作文說課稿
作為一名教職工，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的作文說課稿，希望能夠幫助到大家。
作文說課稿1
尊敬的各位評委老師：
你們好！我今天說課的作文課題是《我愛我家》。下面我主要從課題背景分析、教學目標、教法與學法、教學過程、板書設計五方面講述這堂課的教學構思。
一、課題背景分析
1、教材分析
全日制義務教育課程標準實驗教科書語文七年級的寫作、口語交際與綜合性學習教材，教科書第一冊一共編排了六次綜合性學習，其中編排了六次口語交際和寫作，形成一個系統(tǒng)。這六次是：①這就是我；②漫游語文世界；③感受自然；④探索月球奧秘；⑤我愛我家；⑥追尋人類起源。其中，①③⑤為小綜合性學習，②④⑥為大綜合性學習，但口語交際和寫作的要求始終是一樣的。把寫作、口語交際與綜合性學習結合在一起，有利于寫作、口語交際的生活化、情景化。
學生寫作的困難往往是缺少素材或不會積累素材，因此作文時有些同學要么搜腸刮肚、東拼西湊，要么仿寫范文、編織故事，使文章顯得干巴巴的，缺乏真情實感。我就選擇了第五單元的《我愛我家》寫作活動，本次活動指導將以培養(yǎng)學生真情作文為突破口，交給學生搜集素材的方法，提倡說真話、訴真情。新課程寫作目標要求作文教學回歸寫作的主體，表達真情實感。選定"我愛我家"這一學生特別熟悉的話題，更能引導學生說真話、抒真情。
2、學情分析
通過對課標的研究，我們發(fā)現，中學生的世界是色彩斑斕、生氣勃勃的世界，充滿了探索、充滿了希望。同時，他們處在智力發(fā)展和知識積累的黃金時期，可塑性很強。作文教學對學生的思維啟迪與開發(fā)功能是巨大的。在作文教學中，教師應充分創(chuàng)設情境；鼓勵學生有個性、有創(chuàng)意的表達，讓學生展露心靈、表現自我。我們認為，這是恰當的，是符合初一學生的年齡特點的�！墩n標》要求作文教學要以人為本，"人""文"統(tǒng)一，無疑是作文教學理念的巨大進步。"言為心聲"、"吾手寫吾心"的時代到了。在作文教學中，教師應摒棄作文的功利性，鼓勵學生感悟生活，體驗人生，激發(fā)寫作欲望，引導學生說真話，表達真情實感。因此，我的一個指導原則就是，能交給學生的時間就交給學生，能讓學生做的就讓學生去做。在教學中較為準確的理解和把握了課標的理念。
二、教學目標及重難點
�。�1）圍繞一事一物寫一篇作文，具體生動，融人真情實感。
（2）培養(yǎng)口語交際能力，做到有條理、有中心地說話。
�。�3）養(yǎng)成愛思考、愛探究的興趣和習慣。
�。�4）感悟親情、尊敬親人，養(yǎng)成熱愛家庭的情感和對家庭的責任感。
目標中體現了新課程理念的三維目標即：()知識與能力目標、過程與方法目標、情感、態(tài)度與價值觀目標。這其中不僅有知識的傳授，更多的是能力的培養(yǎng)。其中重點是感悟親情，說真話表真情。難點是把真情實感具體生動地表達在作文里。
三、教法與學法
說教法
為了創(chuàng)設一個良好的讀寫氛圍，更好的激發(fā)學生的寫作激情，圓滿的完成這次的教學任務，我采取了以下的教學方法：
1、談話法。
播放音樂《讓愛住我家》導入新課，使學生心情放松，通過音樂減少了師生間的陌生感，縮短了我們之間的距離，為課堂上激發(fā)學生的創(chuàng)造激情打好基礎。
2、分組討論法
新課標中倡導為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，因此在這堂課中，在預定的時間內學生講述自己與家人的故事，告訴同桌的或者是前后桌的同學。讓他們小范圍內交流自己的故事，把課堂的氣氛調動起來。
3、巡視指導點撥法
學生在討論的過程中可能遇到有爭議或寫作疑難問題的時候，老師要適當點撥、誘導。給學生指點迷津，讓學生茅塞頓開。
說學法
為讓學生更好的的完成這次寫作任務，我將采用以下幾種學習方法：
1、討論法。讓學生參與到小組中去，發(fā)表個人的看法，聽取別人的見解，共同探究。
2、快速成文法。通過共同商討，把自己想的結合在小組中討論的內容進行構思，傾注于筆端，變口頭語言為書面語言。進一步錘煉自己的語言，提高自己的寫作表達技巧。
"自學品味、同伴互助、情景再現、合作探究",將"三維目標"落在實處。
四、教學設計
播放音樂《讓愛住我家》導入新課，這首歌來自20xx年春節(jié)聯歡晚會。學生邊聆聽音樂，邊欣賞一些幸福的家庭照片。音樂因其美妙深得學生喜愛，圖片因其溫馨喚起美好回憶。
�。ㄒ唬�"回憶愛"——分享童趣的溫馨
學生講童趣，面對一幅幅生活照片，同學們自然而然地回憶起童年美好的生活，產生了講述自己童年趣事的愿望。我因勢利導，先采用了同桌互助法，邊欣賞照片，邊互述呵護情。然后我選取了"幸福一家人"、"陶醉大自然"、"勇敢小天使"、"上進好少年"四幅照片在全班展示并講述。在大家的講述中，父母的呵護，成長的快樂，家庭的溫馨，無間的親情伴隨一張張照片一一定格。在溫馨甜蜜的氣息中小結，深化對家的'認識。
（二）、"感受愛"——暢談父母的貢獻
八年級學生正處在青春期，心理和智力發(fā)育還不成熟，他們普遍認為在家庭中，父母所做的一切都是應該的，而且是必須的，一切以自我為中心。如何讓學生真正認識到自己是家庭成員之一，擔負起責任，我采取了"講述父母的一天、體味父母明理、實例分析深化"的三步曲來突出重點。
1、一步曲：講述父母的一天
我讓學生互相講述父母一天所做的事，猜度父母做事的感受。這樣可以培養(yǎng)學生學會主動走近他人和關心他人。講述完后，教師引導學生去甄別"哪些事應當自己做，而不能由父母所包辦？".議論中大家明確了在家中的權利和義務，應與父母一起營造溫馨的家。
2、二步曲：體味父母明理——"夸夸自己的父母"
在教學中，我組織了"誰不說我的父母好"的發(fā)言，大家要言之有物、言之有理。勤勞善良、省吃儉用、寬厚仁慈是父母共同的名片。同學們會明白，父母給予我們的太多，我們回報的太少，我們要向烏鴉學反哺之義，向小羊學跪乳之恩。
3、三步曲：實例分析深化——借助鏈接話"秀怡"
讓學生參與到秀怡的故事的討論中：秀怡因是一個女孩被父母遺棄，寄養(yǎng)在奶奶家中。"秀怡有家嗎？""秀怡的爸媽愛她嗎？"通過分析，學生明白有家才有親人，有親情，得出"愛"也是一種責任的結論。
�。ㄈ�"走進愛"——讓愛永住我家
讓學生真正感受到家庭溫暖，重在讓他們感悟和體驗。這部分，我主要采用情景再現來教學。播放春節(jié)時車站、碼頭人頭涌動的情景，千千萬萬的人不顧路途勞累，奔向那溫暖的家面去。合家歡聚，學生產生共鳴："家庭不單是身體的住所地，也是心靈的寄托處".
�。ㄋ模�、"分享愛"——制作溫馨卡片
制作家庭溫馨卡這一活動，我借用了背景音樂《相親相愛一家人》，送溫馨卡給父母，以拉近兩代人之間的距離，家，因為有了血緣，我們和父母組合成溫馨的小家。其實，我們還有更大的家，那就是學校、社區(qū)、國家乃至地球，我們必須以超出血緣關系的博愛之心，人人獻出一份愛，才能共同創(chuàng)建一個和諧、美好的大家庭。
�。ㄎ澹�"寫下愛"——我寫我家。
這是本堂課的難點。
五、板書設計
展示本堂課的教學框架
�。ㄒ唬�、"回憶愛"——分享童趣的溫馨
�。ǘ�、"感受愛"——暢談父母的貢獻
（三）、"走進愛"——讓愛永住我家
�。ㄋ模�、"分享愛"——制作溫馨卡片
�。ㄎ澹�"寫下愛"——我寫我家。
六、說媒體
在本節(jié)課的教學中，利用了遠程教育及網絡技術，制作了教學課件進行教學，為學生參與教學活動創(chuàng)造了更多的時間。
作文說課稿2
一、設計理念：
新《課程標準》強調寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話空話。教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。因此，豐富多彩的實踐活動是促進學生作文的源頭活水。 本課設計力求體現《課程標準》精神，主要表現在：
1、淡化標題要求，選題宜自主化；淡化對學生作文的過多要求，強化自由作文。學生就能獨立思考，在更廣闊的空間里寫作讓學生寫出自己的情趣來，表達真情實感。
2、遵循“無活動不作文”教學理念，預設教學環(huán)節(jié)：先前有生動活動，再先說后寫，其次重視學生寫作成就感感受。
3、通過孩子們“我手寫我心”的寫作實踐，感受寫作的快樂，獲得成功的體驗。
二、分析學生
五年級學生具有一定寫作基礎，喜歡寫，但寫作中也有難度，如無話可說，無條理，少優(yōu)美詞句等�？稍诮處焺�(chuàng)設的情境中觀察、體驗、感受，達到情感的共鳴，學生主動想寫，寫出自己的內心世界。
三、教法介紹：
1、“創(chuàng)設情境活動——說活動——寫活動”：先前有生動活動，再先說后寫，其次重視學生寫作成就感感受。
2、采用“先寫后導”“導評結合”的方法。這樣既強調了尊重學生的主體地位，強調了學生作文的主動性，并順應了學生個性發(fā)展的需求。讓學生在不受約束的情況下自由的嘗試。而教師的“導”則建立在學生的基礎上。這樣做的好處在于：導向明確，有的放矢，又能保留學生作文的鮮明個性。
3、強化自由作文。淡化標題要求，選題宜自主化：提倡學生自主擬題，少寫命題作文。標題不做要求，從標題上給學生以寫的空間，結果學生寫出了各種各樣的事，都是自己熟悉的，出現了大量的情滿胸懷，讓人動容的.好作文。所以我們平時作文標題宜淡化要求，讓學生寫出自己的情趣來。標題淡化了，也等于給學生選材上松了綁，這樣學生就能獨立思考，在更廣闊的空間里寫作。
四、板書：
外貌、動作、神態(tài)、語言、心理活動——細節(jié)描寫
我手寫我心
總的來說，教學中，教師做到了鼓勵學生、引導學生，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的心靈感受身邊的大事、小事，把學生的視野引向社會，引向課外，到廣闊的空間中開源拓流，觀察體驗，索取和積累寫作素材，從而寫出有個性、有新意的文章，完成新課標對學生的寫作要求。
作文說課稿3
我今天說課的內容是《生活因思考而精彩》作文指導課的教學設計。我將從設計理念、學情分析、教學目標及重難點、學法指導、教學流程五個方面對本節(jié)課加以說明。
一、設計理念
新課程標準的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”“學生是課堂的主人”。課標中對第四學段（7——9年級）的要求是“寫簡單的議論文，努力做到有理有據”，培養(yǎng)學生“多角度地觀察生活”“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”的能力，我們在教學中將努力貫徹以上理念。
二、學情分析
八年級學生剛剛接觸議論文的閱讀和寫作�，F行的人教版教材只在八年級上冊編排一個議論文單元，而且所選取的課文，對議論文的.寫作缺乏示范作用。這就給議論文的寫作教學帶來了很大的難度。而且現在各種考試對寫作的要求也多為文體不限，學生對議論文寫作更是避而遠之。
三、教學目標及教學重、難點
基于課標要求及學情特點，我們把本節(jié)課的教學目標設定為：
1.理解“思考”的真正意義，把握議論文的寫作要點。
2.培養(yǎng)搜集及使用論據證明論點的能力。
3.激發(fā)學生在日常生活和學習中積極“思考”的意識。
“多方面搜集論據以及如何正確地使用論據”，是本節(jié)課的教學重點。
結合歷年來的教學經驗，我們認為學生在寫議論文時，不能很好地做到論點和論據即敘議的有機結合，即不能敘議結合。因此我們把敘議結合作為本節(jié)課的教學難點。
四、學法指導
新課程語文標準要求：“提倡靈活多樣的教學方式。”我們力求做到這一點，因此將采用如下的學法指導：點撥引導法、片段示范法。
五、教學流程
（一）創(chuàng)設情境，導入新課
由一張經典的羅丹雕塑圖片——《思想者》導入。
設計意圖：以此迅速入題，既緩解學生緊張的情緒，又創(chuàng)造一個和諧的作文教學氛圍。
�。ǘ┐蜷_思路，搜集論據
1.說身邊事。
2.舉名人例子。
3.列名言警句。
4.關注社會生活。
設計意圖：引導學生由身邊事關注到社會事，啟發(fā)他們更深層次的去感悟生活，體現新課標“多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩”的要求。
（三）寫法指導，片段講析
1.明確議論文“三要素”及“三要素”之間的關系。
2.論據的選擇。
3.如何做到敘議結合。
設計意圖：此環(huán)節(jié)讓學生明確論據的選擇要求，同時做到論據能更好的為論點服務，既緊扣教學重點，又能突破教學難點。
（四）盤點收獲，總結提升
學生談本節(jié)課的學習收獲，教師在學生的發(fā)言之后總結提升。
設計意圖：讓學生說學習收獲，體現了學生的主體地位。
（五）文采飛揚，妙筆生花
教師在這個環(huán)節(jié)布置作業(yè)，明確寫作內容和要求。
�。┌鍟O計
板書別出心裁地設計成一個帆船的圖形。此設計新穎簡潔，直觀形象。
作文說課稿4
新材料作文時20xx年高考出現的新的作文命題形式，學生雖接觸了很多，但是理解掌握得并不好，還需要系統(tǒng)的進行講解強化其認識，促使其掌握方法。
二、說學生
學生對這樣的作文訓練已經不陌生，但是在審題立意時還是會出現一些偏差或者跑題的現象，以致于在寫作時總是不能很好得拿到作文分數。
三、說教學目標：
學生了解新材料作文的要求;
掌握新材料作文的審題立意的“三步法”的基本步驟。
學生學會運用“三步法”分析新材料作文。
四、說教學重點
作文材料立意角度的尋找。
五、說教學難點：
立意的創(chuàng)新。
六、說教學方法：
多媒體教學啟發(fā)教學討論法
七、說教學過程：
(一)導入：
同學們，你們害怕寫作文嗎?害怕的同學究竟是怕什么呢?
如同學所說，確實有很多的因素，造成我們在寫作時文思枯竭、言語乏味問題有很多，今天我們就來解決至關重要的一個——新材料作文的.審題與立意。
(二)指出本節(jié)課學習目標：
1、了解新材料作文的特點。
2、掌握新材料作文審題與立意的發(fā)放和步驟。
(三)檢查導學案的`預習情況。
1、何謂新材料作文?
新材料作文的這些特征，使得新材料作文比話題作文更具開放性，更有利于同學們發(fā)揮自己的聰明才智，展示自己的才華，但同時也增加了審題的難度。
2、新材料作文審題的主要方法?
理清對象;分清主次;辨清關系;析清含義。
(四)通過導學案給出的作文材料及設置的相關問題來共同學習、探討新材料作文審題立意的方法和步驟。
作文說課稿5
大家下午好！
下面我就剛才執(zhí)教的《心理描寫》進行說課。
在寫人記事的作文中，我們總希望學生筆下刻畫的人物能"形神兼?zhèn)?.但我在長期的作文教學和文字編輯工作中發(fā)現小學生大都能正確運用肖像、語言、動作等描寫使人物具有"形",卻較少運用心理描寫讓人物具有"神".是以他們筆下的人物形象往往缺乏立體感，不能給人留下深刻的印象。
小學語文課程標準總目標中也要求學生"能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作".在小學六年級的語文教材中，像《凡卡》、《小抄寫員》、《賣火柴的小女孩》、《窮人》等課文都是心理描寫的優(yōu)秀范例。因此，我結合12冊第五組中幾篇心理描寫比較突出的課文，設計了這堂《心理描寫》的讀寫結合型習作課。
本節(jié)課教學目標很明確。
知識目標為：掌握內心獨白、旁觀分析兩種心理描寫方法，初步了解幻覺描寫。
實踐操作目標為：能運用心理描寫方法來口頭說話、書面作文。
情感目標為：能留心觀察生活，品味生活，能站在不同的角度，設身處地的考慮別人的意圖和感受。
其中，以掌握內心獨白、旁觀分析這兩種心理描寫方法為重點。難點是：通過心理描寫來突出人物的特點。
新課標指出："學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習的組織者、參與者、合作者".因此，我將時間留給學生，讓他們從舊知中去總結，去發(fā)現，給空間讓他們運用新知去判斷，去說話、去寫作。為了追求實效，突破重、難點，我設計了如下環(huán)節(jié)：
一、范文引路--在范文中發(fā)現、歸納
教學不是空穴來風，作文教學更是如此�，F用的教材都是文質兼美的范文，是學生學習寫作的優(yōu)質資源。所以，我從舊知入手，讓學生閱讀課文中的心理描寫片段，并幫助學生歸納出"內心獨白"、"旁觀分析"、 "幻覺"三種比較常用的心理描寫方法。
稍后的鞏固練習，我將小組競賽貫穿始終。()教育家夸美紐斯認為：興趣是創(chuàng)造一個歡樂的、光明的教學環(huán)境的重要途徑。實踐證明，小組競賽很好地激活了學生學習的`興趣和內驅力，培養(yǎng)了學生主動探究、團結合作的意識，讓他們在循序漸進的活動中獲得成功的體驗。
二、辨別鞏固--在拓展中鞏固、提升
練習是最好的鞏固，只有在具體語境中思考、判斷、運用，才能將概念、方法真正內化為能力。因此，我設計了搶答題--判斷心理描寫方法，讓他們接觸到更多的心理描寫的例段，舉三反一，逐步深化對內心獨白、旁觀分析、幻覺的認識。
三、表演遷移--在活動中加深、運用
新課標主張開放式作文，讓學生人人有話可說，有內容可寫。因此，在遷移環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設了一個人揀到盒子以后打開盒子的情境。重在讓學生在虛擬情景中體驗，讓他們全員參與交流，引導他們運用心理描寫的方法，相互說一說。在小組代表匯報的時候，我適當進行點撥、總結，并發(fā)動學生來點評，突破難點，讓他們明白心理描寫主要是達到突出人物的性格特點的目標。
四、動筆操練--在練筆中深化、提高
讀百篇不如寫一篇，可見練筆至關重要。在這個環(huán)節(jié)里，我利用"按要求完成任務的每人加100分"的激勵手段，讓每位同學都全力以赴，為小組爭光添彩。此時的寫作不再是為完成任務而寫，而是為小組的榮辱成敗而寫，寫作已成為他們內心的需要。
作文說課稿6
古人將的開頭比作“鳳頭”，意在強調開篇之重要，特別是閱卷時間非常有限的考場作文，若能有一個別出心裁，讓人耳目一新的開頭，一定會讓你的增彩不少，必將在眾多作文中脫穎而出，博得閱卷老師的“歡心”，印象分自然不低了。所謂“鳳頭贏得百媚生”說的便是這個理。人們稱好的的結尾為“豹尾”，要求結尾簡練、生動、恰到好處。作文的結尾顯得特別重要。
教學目標：
通過指導，讓學生掌握寫記敘文開頭、結尾的幾種方法，并能在一定程度上靈活運用。
教學時數：2課時
第一教時
教學過程：
一、導入
考察古今中外的，其基本結構以三段為主，即：頭、中、尾。元人喬夢符說過，寫需要“鳳頭”：小巧玲瓏，短小精美;“豬肚” ：內容豐富、健美、充實、容量大;“豹尾” ：干脆利索、收束有力。今天我們就看看怎樣的作文開頭才是好的。
二、具體方法
這里，向大家介紹幾種比較好掌握的記敘文的開頭方法：
(一) 開門見山法
開篇即點明要敘事件，不多加修飾，給人以干凈、明快、一氣呵出之感。
如：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
——朱自清《背影》
口頭練習：《良師》《第一次 》
(二)環(huán)境描寫、渲染氣氛的描寫法
如：一個初秋的晚上，清風徐徐吹來，夜色迷人。 ——《離別的禮物》
口頭練習：《我的摯友》《我嘗到了—— 的滋味》
(三)深化主題的`議論抒情點題法
如：在朝鮮的每一天，我都被一些事情感動著;我的思想的潮水在放縱奔流著;它使我想把一切東西都告訴我祖國的朋友們…… ——《誰是最可愛的人》
口頭練習：《童年憶趣》《成長》
(四)名言、警句、詩歌的引用法
如： P45《最先與最后》P48《這是在前進》
口頭練習：《榜樣》
(五)引人關切懸念法
有一篇作文的題目是《我的家鄉(xiāng)》,它的開頭是這樣的:“朋友,你到過我的家鄉(xiāng)嗎?你登過我家鄉(xiāng)的山、游過我家鄉(xiāng)的水、吃過我家鄉(xiāng)的肥鯉魚嗎?”
口頭練習：《意外的收獲》
(六)抑揚相襯法
即有欲揚先抑和欲抑先揚兩種，開篇的感情基調和正文的感情基調相對或相反，以開頭對比給文，使感情色彩豐富，九曲回腸，耐人尋味，藝術效果強烈。適用于抒情散文。如《荔枝蜜》。
口頭練習：《我的 》
三、開頭遵循的原則：
1.向心性。開頭必須與全文的主要內容、中心思想緊密相聯，為突出中心服務。
2. 精簡性。語言要精簡，最好是開門見山。
四、開頭常見的毛病：
1. 拐彎抹角離題千里。落筆時，總愛兜圈子。有人把它比作大頭娃娃。
2.千篇一律格式固定。開頭寫來寫去就是這么幾句話。
3. 追求花樣弄巧成拙。寫得很好，表達思想感情不明白，不清楚，不真實。
第二教時
教學目標：通過指導，讓學生掌握寫記敘文結尾的幾種方法，并能在一定程度上靈活運用。
教學過程：
一、導入
人們稱好的的結尾為“豹尾”，要求結尾簡練、生動、恰到好處。作文的結尾顯得特別重要，如何寫好結尾，提高考場作文的質量呢?下面介紹幾種常見的結尾技巧。
二、具體方法：
1、自然收束式
即在把內容表達完了之后，自然而然地收束全文，而不去設計蘊意深刻的哲理語句，不去雕琢豐富的象征形體，這樣的結尾謂之“自然結束式”。它完全避免了畫蛇添足、無病呻吟的結尾毛病，顯得單純明快、樸素無華。但講究“自然”并不意味著隨心所欲，馬虎草率，而是順著文思發(fā)展的自然趨勢結束全局。 如《我的叔叔于勒》
口頭訓練：《良師》
2、首尾呼應式
結尾與開頭要相呼應，寫出既呼應開頭，又不簡單重復的語句。這種收束方法能喚起讀者心理上的美感，產生一種首尾圓合，渾然一體的感覺。如《《白楊禮贊》結尾與開頭呼應道：“我要高聲贊美白楊樹!” 又如《秋天的小樹林》。
口頭訓練：《我》
3、畫龍點晴式
即在結束時，以全文的內容為依托，運用簡潔的語言，把主題思想明確地表達出來，或者在全文即將煞尾時，把寫作意旨交待清楚。如：《拜謁史公祠》
口頭訓練：《童年憶趣》
4、抒情議論式
用抒情議論的方式收束，能夠表達作者心中的情愫，激起讀者情感的波瀾，引起讀者的共鳴，有著強烈的藝術感染力。抒情議論式結尾的形式是多種多樣的，所以采取這種方式結尾比較自由，好的“抒情議論”式結尾必然油然而生真情，給讀者以真實感、充足感。如：《秦俑漫筆》、《尊嚴》。 口頭訓練：《我嘗到了 的滋味》
5、意猶未盡式
不直接收尾，留有余地，可運用省略號，啟發(fā)讀者自己去思考，給人以無限的遐思的。
如P101《凝固的微笑》、《離別的禮物》、《生死抉擇》
口頭訓練：《意外的收獲》
6、名言警句式
用名言、警名、詩句收尾，著意于引申，揭示某種人生的真諦。用三言兩語，表述出含意深刻的耐人尋味的哲理或警策性內容，使之深深地印在讀者的心中，起到“言已盡，意無窮”的效果。 如《在長城上》
口頭訓練：《榜樣》
二、作文結尾易犯的毛�。�
1、畫蛇添足。即全文已結束，本可耐人尋味，但作者仍不放心，偏要哆嗦幾句，把無需交待的人物下落一一交待，把本可悟出的含義一語捅破。
2、空喊口號。在結尾處為表明自己的立場、態(tài)度，大喊著與內容無關的口喊，這種結尾大煞主題。
3、拖泥帶水。結尾意思已經明了，卻遲遲不肯收尾，沖突了的主題。
三、小結：
作文要一氣呵成，結尾與前面正文一線相生，不可缺痕。作文的結尾與開頭一樣，是篇篇各異的，但也有其規(guī)律可循。上面的幾種結尾方式僅僅只是一些常用的結尾方式，切忌生搬硬套，真正好的結尾存在于平時扎實的訓練之中，存在于臨場發(fā)揮，存在于我們的“詩外之功”。
作文說課稿7
教學要求：
１訓練學生通過一兩件具體事例，寫出人物特點來；學習通過人物外貌、語言、動作等描寫突出人物特點的方法。小精靈兒童網站
�。沧魑闹笇н^程中，滲透人的高尚品格的思想教育。
教學重點：習作怎樣寫出人物特點。
教學準備：小黑板上寫好有關教學內容
課時安排：兩課時教學過程：（第一課時）
一、審文題明確要求
�。�、今天這節(jié)作文指導課，我們上《基礎訓練６》的第６題。出示小黑板：通過一兩件事寫一個你熟悉的人，要注意寫出人物的特點。要求學生默讀文題，想想這次作文的.要求是什么？
�。�、這次作文要我們寫什么？（寫人）寫什么人？（寫熟悉的人）寫幾個熟悉的人？（寫一個熟悉的人）（師板書習作題）要我們特別注意寫出這個人的什么？（寫出人物的特點）
二、明特點拓寬思路
�。睂懗鋈宋锏奶攸c是這節(jié)課訓練重點。什么是人物的特點呢？一個人與眾不同的地方。不同的人有不同的特點。請說說你熟悉的人有什么特點。生自由說，師注意生說的是哪方面的特點。
２出示小黑板：
品質：助人為樂、大公無私、熱愛勞動、工作負責??
師，下面就描寫我班崔巖學生，開頭對照鏡子，那是一個留著短發(fā)，長著一對大眼，翹著嘴唇的小男孩，那就是我，他活撥好動，愛幫助別人。下面就寫他怎樣幫助別人或別人夸我有哪些好品質等等。
師：我們通過外貌、行動、語言來進行描寫的，描寫時，注意了這些方面。除了這些，還可以進行什么描寫？（神態(tài)、心理描寫。板書：神態(tài)、心理）注意神態(tài)心理描寫必須真實。（板書：要真實）
四、列提綱即興練說
１你準備寫誰？他有什么特點？（指一位同學說）
�。舱堃晃粚W生上來按照小黑板上規(guī)定的題目、特點、事件、著重描寫的方面等項寫提綱，其它同學在下面列提綱。
同學說提綱，評議是否能寫出了人物特點。
五、總結
�。睆土曇幌聦懽鞣椒�，看黑板，跟老師說：外貌抓特征，行動要細致，語言要恰當，神態(tài)、心理要真實，具體事例一兩件，人物如同站在眼前。
�。矊W生自己讀一遍。
�。硯煟哼@節(jié)課，我們學習了用一兩件具體事例寫出人物特點的作文方法，只是起了一個拋磚引玉的作用，以后寫人的作文大家還可以多運用，多實踐。下節(jié)課請大家完成這篇習作。
作文說課稿8
一、說教材
1、教材分析
《給作文排版》是江西科學技術出版社小學信息技術教材四年級上冊的內容。教學對象為小學四年級的學生，本課是在學生剛剛學會在WORD中輸入文字的基礎上進行教學的，其目的是讓學生掌握對WORD中的文字進行美化的方法，讓學生初步接觸文字的編輯，了解打印文字的方法。
2、教學目標
知識與能力：掌握文字格式變化的基本操作，初步了解計算機打印文章的方法。
過程與方法：讓學生在學習情境中，體會對所學知識的探索、發(fā)現和認識過程。培養(yǎng)動手動腦、團結協(xié)作的能力。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生處理信息的能力，增強創(chuàng)造美、欣賞美的能力。 3、教學重點：掌握設置字體、字號、字形，設置顏色，設置字符對齊方式等操作。 4、教學難點：打印預覽和打印文字。
二、說教學方法
本課采用建構主義的支架式教學，即： “任務驅動法”、“創(chuàng)設情境法”等。
信息技術教學大綱明確提出：知識技能的傳授應以典型“任務”為主。因此本課采用建構主義理論指導下的主體教學模式，通過學生已經受過的美術教育和信息技術教育，創(chuàng)設一個打扮文字的情境，設置一個個任務，讓學生運用已學知識，自己動手，展開研究式、探索式學習，使課堂教學成為實施素質教育的主渠道，達到課堂教學素質化。
三、說學法
本課教給學生的學法是“接受任務――思考討論――合作操練”。
讓學生帶著一個個任務通過課堂討論，相互合作，實際操作，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。
四、說教學環(huán)境
多媒體教室及相關的課件。
五、教學過程
（一）創(chuàng)設情境，導入新知
師：同學們，你們喜歡藍貓嗎？藍貓今天也來到了我們的課堂，它送給我們一首好聽的歌，聽完后要回答一個問題。
師：這首歌詞當中哪一句給你留下深刻的印象？
生：“只要你愛想、愛問、愛動腦，天地間奇妙的問題，你全明了”
師：有一位同學給藍貓寫了一篇文章，你們想知道寫些什么嗎？（師展示）同學覺得漂亮嗎？你們能幫助他嗎？（生答）
師：老師也想和同學們一起幫助她，今天我們就一起來把這些文字都變得漂亮起來好嗎？板書：《給作文排版》
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1、告訴藍貓我心中的歌
師：大家認為可以從哪些方面對這篇文章進行美化？
學生討論后回答。
(出示教學任務)如何調整文字的格式？
如何更改文字的字體、字號、顏色等？
2、調整文字格式
師：我們該如何調整文字格式呢？
學生討論回答：文題居中、開頭空兩個格。
通過課件演示操作過程。
學生：在WORD中輸入《我心中的歌》并根據演示，練習調整文字格式。（文題居中、開頭空兩格）
3、藍貓美容院
師：下面我們一起進入藍貓容院，將標題設置成“隸書、22號、粗體、紅色”字。 通過課件提供給學生圖文并茂的自學材料，通過自己嘗試，發(fā)現問題、并能解決問題，培養(yǎng)學生自主探索的能力，。
師：請大家一起把你輸入的文章進行美化，比一比誰的最漂亮？
同學之間互相比賽看誰美化得更漂亮，出現問題適時反饋，如讓學生清楚對文字的操作必須首先要選擇需要改變的文字。
師：完成作品的同學可以把作品進行保存，怎樣保存作品呢？
通過看書，讓學生充分地討論交流、探索實踐，課堂上學生提出的問題可以先在小組中討論，解決不了的在由教師適當講解。
最后，通過課件展示美化的'過程，同學也可以展開想象做出自己喜歡的作品。 師：你能把設計好的的文稿打印出來嗎？
通過課件展示打印方法，學生課后練習逐漸掌握打印方法。
�。ㄈ┨剿鲗嵺`，鞏固新知
做詞語接龍游戲：先出示一個詞語，讓同學們按照首尾相同的文字連接的規(guī)則，一個接一個地連續(xù)在WORD中“寫”下去，比一比誰“寫”的得長，如：天空——空中——中國——國家??
要求把自己寫的詞語打扮的漂亮一些，完成后互相欣賞，互相評價。
六、說板書
通過板書揭示學習主題，展現學習思路，簡明扼要。著重理清文章脈絡，引導學生建構學習框架。結合教學課件揭示板書。
附板書 ： 13 給作文排版
一、我心中的歌
二、調整文字格式
1、文題居中
2、開頭空兩格
三、藍貓美容院
七、設計理念
在設計這節(jié)課的時候，我注重體現以下幾個：
1、學科整合的問題。本課整合了美術、信息技術兩大學科，同時主意了信息技術教育知識的內部整合。
2．講練結合。單就內容而言，對已掌握了一定操作技能的三年級學生來說并不難，而且也是學生非常感興趣的東西，因此在課堂上只需堅持精講多練的原則。
3．改變學生的學習方式。學生變被動學習為主動愉快的學習，并且通過多種學習方式（如自主學習、協(xié)作學習、自我創(chuàng)新等），獲取信息，掌握操作。
4． 情景與任務驅動的融合。在每一個任務拋出的時候，都創(chuàng)設了許多適當的情景，以此讓學生在不知不覺在情景中積極主動地接受任務。
作文說課稿9
小學語文課程標準總目標中也要求學生"能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作"。在小學六年級的語文教材中，許多敘事的作品都以語言、動作、心理活動的細節(jié)刻畫打動人，語言、動作描寫相對容易表達，而心理活動的描寫是學生掌握的一個難點。因此，我結合我們科組開展的《在高年級習作中如何有效指導細節(jié)描寫的研究》的課題。設計了這堂《心理活動描寫》的習作指導課。
本節(jié)課教學目標很明確。
教學目標：1、通過引導學生留心聽，仔細看、用心想、學會把真實感受表達出來。
2、鼓勵學生運用所學的方法，把心理活動寫具體。
新課標指出："學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習的組織者、參與者、合作者"。因此，我將時間留給學生，讓他們感受真情，大膽說話，真實表達，利用現有的環(huán)境和再創(chuàng)設的情景讓他們感受真情，說出感受，表達心聲，培養(yǎng)學生良好的聽、說、寫的.習慣。為了追求實效，突破重、難點，我設計了如下環(huán)節(jié)：
一、觀察現場，表達真情
教學不是空穴來風，作文教學更是如此。創(chuàng)設情景是作文教學的常用的手法，如果本來就有的情景，我們豈能不好好利用呢？此次為借班上課，學生對我是陌生的，他對我一定充滿好奇，期盼，學生繼而看到在座的領導，校長，學生又變得緊張，學生心理肯定有很大的起伏，所以我利用上課的現場直接入題，設計了幾個問題并要求學生認真聽、仔細看、認真想，給時間學生想想后，讓學生說出自己真實的心理變化，一下子把學生帶進課堂，首先活躍了學生的思維和課堂氣氛，提高了學生參與的積極性，這在寫作活動之前就具有導向作用，在寫作活動過程中也容易產生積極的、自然投入的情緒體驗，為下面的教學環(huán)節(jié)做好鋪墊。
二、 回憶情景 感受真情
新課標主張開放式作文，讓學生人人有話可說，有內容可寫。因此，在學法遷移的環(huán)節(jié)中，我選擇了發(fā)生在學生身邊，讓他們感受至深的為丘建英同學捐款這件事，鼓勵學生敞開心扉，盡情地說出自己所想所做，引起學生的共鳴，捕捉自己的心理變化，我作適時的點撥，進行方法指導，并把它們貫徹到寫作中去。
三、 運用方法 實話實說
充分的說與思考是寫作的基石。但只有在具體語境中思考、判斷、運用，才能將概念、方法真正內化為能力。在第二個環(huán)節(jié)的情景體驗中，學生觸動了心靈，思潮涌動，此時動筆是一個很好的時機，此時的心聲是最真摯的。
四、鼓足信心 分享真情
學生完成片段描寫后，給他們一個交流的平臺，既鍛煉了他們的膽量，也是學生相互交流，取長補短，相互促進的過程。所以我會保證他交流的時間，我適當進行點撥、總結，并發(fā)動學生來點評，突破難點，讓他們明白心理描寫主要是表達真情，把事情寫具體的重要描寫手法之一。
五、提升要求 繼續(xù)修改
學生能大膽表達，流露真情，實在是不容易的事，我充分地肯定，讓大家提供中肯的建議，相信會激發(fā)學生寫作的欲望。我以作業(yè)的形式，讓學生自主修改，養(yǎng)成習慣。最后，我以“處處留心皆學問，人情練達即文章”與同學共勉，教育學生寫作就應該養(yǎng)成時時留心觀察的好習慣。
我們常嘆寫作難，但我相信，學生掌握方法，養(yǎng)成好的寫作習慣，習作將成為他們的樂事。
作文說課稿10
一、說教學內容：
單課時作文指導課——肖像描寫作文指導課。
二、說設計意圖：
作文教學是一個系統(tǒng)工程，劉老師們應遵循由淺入深、循序漸進的訓練途徑。尤其是初一年段，專項訓練與綜合訓練相結合不失為一種很好的選擇。即先根據學生思維認知的發(fā)展，進行專項訓練，比如刻畫人物個性進行肖像描寫、肖像描寫、環(huán)境描寫等專項作文指導及訓練，在一系列專項訓練后再進行綜合訓練。在一課時的教學中，由于時間關系，主張進行作文片段練習。劉老師認為：“小片斷能成就好作文”，學生經過一系列專項訓練后就會逐步增強綜合寫作能力，從而不斷提高寫作水平，在此基礎上寫出有個性的作文。所以劉老師們設計了本節(jié)課的教學。
三、說學情：
在寫人記事的作文中，劉老師們總希望學生筆下刻畫的人物能“形神兼?zhèn)洹�。但劉老師在長期的作文教學中發(fā)現學生大都不能正確運用肖像、語言、動作等描寫使人物的 “形”。學生筆下的人物形象往往缺乏立體感，不能給人留下深刻的印象。因此本課時選擇學生在寫作中不被重視的肖像描寫進行訓練，通過閱讀與寫作的橫向比較，通過對肖像描寫知識的感悟、借鑒與仿寫及創(chuàng)造與拓展來提高學生的寫作水平。
四、說教學目標：
1、通過教師的引導，讓學生明確寫人作文的基本方法。
2、學生通過學習，能夠進行人物肖像片段描寫。
3、通過范文閱讀，感受優(yōu)秀作文的語言氣息。
使學生懂得通過人物的外貌描寫表現人物的個性特征。
4．學會觀察人物外貌的方法：遵循一定順序細致觀察長相、衣著等，在整體觀察的基礎上捕捉人物最突出的部位。
5．學會描寫人物外貌的基本筆法：根據表現人物的思想性格或中心思想的需要，有選擇、有重點地進行描寫。
〔教學重點〕
了解和學習人物肖像描寫的基本方法，引導學生在觀察的基礎上有選擇、有重點的進行描寫，突出人物個性。
〔教學難點〕
引導學生自主批改習作，促進寫作能力的形成。
五、教法學法與教學手段
1、教學方法
主要采用（觀察探究法、知識遷移法、認識類比法、分組討論法、教師導學法）倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。通過朗讀、觀察、比較等活動，教會學生圍繞中心精選細節(jié)，并大膽展開想象，鼓勵學生去說，再現或創(chuàng)設情景，讓所有學生都積極參與教學活動。面向全體而又顧及個性，分層遞進教學時，做到目標分層、指導分層、評價分層。另外，還要注意德育、美育等學科的滲透，充分發(fā)揮教書育人的作用。
教學方法：教師導學法、點撥法。
2、學習方法
注意滲透學生學法指導，如：朗讀法、情景再現法、觀察探究法、比較鑒賞法、知識遷移法、類比法、由簡到繁等，根據不同層次的學生，要求他們選用適合自己的方法。
3、教學手段
運用多媒體、舊教材、名著等。
六、說教學程序
一．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
托爾斯泰有言：“教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣”。一上課，劉老師就說：老師最近嗓子壞了，劉老師真想用透明膠把的嘴巴粘起來。一句幽默的話語激發(fā)孩子的學習興趣，緩解緊張的氣氛，自然地將學生帶進課堂，走進肖像描寫。
1、學生把聽到的原話說出來，然后改成轉述句
2、讓學生把看到的老師的動作和表情說出來
3、老師的語言動作里，你們領悟到了什么？（老師的特點）
4、讓學生把聽到的，看到的，想到的連成一段話
5、總結過渡：你們真是細心的人，要體現老師的幽默最主要的什么呢？（語言）其實寫人有很多的方法，結合學過的課文回顧寫人的方法。讓學生匯報：語言，動作，神態(tài)，肖像活動，外貌等。這節(jié)課劉老師們就來學習外貌描寫。
6、外貌描寫指什么？（外貌描寫，又叫肖像描寫，是指對人物面貌、身材、衣著、神情、姿態(tài)等的描寫。外貌包括：容貌、身材、衣著、表情等）
這一環(huán)節(jié)通過巧設懸念，一下子就把學生帶進課堂，活躍了學生的`思維和課堂氣氛，調動了學生的參與積極性，激發(fā)了學生的參與熱情，這在寫作之前具有導向作用，在寫作活動過程中也容易使學生產生積極地、愉快的情感體驗。
二、回顧片斷，暢談啟發(fā)
出示片斷一、《人物描寫一組》之《“鳳辣子”初見林黛玉》
●思考問題
�。�1）這是哪部作品里的人物，作者是誰？寫的是誰？
�。�2）找一位同學分析一個這段話描寫了這個人物的什么方面？這些方面有什么特點？體現出這個人物的什么個性特征。
穿著：
眼睛：丹鳳眼，三角眼 眉毛：柳葉、吊梢眉
身材：苗條 體格：風騷 臉：粉面 唇：丹唇
從丹鳳眼、柳葉眉、身材苗條、粉面、丹唇劉老師們可以看出王熙鳳是個漂亮的女子。但三角眼、吊梢眉、威而不露又說明她是一個很兇、很潑辣的人物。丹唇未啟，笑先聞，這一切都說明她是笑里藏刀的個性。
（3）“風騷”該怎么解釋？
“風騷”在這里是指輕浮、輕桃，說明作者對王熙鳳這個人物所持有的感情態(tài)度是不喜歡，所以一些評說家就說曹雪芹筆下的王熙鳳是“明似一盆火，暗似一把刀”，刻畫出一個形神兼?zhèn)涞娜宋镄蜗蟆?/p>
片斷二：《一面》“黃里帶白的臉，瘦得教人擔心，頭上直豎著寸把長的頭發(fā)，牙黃羽紗的長衫，隸體 一字似的胡須，左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了�！�
●思考問題
（1）寫的是誰？從哪些方面寫的？
明確：寫得是魯迅，從臉、頭發(fā)、長衫、胡須、煙嘴這幾個方面寫的。
（2）特點分別是什么？
明確：臉：黃里帶白，很瘦很瘦。 頭發(fā)：寸把長，直豎著。 長衫：牙黃色，羽紗做的。
胡須：隸書“一”字形 煙嘴：安煙的一頭己經熏黑了
�。�3）。 從魯迅的外貌特點劉老師們可以看出魯迅是個具有什么個性的人？ 正直、嚴肅、倔強。
你們從這兩個片段里發(fā)現什么了嗎？暢談寫作特點或人物特點都可以
這三個片斷，分別是王熙鳳、魯迅的肖像描寫，描繪的淋漓盡致，不光符合人物的身份，更凸現出人物個性，使人物形象栩栩如生。通過這兩個語段的閱讀讓學生明白了合理運用肖像描寫能使文章更好地表現人物個性特征，揭示文章中心。學生知道了運用語言描寫這么好，肯定就有運用的欲望。
這一教學環(huán)節(jié)劉老師選用的范文是教材中的文章片段，是學生學習寫作的優(yōu)質資源。所以，劉老師從舊知入手，通過對文本的挖掘，讓學生閱讀課文中的肖像描寫片段，就是為了更好得使學生掌握肖像描寫的方法。也讓學生充分地體驗學以致用的道理，培養(yǎng)了學生主動探究、團結合作的意識。更驗證了作文與閱讀相結合不失為一條研究作文教學的可行之路。
三、比較片斷，鞏固方法
（1）門一開，班主任領進一位女生。她長得很好看，衣著樸素�！皠⒗蠋熃欣钊A，請多光照�！焙唵蔚拈_場白后，她被分到劉老師的旁邊，以后劉老師們成了同桌。
�。�2）門一開，班主任領進一位女生。她中等個兒，梳著兩根長辮子，黑里透紅的臉上，有一對明亮的眼睛。穿著一身洗的褪了色的學生裝，褲子的膝蓋處還綴著兩個像眼睛一樣的補丁。“劉老師叫李華，請多光照�！� 簡單的開場白后，她被分到劉老師的旁邊，以后劉老師們成了同桌。
評價：這兩個文段同寫一個人物，哪一種好？為什么？、
通過這一環(huán)節(jié)，煉了大家的眼睛，找到了這個學生的突出細節(jié)，符合了人物的個性和身份。
四、明確外貌描寫的具體要求：（板書）
1、 抓住個性特征，做到人各有貌；
2、 一定要抓住人物的主要外貌特征；
3、要有一定的順序；
4、善于用比喻來強化描寫的效果。
五、游戲，猜猜他是誰？
1、只見他黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一件青不青、藍不藍的梭布衣服，提一柄九齒釘耙。（ ）
2、他有三頭六臂，脖子上套著乾坤圈，腳踏風火輪，威風八面。（ ）
3、他身穿金光閃閃的戰(zhàn)袍，頭戴金冠，手持從東海龍宮掠來的金箍棒，現出一副威武霸氣的樣子。一對火眼金睛炯炯有神，透露出產出一切妖魔的決心。渾身透露出一種天不怕、地不怕的精神。（ ）
4、過渡：俗話說世界上沒有完全一樣的人，一千個人就有一千個哈姆雷特。接下來劉老師們就來寫一寫你最近的人，為自己的同桌量身定寫一個片段。
這一環(huán)節(jié)，既讓學生品讀經典，感受名家風范，鼓勵學生多讀名著，又用讀寫結合的方式使學生加深對肖像描寫方法的理解。
六，給同桌畫像，實踐運用
在此基礎上，趁熱打鐵的回顧本節(jié)課所學的肖像描寫方法，并用詩歌的形式總結方法。然后教師說：“同學們，劉老師們已經學習了常用的肖像描寫方法，接下來你們展示自劉老師的機會到了。就請同學們運用剛才所學的方法，給一段話，補充肖像描寫，
練筆是最好的鞏固，只有在具體語境中思考、判斷、運用，才能將概念、方法真正內化為能力。因此，判斷肖像描寫方法的應用，舉三反一，逐步深化學生對肖像描寫方法的認識，為下一部繼續(xù)寫作夯實基礎。同時再一次激發(fā)了學生的參與熱情。
七、評析文章，分享成果
五分鐘后，展示學生作品，其他生聽讀后給予點評，教師適當進行點撥、引導，突破了重難點。此時的寫作不再是為完成任務而寫，學生的寫作熱情已經被激發(fā)到最高點，寫作已成為他們內心的需要。
八、名言總結，激勵提高，布置作業(yè)。
為面包而寫作，不久就會窒息劉老師的天才，毀滅劉老師的才華。
任何剛勁的東西，任何偉大的東西，都不會從一支唯利是圖的筆下產生出來。 需求和貪欲也許會使劉老師寫得快點，卻不能使劉老師寫得好一些———盧梭
作業(yè)的布置就是對所學內容的深化與再提高，同時所創(chuàng)設的情境也貼近學生生活，使學生有話可說，有話可寫，始終激發(fā)寫作的熱情。
九、板書設計
人物描寫的基本方法：外貌、動作、語言、神態(tài)、肖像等
外貌描寫要求： 有順序，抓特征，善用比喻、夸張等
劉老師把板書的權力讓給學生，學生在練習之前回顧并寫出方法，突出重點。
說課完畢，更多精彩，請看劉老師課堂演繹！
作文說課稿11
說課導入：
一、課題選擇說明
——我為什么選擇這個課題？
今年我有幸參加了我市的高考語文閱卷，親歷了高考作文閱卷的高度緊張與辛苦，非常幸運的是在作文閱卷過程中，我發(fā)現了那篇描述農民工子弟的文章，后來那篇文章被閱卷中心組評為滿分作文——成為我市今年高考唯一的一篇滿分作文。滿分作文公布后，褒貶不一，有人大加贊賞，有人極力痛罵。在語文教學過程中，也有很多學生也向我質疑：高考作文評分是不是帶有很大的偶然性，到底有沒有絕對的標準？這個問題開始引起了我的深思，我不能簡單地回答這個問題——如果不澄清學生心中的迷惑，學生就缺少作文訓練的動力，也找不到作文訓練的方向，作文是高考語文的半壁江山，指望高考臨場碰碰運氣是多么不負責任的心態(tài)呀。其實不用諱言，作文是主觀題，不可能像數學題那樣，答案是客觀的，分數是絕對的。既然是主觀題，作文批改自然帶有批閱者的主觀性，作文分數又怎么可能是絕對的呢？每次作文具體得多少分確實帶有很大的偶然性，但是對于每一位能夠充分認識作文本質的態(tài)度嚴肅的閱卷老師來說，高考作文獲得高分，肯定有其必然的理由。這些必然的理由從根本上來說有哪些？我得讓學生明白，他們須心服口服才行。
二、 教學設計說明
——我該怎樣讓學生發(fā)現并認同作文高分的理由？
對于作文獲得高分的理由，我已經作過深入的探究，并且有自己深刻的認識，我完全可以向學生灌輸我的理念，但是沒有體驗的知識最后還是屬于他人，發(fā)現的快樂永遠大于接受的快樂。所以我在教學設計中給同學們安排了充分體驗的過程和發(fā)現理由空間。我的教學設計分為三個步驟：課前準備、課堂安排和課外拓展。
1、課前準備設計說明
在正式作文指導前，我特別設制了《08年我市高考高分作文鑒賞作業(yè)單》，讓同學課外預讀并書面作業(yè)。這里有兩點需要說明，一點要說明的是《08年我市高考高分作文鑒賞作業(yè)單》里面的四篇文章，都是網上公布的08年我市高考高分作文，其中一篇是滿分作文，另一篇題材相當敏感。我之所以這樣選擇，是因為這些作文已經經過專家認定，具有相對的權威性，一般來說也應該得高分；我特別選擇一篇題材相當敏感的高分作文，是想引起同學們的疑惑，并在教學中借機加以說明：題材無禁忌，看你怎么想，看你怎么用。第二點要說明的是我讓同學課外書面作業(yè)是防止學生偷懶，是為了敦促學生課外認真閱讀，深入體會，有充分的時間尋找作文高分的理由。
2、課堂安排設計說明
課堂教學我安排兩個課時，先后分為六個教學環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)的設計看似隨意，都蘊含我的用苦良心。
�、耪n堂教學的第一個環(huán)節(jié)說明。
課堂教學的第一個環(huán)節(jié)是“教師總評學生作文鑒賞心得”，我之所以這樣安排是對學的
課外學習加以鼓勵，激勵哪些學習懶惰的學生。
⑵課堂教學的第二個環(huán)節(jié)說明。
課堂教學的第二個環(huán)節(jié)是“教師請幾位同學分別朗讀自己鑒賞心得，教師書寫留存�！蔽抑赃@樣安排是拋磚引玉，讓同學快速進入角色，思維逐漸興奮起來；教師板書留存，是增加內容的直觀性，也是為了方便后面歸納總結。
⑶課堂教學的第三個環(huán)節(jié)說明。
課堂教學的第三個環(huán)節(jié)是“教師請同學自由發(fā)言，補充鑒賞心得”，我之所以這樣安排是為了反饋交流更加充分，讓每一個人都有發(fā)言的機會，都有展示的空間。
⑷課堂教學的第四個環(huán)節(jié)說明。
課堂教學的第四個環(huán)節(jié)是“教師請同學暢言對高分作文的質疑”，我之所以這樣安排是為了袒露同學們的'困惑，讓同學們集中探討；
⑸課堂教學的第五個環(huán)節(jié)說明。
課堂教學的第五個環(huán)節(jié)是“教師歸納同學質疑的焦點，大家集中探討一個問題：緣何有質疑的作文高考能夠獲得高分？”我之所以這樣安排是為了讓同學們在集體探討中進一步消除作文獲得高分理由的困惑，特別是那些題材敏感的作文今年為何得了高分？
�、收n堂教學的第六個環(huán)節(jié)說明。
課堂教學的第六個環(huán)節(jié)是“教師結合同學回答，歸納作文高分的根本理由”。我之所以這樣安排是為了讓同學們在充分體驗之后，再和教師的作文理念對接，對作文獲得高分的理由有一個具體的全面的認識，為同學平時作文訓練提供有效的指導。
三、課外拓展說明
我認為好的文章不是臨場幾下子就能訓練出來的，而是平時修煉出來的。平時修煉的途徑很多，如多閱讀，多觀察，多體驗，多積累，不斷錘煉我們的思想，不斷提升我們的境界。文章恰如人的影子，人的境界提高了，思想獨立了，文章自然也立竿見影。但是高三學生似乎與生活隔離了，生活圈子很小，視野越來越狹窄。這就需要老師提醒和援助。為此我自己編輯《時文閱讀》周刊，開闊學生視野，并鼓勵學生在可憐的時間里保留自己的個性化閱讀，如閱讀各種影視畫報等。
結束語：我今天的說課就到此為止，如果教學設計中有不當之處，請各位專家及時指導。謝謝！
作文說課稿12
一、設計思想：
1、讀寫結合。讀寫結合是古已有之的寫作指導規(guī)律，是我國作文教學中的一條成功的寶貴經驗�！白x書破萬卷，下筆如有神”，寫必須以讀為基礎，沒有正確的、充分的讀作基礎，寫只能是閉門造車。
2、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是主導。新課標指出：學生是學習和發(fā)展的主體，教師要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
二、教學目標：
1、明確什么是狀物；
2、通過自主、合作、探究的方式，學生能結合范文說出狀物的方法；
3、通過談自己感受較深的事物，引導學生說真話、訴真情，真實、生動地表現客觀事物。
三、教學重點、難點：
通過自主、合作、探究的方式和教師的引導，學生能明白如何真實、生動地狀物。
四、教學方法：自主合作、范文引路、適時點撥
五、教學程序：
�。ㄒ唬⿲�
教師播放歌曲《豬之歌》。提出要求：聽完之后要告訴我喜歡的原因。
學生聽歌曲，思考為什么喜歡這首歌，表達自己的.看法。
（二）感知什么是狀物
出示目標：
1、知道什么是狀物；
2、明白怎樣狀物。
提問：何為“狀”，何為“物”，何為“狀物”？
�。�1） 學生初步感知
結合范文說一說。
板書：抓住特征
善于描寫
借物傳情
�。�2）教師引導深入探究
投影荷花圖片和三個描寫荷花的片段
提出思考問題：讀三段文章，思考他們分別抓住了荷的什么特征，表達作者什么樣的感情。
進一步思考：荷本是大自然中的一種客觀事物，它有許多特征，但是為什么不同的人抓住的特征不同，“抓住特征”、“善于描寫”、“借物傳情”三者之間有什么聯系呢？
明確：“情”是文章的中心、靈魂，貫穿全文，抓事物什么樣的特征、怎樣去描寫都要根據“情” 的需要來確定。而“抓住特征”、“善于描寫”又是“傳情”的基礎，如果沒有對事物特征具體細致的描寫，“情”就成了水中浮萍，隨風飄蕩，沒有根基，沒有依托。
�。ㄈ└鶕鶎W的知識，選一個你感受較深的事物，思考：這一事物引起了你怎樣的感受，你要抓住它什么特征，想怎樣描寫？
注意：要表達真情實感。
學生思考交流。
�。ㄋ模┛偨Y
在生活中，只要我們是一個有心人，就會對萬事萬物有自己的感悟，只要我們認真觀察、善于比較，就會準確地抓住事物的特征，再加上我們精彩的描寫，就一定會寫出既如實反映客觀事物，又情深意長的文章來。
六、布置作業(yè)
根據所學的知識，選一個你感受較深的事物，寫一篇狀物的記敘文。
作文說課稿13
說設計理念
一、以貼近學生生活的相片導入，勾起學生回憶自己難忘的“第一次”的成長故事，激發(fā)學生習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。
二、習作指導應尊重學生的獨特體現，讓學生說真話，實事求是。本習作教學設計主要引導學生投入現實生活，鼓勵學生自由表達，抒發(fā)真情實感，分享彼此成長的故事。
三、“導”是學生習作的鑰匙，教師在引導學生在表達和評價中寫清楚“第一次”的經過和當時的真實感受或得到的啟示。
說教學目標
一、激發(fā)學生習作興趣，使學生找到想寫、要寫的內容。
二、引導學生把內容寫清楚，表達自己的真情實感。
說教學重、難點
把事情寫清楚，表達出自己的真情實感。
說教具準備
多媒體課件
說教學過程
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
（一）、談話過渡：人生中有許許多多的“第一次”，雖然這些“第一次”沒有劉翔的輝煌，但對于自己來說也是難以忘懷的.。今天，老師要帶著你們打開記憶的大門，讓過去的一幕幕浮現在你們的眼前。人生中總有許許多多的“第一次”，有成功，也有失敗，有歡笑，也有淚水。老師相信，這些難忘瞬間會勾起同學們“第一次”的回憶，誰來說說自己難忘的“第一次”？）
�。ǘ⒆寣W生說出自己難忘的“第一次”是什么？為什么難忘？
�。ㄈ�、學生匯報。
設計意圖
以貼近學生生活的相片創(chuàng)設情境，激發(fā)學生習作的興趣，拓寬學生的寫作思路，讓學生找到想寫，要寫的內容。
二、審題，明確要求。
�。ㄒ唬⑦^渡：雖然這些“第一次”已成過去，但現在回想起來還是那樣的津津有味，時時縈繞于心。今天就讓我們記錄下自己難忘的“第一次”吧！
（二）、板書課題：難忘的“第一次”
�。ㄈ�、出示習作要求：
在我們的生活中，有過許許多多的“第一次”，一個個“第一次”就像一個個腳印，印在我們成長的道路上。在你的成長過程中，經歷過哪些印象深刻的“第一次”呢？請以《難忘的“第一次”》為題寫一篇習作，要把“第一次”的經歷寫清楚，還要寫出當時自己的真實感受或得到的啟示。
�。ㄋ模⒆杂勺x本次的習作要求，說說讀懂了什么？
�。ㄎ澹�、學生匯報，教師隨機板書：（經歷寫清楚要寫出感受）
設計意圖
先讓學生自讀自悟本次的習作要求，提高學生的審題能力，讓學生先明白要寫什么，為下面的交流分享作鋪墊。
三、交流分享，相機指導。
（一）、小組交流分享自己難忘的“第一次”的經歷，教師巡堂參與。
（二）、小組派代表匯報自己難忘的“第一次”的經歷。
（三）、引導、鼓勵學生在匯報和評價中如何把事情的經過說清楚。
�。ㄋ模�、教師小結把事情寫清楚的方法：抓住人物的細節(jié)描寫。
�。ㄎ澹⑼涝俅谓涣�。
（六）、指名在全班匯報，教師強調其他同學認真傾聽，并給予評價，也可以提出問題。
�。ㄆ撸熒�、生生互動交流，教師適時引導、鼓勵，讓學生大膽發(fā)表自己的見解。
設計意圖
通過師生、生生的互動交流的方式，使學生明白怎樣把難忘的“第一次”的經過寫清楚，怎樣把真實的感受或得到的啟示寫下來，使人留下深刻的印象。交流過程中教師適時鼓勵，讓學生在交流和評價中解決本次習作指導的重、難點。
四、教師總結，說寫結合。
同學們不僅聽得用心，還談出了自己的感受、看法。是呀，有喜有憂、有笑有淚，一個個第一次，就像一個個腳印，印在我們成長的道路上。讓我們用手中的筆把這難忘的“第一次”記錄下來，作為永久的紀念吧！
五、作業(yè)布置
完成難忘的“第一次”的習作。
六、板書設計
難忘的“第一次”
經歷寫清楚
要寫出感受
作文說課稿14
尊敬的各位領導、專家、老師們：
大家下午好！很高興有機會和全市語文教育界的領導、專家、優(yōu)秀教師們一起共同探討中學作文教學問題。剛才所上的一節(jié)課是《“煩惱”主題活動作文教學》研討課�！爸黝}活動作文教學的理論和實踐研究”是合肥市教研室吳申道老師領銜，和我共同主持的一項安徽省教育科學規(guī)劃課題（20xx年立項）。這節(jié)課是我們課題研究的課堂教學實踐課。下面我主要從內容定位、教學策略、教學過程三個方面對本課的設計向大家作個匯報。
一．內容定位
先談談主題活動作文的概念。
主題，是指活動的主要內容，不是活動的中心思想或思想內容的核心。其實是活動和寫作的一個類話題，是活動和寫作的一個大的話題，也是活動和寫作的母題。
活動，是指以學生為主體，教師為主導的師生雙邊活動。
主題活動作文，是指師生在課堂上圍繞某一主要內容進行的創(chuàng)設輕松寫作環(huán)境活動后開展的與活動密切相關的命題寫作而生成的作文。它是以學生的實際生活和情感體驗為基礎，以主題活動為源起，引導學生發(fā)現寫作的資源并進行有效的自我整合，它是為了開發(fā)作文教學資源、激活學生作文興趣、營造良好的作文氛圍的一種作文理念。
主題活動作文教學，是指師生在課堂上圍繞某一主要內容開展活動，以活動為契機，尋找與主題相關又讓學生感到好寫的話題進行命題寫作的教學。在活動引導下學生寫作的題目是主題的拓展延伸�？梢钥醋魇窃掝}或母題的拓展延伸，其實是個子話題。在主題活動作文教學中，“活動”是教學的手段，“作文”是教學的目的�；顒邮桥ψ寣W生在自由的狀態(tài)下寫作，活動是讓學生體驗自己的生活，為學生提供遴選生活素材的思維方向。
主題活動作文教學要求教師從主題活動中找出最容易貼近學生生活的觸發(fā)點，深入學生心靈，在這基礎上多角度思考命題，擬出能激發(fā)學生靈感的題目。在教師的點撥下，學生能不知不覺地打開寫作思路，知道自己要“寫什么”和“怎么寫”。最終達到讓學生“樂寫”“善寫”的目的。
再談談我為什么要選擇“煩惱”主題活動作為本堂課作文教學的內容。
“煩惱”是成長中的不變的話題，也是我們一輩子的話題。人教版七年級下冊的第一單元主題就是“成長的煩惱”，九年級上冊第三單元的主題是“青春隨想”，“青春的煩惱”是初中生的重要話題。蘇教版八年級下冊第五單元主題是“人生體驗”，這里也包含著“煩惱”主題�！盁⿶馈敝黝}適合任何一個年級的中學生作為寫作主題的。但是寫作的要求是有所不同的。我今天的這節(jié)課選用的教學對象是八年級的學生，原因有二：一是我們通用的教材是蘇教版，二是從心理學角度上考慮，初中二年級到高中二年級是中學生心理斷乳期，也是他們情感最脆弱的時期。
管建剛老師說：“生活重于生成”“評改重于指導”。我認為，作文教學是一項基礎工程，也是一項系統(tǒng)的文化養(yǎng)育工程，在這一工程中，學生是生長的主體。作文就是滿足學生生命個體的生存、生活、精神、交往、審美等各種不同的需要，是學生每一階段的情緒生活的不同反映和對生活的個性體驗。根據主題活動作文教學的理念，我把本堂課的作文教學設計為：通過學生評改“煩惱”主題的佳作活動，在評改中創(chuàng)設自由的寫作環(huán)境，在評改中聯系自身，還原生活，讓聯想的觸角不斷延伸，激發(fā)寫作靈感，從而讓學生感到“有話可寫”，改有所悟，評有所得。讓學生在主題活動中悟出作文該“寫什么”和“怎么寫”。從而讓課堂作文在植根生活的基礎上沿著科學的思維路徑自然生成。因此，我把本堂課的教學目標定位在兩個方面：一是通過“煩惱”主題佳作評改活動，掌握習作評改的方法，力求創(chuàng)設寬松的寫作環(huán)境；二是在習作評改中讓學生悟得“煩惱”主題作文該“寫什么”和“怎么寫”。
二．教學策略
這節(jié)課主要采用活動教學法、點撥法、講授法、談話法、訓練法。因為是互動評改，是以學生為主體的對他人習作的評改，是習作評改活動課。運用評改活動，是讓他們在佳作的評改活動中悟得“煩惱”主題的作文到底該“寫什么”和“怎么寫”。因為開啟作文思路，重在引導，同時也能體現學生的主體、教師的主導地位。煩惱是一種心理活動，運用點撥法讓學生悟得寫作“煩惱”主題作文取材的思維方向，立足生活，聯系自我，多角度思考；悟得“煩惱”主題作文中運用心理描寫、對比描寫等手法的好處。從而解決本堂課的重點問題。運用新聞資料展示和談話法讓學生沿著“煩惱是什么——為什么煩惱——煩惱的'后果（怎么樣）”這樣的思路展開，聯系自身生活，自然引出本堂課要寫作的題目“讓我糾結的_______”。其目的，強調寫作本主題作文，要突出煩惱的過程。運用講授法是讓學生了解作文改和評的具體步驟、方法，甚至是填表的要求、細節(jié)，因為學生不知道從哪里著手去做，如何去改、去評，如何改好習作，如何評好一篇習作。運用訓練法讓學生通過實際操作來掌握習作評改和點評的方法，從而明確作文前從兩方面列寫提綱，因為學生并沒有列寫提綱的具體概念。讀提綱、評提綱，是發(fā)揮學生主體、教師主導作用讓學生對“寫什么”和“怎么寫”有一個整體的清晰的思路。學生作文時能想得到，就能寫得出。梁啟超先生說，作文就是要解決兩個問題，一是系統(tǒng)，二是有序。這里的“系統(tǒng)”就是作文的內容，這里的“有序”，就是有條理。我只讓學生在這節(jié)課中列寫提綱而沒有讓學生當堂寫片斷或者整篇文章，原因在于，初中生模仿能力太強，不能在指導學生作文時讓學生的思維受到限制。但是學生的思維方向可以模仿借鑒的。我向來不主張學生在具體的一篇文章，在具體的文字上進行模仿。這樣會制約學生的創(chuàng)造力，這樣會影響學生作文的創(chuàng)新，也容易讓學生陷入縮構或抄襲的誤區(qū)。當然，隨后的一節(jié)課是讓學生依據提綱進行當堂作文。
在整個教學過程中，主要圍繞學生的佳作《長高的苦惱》進行圈點批注、點評來展開。作文沒有教材，我之所以選擇同齡人的佳作作為本堂課作文教學的文本，沒有選擇美文和名家名篇，是基于學生普遍的心理承受力來考慮的。因為同齡人的佳作很容易拉近學生與小作者之間的距離，從內容到寫法，甚至到文字的運用都會讓學生感到很貼近，很親切。他們會在潛移默化中認識到原來寫出優(yōu)秀作文就這么簡單！不會像名家名作讓他們感到有心理壓力，感到高不可攀，甚至有畏懼感。我多年的作文教學實踐告訴我：作文是沒有差生的。每位學生的生活都比我們的成年人的生活豐富，他們的活動量比我們大得多，但是為什么作文寫不好，這不僅僅因為語言基礎差、命題脫離生活等原因，最重要的原因是他們在作文時，他們不知道圍繞一個作文題目，朝哪個地方去想，也就是說，孩子們的寫作思路沒有被打開。生活就是他們寫作的不竭之源。幫助他們打開“寫出生活”“寫出自己”的思路，正是我們語文教師在作文教學中最基本的任務。主題活動作文教學正是解決學生作文“無米之炊”，打開寫作思路的一個很好的嘗試。我們提倡引導學生寫作緊緊扣住生活，聯系自己，是因為作文只有植根生活，才能綻放文化的光芒。寫作是傳承文化，而文化書寫著生活，生活就是文化，生活就是情感，生活就是思想。文化滲入生活的方方面面，吃喝拉撒、衣食住行是文化，黃昏與月亮是文化，黑頭發(fā)黃皮膚是文化，流動的河水是文化，長空的雄鷹是文化，江南的水鄉(xiāng)是文化，集市的吆喝是文化，安徽的黃梅戲、徽商是文化，巢湖的民歌民曲是文化，甚至巢湖、廬江的方言也是文化……當巍巍巫峽回蕩聲聲凄涼的猿鳴，當草堂長嘯“大庇天下寒士”的一腔吶喊，當風蕭易水傳來“壯士一去兮不復還”的慷慨悲壯與“悠然見南山”的云淡風輕交融，當大漠孤煙的雄渾蒼涼與小橋流水的婉約寧靜相撞，當“不為五斗米折腰”的骨氣與“安能摧眉折腰事權貴”的傲氣相交……我們撥開時間的云霧，感受著中華古典文化的柔美，文化的陽剛和文化的堅韌。正如文化作文創(chuàng)始人譚蘅君所言：“我們的一切都在文化的包裹之中，我們的思想情感浸滿文化的瓊漿，我們的言行舉止打著文化的烙印，我們在文化中拔節(jié)成長，而后又成為生活著的文化�！币虼�，我們應該引導學生學會在書寫生活中創(chuàng)造文化經典。脫離生活的文化是無本之源的文化，是虛偽的文化，假大空的文化。在當今“散文化”作文泛濫的今天，引導學生擁有文化良知，擔當文化責任，維護文化秩序，重建文化經典，是我們每位語文教師義不容辭的責任和歷史使命。
本堂課我要求學生訓練的作文題目是“讓我糾結的__________”。這道半命題作文，是我的原創(chuàng)作文命題，我之所以選用這樣一個題目，不僅僅因為這道題屬于“煩惱”主題，更重要的原因是因為它貼近學生生活，讓學生感到好寫，有寫作的欲望。于漪老師說：“一個貼近學生生活的好的作文命題，能開啟學生心靈的窗戶，打開學生記憶的閘門，開拓學生廣闊的視野，對作文產生濃厚的興趣�！笨梢�，一道好的作文命題，對學生作文的成長是多么的重要！我一向主張，我們搞教育科研，搞課題研究，要想真正產生實效，真正體現教科研是教育的第一生產力，那么在做課題研究時，就必須做好兩件事：一是扎根課堂教學，二是扎實試題研究。只有這樣，我們的研究才能真正出成效、出成果。
三．教學過程
本節(jié)課整個教學流程的設計，是按照學生認知規(guī)律把握的。葉圣陶先生說：“批改固教者之要務，然須進一步想，必使學生能自改其文，或文成達而竟不須改，乃有濟也�！奔热皇亲魑脑u改活動，就應該讓學生先掌握評改的方法，就要圍繞“評改的項目、圈點批注、填表點評、寫后札記”來設計，讓學生在評改中有具體的操作方法，讓他們獲得終身受益的東西。通過具體的佳作評改演練，真正學會自改互改方法，能自評互評。從“寫什么”和“怎么寫”兩個角度，讓學生點評作文，而學生的點評是依據習作中具體的例子，也就是通過圈點批注后得來的，旨在通過這樣設計，讓學生經過由淺入深的探究，逐步領會這些方法，在點評中悟出取材方向和寫法。從而在寫作中會運用自己悟出的方法。這就是評中悟。寫煩惱不是僅僅出示一道作文題讓學生去寫，而是由一則關于學生壓力帶來煩惱的新聞資料引出，讓學生談談自己的煩惱，創(chuàng)設情境，引出新的寫作命題“讓我糾結的____________”，讓學生圍繞“寫什么”和“怎么寫”兩方面來列寫提綱。再讓學生說提綱，評提綱。簡單地說，本堂課的流程就是：相機導入——評改活動（改中評，評中悟）——書寫煩惱（屏顯資料，話說煩惱，寫、說、評提綱）。
結語：作為課題研究，本堂課還可以采用收集有關“煩惱”的名言、詩句、歌曲等比賽活動來引出命題寫作，可以開展“如何看待煩惱的討論會”這樣的活動來引入命題寫作等。作為一般的寫作課，我們可以從學生身邊發(fā)生的煩惱事，采用聊天式引入寫作話題，也可以就“讓我糾結的___________”這道題，從審題、立意、選材上交給學生思路方法等等。我今天的這節(jié)課，選擇作文評改作為活動，是基于管建剛老師說的“評改重于指導”的認識，是基于我對于課堂教學的一貫追求：那就是無論是什么形式的課，都必須是真實的、原生態(tài)的課。如果采用其他形式的活動，我事先都要和學生提前一周的左右時間接觸，安排學生一些任務。我安排這樣一個評改活動就可以避免和學生事先接觸，看看我這樣做的效果如何。我覺得真實的課堂才真正有研究的價值和意義，真實的課堂能提升教師的教學功力，真實的課堂讓教師在課堂教學上有更大的發(fā)展空間，真實的課堂能還原教學的本來面目，促進教育科研日常化。所以我每次上公開課，我都講究原生態(tài)的課，即使在本校，同樣的課題，如果我在本班上過了，我一定借班上課。我這個人臉皮厚，不怕“獻丑”。本堂課在文本的選擇上也可以選擇一篇病文或者中等文章進行評改升格，由此讓學生悟出“寫什么”“怎么寫”“怎么寫最好”。毫無疑問，我今天這節(jié)課只是作為課題研究的一個探索，存在著這樣那樣的不足，衷心希望在座的各位領導、專家、老師們多多批評斧正。
最后，我想說的是，語文教育是人的教育，我們的教育到底要培養(yǎng)什么樣的人？我認為，就是要培養(yǎng)有道德、有思想、有修養(yǎng)的文化人。作文教學是一項系統(tǒng)的文化養(yǎng)育工程，就是要培養(yǎng)這樣的文化人。我永遠忘不了我的學生珊，一個語文考試成績從來沒超過15分，作文從來不做的學生，我的學生川，一個語文考試成績從來沒超過30分，寫的作文從來沒超過3行字的學生，他們在寫作文時的痛苦與無奈的表情，那種一提寫作文就頭疼，就懼怕的眼神，那種思路被打開時的驚訝的目光和表情，讓我終身難忘。就是因為一堂像今天一樣的主題活動作文課，就是一次和我簡單的聊天導入，徹底改變了他們。今天，他們不僅不怕寫作文，而且不少于600字。還有像國這樣一個中考總分不超過180分的學生，語文居然考了91分，因為他的作文很有情感。這也正應了曹勇軍老師的話“學生的作文水平上去了，語文成績不會差”�，F在已經獲得上尉軍銜。還有考上清華大學碩士生的祥，一次聚會上，他緊握著我的手說：“金老師，我雖然學的是理工課程，但是我的畢業(yè)論文和應聘時文采和口才得到普遍的賞識和認可，完全得益于您在初中時的作文指導！”……這些許許多多的成功個例，讓我再一次明白：作文是一種能力，更是一種教育，是真正的人的教育。
謝謝大家！
作文說課稿15
一、教學內容分析
1、本課內容在本學科教學中所處的地位和作用
本課名為《寫景抒情作文講評》。寫景抒情與寫人記事、議論抒懷都是高中生應該培養(yǎng)的寫作能力。學生現在學習的第二學段的教材，四個單元的作品欣賞，其中有兩個單元是寫景抒情類散文，一是第一單元的《荷塘月色》等現代佳作，二是第三單元的《赤壁賦》等古代名篇，讀寫結合，讀書時所吸取的語言、技巧、思想情感等養(yǎng)料可以運用到寫作中，提升作文水平，寫作時的體驗又可以加深對課文的理解，所以，在學生學習完第一單元、正在學習第三單元的時候，布置學生寫一篇寫景抒情作文。本課是在批改完學生作文之后的講評。
2、本課內容的重點、難點
高一學生，甚至高中學生，大部分人的作文的一個不足之處是空泛、平庸，以寫景抒情作文為例，語言通順但卻文采不足、對事物有一定的觀察力與感受力，但沒辦法更深刻的寫出事物的特質與美感。
因此，本課的重難點是讓學生在比對閱讀中學習感悟事物的特質，發(fā)現事物之美，學習對事物的觀察、感受與想象，并用生動形象的語言將它們表達出來。
二、本課的教學目標
知識技能：
學會在寫作時多考慮寫與自己個人有獨特聯系的事物與風景，寫出事物的特點，寫出事物與自己的獨特聯系，避免空泛。
感悟事物的特質，發(fā)現事物之美。
過程方法：
學習在對比中評判作文的特點和優(yōu)劣得失；
學習在閱讀吸取作文的寫作營養(yǎng)；
學習反思自己的作寫特點，以圖改進
情感態(tài)度價值觀：
學習發(fā)現大自然和生活的美，培養(yǎng)學生熱愛自然與生活的品質。
三、教學方法
1、對比欣賞法
本課將讓學生在對比中欣賞各個寫景的段落和篇章，以評判作文的.特點和優(yōu)劣得失。
2、用圖片和語言創(chuàng)設情景，讓學生領會事物之美。
四、教學過程
1、、講析本次學生作文的偏向
在批改完兩個班的作文后，發(fā)現學生的寫作題材相對集中，寫得最多的是下面幾個題材：四季（各種節(jié)候的不同特點給了人們不同的情緒和感受）、雨（和流水一起，都是一種能惹人遐思的東西）、黃昏（晚霞的景致最為迷人，黃昏又是一個安祥而適合欣賞事物、思考生活的時刻）、大海、寺廟（我們這里的人熟悉這兩樣東西）。
寫這些題材的占了三分二左右。題材這么集中，而且集中在這些人們時常見到的事物中，這不是好事，這容易寫得空泛平庸。
我將引導學生在寫在自己的生活中占著特殊地位的某種事物、或個人比較偏愛的哪一處景致，或本土獨有的一些風光。比如衙口海灘、閩南的民居、英林中學校園，我將用結合圖片和語言，向學生展現這些景物的可寫之處、美麗之處。
接著，我將介紹本次作文中出現的一些選材比較特殊的作文
《再游黃山》、《一山一水一天蓮》、８班蔡志添《家鄉(xiāng)的�！罚ê喗橹�、７班張連冠《憶蓮》（簡介之）、８班洪萍瑜《那美》（簡介之）。
2、我將用多媒體展示一篇學生作文---《閩秋》，并在學生閱讀之前，提示學生從以下三個方面與《故都的秋》作對比：1、感悟事物的特質，發(fā)現事物之美；2、所選取的秋天景像，及其所展現的美感；3、人與事物之間的感情。在學生充分思考與發(fā)言后，老師總結如下：1、兩者都在對比中感悟事物的特質，但《故都的秋》領悟得更透徹；《故都的秋》所寫的秋天景物更典型、更有美感；《故都的秋》所表達的感情更深厚，在故都，作者找到的不僅是一片風景，更是一方心靈的棲息地。
最后，向學生指出，寫景抒情作文的寫作要旨就是：寫出事物的特質與美感，寫出事物與自己的獨特感情，應該把事物當做自己的一個朋友或一個心靈的棲息地來寫，而不僅僅是一方客觀的風景。
3、在明了上述兩個寫作要旨后，運用多媒體，讓學生在對比中閱讀幾個不同同學的同類題材的寫作片段，讓學習進一步領會寫作要旨。
比如，我們將展示三個寫雨的段落，具體如下：
１、雨
A、春雨灑落，總會牽動我的心弦，把我?guī)肽侨鐭熑珈F的世界。天下起了絲絲細雨，桃花在雨中綻放，小草在雨中發(fā)芽，樹兒在雨中伸懶腰。
B、春雨，如云如霧，如絲如煙，把山嶺的蒼翠化成一抹一抹淡淡的灰綠色，宛如一幅幅水磨大理石的圖畫。（7班蒲婷婷）
暴雨，像一條鐵絲銀鏈，鞭打著顫動的山；又像有千針萬線，把天地密密集集地縫合起來。（7班蒲婷婷）
夏雨，落在土地上，卷起一陣輕煙，土地好像綻出了一個個笑窩。（7班蒲婷婷）
C、這些天，雨下了個不停，天色灰暗，整個城鎮(zhèn)被籠于一層安靜的陰影里。馬路上依舊車來車往，人們穿棱于車流之中，帶著各自的情緒，空氣中能嗅出點水墨畫的味道。（8班周銘仁）
聽著這雨聲，總能依賴地進入夢鄉(xiāng)，呼出倦怠的憂慮。（8班周銘仁）
在學生作出對比性的評判之后，老師總結：
A、寫出了春雨的一些特點，但不夠獨特鮮明
B、寫出了各種雨的特點，形象生動（比喻、想像）
C、寫出了對雨的獨特觀察與感受。
同時，我將向同學指出，上述寫雨段落之所以有成功之處，不僅在于作者善于觀察，也在于作者善于感受與想象。
再如，我還將展示兩個寫在某一個季節(jié)中的感受的段落。
A、在秋天，孤身一人前往開滿雛菊花的山坡上，置身于漫野的花叢中，看著被風吹過而泛起波浪的花海，聞著空氣中彌漫著的雛菊香，心中便像被山泉洗滌那樣平靜、安寧，一個人回憶，一個人思索，享受著只屬于自己一個人的天空，只屬于自己的世界。
B、冬天里的陽光是昂貴的。
在那片灰黃色的枯草地、白細沙的河灘，或者亮麗的陽臺和走廊上，把自己攤曬在陽光中，任那暖烘烘的金色穿透厚重的冬衣，從里到外把周身浸透……那時候，你感覺自己就是一棵樹，一根藏在土中的草芽，或者一只沉入冬眠的小動物。你會告訴自己：醒來吧，萌發(fā)吧，再生吧，延續(xù)你生命中所有的幸福與痛苦！
老師小結：兩個段落都不是純粹的賞景，都是抒寫在景物中的感受，但B段的感受已達到了“物我冥合”的境界，不是一般的感受，而是一種切切實實的與自然的交融。
4、賞讀學生佳作《噓，小聲點！》
讓學生在老師的提示下賞讀這篇作文。
（１）、作者如何感悟事物特質、發(fā)現事物之美
在學生充分思考與發(fā)言后，老師總結：寫大自然之美和環(huán)保的文章很多，但這篇文章有自己的特點，這種特點就對于作者對自然的特獨感悟，即感悟到大自然的靜謐之美和靈性這美。
�。ǎ玻�、對《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》的超越。
我將向學生指出：教材中的三篇名作，寫于同一個時代，都是解放前，風格也是同屬一個類型，都是優(yōu)美而傷感、深沉，作者與事物的關系，也是大同小異：都是作者從景物中得到安慰（喜悅、啟發(fā)）。這實際就是中國文人的格調，也是一種傳統(tǒng)的美學范式。大家的作文也大部分是這種風格、這種境界，其中，典型代表作是８班歐陽曉峰的《觀月》（簡介之）。
而本文，是對大自然奧秘的獨特發(fā)現；大自然的靜謐之美和靈性之美，不是給作者帶來安慰、喜悅或啟發(fā)，而是一種自在自由地呈現的生命力；作者發(fā)現它、禮贊它，并批判人類對此的破壞。（不同于課文傳統(tǒng)名作的新風格，有之前讓學生讀過的詩歌《臺風》。）
在賞讀了這篇文章之后，學生對如何感悟事物特質、發(fā)現事物之美就該會有新的認識。
5、本課還將留下一個機動環(huán)節(jié)，若有時間的話，讓學生賞讀一些學生作文中出現的優(yōu)秀段落。
五、教學效果的預估
寫作水平的提高不是一朝一夕之功，本課如若上得成功，學生應能在今后的寫作中嘗試寫出事物的特質和美感，寫出事物與自己的獨特聯系，至于具體能提高到什么程度，則當是因人而異。
再者，本課在教學中力圖讓學生學會對比鑒賞、學會反思自己的寫作，學生對作品的鑒賞能力當能得到一定的鍛煉，今后對自己的寫作水平和寫作特點也將多一分清醒的認識。
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