(實(shí)用)畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿
作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編幫大家整理的畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿1
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家上午好，我是aaa。
今天我說(shuō)課的題目是《畫(huà)楊桃》。我的說(shuō)課分為六個(gè)部分，分別是：說(shuō)教材、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
一、【說(shuō)教材】
《畫(huà)楊桃》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)其中的深刻道理——無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法 。
二、【說(shuō)目標(biāo)】
為領(lǐng)會(huì)編者意圖，達(dá)到應(yīng)有效果，根據(jù)課標(biāo)的三個(gè)維度、中年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍的特點(diǎn)及本課語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)課文生字詞語(yǔ)。
2．能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對(duì)話。
3．能通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)，初步讀懂課文所蘊(yùn)涵的看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要實(shí)事求是。
三、【說(shuō)教法】
教是為學(xué)服務(wù)的。選擇適當(dāng)?shù)慕谭�，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。依據(jù)新課標(biāo)理念，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結(jié)合法”為主，情景教學(xué)法、信息收集法為輔，優(yōu)化結(jié)合，充分體現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
教的目的是為了不教。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，本節(jié)課我將重點(diǎn)采用“自主學(xué)習(xí)法”、“合作探究法” 和“朗讀感悟法”。
四、【說(shuō)學(xué)法】
1、主動(dòng)學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生朗讀課文，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，
教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。
2、反饋補(bǔ)救法：在練習(xí)中，注意觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋情況，以實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足不同�！�
五、【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】：
為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)教學(xué)理念，我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成以下四個(gè)環(huán)節(jié)1、談話引入新課。2、初讀課文，整體感知，檢查預(yù)習(xí)情況。3、精讀課文，積淀語(yǔ)感。4、回歸整體，進(jìn)行總結(jié)。
（一）、導(dǎo)入部分
主要是簡(jiǎn)單介紹楊桃，利用多媒體課件為學(xué)生展示楊桃的圖片。然后出示課文標(biāo)題“畫(huà)楊桃”，并且讓學(xué)生就標(biāo)題展開(kāi)聯(lián)想提問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題可能有“誰(shuí)畫(huà)楊桃？”“怎樣畫(huà)楊桃”“楊桃畫(huà)得怎樣？”等等，教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行提煉。
�。ǘ⒊踝x課文,檢查預(yù)習(xí)情況
1、讓學(xué)生帶著教師提煉的問(wèn)題默讀課文一遍，并圈出生字詞；
2、檢查生字詞的掌握情況
3、讓學(xué)生以4人小組討論的方式討論問(wèn)題，選派小組代表在班級(jí)內(nèi)交流答案，然后教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥與總結(jié)，接著出示生字詞“ 叮囑、審視、輪流、和顏悅色、教誨、一生受用”要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)。
�。ㄈ⒕x課文，積淀語(yǔ)感
討論問(wèn)題，全班交流、反饋：（層層遞進(jìn)、掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)）
1、引導(dǎo)理解“教誨、叮囑、審視、半晌、和顏悅色、一生受用”等詞的含義，并回歸原文進(jìn)行深入理解。
2、父親叮囑我什么，老師講的話具體指什么？
3、畫(huà)楊桃過(guò)程中發(fā)生了什么事情，為什么我要把楊桃畫(huà)成五角星？
4、父親的話有什么深刻的'含義？
5、有感情讀最后一段。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖： 1、要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，就必須從語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)入手，教會(huì)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文的表達(dá)方法。)
2、《課標(biāo)》提出要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在這里安排小組合作學(xué)習(xí)是為了落實(shí)在個(gè)體感悟基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。3、在朗讀中，我引導(dǎo)學(xué)生從文本中讀出感情，把感情送進(jìn)文本。在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感
的熏陶。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生大概掌握了本課的重難點(diǎn)。）
�。ㄋ模�、回歸整體，進(jìn)行總結(jié)
總結(jié)全文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本節(jié)課后的感受？待學(xué)生交流完后，在適時(shí)總結(jié)學(xué)法并讓學(xué)生再次有感情地誦讀全文。在誦讀中感受父親的話，激起學(xué)生堅(jiān)持科學(xué)的思想方法、一切從客觀實(shí)際出發(fā)的情感共鳴。讓學(xué)生在心中留下語(yǔ)言、留下形象、留下情感。
六、【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】
好的板書(shū)是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮，體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點(diǎn)。我的板書(shū)力求精簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出。
11、畫(huà)楊桃
爸爸的話 是什么樣，畫(huà)什么樣
老師的話 是什么樣，畫(huà)什么樣
我的畫(huà) 認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí) 實(shí)事求是
總之，以上設(shè)計(jì)我力求體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)設(shè)計(jì)總體上體現(xiàn)“實(shí)”字，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“精”字，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“真”字，將扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練和“個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)”結(jié)合起來(lái)。我的說(shuō)課完畢，謝謝！
畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《畫(huà)楊桃》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元的一篇精讀課文，課文主要講圖畫(huà)課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；學(xué)情方面，通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)掌握課文主要內(nèi)容，對(duì)課文有一定的理解。
根據(jù)以上我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析，針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、知識(shí)與技能：分角色朗讀課文；理解課文內(nèi)容，體會(huì)老師與父親的話；
2、過(guò)程與方法：通過(guò)“以讀代講、讀中感悟”理解課文內(nèi)容。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。
另外結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，我把“理解課文內(nèi)容，體會(huì)老師與父親的話”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)理念
創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、寫等多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自主探究精神，實(shí)現(xiàn)“本真語(yǔ)文”的課堂回歸。
三、說(shuō)學(xué)法
雖然說(shuō)教無(wú)定法，但科學(xué)合理的方法能夠使教學(xué)效果事半功倍；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)，針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法：角色扮演法、朗讀體會(huì)法，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的`主體作用；學(xué)法是：自主探究、小組合作學(xué)習(xí)、交流展示以分角色朗讀為主，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在《畫(huà)楊桃》第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
一、整體回顧，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，大家已認(rèn)識(shí)了楊桃，了解了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，課文主要寫了一件什么事？
2、師：那我把楊桃畫(huà)成五角星的原因又是什么呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課《畫(huà)楊桃》
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：回憶課文主要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的印象，激起學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣）
二、研讀品味，嘗試探究：
1、交流課前預(yù)習(xí)問(wèn)題：“我”把楊桃畫(huà)成五角星的原因是什么？
2、學(xué)生匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè)：
�。�1）父親的教育。我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，父親開(kāi)始教我畫(huà)畫(huà)兒。他對(duì)我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣�！�
根據(jù)學(xué)生的回答，理解“想當(dāng)然”的意思？舉個(gè)生活中的例子說(shuō)一說(shuō)什么叫“想當(dāng)然”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這段話意思，進(jìn)行感情朗讀。）
�。�2）我記住父親的教誨，在圖畫(huà)課上，認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。
“有一次，學(xué)校上圖畫(huà)課，老師把一個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫(huà)�！约河X(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確�！�
引導(dǎo)學(xué)生理解，父親的教誨讓我記住要認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。課件出示楊梅的各角度圖片，輔助學(xué)生理解。練習(xí)用“不像……而像……”造句。）
�。�3）試著把這兩個(gè)原因連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，加深理解。
【設(shè)計(jì)意圖：表達(dá)能力是需要語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期培養(yǎng)的。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力，也能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解�！�
3、利用課件出示思考問(wèn)題：當(dāng)我把畫(huà)交上去之后，出現(xiàn)了怎樣的情況？
要求同學(xué)們默讀3--17自然段，勾畫(huà)出表現(xiàn)同學(xué)們神態(tài)變化的詞語(yǔ)或句子，試著說(shuō)一說(shuō)。
課件出示：當(dāng)我把畫(huà)交上去的時(shí)候，有幾個(gè)同學(xué)看到了，他們（），當(dāng)老師舉起我畫(huà)的“五角星”，有幾個(gè)同學(xué)仍然（），于是，老師讓他們（），同學(xué)們不再笑了。老師想要告訴我們（）道理。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生們的變化源自老師的教育方式，因此，從學(xué)生的變化入手，讓學(xué)生再細(xì)讀課文，借助支架，表達(dá)清楚故事的內(nèi)容，從而為后面了解老師的話做好鋪墊�！�
4、自讀自悟，小組討論。
【設(shè)計(jì)意圖：教師要處理好獨(dú)學(xué)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，必先獨(dú)學(xué)，才能合作學(xué)習(xí)�！�
5、全班交流；教師引導(dǎo)，深化理解。預(yù)設(shè)：
師：同學(xué)們之所以發(fā)生了這么大的變化，是因?yàn)?-----老師。
師：面對(duì)哈哈大笑的同學(xué)，老師-----
生：老師看了看這幅畫(huà)兒，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫(huà)兒?jiǎn)柎蠹遥骸斑@幅畫(huà)兒畫(huà)得像不像？”
師：審視是什么意思？
生：認(rèn)認(rèn)真真地看
……
師：你看到了一個(gè)怎樣的老師？
生：認(rèn)真
師：想想此時(shí)老師的心里在想什么？
生回答。
師：面對(duì)嘲笑我的同學(xué)，老師的神情變得嚴(yán)肅了。他請(qǐng)-----
生：他請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上�！吹降氖鞘裁礃泳彤�(huà)成什么樣？
師：和顏悅色是什么意思？
生答。
師：你有看到了一個(gè)什么樣的老師？
生答。
師：真是這樣一個(gè)認(rèn)真，喜歡用事實(shí)說(shuō)話的老師，用這樣一件小事讓他們明白了深刻的道理。讓我們分角色朗讀3--17自然段，再去感受同學(xué)們的變化，老師的智慧。
指名學(xué)生分角色朗讀。
師：老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問(wèn)讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說(shuō)出道理。
生回答。
【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于課文所要表達(dá)的道理以及老師為什么要這樣做，是本課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)老師的幾次追問(wèn)，讓學(xué)生深入思考，從而理解課文內(nèi)容�！�
三、總結(jié)提升，深化主題。
1、學(xué)完本課，你有什么收獲？提示：畫(huà)楊桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？
2、拓展：盲人摸象的故事，你有什么看法？蘇軾《題西林壁》有詩(shī)云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！闭�?wù)勀愕睦斫狻W(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。
3、教師總結(jié)：尊重別人，相信自己�？吹慕嵌炔煌幚硎虑榈姆椒ň筒粫�(huì)一樣。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文源于生活，在結(jié)束階段，跳出文本，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語(yǔ)言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來(lái)，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。）
四、布置作業(yè)，鞏固提升。
小時(shí)侯，父親和老師的教誨讓作者一生受用，了解了作者這次畫(huà)楊桃的故事，你想對(duì)“我”，對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們，對(duì)循循善誘的老師說(shuō)些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說(shuō)說(shuō)心里話。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)說(shuō)一說(shuō)的方式，使學(xué)生自然而然地就仿照著課文來(lái)表達(dá)一件事情，也為課后的小練筆做鋪墊�！�
設(shè)計(jì)思路：這節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念，力求精簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點(diǎn)。
11、畫(huà)楊桃
爸爸的話 是什么樣，畫(huà)什么樣
我的畫(huà) 認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)實(shí)事求是
老師的話 是什么樣，畫(huà)什么樣
畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿3
各位評(píng)委：
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：《畫(huà)楊桃》。
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《畫(huà)楊桃》是人教版課標(biāo)本語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。課文對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫具體細(xì)致，形象生動(dòng)，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合新課程的三維目標(biāo)理念，在教學(xué)中我擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。
�。�1）認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
�。�2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
�。�3）抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、朗讀體會(huì)法：以讀為本，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書(shū)形式之中，以具體語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)的畫(huà)畫(huà)態(tài)度，感悟父親對(duì)“我”的教誨。
2、角色體驗(yàn)法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來(lái)助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師，當(dāng)作文中的“我”。老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時(shí)間里，你的心里會(huì)有些什么想法？想象說(shuō)話：為什么同學(xué)們對(duì)我的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢？由此進(jìn)行角色感受，角色體驗(yàn)，進(jìn)而理解課文，獲得情感。
3、材料補(bǔ)充法：文本只是為課堂學(xué)習(xí)提供了一個(gè)載體，我準(zhǔn)備以文本為契機(jī)，由文本拓展適當(dāng)?shù)恼n外材料，補(bǔ)充教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深體驗(yàn)。
說(shuō)學(xué)法——在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)意圖
這篇課文我打算用兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中的生字新詞。第二課時(shí)的主要任務(wù)是：通過(guò)研讀不同人物對(duì)待畫(huà)楊桃這件事的不同態(tài)度，體會(huì)文章的主旨。下面我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)安排。本課時(shí)共分四大板塊：第一板塊——復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課，第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化，體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程，深入體會(huì)文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨。
第一板塊——復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課
上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容�，F(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事？（預(yù)計(jì)學(xué)生很快就能說(shuō)出課文主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)，我把楊桃畫(huà)成五角星而引發(fā)的事情。）
然后我再提問(wèn)：在這件事當(dāng)中，作者都提到了哪些人呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，老師板書(shū)：“我”、同學(xué)們、父親、老師）。
這篇課文的題目是《畫(huà)楊桃》，我到底是怎樣畫(huà)楊桃的呢？
【根據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了明確的方向和動(dòng)力。】
第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”，初步感悟文章的主旨
1、我到底是怎樣畫(huà)楊桃的？帶著這個(gè)問(wèn)題，快速瀏覽課文，找出相關(guān)段落讀一讀。（學(xué)生自由讀第二自然段）
2、再次默讀你找出的段落，用劃出你是從哪些句子里讀出我畫(huà)楊桃時(shí)的表現(xiàn)。引導(dǎo)交流。
3、認(rèn)真地讀讀這些句子，并用下面的句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練——“我”之所以把楊桃畫(huà)成了“五個(gè)角的什么東西�！�，是因?yàn)開(kāi)___________。（預(yù)設(shè)學(xué)生的回答是——
�。�1）我的座位在前排靠邊的地方。
�。�2）我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。
（3）我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。
�。ò鍟�(shū)：我的畫(huà)認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)）
4、開(kāi)展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什么還要把它畫(huà)成五角星呢？在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生大都會(huì)明白“我”是受了父親的影響。與此同時(shí)，課件出示父親的話：“你看見(jiàn)一件什么東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣�！�
5、這個(gè)句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一，我是這樣引導(dǎo)的：首先，引導(dǎo)質(zhì)疑：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)你沒(méi)有不理解的地方。（預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)口語(yǔ)化的詞語(yǔ)，會(huì)不太理解。）于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空練習(xí)，來(lái)幫助理解：你畫(huà)一樣?xùn)|西，是圓的就，是方的就，不要把圓的畫(huà)成，也不要把方的畫(huà)成，否則就是想當(dāng)然。
6、再讀父親的話，再朗讀中進(jìn)一步體會(huì)“想當(dāng)然”的含義。
【“我”畫(huà)畫(huà)時(shí)的態(tài)度是本文畫(huà)楊桃事件的導(dǎo)火索。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，以此為切入口，在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。同時(shí)，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一自然段中父親的話進(jìn)行朗讀感悟，理解“想當(dāng)然”一詞的意思，從而理解父親的話中所蘊(yùn)涵的道理，也是走出突出重點(diǎn)的重要一步�！�
第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化，體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程，深入體會(huì)文章的主旨
1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
�。�1）出示7—10自然段和13—16自然段兩段對(duì)話。同學(xué)們，請(qǐng)你們認(rèn)真地讀一讀這兩段話，多讀幾次，再說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！薄澳敲矗袷裁茨�？”“像……五……五角星。”
�。ü烙�(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：第一段話中同學(xué)們的.答句后面都是感嘆號(hào)，第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào)）
�。�2）你能把這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎？在學(xué)生充分自主朗讀的基礎(chǔ)上，指名讀，我隨機(jī)評(píng)議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學(xué)生可能會(huì)會(huì)說(shuō)：第一次看到有人畫(huà)楊桃，畫(huà)成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒(méi)想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。
�。�3）在學(xué)生體驗(yàn)同學(xué)們心情的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過(guò)同桌合作的方式，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己說(shuō)這兩組對(duì)話時(shí)的不同語(yǔ)氣，給句子補(bǔ)充提示語(yǔ)：預(yù)計(jì)會(huì)說(shuō)：
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________地說(shuō)。（不假思索地大聲說(shuō)）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________地說(shuō)。（異口同聲）
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！彼鸰_______地說(shuō)。（結(jié)結(jié)巴巴）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！彼鸰__________地說(shuō)。（他遲遲疑疑、支支吾吾）
在學(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上，我適時(shí)點(diǎn)撥：同樣的文字加上不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思，這就是中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
2、進(jìn)入角色，想象說(shuō)話。同學(xué)們，你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢？當(dāng)你坐到我的座位上時(shí)，你的心里在想些什么呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：這一看，我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。這一看，我知道了不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯(cuò)的。……
有了這些體會(huì)，我相信你會(huì)讀得更好。齊讀上面的兩組句子。
【以上安排，一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要，一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)寫人物的對(duì)話打一個(gè)基礎(chǔ)。在這對(duì)比朗讀、想象的過(guò)程中，能使學(xué)生在比較中加深體驗(yàn)�！�
第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨
1、老師小結(jié)過(guò)渡：“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個(gè)過(guò)程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。請(qǐng)大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師的語(yǔ)句。在學(xué)生充分自獨(dú)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋，分別是第11自然段和18自然段。
2、我讓學(xué)生自由讀第11自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？在交流反饋的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”、“半晌”。我是這樣引導(dǎo)的：請(qǐng)大家想象一下，老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時(shí)間里，你的心里會(huì)有些什么想法？預(yù)計(jì)學(xué)生能想象得出，聽(tīng)到同學(xué)們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會(huì)想：我得像個(gè)辦法來(lái)教育他們等等。
你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進(jìn)行朗讀。
【利用課文中的空白處進(jìn)行想象說(shuō)話，能夠激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以讓學(xué)生更加深入地理解文本�！�
3、課件同時(shí)出示第11自然段和18自然段，讓學(xué)生放聲朗讀，并啟發(fā)：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問(wèn)：是哪個(gè)詞語(yǔ)告訴你的呢？引導(dǎo)反饋，理解詞語(yǔ)“和顏悅色”。再讓學(xué)生“和顏悅色”地讀讀老師的話，感受老師話中的含義。這句話沒(méi)有深?yuàn)W難懂的詞匯，因此，我主要采用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語(yǔ)重心長(zhǎng)。（并相機(jī)板書(shū)：老師的教誨——是什么樣，畫(huà)成什么樣））同時(shí)，在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)背誦。
4、出示教師和父親的話語(yǔ)。讀后討論，教師和父親的話語(yǔ)那么相似。他們相同的地方是什么？（引導(dǎo)學(xué)生明白：要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生明白：老師的話語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法。）
總結(jié)——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實(shí)事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問(wèn)題。
【通過(guò)老師的話和父親的話的對(duì)比，運(yùn)用背誦的手段，讓學(xué)生明白話中重要語(yǔ)句的教育意義，感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)】
第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨
1、同學(xué)們說(shuō)得很好，確實(shí)，在父親和老師的影響下，作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。課件出示岑桑的簡(jiǎn)介。
岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國(guó)當(dāng)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系。1950年參加工作，1985年當(dāng)選中國(guó)作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副主席。1942年開(kāi)始發(fā)表作品。1962年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩(shī)集《眼睛和橄欖》等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書(shū)獎(jiǎng)等。
岑桑說(shuō)：“多年來(lái)，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了。”
2、讀了這段文字材料，你又有什么體會(huì)？（學(xué)生談）看來(lái)小時(shí)侯父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們?cè)俸煤玫貋?lái)讀讀課文中老師、父親的那段話。
3、現(xiàn)在，讓我們看著關(guān)于岑桑的這段資料，回想他小時(shí)候在圖畫(huà)課上把楊桃畫(huà)成五角星的事情，回想那節(jié)課上老師對(duì)我的教誨：你想對(duì)我說(shuō)些什么呢？你還想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)些什么呢？或者你又想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說(shuō)幾句話。
課件出示：我想對(duì)作者說(shuō)：___________________________。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)：________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)：________________。
學(xué)生寫話交流
【閱讀既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外，入乎其內(nèi)是進(jìn)入文本世界，作者世界去揣摩，去發(fā)現(xiàn)，出乎其外是跳出文本的框架去審視，去表達(dá)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正屬于后者。說(shuō)話練習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的教育意義就有了更深的感悟】
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
畫(huà)楊桃
父親的叮囑是什么樣，畫(huà)成什么樣
我的畫(huà)認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)
老師的教誨是什么樣，畫(huà)成什么樣
【父親的叮囑和老師的教誨，相同的話語(yǔ)，在文中的首尾出現(xiàn)，板書(shū)展示了文章這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)也明確地體現(xiàn)了課文的主旨所在�！�
畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿4
一、課文概述：
《畫(huà)楊桃》是一篇精讀課文，主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
難點(diǎn)：從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
1、跨越式教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，給學(xué)生一個(gè)支架，提出供學(xué)生研讀的問(wèn)題。
2、新課標(biāo)指出，有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。問(wèn)題的解決即達(dá)成了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。師生共同拎出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題至關(guān)重要。
四、問(wèn)題設(shè)計(jì)：
1、“我”為什么會(huì)把楊桃畫(huà)成“像五個(gè)角的什么東西”？
2、老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？后來(lái)為什么又變得和顏悅色呢？
3、老師的話與父親講的話相似之處在哪里？為什么說(shuō)他們的教誨使我一生受用？
五、對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的想法：
1、第一個(gè)問(wèn)題既簡(jiǎn)單卻又是核心問(wèn)題的根基問(wèn)題，埋藏著第二個(gè)問(wèn)題。
2、第二個(gè)問(wèn)題是全文的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題，也是學(xué)生體會(huì)課文蘊(yùn)意的關(guān)鍵點(diǎn)。
3、第三個(gè)問(wèn)題是全文的核心問(wèn)題，也是全文學(xué)習(xí)的高潮點(diǎn)，更是學(xué)生體會(huì)寓意的著眼點(diǎn)。
六、對(duì)三個(gè)問(wèn)題的處理：
1、第一個(gè)問(wèn)題：自主研讀，匯報(bào)解決。
2、第二個(gè)問(wèn)題：我采取對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的`變化。為了緩解難點(diǎn)，我在學(xué)生對(duì)比朗讀之后說(shuō)發(fā)現(xiàn)——閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——再讀，讀出人物內(nèi)心世界。
3、第三個(gè)問(wèn)題并不難，但寓意深刻。我結(jié)合時(shí)機(jī)，選用了拓展閱讀三：作者介紹。
岑桑說(shuō)的這一段短小精悍的話：“多年來(lái)，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了�！奔扰c課文學(xué)習(xí)相得益彰又揭示了課文寓意，給學(xué)生留下了無(wú)盡的思考。
七、教學(xué)資源設(shè)計(jì)：
拓展材料一：神奇的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
拓展閱讀材料二：作者簡(jiǎn)介。
閱讀拓展閱讀材料三：魯迅《藤野先生》等
八、對(duì)資源設(shè)計(jì)的想法：
1、緩解“對(duì)比閱讀說(shuō)發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)的難點(diǎn)。閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再讀，讀出人物內(nèi)心世界。
2、幫助學(xué)生體會(huì)文章的寓意。引用了岑桑說(shuō)的一段短小精悍的話。
3、學(xué)完課文之后，我選取了魯迅的《藤野先生》，讓學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典名篇，達(dá)到既升華認(rèn)識(shí)又體會(huì)兩篇文章兩位老師形象相似之處及不同之處。
由此突然想借用竇桂梅老師一個(gè)定義——不設(shè)“圍場(chǎng)”的課堂：即這種課堂其實(shí)就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命氣息將使課堂充滿不可預(yù)料的魅力，使課堂成為一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場(chǎng)”。
我想說(shuō)，跨越式課堂不正是追求這樣一種不設(shè)“圍場(chǎng)”的課堂，問(wèn)題是我們?nèi)绾螢閷W(xué)生營(yíng)造這樣一個(gè)“場(chǎng)”？
如果我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間，盡最大可能用好了教材與拓展資料，而拓展資源真正地為教材服務(wù)或?yàn)閷?shí)現(xiàn)跨越服務(wù)了，我想我們的課一定成功了一大半。
問(wèn)題：
在中高年級(jí)，我們?nèi)绾魏Y選及處理拓展閱讀材料？
拓展材料的類型往往分為三種：
一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性拓展；
二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性拓展；
三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。
備課時(shí)，可先想一想：結(jié)合文本，我們需要哪種類型的資源？處理三種類型的拓展材料時(shí)一定要做到適時(shí)，有度，有效；不要循規(guī)蹈矩。
在中高年級(jí)，我們可重視選擇基于主題遷移性和比較性的拓展材料；把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比，使學(xué)生由此及彼、組合積累，實(shí)現(xiàn)類化、遷移。
我們還要重視選擇經(jīng)典文章，在拓展閱讀時(shí)可向?qū)W生重點(diǎn)推介這些文章，當(dāng)然也要考慮學(xué)生的閱讀心境。有一定難度的經(jīng)典文章可給予指導(dǎo)性閱讀意見(jiàn)甚至可以截取某個(gè)片斷。
九、對(duì)打?qū)戭}目的設(shè)計(jì)：（兩個(gè)題目）
1、同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫(huà)楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫(huà)畫(huà)特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事�，F(xiàn)在，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說(shuō)幾句話。
2、你對(duì)資料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法寫下來(lái)。
十、對(duì)打?qū)戭}目設(shè)計(jì)的原則：
1、能引領(lǐng)學(xué)生用各個(gè)側(cè)面領(lǐng)會(huì)文章寓意，能引起學(xué)生思想共鳴的話題。
2、設(shè)想學(xué)生在打?qū)懼心苷f(shuō)真話，不說(shuō)空話、套話的話題。
3、打?qū)戭}目設(shè)計(jì)有梯度，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有發(fā)揮的余地。
4、預(yù)設(shè)打?qū)憙?nèi)容較寬泛話題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所讀后寫心中所想、所思，寫出有創(chuàng)意的文章。
十一、本課教學(xué)板塊回顧：
�。ㄒ唬┖Y選問(wèn)題，導(dǎo)入研讀。
（二）層層剝離，直奔目標(biāo)。
1、一般問(wèn)題，自主解答。
2、對(duì)比朗讀，直擊難點(diǎn)。
3、入境朗讀，對(duì)比感悟。
�。ㄈ┩卣归喿x，升華認(rèn)識(shí)。
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，抒發(fā)感悟。
余勝泉博士提出的閱讀教學(xué)“七個(gè)層次”，字詞；文意；結(jié)構(gòu)；蘊(yùn)意；寓意；妙筆；風(fēng)格。我想自己做來(lái)確有些生硬，但整堂課學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，投入。
倘若能在每課書(shū)中不留痕跡地實(shí)現(xiàn)這“七個(gè)層次”，我的學(xué)生必定會(huì)是世界上最幸福的學(xué)生。
惟有不斷學(xué)習(xí),為之努力……
畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
這是人教版三下第三組的一篇精讀課文，主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑，老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。
二、說(shuō)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，正確讀寫“叮囑”等9個(gè)詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3．抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題都應(yīng)該實(shí)事求是。
三、說(shuō)方法
1．直觀教學(xué)法：揭題時(shí)，運(yùn)用圖片、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離。
2．朗讀體會(huì)法：本課的對(duì)話較多，適宜朗讀。通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生理解人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的思想變化，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)感訓(xùn)練。
3．培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用“讀、找、想、品、寫”的方法學(xué)習(xí)課文。
四、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬� 揭題
出示學(xué)生課前美術(shù)課楊桃的寫生畫(huà)，欣賞引出課題。
�。ㄓ捎趯W(xué)生對(duì)楊桃并不十分熟悉，因此課前結(jié)合美術(shù)課對(duì)楊桃進(jìn)行寫生，一方面是對(duì)這種水果的.熟悉，另一方面也了解楊桃在不同角度的樣子，為學(xué)習(xí)、理解課文作鋪墊。）
�。ǘ� 初讀課文，感知內(nèi)容
1．自由讀課文，自覺(jué)標(biāo)出小節(jié)號(hào)、生字、詞語(yǔ)等。
2．指名讀讀得好或難以讀好的段落，隨機(jī)正音，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。
�。ū菊n的生字并不多，不獨(dú)立安排識(shí)字，在朗讀中結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞。）
3．課文主要講了什么事？“畫(huà)楊桃”是哪部分？在書(shū)上標(biāo)出。
（三） 想象朗讀，理解內(nèi)容
1．“我”是怎樣畫(huà)楊桃的？在書(shū)上找出詞語(yǔ)。教師板書(shū)。
2．看了“我”的畫(huà)，同學(xué)們有什么反應(yīng)？分角色朗讀課文。
�。ㄟ@是對(duì)文本的情景再現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)人物的心理有更深的了解。）
3．出示句子：
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”
“倒不如說(shuō)的五角星吧！”
這些話是誰(shuí)說(shuō)的？說(shuō)的時(shí)候神態(tài)會(huì)是怎樣呢？多媒體出示對(duì)話的補(bǔ)充。
（文章的對(duì)話沒(méi)有交代說(shuō)話對(duì)象的神態(tài)。讓學(xué)生想象補(bǔ)充，既是對(duì)文章內(nèi)容的理解，也是為學(xué)生寫好人物打下基礎(chǔ)。）
�。ㄋ模⿲�(duì)比寫話，領(lǐng)會(huì)中心
1．老師的態(tài)度是怎樣的？劃出詞語(yǔ)，教師板書(shū)：嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色
老師的態(tài)度為什么會(huì)有變化呢？當(dāng)時(shí)他會(huì)想些什么？
2．出示老師說(shuō)的那段話，齊讀。
讀了這段話，你有什么啟示？你印象最身的是哪句話？
4．讀最后一段馬夫親的教誨是怎樣的？讀第一段。
出示老師和父親的兩段話，對(duì)比讀：有什么共同點(diǎn)？
5．現(xiàn)在，同學(xué)們又會(huì)說(shuō)些什么呢？寫話練習(xí)。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)，寫出反應(yīng)不同學(xué)生的內(nèi)心想法，其實(shí)是學(xué)生在學(xué)完課文后的體會(huì)內(nèi)化和交流。）
（五）總結(jié)課文，體會(huì)升華
學(xué)了這篇課文，你有什么啟示？
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是本組課文編排時(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)：讀故事，說(shuō)啟示。）
畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿6
一、教材分析
本單元教材圍繞著“辦法”這個(gè)主題選擇了幾篇不同體裁的課文，內(nèi)容豐富�！懂�(huà)楊桃》課文主要講圖畫(huà)課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。這個(gè)故事取材于兒童的真實(shí)生活，貼近兒童心理，內(nèi)容鮮活有趣，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，平常的小事寄寓深刻的哲理。學(xué)生閱讀本文，既能發(fā)展語(yǔ)言能力，又會(huì)受到啟發(fā)和教育。課文配有一幅插圖，內(nèi)容是一個(gè)橫放著的楊桃和一幅像“五角星”的楊桃畫(huà)。這兩個(gè)內(nèi)容對(duì)比鮮明，既有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，又有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)“室、靠、而”等13個(gè)生字；讀準(zhǔn)多音字“倒”，會(huì)寫“圖、課”等10個(gè)生字，會(huì)寫“圖畫(huà)、老師”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2、能積累“靠、而”等生字拓展的詞語(yǔ)。
3、朗讀課文，能讀出對(duì)話的`語(yǔ)氣。
4、能說(shuō)出看到“我”畫(huà)的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說(shuō)說(shuō)自己受到了什么啟示。
三、說(shuō)教具
在本課教學(xué)中，我利用實(shí)物、多媒體課件，讓學(xué)生學(xué)得輕松，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
四、說(shuō)教法
�。�1）利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動(dòng)，學(xué)得輕松，更能有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。
�。�2）在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
五、說(shuō)學(xué)法
基于對(duì)教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—找找—讀讀—說(shuō)說(shuō)”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看，想象說(shuō)，認(rèn)真讀，仔細(xì)找。在理解重點(diǎn)的教學(xué)中，我想先運(yùn)用舊知識(shí)導(dǎo)入新課，再用實(shí)物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式，學(xué)生間自由的交流等手段，讓學(xué)生明白道理。對(duì)于難點(diǎn)，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復(fù)朗讀，聯(lián)系實(shí)際來(lái)加以突破。學(xué)生活動(dòng)過(guò)程設(shè)想在分析重點(diǎn)段落時(shí)，讓學(xué)生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下，感悟一下課文。在理解老師說(shuō)的這段話的意思時(shí)，可以自由地討論研究，再加上剛才現(xiàn)場(chǎng)觀察的感悟概括而出。
畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《畫(huà)楊桃》是人教版課標(biāo)本語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。課文對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫具體細(xì)致，形象生動(dòng)，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
（1）、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)說(shuō)話。
�。�2）、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
�。�3）、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、朗讀體會(huì)法：以讀為本，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書(shū)形式之中，以具體語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的.人文精神，體會(huì)“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)的畫(huà)畫(huà)態(tài)度，感悟父親對(duì)“我”的教誨。
2、角色體驗(yàn)法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來(lái)助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師，當(dāng)作文中的“我”。 老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時(shí)間里，你的心里會(huì)有些什么想法？想象說(shuō)話：為什么同學(xué)們對(duì)我的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢？由此進(jìn)行角色感受，角色體驗(yàn)，進(jìn)而理解課文，獲得情感。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）、導(dǎo)入新課，揭示課題
�。ǔ鍪緱钐覍�(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書(shū)：畫(huà)楊桃）看到這個(gè)題目，你們想知道什么？（板書(shū)：畫(huà)楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
�。�1）誰(shuí)畫(huà)楊桃？
（2）怎樣畫(huà)楊桃？
�。�3）畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事？
�。�4）作者為什么要寫畫(huà)楊桃這件事？
�。ǘ�、初步感知，了解內(nèi)容
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來(lái)。
（三）、逐段深入理解課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。
2、學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀。
3、學(xué)習(xí)第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
4、學(xué)習(xí)第七自然段，自由讀這一自然段。
�。ㄋ模z查預(yù)習(xí)情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
想當(dāng)然：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見(jiàn)一件東西是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要憑主觀想象，畫(huà)走了樣。
�。ㄎ澹①|(zhì)疑
提出不懂的問(wèn)題。（常識(shí)性問(wèn)題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題師生梳理歸納。）
（六）、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
（七）、總結(jié)全文
1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。
2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。
畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿8
一、教材分析
《畫(huà)楊桃》這篇課文是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀文章。主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實(shí)事求是，要尊重他人的道理。
二、教學(xué)設(shè)想
新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。根據(jù)課標(biāo)要求，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)什么事都要實(shí)事求是的道理。
為切實(shí)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用討論，實(shí)物觀察，舉例說(shuō)明等教法。指導(dǎo)學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，用實(shí)物觀察，合作討論的學(xué)方法來(lái)主動(dòng)解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點(diǎn)段落投影片。
在講授中我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，我課前準(zhǔn)備了實(shí)物楊桃，讓學(xué)生模仿課文中所描述的對(duì)楊桃進(jìn)行寫生，看看在不同角度觀察的同學(xué)是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)閱讀與思考的積極性。
其次，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)诔醪嚼斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題，然后利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)分組討論來(lái)解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，思考討論：“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么又變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問(wèn)讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說(shuō)出道理?”…通過(guò)研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的深刻道理。
在研讀課文重點(diǎn)段落時(shí)，我意圖讓學(xué)生重點(diǎn)去抓住一個(gè)人物進(jìn)行深入研究。通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化去理解課文內(nèi)容，去領(lǐng)悟含義深刻的詞句。在解決重點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，邊讀邊悟，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。重點(diǎn)是朗讀老師神態(tài)變化和學(xué)生的.對(duì)話。進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。
課后我布置學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)內(nèi)容來(lái)描述生活中類似的事情，說(shuō)明同一事物從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果。目的在于讓學(xué)生通過(guò)回憶、訴說(shuō)，對(duì)本堂課所明白的道理有更深刻的體會(huì)和感悟。
總之，語(yǔ)文學(xué)科是一門復(fù)雜的學(xué)科，不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。還值得我去作進(jìn)一步的思考。
畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿9
1教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫(huà)成五角星的原因。從而懂得看問(wèn)題或做事要實(shí)事求是，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，獨(dú)立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。
2、練習(xí)“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話。
3、熟讀課文。
4、拓展談話，說(shuō)說(shuō)從生活中明白的道理，促進(jìn)感悟。
2情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，懂得同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，要相信自己的眼睛，看問(wèn)題或做事要實(shí)事求是。
2．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)去尊重他人的多元理解，設(shè)身處地地去看待事物。
3教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物形象。
4教學(xué)難點(diǎn)
明白從不同角度看問(wèn)題會(huì)得到不同結(jié)果，做什么事都要實(shí)。
5教學(xué)過(guò)程
5.1第二學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1
【導(dǎo)入】一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、檢查上次課生字詞情況。
2、課件出示課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》，齊讀課題。
3、談話引入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了在一次美術(shù)課上，作者我把楊桃畫(huà)成了五角星，受到了同學(xué)們的嘲笑，那么我為什么會(huì)把楊桃畫(huà)成五角星呢？老師又是怎樣對(duì)待的呢？這節(jié)課我們就重點(diǎn)來(lái)研究上節(jié)課提出的這兩個(gè)問(wèn)題。
活動(dòng)2【講授】
二、逐段深入理解課文。
師：指名讀課文第一自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊理解，你從中體會(huì)到了什么？（板書(shū)父親：是……就……不要）
師：“想當(dāng)然”是什么意思？你能不能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)什么叫“想當(dāng)然”？
師：出示“神情嚴(yán)肅”、“和顏悅色”。強(qiáng)調(diào)肅的筆順。這兩個(gè)詞都是課文中描寫老師神情的詞語(yǔ)，圖畫(huà)課上什么是讓老師神情嚴(yán)肅起來(lái)呢？
生：自由讀2—12自然段，想一想。
生：“我”畫(huà)楊桃不像，同學(xué)們?nèi)⌒ξ摇?/p>
師：讀第三自然段。
生：齊讀第4、5自然段。
師：從朗讀中你聽(tīng)出這是一種什么樣的.笑？為什么？
生：嘲笑、取笑。
生：因?yàn)樗?huà)的不像楊桃，像五角星。
師：帶著這樣的體驗(yàn)，咱們?cè)僖黄饋?lái)讀讀4、5自然段。
師：那如果要你把“楊桃是這樣子的嗎？”換一種說(shuō)法不改變意思，你會(huì)嗎？
生：“楊桃不是這樣子的�！�
師：我們讀懂了嘲笑與取笑，那么課文中的老師又是怎樣做的呢？
生：齊讀第6自然段。師“審視”是什么意思？
生：認(rèn)真仔細(xì)的觀察。
師：“我”畫(huà)的楊桃為什么像五角星呢？
生：因?yàn)樗吹降慕嵌炔煌x出第二自然段的話。
師：“我“為什么會(huì)把不像平時(shí)看到的楊桃的樣子老老實(shí)實(shí)的畫(huà)出來(lái)呢？
生：因?yàn)榘职侄谶^(guò)我。
師：同學(xué)們，今天老師也帶來(lái)了一個(gè)楊桃，請(qǐng)你們審視一下你看到的楊桃是什么樣子的？（出示楊桃實(shí)物）
生：（坐在自己的位子觀察到不同樣子的楊桃）
師：為什么同一個(gè)楊桃同學(xué)們會(huì)看到不同的形狀呢？
生：因?yàn)榻嵌炔煌钥吹降男螤钜簿筒煌?/p>
師：同學(xué)們真聰明，可是，剛才嘲笑“我”的同學(xué)們，他們知道嗎？
生：他們不知道。
師：哦！所以老師就請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的位置，讓他們仔細(xì)的觀察。（師生扮演角色，讀課文中師生的對(duì)話。）
師：同學(xué)們這次的回答和前面的回答有什么區(qū)別嗎？
生：前面回答的很肯定，現(xiàn)在回答的吞吞吐吐。
師：為什么會(huì)這樣呢？
生：前面同學(xué)不知道那個(gè)角度的像五角星，后面親眼看到了確實(shí)像。
師：那同學(xué)們?cè)谇懊孢�取笑他，現(xiàn)在怎么樣呢？
生：覺(jué)得慚愧，因?yàn)閼M愧所以說(shuō)起話來(lái)吞吞吐吐。
師：同學(xué)們仔細(xì)看課文句子，還能從哪看出同學(xué)們吞吞吐吐呢？
生：回答的句子里面都有省略號(hào)。
師：對(duì)！省略號(hào)表示語(yǔ)氣不連貫，吞吞吐吐。（指名兩位同學(xué)讀吞吞吐吐的句子）
師：是的，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，他們看到了“我”的畫(huà)應(yīng)該就是五角星形的，老師也知道了，他把同學(xué)們請(qǐng)到“我”的座位上后，看到同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了改變，老師的表情、神情也發(fā)生了改變，由原來(lái)的嚴(yán)肅變得高興了。請(qǐng)同學(xué)們找出哪一個(gè)詞表示老師高興起來(lái)了？（指名讓學(xué)生帶著表情讀老師的話）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中畫(huà)出你們認(rèn)為老師說(shuō)的話，哪些是重要的？（點(diǎn)名讀畫(huà)出的句子）
板書(shū)：老師：角度不同，樣子不一樣
不要……要……是……就……
師：同學(xué)們找到的話都非常重要，因?yàn)檫@是老師對(duì)“我”的諄諄教誨，告訴“我”做人的道理。那么“是什么就畫(huà)什么”用我們的語(yǔ)言來(lái)概括是什么樣的態(tài)度呢？
生：實(shí)事求是。
活動(dòng)3【講授】
三、總結(jié)全文
師：同學(xué)們，在畫(huà)楊桃的時(shí)候要實(shí)事求是，在做任何事的時(shí)候要實(shí)事求是，做人更是要實(shí)事求是。帶著自己的理解再把老師的話讀一讀。
生：（帶這和顏悅色的表情、語(yǔ)氣讀老師的話）
師：同學(xué)們，通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從朗讀中感受到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙用，同樣的文字用上不同的標(biāo)點(diǎn)，就會(huì)表現(xiàn)出兩種截然不同的感受，課文正是通過(guò)這個(gè)樣子的對(duì)比的描寫讓我們明白了這個(gè)道理。讓我們牢牢得記住這個(gè)道理，齊讀最后一個(gè)自然段。（板書(shū)：“我”：一生受用）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
5、畫(huà)楊桃
父親：是……就……
老師：角度不同樣子不一樣
要……不要……是……就……
我：一生受用
畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿10
教材說(shuō)明：
《畫(huà)楊桃》是人教版第六冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。
一、說(shuō)教材。
作者第一部分先略寫父親教導(dǎo)我畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是。第二部分具體細(xì)致地?cái)⑹霭褩钐耶?huà)成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學(xué)看楊桃時(shí)的不同情景�！拔摇笨礂钐視r(shí)，按照父親的教誨在自己的角度認(rèn)認(rèn)真真地看楊桃，并實(shí)事求是地畫(huà)成了像五角星的形狀，自己覺(jué)得很滿意；老師看楊桃，是老師聽(tīng)到同學(xué)們想當(dāng)然地嘲笑我畫(huà)的楊桃時(shí)，親自到我的座位上審視楊桃；同學(xué)們看楊桃，是老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度看楊桃，確實(shí)就像個(gè)五角星。老師借機(jī)教育同學(xué)們看事物要有自己的角度，并能實(shí)事求是地反映。同時(shí)要尊重別人的看法。因?yàn)榧词箤?duì)待同一個(gè)事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)描寫，生動(dòng)形象地說(shuō)明了同一個(gè)事物，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。
二、說(shuō)教具
在本課教學(xué)中，我利用實(shí)物、多媒體，讓學(xué)生學(xué)得輕松，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
�。�1） 利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動(dòng)，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。
�。�2） 在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)學(xué)法
基于對(duì)教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—找找—讀讀—說(shuō)說(shuō)”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看，想象著說(shuō)，認(rèn)真讀，仔細(xì)找。
在理解重點(diǎn)的教學(xué)中，我想先運(yùn)用舊知識(shí)導(dǎo)入新課，再用實(shí)物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式，學(xué)生間自由的交流等手段，讓學(xué)生明白道理。
對(duì)于難點(diǎn)，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復(fù)朗讀，聯(lián)系實(shí)際來(lái)加以突破。
學(xué)生活動(dòng)過(guò)程設(shè)想
在分析重點(diǎn)段落時(shí)，讓學(xué)生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下，感悟一下課文。在理解老師說(shuō)的這段話的意思時(shí)，可以自由的討論研究，再加上剛才現(xiàn)場(chǎng)觀察的感悟概括而出。
本次的上傳教案得到了許多教師的關(guān)注，大家從不同的角度予以了指導(dǎo)，并提出了許多合理化的建議。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思索，采納了一些合理化的建議，將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)解，在此一并表示感謝 ！
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的要求：
1.理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2.理解老師說(shuō)的一段話意思。
3.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、審視、和顏悅色”等詞語(yǔ)。
4.有感情地朗讀課文，背誦文中老師說(shuō)的那段話。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所說(shuō)的道理。
教學(xué)用具：
掛圖，多媒體，生字卡片。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課
二、檢查詞語(yǔ)并學(xué)習(xí)課文
大屏幕出示詞語(yǔ)（指讀、齊讀）教誨的意思？課文中說(shuō)誰(shuí)的教誨使我難忘？請(qǐng)打開(kāi)書(shū)齊讀該段。什么叫受用？(得到益處。)由此可看出父親和老師的話對(duì)我的一生都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
1、課文當(dāng)中，父親是怎樣叮囑我的？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)找出課文當(dāng)中父親的話。
2、學(xué)生動(dòng)手找，指名讀后出示句子：
3、經(jīng)�！岸凇笔鞘裁匆馑�？“想當(dāng)然”是什么意思？什么是“畫(huà)走了樣？”
師說(shuō)：父親對(duì)我的要求是嚴(yán)格的，那么我在學(xué)校圖畫(huà)課上畫(huà)楊桃的時(shí)候，有沒(méi)有忘記父親對(duì)我的叮囑呢？
4、請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，（出示畫(huà)楊桃的段落）默讀并思考：①我看到的楊桃是什么樣的？②、我是怎樣畫(huà)楊桃的？看你有沒(méi)有神速的雙眼，很快就能找出來(lái)。
出示句子：女生讀！
5、假如你也是同學(xué)中的一個(gè)，看到的楊桃竟然是五角星的形狀，你會(huì)怎么想？
6、當(dāng)我把這幅畫(huà)畫(huà)完的時(shí)候，我的心情怎么樣？
7、看了“我”的畫(huà)，同學(xué)們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說(shuō)的？（同學(xué)們哈哈大笑，老師沒(méi)有笑。）自由讀課文6～19自然段，找出老師和同學(xué)們兩次對(duì)話的句子，自由讀讀這些句子，體會(huì)到了什么？（同學(xué)們對(duì)我的嘲笑，哄笑 ；難過(guò)、內(nèi)疚、慚愧）
8、出示兩段對(duì)話，學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)？
9、分角色朗讀，你分別讀出嘲笑和不好意思的語(yǔ)氣
10、對(duì)于認(rèn)為“好笑”的'同學(xué)，“老師”沒(méi)有去批評(píng)責(zé)備，而是“請(qǐng)他們輪流坐到‘我’的座位上”， 從不同角度去看楊桃的不同樣子。老師這樣做的目的是什么？（出示楊桃實(shí)物讓學(xué)生仔細(xì)觀察，體會(huì)角度不同，看到的樣子也不同。）
11、老師從學(xué)生回答的語(yǔ)氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說(shuō)下面一番話的？
12、“和顏悅色”是什么意思？出示老師的話，指名讀。
13、老師說(shuō)了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話？學(xué)生匯報(bào)。
14、你從中明白了什么？
15、老師的這段話當(dāng)中，哪一句話與父親說(shuō)的話很相似，請(qǐng)找出來(lái)。出示教師和父親的話語(yǔ)。讀后討論，他們相同的地方是什么？（要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）
16、父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。（打也作者簡(jiǎn)介）
三、總結(jié)
當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實(shí)事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問(wèn)題。
四、聯(lián)系生活，想像拓展。
1、現(xiàn)在，讓我們看著大屏幕再來(lái)整體感知一下全文，邊聽(tīng)邊思考以下問(wèn)題：你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說(shuō)幾句話。
我想對(duì)作者說(shuō)：___________________________。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)：__________________________________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)：--------。
2、在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃這樣的事情嗎？你有哪些體會(huì)、感受，你從中明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
11.畫(huà)楊桃
父親 是什么樣 就畫(huà)成什么樣
我 認(rèn)認(rèn)真真看 老老實(shí)實(shí)畫(huà)
老師 相信自己的眼睛
畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿11
各位評(píng)委：
大家好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是部編版教材二年級(jí)下語(yǔ)文第五單元的第二篇課文《畫(huà)楊桃》的第二課時(shí)。
一、說(shuō)教材
課文主要講的是畫(huà)楊桃時(shí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成五角星的樣子，遭到同學(xué)們的嘲笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，要實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。故事取材于兒童的真實(shí)生活，平常的小事蘊(yùn)含深刻的哲理。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀課文，能讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。
2.看到“我”畫(huà)的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說(shuō)出從中受到的啟示。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：體會(huì)人物認(rèn)識(shí)和情感的變化。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從文本的閱讀中受到教育和啟示。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
教法：讀悟結(jié)合、朗讀體會(huì)
學(xué)法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課
因?yàn)槭堑诙n時(shí)，所以我采用開(kāi)門見(jiàn)山的方式，直接導(dǎo)入課題.先檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，接著引導(dǎo)學(xué)生回顧兩個(gè)問(wèn)題。一課文的主要內(nèi)容是什么？二我把楊桃畫(huà)成五角星的原因是什么？（課件）
引領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
�。ǘ┳呓蠋熀屯瑢W(xué)，體會(huì)變化
A、引導(dǎo)學(xué)生讀課文2—17自然段，提出學(xué)習(xí)指南：默讀2-17自然段，想一想，老師和同學(xué)們看到“我”畫(huà)的楊桃時(shí)態(tài)度分別是怎樣的？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你從中受到了什么啟示？
這里給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上和同學(xué)進(jìn)行探討，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生本課堂。
B、匯報(bào)環(huán)節(jié)分為兩部分
一部分體會(huì)“同學(xué)們”的變化。
（1）我重點(diǎn)通過(guò)對(duì)比朗讀，老師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。(課件)要求學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己讀對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣，并說(shuō)說(shuō)原因。預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)這樣說(shuō)：（課件）
(2)同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)不假思索、異口同聲地說(shuō)？因?yàn)椤拔野褩钐耶?huà)成了五角星，畫(huà)的不像”，同學(xué)們嘲笑我。
后來(lái)為什么又結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾的說(shuō)？因?yàn)�，他們坐在我的位置上，從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò)，也知道不能想當(dāng)然的嘲笑別人。
讓學(xué)生在對(duì)比朗讀和補(bǔ)白想象的過(guò)程中體會(huì)同學(xué)們由嘲笑到知道自己錯(cuò)了，感到難為情的.情感變化。突破了教學(xué)重點(diǎn)。
匯報(bào)的另一部分，體會(huì)老師的變化。
在交流反饋的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀關(guān)鍵詞。
(1)通過(guò)提問(wèn)的形式感悟“嚴(yán)肅”和“半晌”（課件）。老師為什么神情嚴(yán)肅？在這半晌沉默的時(shí)間里老師的心里會(huì)想些什么？
讓學(xué)生感知，老師注意觀察，從我的位置上審視楊桃，所以他的態(tài)度和同學(xué)們的態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比，這時(shí)老師聽(tīng)到同學(xué)們不分緣由的嘲笑聲當(dāng)然有些生氣。
�。�2）學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)老師的態(tài)度變化，自然牽出關(guān)鍵詞“和顏悅色”，牽出老師說(shuō)的話。這段話是全文的難點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出老師的和顏悅色。在此基礎(chǔ)上，理解老師的話，你同意老師的說(shuō)法嗎？把你的看法說(shuō)一說(shuō)。
在學(xué)生重復(fù)說(shuō)出自己的看法之后，我通過(guò)總結(jié)語(yǔ)提升學(xué)生的認(rèn)知高度——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕下結(jié)論，要學(xué)會(huì)從別人的角度看問(wèn)題。
本環(huán)節(jié)通過(guò)解讀關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體會(huì)到老師的情感是隨著同學(xué)們的變化而變化的，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段的朗讀讓學(xué)生明白重要語(yǔ)句的教育意義，突破教學(xué)難點(diǎn)。
（三）拓展想象，內(nèi)化文章主旨
課文學(xué)完了，你想對(duì)文中的我，曾經(jīng)嘲笑過(guò)我的同學(xué)們，循循善誘的老師說(shuō)些什么？
這種說(shuō)話練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課文的教育意義有更深的感受。
整節(jié)課我著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。
以上是我的說(shuō)課內(nèi)容，謝謝大家。
畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材與學(xué)情
教材分析：《畫(huà)楊桃》這篇課文是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三組課文中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上，老師讓我們畫(huà)楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實(shí)事求是，要尊重他人。本文具體描寫了人物的語(yǔ)言和神態(tài)，這也是本文寫作的一個(gè)突出特點(diǎn)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)分析課文，體會(huì)父親和老師的話的含義是授課的重點(diǎn)，在深入閱讀的過(guò)程中，要抓住這一重點(diǎn)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理。另外，本文以對(duì)話描寫為主，因此適合進(jìn)行朗讀練習(xí)。
學(xué)情分析：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問(wèn)題，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫(huà)楊桃這件事中，爸爸和老師教會(huì)了“我”怎樣面對(duì)同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，也能遇到類似的事情。應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解，學(xué)會(huì)尊重他人，這是很值得學(xué)生去探討的問(wèn)題。當(dāng)然，也要使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，懂得看問(wèn)題或做事都要實(shí)事求是，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想的熏陶。
選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的'基礎(chǔ)上體會(huì)其中的深刻道理——無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，就能終生受益。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本單元的重點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！庇纱丝梢�(jiàn)“書(shū)聲瑯瑯”是一堂好的語(yǔ)文課的重要特征之一。要把語(yǔ)文課真正上出原汁原味的語(yǔ)文味，要回歸語(yǔ)文的本色，就需要在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時(shí)，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。
四、說(shuō)教法
�。�1）利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動(dòng)，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。
�。�2）在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
以上述理念為基礎(chǔ)，針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我打算從文本的整體性出發(fā)，先在學(xué)習(xí)字詞了解課文梗概后形成了一個(gè)閱讀話題——如何理解“實(shí)事求是”？并整合“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”建立感悟與體驗(yàn)，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。
為此我主要安排以下六個(gè)環(huán)節(jié)。
一、談話引入新課。
通過(guò)老師出示圖片和資料，讓學(xué)生對(duì)原本不熟悉的楊桃有了更多的了解。通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近文本和學(xué)生生活的距離。
二、初讀課文，整體感知
1．學(xué)生自由讀課文。
要求：把課文讀正確、讀流利，并把生字詞圈畫(huà)出來(lái)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，用喜歡的方式解決，自主交流識(shí)字方法，提高識(shí)字能力。
2．教師檢查部分學(xué)生朗讀其他學(xué)生指錯(cuò)，這一環(huán)節(jié)即提高學(xué)生的朗讀能力又培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
3．檢查認(rèn)字識(shí)詞的情況
這一環(huán)節(jié)使學(xué)生不但認(rèn)識(shí)、理解生字詞，而且還要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。
4初讀課文讓學(xué)生思考課文主要講了一件什么事呢？
設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三-四年級(jí)段的學(xué)生，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。此問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的是訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言敘述文章主要內(nèi)容的能力。
三、默讀課文，理解感悟，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
1默讀這篇課文讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題？并歸納學(xué)生提出的問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖：默讀課文，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三-四年級(jí)段的要求。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師應(yīng)針對(duì)不同情況采取不同的方法處理。對(duì)于淺顯問(wèn)題，可讓學(xué)生再讀課文的相關(guān)內(nèi)容，自己解決，或由老師、同學(xué)幫助解答；對(duì)于需要在深入閱讀中才能解決的問(wèn)題，老師可幫助學(xué)生梳理歸類，并記下這些問(wèn)題，留待合作探究中解決。
2根據(jù)教師梳理的問(wèn)題，學(xué)生自主合作探究
學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)小組其他成員意見(jiàn)、合作探究，共同分享探究的成果，通過(guò)探究，學(xué)生理解課文的內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。提高了學(xué)生自讀自悟的能力。
四、指導(dǎo)對(duì)話朗讀，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)的神奇
指導(dǎo)對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)？
出示兩段對(duì)話：
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！�
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！� 出示老師和學(xué)生的兩段對(duì)話。使學(xué)生找出標(biāo)點(diǎn)的不同，體會(huì)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)不同的情感。體會(huì)第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣；第二段話語(yǔ)中多了幾處省略號(hào)，說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。從“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化，感知“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程。通過(guò)對(duì)話朗讀使學(xué)生充分體會(huì)同學(xué)們的心里變化的過(guò)程。從而理解老師神情的前后變化
五加強(qiáng)寫字指導(dǎo)
兩課時(shí)我共指導(dǎo)五個(gè)字，通過(guò)典型的字指導(dǎo)，提高學(xué)生的書(shū)寫能力。
六、課外延伸，提升認(rèn)識(shí)
通過(guò)作者的簡(jiǎn)介，和作者說(shuō)的一段短小精悍的話，讓學(xué)生更深刻的理解實(shí)事求是對(duì)作者的一生受用。從而使學(xué)生受到教育知道今后要做什么樣的人。
今天我這節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書(shū)聲，體現(xiàn)語(yǔ)文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語(yǔ)文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語(yǔ)文課真正地充滿了語(yǔ)文味，我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語(yǔ)文天地里，感受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個(gè)性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會(huì)因此而提高！
以上是我對(duì)這一節(jié)課的預(yù)設(shè)，但真實(shí)的課堂教學(xué)中存在許多缺點(diǎn)和不足。還請(qǐng)各位老師多提寶貴意見(jiàn)，以便我在今后的教學(xué)中不斷改善和提高。謝謝大家！
畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿13
一、教材簡(jiǎn)析
《畫(huà)楊桃》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第三組中的一篇課文，這組教材圍繞“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”這個(gè)專題編寫，《畫(huà)楊桃》是其中一篇精讀課文。它主要講圖畫(huà)課上，老師讓“我們”畫(huà)楊桃，“我”把看見(jiàn)的楊桃如實(shí)地畫(huà)成五角星的樣子，受到同學(xué)們的嘲笑，老師教育“我們”看到什么樣子就應(yīng)畫(huà)成什么樣子，使“我”受到很大的啟發(fā)，通過(guò)生活中的平常小事說(shuō)明同一個(gè)事物從不同的角度看，會(huì)有所不同，教育我們做事、看問(wèn)題要實(shí)事求是。本篇文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，淺顯易懂，樸實(shí)的語(yǔ)言講述一個(gè)樸實(shí)的道理，是可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感悟做人的道理的好材料。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，他們能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂(lè)，初步能夠通過(guò)閱讀有所感悟，獲得思想啟迪。根據(jù)文本特征和對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，將本課教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：
1、通過(guò)自讀自悟，創(chuàng)造性評(píng)價(jià)等語(yǔ)文實(shí)踐，懂得同一個(gè)事物從不同的角度觀察會(huì)有所不同，領(lǐng)悟到做事要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。
2、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
3、能有感情地朗讀課文。
二、教具準(zhǔn)備
一個(gè)楊桃。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！薄皩�(duì)話”意味著平等與交流，意味著合作與探究。所以本課教學(xué)把學(xué)生看作是鮮活的生命體，努力實(shí)現(xiàn)文本與生命的對(duì)話，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)教學(xué)板塊:初讀感知、期待對(duì)話和以讀悟理、經(jīng)歷對(duì)話。
�。ㄒ唬┏踝x感知，期待對(duì)話。
期待，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)。只有讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對(duì)話的期待，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈溝通。板書(shū)課題后，教師請(qǐng)學(xué)生選擇自己最喜歡的方式來(lái)讀書(shū)�？梢阅x，可以朗讀，可以兩個(gè)人，也可以小組讀。經(jīng)過(guò)充足時(shí)間的朗讀后，指名學(xué)生逐段朗讀來(lái)檢查字音。因?yàn)檎n文中間有不少人物對(duì)話，學(xué)生閱讀起來(lái)可能有困難，所以這里安排學(xué)生在分角色朗讀中弄清對(duì)話者和對(duì)話的內(nèi)容，掃清閱讀障礙。特級(jí)教師支玉恒認(rèn)為，學(xué)生讀書(shū)后，一定會(huì)有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)的沖動(dòng)�！币虼私處熣�(qǐng)學(xué)生第二遍默讀課文，讀完了，請(qǐng)學(xué)生自由站起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得，或者感覺(jué)、感受和疑問(wèn)。這樣設(shè)計(jì)的意圖不但是為了培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使老師了解了學(xué)生初讀后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，為下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從對(duì)文本特征和對(duì)學(xué)生學(xué)情分析情況來(lái)看，學(xué)生理解和疑問(wèn)的重點(diǎn)應(yīng)該是“角度不同，樣子不同”和“是什么樣，畫(huà)什么樣”這兩個(gè)點(diǎn)上。這樣經(jīng)過(guò)初讀初悟，激發(fā)了學(xué)生與文本對(duì)話的欲望，產(chǎn)生了一種深入閱讀的期待。
�。ǘ┮宰x悟理，經(jīng)歷對(duì)話。
在這個(gè)板塊中，設(shè)計(jì)三個(gè)讓學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下，走進(jìn)文本，與文本中所要表達(dá)的思想情感拉近距離，引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生“獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。”
1、在語(yǔ)文實(shí)踐中與文本對(duì)話。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)滲透綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，淡化學(xué)科界限，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師請(qǐng)學(xué)生畫(huà)楊桃。把楊桃放在教師中心的位置上，讓學(xué)生各自畫(huà)自己所看到的楊桃，并這樣引導(dǎo)學(xué)生：“仔細(xì)觀察，按自己對(duì)課文的理解去畫(huà)；不會(huì)畫(huà)的，再讀課文，邊看、邊讀、邊畫(huà)；只畫(huà)輪廓，不必細(xì)描�！苯處熡幸獍褩钐曳旁诮淌抑虚g的位置，學(xué)生可以有四面八方各種不同的'角度。在作畫(huà)的過(guò)程中，教師請(qǐng)學(xué)生朗讀“能夠知道正確作畫(huà)”的有關(guān)課文內(nèi)容，也就是課文倒數(shù)第二自然段的這句話：“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。”這樣通過(guò)邊讀、邊看、邊畫(huà)的語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親自體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣“，并不像說(shuō)的那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然，要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)”。這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，經(jīng)過(guò)學(xué)生與文本的充分對(duì)話，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)十分深刻。
2、在創(chuàng)造性評(píng)價(jià)中與文本對(duì)話。
在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中，教師收集幾幅具有典型性的學(xué)生作品，把他們用投影儀放大，請(qǐng)學(xué)生以“作品的作者有沒(méi)有讀懂課文”為題，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里作為評(píng)價(jià)者，首先要把課文讀懂。教師引導(dǎo)學(xué)生用課文中的這幾個(gè)句子來(lái)指導(dǎo)評(píng)價(jià)：“老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講臺(tái)上的楊桃�！薄袄蠋熣�(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上�！睂W(xué)生如果讀懂了，他會(huì)走到圖畫(huà)作者的座位上去審視楊桃，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里就有了兩重意義上的評(píng)價(jià)，既有評(píng)價(jià)者對(duì)圖畫(huà)的評(píng)價(jià)，又有師生對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)。然后，再請(qǐng)作畫(huà)者來(lái)讀課文，讓他用課文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己為什么能畫(huà)得很正確，即課文中的這句話：“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)�！睂�(duì)于畫(huà)得不正確的作品，則重點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系課文中父親和老師的話，來(lái)認(rèn)識(shí)畫(huà)錯(cuò)的原因。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語(yǔ)句去評(píng)說(shuō)實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀，提高認(rèn)識(shí)能力，落實(shí)本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、在拓展性閱讀中與作者對(duì)話。
這里，教師請(qǐng)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)想：“剛才我們作畫(huà)和評(píng)價(jià)時(shí)引用的課文語(yǔ)句，大多在哪些段落中？”學(xué)生會(huì)指出是課文的第1－2自然段和倒數(shù)第2－3自然段。教師請(qǐng)學(xué)生朗讀這幾個(gè)段落，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文，準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和思想。然后，請(qǐng)生齊讀課文最后一段，討論“一生受用”的含義。最后，引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從“畫(huà)楊桃”這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域：畫(huà)楊桃要“是什么樣，畫(huà)什么樣”，那么做其他事情呢？經(jīng)過(guò)師生舉例說(shuō)明，最后歸結(jié)出“實(shí)事求是”四個(gè)字。進(jìn)一步落實(shí)本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿14
《畫(huà)楊桃》是一篇熟悉得不能再熟悉的老課文了，我們?cè)?jīng)不止一次地教過(guò)、聽(tīng)過(guò)此刻的教學(xué)，有畫(huà)畫(huà)助讀的，有合作探究的……但每一次似乎都留下這樣一個(gè)同樣的印象——觀察事物角度不同，結(jié)果也不同。上周五，有幸聆聽(tīng)了單志明老師的課堂教學(xué)，使我又一次對(duì)如何提高語(yǔ)文課堂的有效性產(chǎn)生了新的思考。
悉心解讀文本：
這是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。單老師憑借自己超強(qiáng)的言語(yǔ)敏感度和深厚的教材解讀能力，以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實(shí)事求是”。老師從文本的整體性出發(fā)，通過(guò)對(duì)“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變和“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。
眾所周知，語(yǔ)文教師不是一般的讀者。但作為特殊的讀者，我們不能只負(fù)責(zé)自己的理解、感悟和感動(dòng)，還要為學(xué)生搭好梯子，承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生感悟的職責(zé)，否則我們的課堂教學(xué)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話，無(wú)法真正擁有生命的靈性和動(dòng)感。
精心把握細(xì)節(jié)：
細(xì)細(xì)品讀單老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學(xué)過(guò)程中，老師從細(xì)微處著手，讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞、句、標(biāo)點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想，把感悟活動(dòng)引向深入，從而使學(xué)生明白事理“實(shí)事求是”。如引導(dǎo)學(xué)生理解“實(shí)事求是”的作畫(huà)態(tài)度時(shí)，老師緊緊地抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確�！边@一句子展開(kāi)，如“自己讀讀這句話，可以結(jié)合其中的一個(gè)字或一個(gè)詞談?wù)勛约旱母邢��！薄ⅰ澳闶侨绾卫斫狻拔摇边@種“老老實(shí)實(shí)”的作畫(huà)態(tài)度的呢？可以聯(lián)系上文1—2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)。”、“在我開(kāi)始要畫(huà)畫(huà)的`時(shí)候，我的耳畔總會(huì)想起父親嚴(yán)肅地（語(yǔ)重心長(zhǎng)地）說(shuō)：——”；再如探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變過(guò)程時(shí)，老師緊緊扣住句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，通過(guò)情境模擬、換位思考等，讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)的心理變化，從而理解“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。
從單老師的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)他對(duì)細(xì)節(jié)的精心把握，通過(guò)層層設(shè)計(jì)，誘其深入感悟。細(xì)節(jié)不僅僅只決定精彩，細(xì)節(jié)更決定成功！
匠心設(shè)計(jì)課堂：
古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“如果把一只胳膊從軀體上砍下來(lái)，那就不是胳膊了。”就閱讀教學(xué)而言，每一篇課文都是一個(gè)活的、有機(jī)的整體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，感知課文寫什么、是怎樣寫的。只有進(jìn)行整體感悟，學(xué)生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象。觀照單老師的這堂課，感覺(jué)整體設(shè)計(jì)精致有余，大氣不足。課堂上老師走得很急，留給學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)空間過(guò)于狹窄，對(duì)于文本中如何實(shí)現(xiàn)言和理的統(tǒng)一有待深入思考。
對(duì)于這類說(shuō)理性較強(qiáng)的文章，由于學(xué)生的閱歷、能力的限制，教師不能過(guò)早地把深?yuàn)W的道理做強(qiáng)行灌輸，而要讓學(xué)生自主地、充分地、全面地感悟文本，使他們?cè)趯?duì)文本所塑造的形象中去獲得其中蘊(yùn)涵的道理，從而達(dá)到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果�！懂�(huà)楊桃》一課故事性很強(qiáng)，而且學(xué)生的態(tài)度變化尤為明顯，在整體構(gòu)架上，是否可以圍繞“笑”展開(kāi)，通過(guò)指導(dǎo)講故事，以達(dá)到悟理的目的。
總之，非常感謝單老師為我們獻(xiàn)上這樣一份豐盛的精神大餐，讓我們用心去聆聽(tīng)課堂上生命的節(jié)奏和快感，努力尋找縮短理想和現(xiàn)實(shí)之間的距離的金鑰匙。
畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿15
一、教材分析
這是一篇精讀課文，課文主要講圖畫(huà)課上，學(xué)生對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我” 根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)的思想方法的教育。
選編這篇課文的主要意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)其中的深刻道理：無(wú)論做什么事情或看問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)事求是。
二、學(xué)情分析
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問(wèn)題，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫(huà)楊桃這件事中，老師教會(huì)了“我”怎樣面對(duì)同學(xué)們的嘲笑。孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，也可能有類似的經(jīng)歷。應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解，學(xué)會(huì)尊重他人，這很值得學(xué)生去探討。學(xué)生應(yīng)通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，懂得看問(wèn)題或做事都要實(shí)事求是，從中受到科學(xué)思想的熏陶。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定如下：
1.正確認(rèn)讀“室、靠、而、班”等14個(gè)生字，正確、規(guī)范書(shū)寫“圖、課、擺”等10個(gè)生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生懂得看問(wèn)題或做事都要實(shí)事求是。
教法學(xué)法
教法：
1.利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動(dòng)，學(xué)得輕松，能更有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。
2.在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
學(xué)法：
基于對(duì)教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生用心看，想象著說(shuō)，認(rèn)真讀,仔細(xì)找。在理解重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)中，我先運(yùn)用新知識(shí)導(dǎo)入新課，再用實(shí)物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式、學(xué)生自由交流等手段，讓學(xué)生明白課文蘊(yùn)含的道理。對(duì)于難點(diǎn)，我采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復(fù)朗讀，聯(lián)系實(shí)際來(lái)加以突破。
四、教學(xué)過(guò)程
我的教學(xué)過(guò)程包含以下五個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）談話引入新課。
學(xué)生匯報(bào)、交流課前搜集的資料。通過(guò)實(shí)物或圖片這些直觀思維導(dǎo)入本課，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。交流匯報(bào)學(xué)生搜集的資料，提高學(xué)生匯集、處理信息的能力，又為后面進(jìn)一步理解課文作知識(shí)鋪墊。
（二）初讀課文,整體感知
1.學(xué)生自由讀課文。
要求：遇到不認(rèn)識(shí)的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。
2.教師指名在初讀課文時(shí)繼續(xù)鍛煉學(xué)生迅速總覽文章大意的能力。要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想：如，課文主要講誰(shuí)在哪發(fā)生的什么故事。
3.檢查認(rèn)字情況。
使學(xué)生不但認(rèn)識(shí)、理解生字詞，而且還要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多種形式理解詞義為感悟課文內(nèi)容作好鋪墊。
（三）精讀課文，理解感悟
提出問(wèn)題：一節(jié)圖畫(huà)課帶給我們深深的思索，你從中受到了哪些啟發(fā)？
學(xué)生邊讀邊想，課文中的哪些語(yǔ)句使你受到啟發(fā)？要求在書(shū)上畫(huà)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些語(yǔ)句的看法。這里應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)小組其他成員的意見(jiàn)，合作探究，共同分享。
另外，學(xué)生會(huì)對(duì)文中的其他內(nèi)容談自己受到的啟發(fā)或感受，我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許孩子有個(gè)性化的`見(jiàn)解、體會(huì)。教師注意對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。讀中理解、感悟、品味，讓學(xué)生圍繞自己的看法和真實(shí)感受來(lái)分析說(shuō)明。
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可以自由讀、小組內(nèi)分角色朗讀全文，回歸整體。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀老師神態(tài)變化的語(yǔ)句及與學(xué)生的對(duì)話。通過(guò)朗讀全文，讓學(xué)生感受人物個(gè)性，體會(huì)人物的思想感情，情感態(tài)度再次得到提升。
（五）課外延伸
平時(shí)，你一定也聽(tīng)過(guò)一些使你受益匪淺的話。同學(xué)們回想一下，把它寫下來(lái)，
隨時(shí)隨刻提醒、鼓舞自己。注重培養(yǎng)學(xué)生課外積累的好習(xí)慣。
今天這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我力圖使課堂充滿朗朗的讀書(shū)聲，體現(xiàn)語(yǔ)文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語(yǔ)文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語(yǔ)文課真正充滿了語(yǔ)文味，我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語(yǔ)文天地里，感受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個(gè)性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會(huì)因此而提高！
以上是我對(duì)這一節(jié)課的預(yù)設(shè)，但是課堂是變化的,隨時(shí)可能生成新的問(wèn)題,所以教師要充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，讓學(xué)生在品讀文章的過(guò)程中，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。
本節(jié)說(shuō)課，有許多缺點(diǎn)和不足。有待于在今后的教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)中提高。
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