語言材料，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤學(xué)生幼小的心靈。

　　二、教法設(shè)計：

　　小學(xué)生初次接觸文言文，最好的學(xué)習(xí)方法就是讀。所以本課教學(xué)的重點是如何才能讀好，難點是因此才能好讀。為此，我主要采取導(dǎo)讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性；精讀入情——講究情境性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，角色體驗法、拓展遷移法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進了“導(dǎo)讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)：

　　學(xué)習(xí)文言文基本的方法是讀，最好的方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要學(xué)習(xí)方法是以讀為主。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細(xì)讀——精讀——美讀——誦讀的過程。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程，指導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、最后解決問題的教學(xué)全過程。

　　四、教學(xué)流程：

　　流程一、激趣導(dǎo)入，揭題釋疑：課前設(shè)計談話環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣，進而利用揭題導(dǎo)入的.方法，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)新課的好奇。

　　流程二、初讀古文，整體感知：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計秉著由淺入深的教學(xué)原則，以讀為主線，自主深入，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

　　1、自由讀，爭取把課文讀通順。

　　2、示范讀：考慮到文言文在停頓、重音、語氣、等方面的特殊性，老師進行示范朗讀，由此對學(xué)生的朗讀起到直接的指導(dǎo)作用。

　　3、四人串讀：領(lǐng)會、揣摩老師范時的停頓、重音、語氣，學(xué)生合作串讀全文，借此培養(yǎng)他們的合作意識與團隊精神。

　　這三次不同要求的讀的訓(xùn)練，使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀好了斷句，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達(dá)到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。

　　流程三：熟讀課文，讀懂故事：文言文教學(xué)的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一環(huán)節(jié)要留給學(xué)生充足的時間去讀課文，反饋交流時引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩詞的方法，利用學(xué)法遷移來了解課文的主要內(nèi)容。如果學(xué)生學(xué)有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學(xué)生理解文意。

　　流程四、體會語言表達(dá)的藝術(shù)性：文中的對話，是課文的精華部分，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是立足于語言文字，將理解詞句、讀透內(nèi)容、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下4個教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　1、體會楊氏子的“甚聰惠”：通過替換練習(xí)去感受“應(yīng)聲答曰”的機智。

　　2、感受楊氏之子巧答之妙：對答一妙之所在即以對方的姓氏做文章，能以其人之道還治其人之身。對答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的禮貌與委婉。

　　3、遷移改文，拓展創(chuàng)新：變換姓氏，內(nèi)化學(xué)生的語言表達(dá)。

　　4、角色體驗，背誦積累：對照古今文，分角色體驗人物語言，達(dá)到熟讀成誦。

　　流程五、回歸生活，學(xué)會交流：設(shè)計這一環(huán)節(jié)，主要是基于本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)體會語言表達(dá)的藝術(shù)性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課中的楊氏之子，以他為榜樣，學(xué)會在生活中與人交流。做一個有禮貌且有修養(yǎng)的孩子。

　　五、教學(xué)反思：

　　提到文言文教學(xué)，我們就會習(xí)慣性的迸出諸如“之、乎、者、也”之類的文字，枯燥之味也油然而生。但是，通過執(zhí)教《楊氏之子》，讓我深切的感受到文言文教學(xué)也同樣需要藝術(shù)。從某種角度來講，它似乎是在更大程度上去挑戰(zhàn)我們教師的教學(xué)素養(yǎng)。教師教書，表面上是在教教材，實際上是通過教材咀嚼生活······

《楊氏之子》說課稿6

　　一、說教材：

　　我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文五年下冊第三單元第10課《楊氏之子》。本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述了梁國姓楊一家中九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。這是一篇文言文，是學(xué)生初次接觸的文言文，又是本組的開篇課文，本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，掌握學(xué)習(xí)古文的方法，打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)具有重要的地位和作用。因此，我結(jié)合教材特點和本組單元的教學(xué)要求、學(xué)生原有的知識水平，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、通過學(xué)生正確、流利的朗讀課文，自學(xué)生字，對文言文有一個初步的認(rèn)識；

　　2、理解古文的意思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古文的方法，使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智。

　　3、初步培養(yǎng)學(xué)生喜愛古文的感情。教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風(fēng)趣和機智。

　　教學(xué)難點：感悟語言的精妙，體會人物語言的風(fēng)趣和機智。

　　二、說教法：

　　本課的教學(xué)過程力求體現(xiàn)以學(xué)生為主，以師為輔，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，運用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對文言文有個初步的認(rèn)識；在流利朗讀的基礎(chǔ)上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟語言的藝術(shù)魅力，體會古文的韻味。由于學(xué)生是初次接觸文言文，掌握學(xué)習(xí)古文的方法尤為重要。因此我又運用了啟發(fā)引導(dǎo)的.教學(xué)方法，突破難點之處。

　　三、說學(xué)法：

　　學(xué)生運用課前預(yù)習(xí)，課堂理解感悟的學(xué)習(xí)方法，通過自學(xué)、交流、匯報等活動方式，采取多種方式的朗讀，在讀中思考，讀中感悟，理解古文意思。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，總結(jié)學(xué)習(xí)古文的基本方法，體會語言的精妙。

　　四、說教學(xué)過程：

　　（一）、直接導(dǎo)入：

　　老師采用直接導(dǎo)入的方式導(dǎo)入。對學(xué)生說生活中有很多精妙的語言。有的語言幽默風(fēng)趣，有的語言機智巧妙，有的語言精練得當(dāng)。今天我們就一同走進第三組課文，從《楊氏之子》這課中去感受一下語言的魅力吧！板書感受語言的藝術(shù)10楊氏之子通過讓學(xué)生理解課題，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況。

　　（二）激趣讀文，初識文言

　　學(xué)生剛接觸文言文，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。教學(xué)中我首先進行范讀，給學(xué)生以停頓、語氣、語調(diào)上的暗示。因此，在這個環(huán)節(jié)，我出示課件，讓學(xué)生看著大屏幕，然后領(lǐng)著學(xué)生一句一句的讀，讀準(zhǔn)音，斷好句，解決字音字形的問題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立朗讀，為理解文本鋪開道路。

　�。ㄈ┦熳x深思，學(xué)文悟法

　　有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)文言文的橋梁。這個環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。在這個環(huán)節(jié)中，我抓住了一個大問題：你讀懂了什么？怎么讀懂的？“讓學(xué)生匯報交流，出示句子，一句一句的讓學(xué)生匯報理解，并有意地進行學(xué)法的引導(dǎo)。在學(xué)生匯報的同時板書：看注釋聯(lián)系上下文，擴詞連句。理解之后配樂朗讀，提高學(xué)生的理解和欣賞能力。

　�。ㄋ模┮髡b品評，精析妙語

　　這個環(huán)節(jié)重在解決教學(xué)的難點。結(jié)合本組重點訓(xùn)練項目及文中語言，讓學(xué)生直入精妙語言之處。讓學(xué)生說說：這個故事最精彩、最吸引你的是什么地方？

　　再通過精妙語言的師生對話，比較兩個句子，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生感悟精妙語言的妙處，并從中體會人物的特點。

　�。ㄎ澹┩卣构盼�，感受語言

　　學(xué)生初識古文，初步了解古文的學(xué)習(xí)方法，剛剛讀出古文的一點味道來，一定有一種意猶未盡的感覺。這個時候再出示一篇小故事，既能滿足學(xué)生的求知欲望，又能考察一下學(xué)生是否能夠體會到語言的精妙之處，一舉兩得。

　　總之，本課力求結(jié)合課標(biāo)做到突出重點，突破難點，使學(xué)生讀有味道，學(xué)之有法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)讀書與閱讀理解的能力。

《楊氏之子》說課稿7

　　《楊氏之子》是魯教版第九冊第九課，選自南朝劉義慶的《世說新語》。本文講述了梁國姓楊人家的九歲男孩機智巧妙應(yīng)答他人的故事，全文共55字，語言簡潔、淺顯，是小學(xué)階段的第一篇文言文，學(xué)生對本文的理解存在不小的困難。所以，遵循課標(biāo)要求和學(xué)情所需，本課教學(xué)設(shè)計以情趣為重點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文及祖國傳統(tǒng)文化的興趣；以讀為主線，幫助學(xué)生了解文言文的節(jié)奏韻律；以悟為根本，加深學(xué)生對文本的理解，體會人物語言的精妙。具體的設(shè)計思路如下：

　　一、巧妙導(dǎo)入，解題激趣。

　　文言文對于學(xué)生來說是個陌生的概念，為了降低學(xué)習(xí)的難度，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就用齊讀古代名言來導(dǎo)入，讓學(xué)生先對文言有一個直觀印象，再引到文言文，就運用了孔子“溫故而知新”的理念。理解“氏、之”的意思，再擴詞理順課題意思，可以讓學(xué)生初步感受理解文言的方法，而鼓勵學(xué)生用文言形式介紹自己，更是通過學(xué)以致用，激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興致，活躍課堂氛圍。

　　二、朗讀課文，讀出韻味。

　　學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此把課文讀正確、讀通順是一個重點。學(xué)生第一次接觸文言文，讀起來有困難，所以讓學(xué)生在初讀基礎(chǔ)上感受教師的范讀，領(lǐng)悟朗讀文言文的技巧。為避免枯燥，又采用了多種形式的朗讀方法，尤其是用古箏曲做背景音樂，可以烘托出濃厚的古典氛圍，幫助學(xué)生入境入境地朗讀。朗讀過程鼓勵學(xué)生互評，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，取長補短。

　　三、合作探究，理解文意。

　　文言文的理解是學(xué)生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要體現(xiàn)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)，如參照注釋、聯(lián)系上下文。在學(xué)習(xí)文言文之初，學(xué)生會有一個似懂非懂的階段，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時機，學(xué)生提出疑惑的地方，然后小組合作對問題進行梳理，在解決問題的過程中理解、體會。這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。

　　四、品讀語言，熟讀成誦。

　　本課的.教學(xué)難點是體會人物語言的妙處。在學(xué)生理解課文意思的基礎(chǔ)上，先引領(lǐng)學(xué)生找到全文的文眼“甚聰惠”，再圍繞這一點展開交流。鼓勵學(xué)生積極表達(dá)個人體會，形成“百家爭鳴”的課堂氛圍，讓學(xué)生思維的火花發(fā)生碰撞，在思考、傾聽、品讀中體會人物語言的精妙，再趁熱打鐵背誦課文，既提高了學(xué)習(xí)效率，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。

　　五、遷移拓展，學(xué)以致用。

　　“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律，強化語文學(xué)習(xí)方法的理解和運用�！彼裕谶@一環(huán)節(jié)，利用課件，先將孔君平的姓換成李、何、羅、黃等，讓學(xué)生動腦為楊氏子應(yīng)答。再出示羅斯福妙答朋友的故事，讓學(xué)生體會語言的妙處。還讓學(xué)生編寫愛護草坪的精妙標(biāo)語。通過這些遷移拓展，讓學(xué)生在實踐中加強語言訓(xùn)練。

　　六、課后作業(yè)，延伸提高。

　　要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，離不開聽說讀寫相結(jié)合，所以我讓學(xué)生練筆，想象楊氏之子說的話會使孔君平有什么反應(yīng)？設(shè)想一下當(dāng)時孔君平的表情、動作、語言，寫一段精妙的語言。這份作業(yè)抓住教學(xué)契機，不僅降低的寫的難度，激發(fā)了學(xué)生寫的興趣，也鍛煉了學(xué)生的想象力。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了“擴大閱讀面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”的要求，提倡“利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，所以我推薦學(xué)生閱讀《世說新語》，提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在豐富閱讀積累的同時，進一步練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)文言文的方法。

《楊氏之子》說課稿8

　　一、說教材

　　1、教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文第十冊第三組第一篇課文。

　　2、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力�！稐钍现印穼Υ鹎擅睿弧蛾套邮钩窇�(yīng)答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

　　3、教學(xué)目標(biāo)：

　　4、教學(xué)重難點：

　　二、說學(xué)情

　　本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵。要重點抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。

　　三、說教法

　　讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣、講究激勵性，初讀尋疑、提倡自主性，再讀釋疑、倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析、主張創(chuàng)造性，精讀入情、講究情境性，美讀品味、提倡鑒賞性，熟讀成誦、主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　四、說學(xué)法

　　學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀、再讀、細(xì)讀、精讀、美讀、熟讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑、釋疑、解析、入情、品味、成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。

　　五、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬⒐适聦�(dǎo)入，感受幽默

　　1、利用故事導(dǎo)入，激活興趣。

　　師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？

　　（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅�？拙街钢鴹蠲纷寳罴液⒆涌矗f：“這是你家的水果�！睏罴液⒆玉R上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。

　　【利用故事開課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。】

　　同學(xué)們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？反饋：學(xué)生的回答可能是：風(fēng)趣，幽默等。

　�。ǘ�、初讀課文，讀懂大意

　　1、簡介白話文與文言文的區(qū)別。

　　導(dǎo)語：今天，我們一起來讀讀這個故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現(xiàn)代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課本第10課——楊氏之子（板書）。

　　2、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。

　　3、再讀課文，感悟文章大意。

　　本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生初次接觸文言文，要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀，但對于學(xué)生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動力。

　　4、讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。

　　本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中學(xué)生們團結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁，突破難點，這樣會大大提高學(xué)習(xí)效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。

　　以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的`，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　5、吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦。

　　本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法，創(chuàng)設(shè)了人物對話情境，主要意圖在于體驗語言的精巧，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語言。

　　（三）、討論交流，領(lǐng)悟幽默

　　1、這個故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　2、你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？

　　板書：楊氏之子楊梅

　　孔君平孔雀

　　（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系�？拙焦室鈱⑺鼈兟�(lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機智和應(yīng)對能力。）

　�。ㄋ模⒗首x全文

　　讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。

　�。ㄎ澹�、延伸拓展

　　生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學(xué)生交流）

　　六、說板書

　　9、楊氏之子

　　孔君平楊氏之子

　　↓↓

　　孔雀楊梅

《楊氏之子》說課稿9

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　大家好！

　　我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三組“語言的藝術(shù)”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對這節(jié)課的思考。

　　一、說教材

　　本單元的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學(xué)習(xí)中積累語言。

　　《楊氏之子》選自《世說新語》，是小學(xué)生初次接觸文言文，本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文行文簡潔，不足百字，語言幽默，頗有趣味。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點

　　根據(jù)文章內(nèi)容特點、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)，確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1）會寫6個生字，會認(rèn)3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫。

　　3）了解文言文的基本特點。

　　4）能根據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。

　　5）抓住重點詞，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙和聰明機智。

　　教學(xué)重難點：

　　本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點，也是難點。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來，應(yīng)做為難點來突破。

　　三、說教法：

　　閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。文言文導(dǎo)入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

　　四、說學(xué)法：

　　學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。

　　五、說教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　講課文之前，我先以上一單元日積月累里的古文詩句“天行健，君子以自強不息”等提問，我說前半句，學(xué)生回答后半句，再讓學(xué)習(xí)展示這樣的語言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”等等，一下子點燃了同學(xué)們的上課熱情，孩子們說了很多我預(yù)設(shè)之外的文言文詩句，這樣我很自然的過渡：像剛才大家說的這些語言都是出自文言文，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇完整的文言文。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　首先，從題目入手讓學(xué)生們理解“楊氏之子”。我是這樣做的：問學(xué)生“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什么”來回答，再追問大家：“那他是？”同學(xué)們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。引導(dǎo)學(xué)生很好的理解并且運用了這個知識，學(xué)習(xí)效果很好。

　　起初，我設(shè)計的先讓孩子們自由讀，然后指名讀，再針對問題來重點指導(dǎo)。王恩瑞王主任看了我的設(shè)計，提出來，這是學(xué)生們第一次學(xué)習(xí)文言文，有必要教師先泛讀、隨之領(lǐng)讀，再讓孩子們練讀。我馬上調(diào)整了我的設(shè)計，取得了很好的效果。并在課堂上指出“讀”就是學(xué)好文言文的訣竅。

　�。ㄈ└鶕�(jù)注釋，疏通全文。

　　本課只有五句話。學(xué)習(xí)第一句話，同學(xué)們翻譯起來很簡單，“梁國姓楊的人家有個孩子，九歲了，非常聰明。”我問“哪個字意為非�！�，孩子們輕易說出“甚”，我舉例子，那么咱們班的小磊很可愛，可以說成？淼淼讀書聲音很動聽，可是說？星辰長得非常非常帥，可以說？這樣，“甚可愛，甚動聽，甚帥”孩子們理解的很好，也會用了，而且課堂氣氛很歡樂。隨之著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，這里其實不是孩子們第一次接觸通假字，我們在此處復(fù)習(xí)了《清平樂村居》中“最喜小兒亡賴”的“亡”，和日積月累中“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的`“曼”，既回顧了舊知，又加深了對通假字的認(rèn)識。

　　第二句重點理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼幾出？”這個小孩怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。

　　第三句當(dāng)孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來了水果”時，我提問：“文中并沒有寫出是誰為誰端出水果啊”“為設(shè)果”中并沒有指明，你是怎么知道的？學(xué)生自然提出是根據(jù)上一句話得知的，這時點撥學(xué)生：文言文的語言表達(dá)十分精練，表達(dá)的時候跟我們現(xiàn)代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。（指導(dǎo)學(xué)生注在文中）理解的時候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用，叫（板書：聯(lián)系上下文）。

　　第四句和第五句我們要重點品讀，尤其要體會語言的巧妙�？拙揭孕帐献鑫恼潞蜅钍献娱_玩笑，小家伙以其人之道還至其人之身，機智地作以回答，我利用板書，讓孩子們更好地理解了兩人對話的弦外之音。同時，又著重體會了“未聞”和“夫子”兩個詞語的使用，反應(yīng)出楊氏子不但機智，還很禮貌，真不簡單�。∥以O(shè)計了兩組讀，分別由我來說上句：“此是君家果”學(xué)生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現(xiàn)代文來說一遍，很明顯地體會出加上“未聞”，語氣是多么的委婉。再說“夫子”，怎樣的人可以稱得上‘夫子’？

　　師：如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（不一定）如果來的是阿姨呢？（不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。）老師可以稱為——夫子嗎？

　　師：如果來的是一個小男孩呢？（不行，因為夫子指的是大人。）

　　師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

　　師：如果來的是一個沒有文化、目不識丁的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（不行）

　　師：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），我借當(dāng)時正好校長和幾位老師在場，順勢提問，比如你們的苗校長，可以稱為——苗夫子，張校長可以成為---張夫子。何老師呢？張老師呢？學(xué)生馬上反應(yīng)說“不行，夫子是指男的！”可見，稱孔君平為“夫子”是多么的得體啊。

　　這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應(yīng)聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）

　　小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了！齊讀：（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）補全板書：甚聰慧

　　此處，我做了一個這樣的設(shè)計，拓展孩子們的思路，非常有意思。

　　我問如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？

　　生：未聞黃瓜是夫子家菜�！绰匋S鶯是夫子家鳥�！�

　　又問如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會說一句嗎？孩子們反應(yīng)很快，不遜于楊氏之子�。∵@是我補拍的片段，不過再現(xiàn)了課堂真實的場景。

　　（四）指導(dǎo)背誦。（機動）

　�。ㄎ澹╅喿x鏈接、好書推薦

　　回顧方法：推薦閱讀《世說新語》。你會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文很有意思。

　　六、說板書：

　　總之，整堂課始終以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

《楊氏之子》說課稿10

　　一、開場白

　　各位專家和領(lǐng)導(dǎo)，我今天說課的內(nèi)容是人教版第十冊第十課，課題是《楊氏之子》。

　　二、說教材

　　本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子�？拙焦室庵钢鴹蠲氛f楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以沒聽說孔雀是你們孔家的鳥予以回敬。中心句便是甚聰惠。而小楊修聰惠之表現(xiàn)主要有四：

　　1、能聽出言外之意�？拙秸f此是君家果，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。

　　2、能以其人之道還治其人之身。未聞孔雀是夫子家禽。小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。

　　3、反應(yīng)敏捷。兒應(yīng)聲答曰，應(yīng)聲即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應(yīng)，可見小楊修的反應(yīng)之敏捷。

　　4、措辭委婉，懂禮數(shù)。未聞二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。

　　另外從為設(shè)果、夫子等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。

　　本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學(xué)生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧。當(dāng)然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統(tǒng)文化。

　　盡管短小、淺顯，又有古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在，但畢竟是第一次接觸，學(xué)生對本文的理解上肯定存在不小的困難。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語言表達(dá)的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂本文，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，體會文言文的特點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

　　根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事，了解學(xué)習(xí)文言文的.基本方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)難點是品味楊氏子的語言之精妙。

　　四、說教學(xué)方法

　　本課的教學(xué)，策略上要堅持以生為主，因為學(xué)生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。所以我要站在課堂的二線，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，困難的地方給予幫助。

　　方法上還是以讀為主，因為讀是語文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法。

　　五、說教學(xué)流程

　　我為本課的教學(xué)設(shè)計了這樣的流程：

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入，初步認(rèn)識古文特點。在談話導(dǎo)入揭題之后，課件出示課文，讓學(xué)生說說本課與以前學(xué)過的課文相比有哪些特別之處。根據(jù)學(xué)生回答，點出這是文言文，并引導(dǎo)歸納出文言文的特點精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。

　　（二）讀通，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學(xué)生連讀三遍，提醒其讀準(zhǔn)文中生字和兩個多音字為、應(yīng)。再標(biāo)出節(jié)奏老師范讀一遍，讓學(xué)生感受古文朗讀的韻味，然后學(xué)生自由練習(xí)朗讀。在這個反復(fù)誦讀的過程中學(xué)生不僅實現(xiàn)了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個籠統(tǒng)的模糊的印象。

　　（三）讀懂，明確故事內(nèi)容。先讓學(xué)生說說大概講了什么事，以訓(xùn)練學(xué)生對古文的整體把握能力。再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來說一說，實在無法理解的標(biāo)出來問老師。大概五分鐘之后，讓學(xué)生先提出無法理解的地方，盡量由學(xué)生自己互相討論解答，實在不行才由老師解答。估計理解難點主要是以下幾處：1、為設(shè)果，果有楊梅。重點幫學(xué)生搞清楚誰為誰設(shè)果。2、孔指以示兒曰3、夫子。之后，逐句讓學(xué)生說說意思，期間相機糾正語病，引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補充豐滿。如父不在，乃呼兒出。一句，引導(dǎo)學(xué)生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a白。另外在解釋孔指以示兒曰一句時，要反復(fù)強調(diào)孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果。讓學(xué)生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的。

　�。ㄋ模⑵纷x，體會楊氏子的聰惠。全文55個字是圍繞哪三個字寫的。學(xué)生很快就能找到甚聰惠。板書惠字，同時指導(dǎo)惠字的書寫。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)聰慧的句子。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對話，引導(dǎo)學(xué)生體會出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：1、答得快，應(yīng)聲答曰；2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未聞的語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯。其中第三點有分寸較難體會，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進行師生分角色朗讀的方式加以體會。

　　（五）、背誦，想象拓展。先練習(xí)有感情的朗誦全文，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機智委婉的語氣，再試著背誦。最后讓學(xué)生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映，寫下來。并做交流。

　　（六）總結(jié)全文，指導(dǎo)寫字。告訴學(xué)生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。寫字重點指導(dǎo)曰、梁。

　　六、說板書。

　　本課最后的板書是這樣的重點是通過這樣的板書讓學(xué)生明晰文言文的特點和學(xué)法，以及課文重點。

　　七、總結(jié)陳詞。

　　縱觀本課的教學(xué)，首先我對本文在小學(xué)語文教學(xué)體系中所處的位子有一個較為清醒的認(rèn)識，制定了比較合理科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。整堂課始終以學(xué)生為主，堅持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點是本課教學(xué)不僅是教懂了課文，更是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)了學(xué)生對文言文的興趣。魯迅說興趣是最好的老師。葉圣陶說教是為了不教。古人云授之以魚不如授之以漁。

《楊氏之子》說課稿11

各位評委，各位老師:

　　大家好!今天我說課的內(nèi)容是人教版第十冊第三單元第一課《楊氏之子》。

　　這篇課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊一戶人家九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，是學(xué)習(xí)文言文的一塊很好的敲門磚。

　　基于對教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握和新課標(biāo)關(guān)于文言文教學(xué)的建議，我預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過自讀課文，讀準(zhǔn)字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字。

　　2.通過對比學(xué)生與教師讀的不同處，探究停頓，讀懂課文，掌握學(xué)法。

　　3.通過朗讀品悟“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人。

　　4.在遷移運用中感悟古文之韻味，初步培養(yǎng)喜愛古文的感情。

　　因為這是學(xué)生第一次接觸文言文，為了不使學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)有畏難情緒，我始終把本篇課文定位為一篇小故事，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。所以我預(yù)設(shè)的教學(xué)重點是：創(chuàng)設(shè)情境，通過多種形式的朗讀，把課文讀流利，讀懂句子。鑒于文本要求與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。所以預(yù)設(shè)的教學(xué)難點是：聯(lián)系上下文，通過品讀重點詞“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等，體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機智聰慧。

　　語文教學(xué)教無定法，貴在得法;教學(xué)吃空，貴在導(dǎo)學(xué);因此，我將采用情景教學(xué)法，合作探究法，問題導(dǎo)讀法等多種方法層層推進教學(xué)。

　　具體的教學(xué)流程分為以下四個環(huán)節(jié)：

　　環(huán)節(jié)一、談話導(dǎo)入，激起學(xué)文興趣，走近古文。

　　要是我問你，你會說話嗎?一定有許多同學(xué)認(rèn)為這個問題不需要回答。如果我再進一步問你，你能把話說好嗎?這就得我們好好思考一番了，會說和說好可不是一回事。人常說：“話有三說，巧說為妙。”那么到底怎樣才能把話說好呢?今天老師給大家介紹一位善于表達(dá)的人，看看他是怎么說話的?是誰呢?引出文章，揭示課題意思。然后讓學(xué)生用這種方式將自己介紹給別人。

　　(本環(huán)節(jié)開門見山，直奔主題，既為激起學(xué)生的學(xué)文興趣，又在遷移運用中，降低了學(xué)生對文言文的畏難感)。

　　環(huán)節(jié)二、初讀古文，領(lǐng)悟文意，歸納學(xué)法。

　　魯迅先生說“興趣是最好的老師”。對于初次接觸文言文的學(xué)生來說，興趣的延續(xù)是重要的，建立在興趣之上的探索更是難能可貴的。因而本環(huán)節(jié)分三個步驟展開教學(xué)。

　　1、采用多種形式朗讀，由淺入深，層層深入，達(dá)到使學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文的目的。

　　2、給學(xué)生充足的朗讀時間，“疏通文意”，大致了解課文意思。在反饋交流時以文章朗讀時為什么這樣停頓來檢查，進而達(dá)到初步理解古文的目的。

　　3、通過探究停頓和結(jié)合注釋的方法，采用對學(xué)、群學(xué)等形式，放手讓學(xué)生質(zhì)疑解惑，并歸納出文言文的.四種學(xué)習(xí)方法(看注釋、查工具書、聯(lián)系上下文、變通)

　　環(huán)節(jié)三、體悟“言外之意”，品味精妙之處

　　文中的對話，是課文的精華部分，也是故事的感情升華之處，這一環(huán)節(jié)我立足語言文字，將讀懂內(nèi)容、理解詞句、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下3個教學(xué)板塊。

　　板塊1、品讀孔君平的話：

　　出示：孔指以示兒曰：“此是君家果�！�

　�、賻熒鷮υ�，理解“字面之意”：此是君家果—楊梅是你們楊家的水果

　�、谄纷x對話，體味“言外之意”

　　此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。

　　板塊2.感受楊氏之子對答之巧妙。

　　出示句子：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　�、谄纷x“未聞”之妙。通過朗讀比較：孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽。讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。

　　學(xué)文至此，我問“孩子們，此時你感覺楊氏子是個怎樣的孩子?”學(xué)生感悟出“聰慧”，然后齊讀課文第一句理解句中的“惠”。

　　A.隨即我又問：那么你還從哪些地方感受到楊氏子的聰慧呢?學(xué)生自然會想到“應(yīng)聲答曰”，那么他到底是怎么回答的呢?(學(xué)生可能會說：不假思索、脫口而出、思維敏捷…….)

　　B.隨后師生合作演繹這兩句對話：(我說孔君平話，生答楊氏之子的話。)

　　板塊3.回歸整體，品味文本。(學(xué)生自由讀。指名讀。齊讀。最后熟讀成誦)?

　　環(huán)節(jié)四：課外延伸，鞏固全文，拓寬視野。

　　1.遷移該文：這樣一個聰慧過人的楊氏子，同學(xué)們想去會會他嗎?如姓柳，姓梅的去拜訪該怎么說。(我與學(xué)生以姓柳的為例來演繹)

　　模擬訓(xùn)練：師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。我手指著楊梅說道：“此時君家果。學(xué)生應(yīng)對：未聞柳樹是夫子家樹。

　　2、其實，我們平常說話也要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達(dá)到不同的效果。比如：“禁止踐踏草坪”—多么生硬，“芳草依依，大家憐惜!”——多么充滿關(guān)懷。請同學(xué)們也給大家寫些警示語吧!

　　3、搜集積累在表達(dá)上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。我們在課堂上要做的是努力去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)。

　　板書：

　　10、楊氏之子

　　選自劉義慶《世說新語》

　　【學(xué)習(xí)文言文的方法】

　　孔君平楊氏之子 1、參看注釋

　　↓ ↓ 2、查工具書

　　孔雀楊梅 3、聯(lián)系上下文

　　4、變通

　　這樣的設(shè)計，縱行對應(yīng)，橫行對比，突出重點，結(jié)構(gòu)明晰，文字簡約。

《楊氏之子》說課稿12

　　《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。第三單元的主題是語言的藝術(shù)，有四篇課文�！稐钍现印肥俏难晕模堆缱邮钩肥且黄獋鹘y(tǒng)的精讀課文，《半截蠟燭》是個劇本，《打電話》是一段相聲。學(xué)習(xí)這組課文，要求學(xué)生能感受話言表達(dá)的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學(xué)生的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言來表達(dá)。為了達(dá)成這樣的總目標(biāo)，教學(xué)《楊氏之子》一課時，確定了三個目標(biāo)。

　　1．會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。能正確讀寫家禽等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3．能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

　　為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計兩課時，第一課時完成：會認(rèn)3個生字。能正確讀寫家禽等詞語。有感情地朗讀課文。能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容而會寫6個生字體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙背誦課文在第二課時完成。今天大家看到的是第一課時。

　　為了順利完成第一課時的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)流程為：談話引入→解題→初讀課文→理解課文內(nèi)容。

　　一、談話引入：

　　我是這樣引入的：親愛的同學(xué)們，最近兩個周，我們都在研究語言。幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活，不信，你讀一讀《楊氏之子》這篇文章，會有同感。

　　這樣的引入力求彰顯三點：（1）語言簡潔，（2）直奔目標(biāo)風(fēng)趣幽默的語言，（3）通過積極的心理暗示影響孩子們價值取向。（4）最后，學(xué)生看著教師板書課題，齊讀。學(xué)生看到的是生成的過程，不是生成的結(jié)果。教學(xué)的時候，生成的過程遠(yuǎn)比生成的結(jié)果重要得多。

　　二、解題

　　解題這個流程我設(shè)計了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)（1）理解《楊氏之子》題目的意思。分四步落實。

　　第一步：聯(lián)系生活實際想想，子是什么意思？

　　第二步：借助字典查一查，氏是什么意思？

　　第三步：能用自己的話說說題目的意思嗎？（并要求學(xué)生寫下來：楊家的兒子。）

　　第四步：照這樣說，我該是黎氏之女。你該是什么呢？

　　第一步和第二步意在讓孩子們獲取學(xué)習(xí)文言的一些方法，為下面運用這些方法學(xué)習(xí)文言文作一個鋪墊，起個示范作用。第三步，說寫并用，希望孩子們把知識學(xué)過手（所謂百聞不如一見，百見不如一行，說的就是這種效果吧）。第四步，是一個知識外顯的過程，也叫知識轉(zhuǎn)化成能力的過程。認(rèn)知規(guī)律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了，必須內(nèi)化成自己的東西，再表現(xiàn)出來。很多時候，我們在教學(xué)中就缺乏這個過程，因此過不了多久，孩子忘了，無論老師，還是學(xué)生，又要花時間重新去補，這就是效率不高的原因之一。

　�。�2）解題這個流程中的第二個環(huán)節(jié)是借住注釋了解文章的背境知識。分兩步展開，

　　第一步：自讀，不明白的地方做上記號。為此，我作了四個方面的知識儲備，①晉朝：歷史上的一個朝代；b《世說新語》：這就是《世說新語》的全部內(nèi)容，三卷，分為德行、言語等三十六門，記述自漢末到劉宋時名士貴族的遺聞軼事，主要為有關(guān)人物評論、清談玄言和機智應(yīng)對的故事。②漢末至?xí)x代：大約5、60年的時間。③氏族階層：我查過資料了，用今天的話來說，就指那些有錢或者有權(quán)力的人，再說通俗點，相當(dāng)于今天當(dāng)官兒的、大老板這些人。軼事：史書上不記載的事。今天只用到了兩個。我認(rèn)為備課應(yīng)該作這方面的準(zhǔn)備，所謂的給予學(xué)生一碗水，教師得有一桶水嘛。

　　第二步：自記，一個注釋，讓我們獲得了這么多知識，讓我們再讀一次，努力記住自己感興趣的知識。如果讓你根據(jù)這個注釋設(shè)計一道填空題，你認(rèn)為可以把哪些內(nèi)容設(shè)計成填空的內(nèi)容？

　　設(shè)計意圖同流程一中的第四步。

　　三、讀課文

　　共設(shè)三步達(dá)成目標(biāo)：

　　第一步：出示讀書要求：把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會兒黎老師幫助你。既是交待學(xué)習(xí)任務(wù)，更是讀書方法的引導(dǎo)。

　　第二步：自由讀。

　　給孩子們3分鐘的時間，可以讀35遍。尊重了學(xué)生的個體差異。以時間為限制，保證了課堂紀(jì)律。不是限制讀書遍數(shù)。不然的話，先讀完的，沒事做，會分心，心散了，收攏來就很困難，這就是我們有時候在課堂上組織紀(jì)律難的原因之一。

　　第三步：交流檢查。

　�、儆行枰獛椭膯�？

　　照應(yīng)前面的任務(wù)，也就是說，課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進，要像平常搞管理工作一樣，布置下去了，就要檢查；同時，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，是學(xué)生需要我的幫助，不是老師要你干什么；更為重要的是，需要幫助的地方，往往會是普遍存在的問題，就教師而言，目標(biāo)明確，避免了平均力，提高了學(xué)習(xí)效率，就學(xué)生而言，老師講的是我不會的，自然要聽得認(rèn)真些，雙贏！

　�、诔椴�，抽的是兩位最差的同學(xué)，他們身上存在的問題往往有代表性；兩位同學(xué)PK，引入競爭機制，于聽的學(xué)生而言，更能引起他們的注意力，自然要聽得專心些，于兩位PK的孩子而言，最后的成功者多了一份成功的體驗，最后的失敗者增強了受挫能力。下來之后，龍方老師這樣告訴我：你們班的學(xué)生我了解，我發(fā)現(xiàn)今天的課堂上抽的絕大多數(shù)都是差生，公開課上，我不能像你這樣游刃有余，我不干臭差生。我是這樣想的，這節(jié)課涉及到的都是一些基礎(chǔ)的知識，目光自然關(guān)注最薄弱的同學(xué)，他們的`問題都解決了，其他同學(xué)不會有太大的問題。第二課時，我請的更多的就是優(yōu)秀的學(xué)生，需要領(lǐng)頭羊帶一帶。③齊讀，點面結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

　　四、理解課文內(nèi)容。

　　第一步：文言文是相對于白話文而言，第一個文，是書面文章的意思。言，是寫、表述、記載等的意思。文言，即書面語言，文言是相對于口頭語言而言，口頭語言也叫白話。最后一個文，是作品、文章等的意思，表示的是文種。文言文的意思就是指用書面語言寫成的文章。而白話文的意思就是：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。

　　在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是吃飯了嗎？，而用書而語言

　　我為孩子們補充了一個材料：什么是文言文。供孩子們在預(yù)習(xí)的時候使用，為學(xué)習(xí)新型課文建立了一個認(rèn)知連接點。為出示下一個教學(xué)環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。所以，當(dāng)我借助這樣的過渡語言，出示文言文的學(xué)習(xí)方法，交代下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，孩子們一點都不感到陌生。

　　今天我們朗讀文言文的時候，往往需要借助注釋、借助字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，翻譯成白話文。為了使意思更連貫，表達(dá)更具體，有些時候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。

　　第二步：教給方法，翻譯成白話文。

　�、俳柚⑨將诮柚值洧勐�(lián)系上下文④聯(lián)系生活實際為了使意思更連貫，表達(dá)更具體，有些時候，加上一些字、詞。

　　第三步：運用這些方法自己試。

　　第四步：交流展示：方式同上。自己提出不理解的地方請兩位同學(xué)PK同桌互相進行寫下來。我們備課組一致認(rèn)為，文言文起步階段，需要這樣的來學(xué)習(xí)。有了這些努力，第二課時很輕松的就完成了體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙背誦課文這兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩節(jié)課下來，從孩子們完成的練習(xí)冊和小狀元來看，掌握的比較好，基本上實現(xiàn)了在課堂上就把知識學(xué)過手，不用我另外花時間去補�；剡^頭來看一看，將文言文翻譯成白話文的時候，徐然給孩子們提供了方法，但是還是陡了一些，如果，中間借助書上的注釋過渡一下，將坡度放緩一些，也許，孩子們學(xué)得還要輕松一些。基于公開課的因素，備課組建議我刪掉其中的一個環(huán)節(jié)，將體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙這個出彩的環(huán)節(jié)放到這節(jié)課中，考慮到自身實際，我沒有采納這個建議，對不起。

　　五．體會語言的精妙。

　　你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里，這個問題是有一定難度的，沒看教書前，我也不太明白，所以，第二課時，我更多的是借助優(yōu)秀的學(xué)生說出妙在哪里，受他們的啟發(fā)，孩子們恍然大悟，都有了自己的看法，孩子們的發(fā)言非常精彩。背誦課文，孩子們一點夜不困難。晚上18個同學(xué)參加晚餐服務(wù)，一個小時不到的時間，所有的同學(xué)都完成了作業(yè)。由此可見，孩子們掌握得比較好！

　　我不知道，新課程理念下，該不該這樣上課，我一直是這樣努力的，速度很慢，很多事都在課堂上完成，家庭作業(yè)大多是讀、聽、寫的，用崔敏的一句話說，沒看到你喊娃兒抄寫，都聽寫得起，幾呼沒錯！

《楊氏之子》說課稿13

　　《楊氏之子》是篇短小的古文：孔氏到楊氏家拜訪，楊氏不在，楊氏之子用楊梅招待孔氏�？资祥_玩笑說：這是你們楊家的果子。楊氏之子機智地說：沒聽說孔雀是你們孔家的鳥。

　　梅老師執(zhí)教這篇課文，把重點放在讀和說上。

　　讀：因為課文短小，檀老師反復(fù)讓學(xué)生讀，讀了很多輪，方式也很多；

　　說：主要是說句子的意思，在學(xué)生說的時候，老師隨機歸納、指導(dǎo)。在說完后，老師還引導(dǎo)學(xué)生歸納了一下理解古文句意的幾種方法。

　　總的來說，課上的基本成功，學(xué)生能在熟讀的基礎(chǔ)上理解了句意，學(xué)習(xí)到基本的.方法。

　　這篇課文很短，雖是古文，但理解起來也并不難，這節(jié)課上完成的目標(biāo)我覺得有些少，具體表現(xiàn)是：在課堂上就是有些環(huán)節(jié)似乎可有可無。例如，學(xué)生對意思已經(jīng)掌握的比較好了，老師還重復(fù)。

　　我們在課堂有時也會多出時間，那么干什么呢？我覺得不外乎聽說讀寫。就這節(jié)課，可以讓學(xué)生抄寫生字，抄寫短文；可以讓學(xué)生練習(xí)講這個故事，回家講給朋友、家長聽；可以分組合作，互相練習(xí)背誦；可以舉行誦讀比賽；可以讓學(xué)生把這個故事改寫成一篇文章，等等，充分運用好課堂40分鐘，訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。

　　語文教師的重要角色——為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為來世開太平。

《楊氏之子》說課稿14

　　今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級語文下冊第三單元第9課《楊氏之子》。

　　一、說教材

　　1、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應(yīng)答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的'應(yīng)對能力。

　　2、教學(xué)要求：

　　3、教學(xué)重難點：

　　由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以我將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)則是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。

　　二、說教法

　　我采用自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的方法進行教學(xué)的。因為本學(xué)期我們學(xué)校的語文是圍繞著“學(xué)會自學(xué)，學(xué)會合作”這個主題開展的，提倡學(xué)生自學(xué)與小組合作相結(jié)合，并且將山東大家韓興娥老師的“快速教學(xué)法”融合在一起。

　　三、說學(xué)法。

　　學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。

　　四、說教學(xué)過程。

　　這節(jié)課我安排了兩個課時，今天說課的內(nèi)容是第一課時（預(yù)習(xí)展示課）。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)我共分六環(huán)節(jié)設(shè)計：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示匯報、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

《楊氏之子》說課稿15

　　一、說教材：

　　《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術(shù)”，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文內(nèi)容簡單，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。通過本課學(xué)習(xí)，一是讓學(xué)生理解古文的意思，感受故鄉(xiāng)中人物語言的風(fēng)趣機智，感受語言表達(dá)的藝術(shù)；二是讓學(xué)生對文言文有初步的認(rèn)識，為以后的學(xué)習(xí)奠基；三是通過課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會寫6個生字，會認(rèn)3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2、能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫。了解文言文的基本特點。

　　3、能根據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。抓住重點詞，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙和聰明機智。

　　4、交流課外搜集的妙言小故事，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

　　三、說教學(xué)重難點：

　　本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點，也是難點。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來，應(yīng)做為難點來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之一。

　　四、說教法：

　　閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。談話導(dǎo)入——激勵興趣；初讀尋疑——自主學(xué)習(xí)；再讀釋疑——探究合作；細(xì)讀解析——合理創(chuàng)新；美讀品味——領(lǐng)悟鑒賞；熟讀成誦——增加積累；課外拓展延伸，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神精神。

　　五、說學(xué)法：

　　學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的.主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—拓展的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究解決問題。

　　六、教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件�！稐钍现印稰PT

　　七、說教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)語引入。

　　二、出示課題，感受文言文。

　　三、自學(xué)課文。

　　課件出示自學(xué)要求

　　四、檢查自學(xué)生字、詞語情況。

　　五、質(zhì)疑問難，背誦課文

　　1.默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？

　　2.背誦課文。