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《傷仲永》說(shuō)課稿優(yōu)秀6篇(實(shí)用)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的《傷仲永》說(shuō)課稿優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。
《傷仲永》說(shuō)課稿優(yōu)秀1
一、說(shuō)教材
(一)、教材地位和作用
《傷仲永》是語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過(guò)古文，對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有初步的認(rèn)識(shí)。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過(guò)寫(xiě)方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人，到長(zhǎng)大后 “泯然眾人”的變化過(guò)程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)，這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)也有一定的指導(dǎo)作用。
(二)、教學(xué)目標(biāo)的確定
初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解。基于此，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。
了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。
(三)、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
了解“實(shí)詞”“虛詞”的.具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。
二、說(shuō)教法
通過(guò)參加語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)教材解讀的培訓(xùn)會(huì)以及聽(tīng)到數(shù)節(jié)同組優(yōu)秀教師的公開(kāi)課后，我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課后習(xí)題、單元說(shuō)明以及現(xiàn)在學(xué)校運(yùn)用的“先學(xué)后教”有了新的認(rèn)識(shí)�！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采用了誦讀法和目標(biāo)隨堂檢測(cè)法。這些方法不僅能提高課堂效率，更容易促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。
三、說(shuō)學(xué)法
都說(shuō)學(xué)生是課堂的主體，教師只是個(gè)引導(dǎo)者。為了還課堂予學(xué)生，充分培養(yǎng)他們的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促發(fā)其成就感，特制定學(xué)法，具體如下：
1、自知--通過(guò)預(yù)習(xí)，自己掌握關(guān)于作者的文學(xué)常識(shí)和文本的課題、主要內(nèi)容。
2、自品--個(gè)人讀，小組讀，集體讀，同時(shí)請(qǐng)他人講評(píng)。多品，多讀，多講，再品。
3、自究--在老師的提示下，自己追究文章脈絡(luò)，梳理文章結(jié)構(gòu)。
4、自量--在理清文章的基礎(chǔ)上，自己以心量化主旨。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的整體教學(xué)思路是：往常背誦，點(diǎn)剖讀法，教師范讀----關(guān)聯(lián)導(dǎo)入，初讀自知----檢測(cè)預(yù)習(xí)，朗讀自品----熟讀課文，誦讀自究----梳理結(jié)構(gòu)，再讀自量----把握主旨。
具體教學(xué)環(huán)節(jié)是：
<一>學(xué)生分享自背古詩(shī)，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)
<二>師讀《傷仲永》，學(xué)生點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入
<三>賞讀課文，完成檢測(cè)
�。ㄒ唬┏踝x下的自知
1、學(xué)習(xí)任務(wù)：
�、僮宰x《傷仲永》及課下注釋
②依據(jù)預(yù)習(xí)所知道，完成自知檢測(cè)。
2、自知檢測(cè)：
�、佟秱儆馈愤x自 ，作者是 ，字 。他是 朝的政治家、文學(xué)家和思想家。
②“傷仲永”的意思是 。
�、畚恼轮v了 （地點(diǎn)） （人物） （發(fā)生了什么事情？）
�。ǘ├首x中的自品
1、出示任務(wù)：
�、倏焖俚膶⒆⑨寴�(biāo)注到原文中
�、谝宰约旱睦斫庾x《傷仲永》
�、弁瓿勺云窓z測(cè)。
2、自品檢測(cè)
�、偻瓿缮肿⒁�
隸（ ） 焉（ ） 邑（ ） 謁（ ）
扳（ ） 稱（ ） 泯（ ） 矣（ ）
②朗讀、朗誦《傷仲永》
�。ㄈ┱b讀中的自究
1、學(xué)習(xí)任務(wù)：
�、僮约豪收b《傷仲永》
�、谝罁�(jù)課下注釋和自己的理解畫(huà)出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。
�、弁瓿勺跃繖z測(cè)。
2、自究檢測(cè)
�、俚谝惶幠挲g是 ，其過(guò)人之處是 。
第二處年齡是 ，其出現(xiàn)的改變是 。
第三處的年齡是 ，其又有了 的變化。 （要求用文中原話回答）
(四)再讀后的自量
1、學(xué)習(xí)任務(wù)：完成自量檢測(cè)
提示： “其文理皆有可觀者”→ 驚嘆
“不能稱前時(shí)之聞”→ 遺憾
“泯然眾人矣”→ 痛心
2、自量檢測(cè)
①分組朗誦不同年齡段仲永的才能變化。
②思考：不同年齡段中，我們和仲永相比，誰(shuí)更厲害？
<四>總結(jié)概括
無(wú)論一個(gè)人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。
忽略了后天學(xué)習(xí)，只會(huì)像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
為了明確教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)效果。依據(jù)本課時(shí)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下的板書(shū)：
傷仲永
王安石
自知
自品
自究 之所以“傷”，皆因后天教育不足。
自量
《傷仲永》說(shuō)課稿優(yōu)秀2
各位評(píng)委，大家好！
我今天說(shuō)課的題目是《傷仲永》。
下面我就從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)。
�。ㄒ唬⒔滩牡匚缓妥饔�
《傷仲永》是語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過(guò)古文，對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有初步的認(rèn)識(shí)�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”�！秱儆馈肥峭醢彩囊黄s文體散文，作者通過(guò)寫(xiě)方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人，到長(zhǎng)大后 “泯然眾人”的變化過(guò)程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)。這對(duì)我們的成長(zhǎng)也有一定的指導(dǎo)作用。
�。ǘ⒔虒W(xué)目標(biāo)確實(shí)定
初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解�；诖�，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、積累一定的文言文詞語(yǔ)，了解一些文言句式。
2、認(rèn)識(shí)后天教育和學(xué)習(xí)的重要性。 能力目標(biāo)：
1、通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理。
2、學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向比照的寫(xiě)法。
3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。 情感目標(biāo)：
理解作者對(duì)人才消滅所做的挽歌，體味作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才的摧殘。
�。ㄈ�、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；
教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生理解縱向比照的寫(xiě)法；
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱说竭_(dá)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采用了誦讀法、情境教學(xué)法、競(jìng)賽法、分組討論法及分層教學(xué)法。這些方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問(wèn)題的能力，深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。 “一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師那么教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理�！苯虝�(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中，我依據(jù)“三有利”原那么①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極思維。②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持開(kāi)展。③有利于挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。確定學(xué)法，具體如下：？
1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。 2、討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。 3、自主合作、探究法——學(xué)生實(shí)踐，穩(wěn)固提高。
我的整體教學(xué)思路是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入————新舊聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境————疏通文意，感知課文————推究文理，把握目標(biāo)————小結(jié)練習(xí)，實(shí)踐提高
具體教學(xué)環(huán)節(jié)是：
�。ㄒ唬�、 引入新課：
同學(xué)們，在談到學(xué)習(xí)時(shí)，有人打過(guò)這樣一個(gè)生動(dòng)的比方：學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退。你想，在湍急的江水之中行船，頂著水向前，如果不能一篙地用力向前撐，會(huì)是怎樣的結(jié)果��？當(dāng)然只能是一退千里！所以孔子在《論語(yǔ)》中諄諄告誡我們，要“敏而好學(xué)”，“學(xué)而不厭”。可是就有人不明白這道理，做出一些讓人感到悲傷，惋惜的事來(lái)。也就是說(shuō)，一個(gè)人不管天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無(wú)成�，F(xiàn)在 ，我們就從今天的小故事中再次體會(huì)一下這個(gè)道理。這樣導(dǎo)入，銜接舊知識(shí)，又聯(lián)系新知識(shí)，懸念的設(shè)置激起學(xué)生興趣，為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境。
�。ǘ� 了解
提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。
這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí)，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活潑課堂氣氛。
（三）、 教師示范朗讀課文，指出教學(xué)目標(biāo)：
這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程，利于了解字音、字形、字義，對(duì)課文的`重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等都有提示。
�。ㄋ模� 學(xué)生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：字音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)氣適中，節(jié)奏準(zhǔn)確，重音恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，多數(shù)同學(xué)都能活潑思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。
�。ㄎ澹�、將學(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評(píng)，給大家示范。然后教師給予評(píng)價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調(diào)動(dòng)了中、差生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造性思維，跳躍性使思維得到全面開(kāi)發(fā)。
�。⒅笇�(dǎo)學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考以下問(wèn)題：
�、庞啄陼r(shí)的仲永有何表現(xiàn)？
�、莆覂纱巍斑�鄉(xiāng)”，見(jiàn)到了怎樣的仲永？
�、侵儆罏楹巍般槐娙恕�？你得到什么啟示？
這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課文的分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問(wèn)題的討論深入文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。
學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見(jiàn)的仲永卻“不能稱前時(shí)之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教育對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義。
（七）、難點(diǎn)探討
作者寓理于事，是通過(guò)什么寫(xiě)法提醒文章主題的？
這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。
我在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫(xiě)法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了比照，即縱向比照，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和教育的道理。
（八）、設(shè)置分層練習(xí)，即根底題和能力題。
根底題側(cè)重音、形、義，能力題側(cè)重寫(xiě)作和說(shuō)話。分層練習(xí)全面照顧，既重根底，又重能力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。 以上是我的教學(xué)過(guò)程，環(huán)節(jié)的安排力求表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面照顧，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識(shí)，提高能力，拓展思維，提高了課堂的教學(xué)效果
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效果。我依據(jù)本文內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)坐標(biāo)的知識(shí)精心設(shè)計(jì)了下面的板書(shū)設(shè)計(jì)，表達(dá)新課程改革的學(xué)科滲透的新理念。
《傷仲永》說(shuō)課稿優(yōu)秀3
各位評(píng)委老師：
大家好！我今天說(shuō)課的題目是《傷仲永》。下面我就從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)。
一、說(shuō)教材
（一）教材地位和作用
《傷仲永》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題的文章，本文通過(guò)了解“神童”方仲永的成長(zhǎng)足跡，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)、得與失，能勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活。《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說(shuō)明“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。
（二）課文解讀
本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永的成長(zhǎng)故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)的確定
初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解�；诖耍掖_定以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：
1、掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2、理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。
3、學(xué)習(xí)本文寓理于事的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀課文，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的學(xué)習(xí)方式。情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、理解作者對(duì)人才毀滅所做的挽歌，體味作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才的摧殘。
2、懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
知識(shí)目標(biāo)：
�。ㄋ模┙虒W(xué)重、難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；
【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶?xiě)法；
二、說(shuō)教法
為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我依據(jù)新課程的理念，面向全體學(xué)生，又結(jié)合文言文的特點(diǎn)，：我采用了誦讀法、情境教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)合作探究法。這些方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問(wèn)題的能力，深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。
三、說(shuō)學(xué)法
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，而且要教授方法。只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文中加以運(yùn)用直至掌握，才會(huì)收到比較理想的效果。在本課的學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生采用了整理分類式學(xué)習(xí)筆記法，為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。
（一）激情導(dǎo)入
復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)習(xí)的《陳太丘與友期》故事中的的陳元方嗎？說(shuō)明一個(gè)人不論天資多聰明，都需要后天的努力和教育，導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》。
�。ǘ┙榻B作者
提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí)，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛。
�。ㄈ┱w感知
1。教師示范朗讀課文，指出教學(xué)目標(biāo)：這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程，利于了解字音、字形、字義，對(duì)課文的重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等都有提示。
2、學(xué)生小組合作讀課文，教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：字音規(guī)范，語(yǔ)氣適中，節(jié)奏準(zhǔn)確，重音恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。
3、將學(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意，并選出兩組代表一讀一譯，給大家示范。然后教師給予評(píng)價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調(diào)動(dòng)了中、差生學(xué)習(xí)的.興趣，創(chuàng)造性思維。跳躍性使思維得到全面開(kāi)發(fā)。
�。ㄋ模┖献魈骄�
指導(dǎo)學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問(wèn)題：
�、欧街儆赖牟拍馨l(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？
�、品街儆馈般槐娙恕钡脑蚴鞘裁�？解釋了一個(gè)什么道理？
�、亲髡邽楹卧攲�(xiě)方仲永才情初露時(shí)的情景？
這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課文的分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問(wèn)題的討論深入文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。
學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見(jiàn)的仲永卻“不能稱前時(shí)之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教育對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義。
（五）體驗(yàn)反思：你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系？
這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。我在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫(xiě)法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比，即縱向?qū)Ρ�，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和教育的道理。
�。┰O(shè)置分層練習(xí)，即基礎(chǔ)題和能力題。
基礎(chǔ)題側(cè)重音、形、義，能力題側(cè)重寫(xiě)作和說(shuō)話。分層練習(xí)全面照顧，既重基礎(chǔ)，又重能力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
為了提高教學(xué)效果，板書(shū)力求做到簡(jiǎn)單，明了。我依據(jù)本文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了下面的板書(shū)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新課程改革的學(xué)科滲透的新理念。
傷仲永
王安石
天資聰慧：利環(huán)謁不使學(xué)
才能衰退：不能稱
才能喪盡：泯然眾
議論原因：受于人者不至
《傷仲永》說(shuō)課稿優(yōu)秀4
各位評(píng)委、各位老師：大家好！
今天我說(shuō)課的題目是《傷仲永》，本文通過(guò)王安石的所見(jiàn)所聞寫(xiě)了方仲永從一個(gè)天才到“泯然眾人”的悲劇。作者通過(guò)敘述和議論讓大家知道后天教育的重要性，給七年級(jí)學(xué)生以有益的啟迪。 下面我就從說(shuō)教材、學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)七個(gè)部分來(lái)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)。
《傷仲永》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第五課的一篇文言文，課文照應(yīng)了本單元的成長(zhǎng)主題，既是對(duì)前四課的延續(xù)，又使同學(xué)們進(jìn)一步體會(huì)到了成長(zhǎng)中的酸甜苦辣，并引以為戒。
七年級(jí)的學(xué)生在上學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，他們創(chuàng)造思維活躍、有學(xué)習(xí)古代語(yǔ)言濃厚興趣，這為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。
本課從知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面確立了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容
2、掌握常用文言實(shí)詞，翻譯課文
3、學(xué)習(xí)借事說(shuō)理方法，理解思想感情
教學(xué)重點(diǎn)：掌握常用文言實(shí)詞，翻譯課文
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)后天教育的重要性
教學(xué)法是一節(jié)課的指導(dǎo)思想，為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，我采用了情境教學(xué)法、誦讀法、任務(wù)學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、分組討論法及電化教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了生動(dòng)形象有趣的課件，展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果。
本課的教學(xué)是以活動(dòng)為主體，分別從導(dǎo)入新課、走近作者、活動(dòng)任務(wù)、名言資料庫(kù)四個(gè)方面來(lái)完成教學(xué)設(shè)計(jì)的。
首先是“導(dǎo)入新課”，我是以提問(wèn)人們所熟知的愛(ài)迪生的名言把學(xué)生引入課堂，由淺入深、易于理解。 “走近作者”這一環(huán)節(jié)是通過(guò)多媒體課件展示了王安石的相關(guān)知識(shí)，增加了課文的可信度，加深了其教育意義。
在活動(dòng)任務(wù)中設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：
“在活動(dòng)一咬文嚼字知仲永”這一環(huán)節(jié)中，立足于基礎(chǔ)，以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)為主，通過(guò)朗讀、小組合作、圈點(diǎn)勾畫(huà)方法，學(xué)生自由展示自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)；
“在活動(dòng)二七嘴八舌議仲永”環(huán)節(jié)中，重在研讀賞析，從“方仲永變化的過(guò)程——變化的原因——
作者的情感”為主線設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層深入，教師與學(xué)生一起研討，既要敢放又能收，使大家在積極研討中理解作者的寫(xiě)作意圖與情感；
學(xué)習(xí)完這篇帶有“悲劇色彩”的課文之后，同學(xué)們肯定有許多話想說(shuō)，我就設(shè)計(jì)了“活動(dòng)三融情入理悟仲永”這一環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們以“由方仲永所 想到的'”為題，結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，同學(xué)們暢所欲言，從而讓他們結(jié)合自身經(jīng)歷更深刻的理解作者思想感情，當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們可能有一些偏離主題的回答，老師隨機(jī)應(yīng)變的給予引導(dǎo)；為了提高同學(xué)們的文學(xué)素養(yǎng)，我特意設(shè)計(jì)了“名言資料庫(kù)”環(huán)節(jié)，雖然一節(jié)課的文學(xué)知識(shí)積累作用有限，但是貴在堅(jiān)持，長(zhǎng)期的積累必將使同學(xué)們受益匪淺！
“板書(shū)設(shè)計(jì)”體現(xiàn)了全文的主線：“傷”是課文的中心，強(qiáng)調(diào)了作者的情感；左箭頭指出了“為什么而傷”，右箭頭則提出“傷的原因”，簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出、一目了然。
以上就是《傷仲永》的說(shuō)課內(nèi)容，謝謝大家！
《傷仲永》說(shuō)課稿優(yōu)秀5
一、說(shuō)教材
1、《傷仲永》是王安石的一篇隨筆，一個(gè)重要的特點(diǎn)是借事說(shuō)理，以方仲永的悲劇，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。敘事有詳有略，說(shuō)理言簡(jiǎn)意深。“借事說(shuō)理”這是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
2、本文的另外一個(gè)顯著特點(diǎn)是語(yǔ)言十分精當(dāng)。敘事部分方仲永從5歲到20歲間才能變化的過(guò)程，僅用了150多字，議論部分也不過(guò)70多字，文中的每一詞、句都有其確切的表達(dá)作用，而不是可有可無(wú)。如“忽啼求之”，“忽、即、立就”這些字詞都極其簡(jiǎn)潔而生動(dòng)。
3、另外，本文語(yǔ)言平實(shí)，又不乏感情色彩。文章以“傷仲永”為題，寫(xiě)的是可“傷”之事，說(shuō)的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的`惋惜之情。在文章最后一節(jié)，更是集中體現(xiàn)。
二、說(shuō)教法
文言文相對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)習(xí)，比較枯燥，學(xué)生遇到的困難也會(huì)多一些，學(xué)生一般對(duì)文言文的學(xué)習(xí)不太感興趣，或者有畏難情緒。
如果用傳統(tǒng)的串講式教學(xué)，就是老師講，學(xué)生用筆記，字字落實(shí)，句句翻譯，課后再去背，學(xué)生一定會(huì)更厭倦，學(xué)生幾乎沒(méi)有了思考的時(shí)間，扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也不利于切實(shí)提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
基于以上認(rèn)識(shí)，我就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性方面作了一些努力。
�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中理解。
1、自讀質(zhì)疑
引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書(shū)等自主學(xué)習(xí)，激發(fā)主體參與意識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。
2、交流解疑
著力引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系舊知，聯(lián)系生活體驗(yàn)來(lái)推斷文意，理解詞句�！安隆焙汀巴浦笔情喿x文言文的重要能力。
在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些文言文字詞方面并不難翻譯，字面意思挺簡(jiǎn)單，但學(xué)生就是看不懂文章的內(nèi)容，理解不了文章的主旨。什么原因？這里不僅僅只是字詞障礙的問(wèn)題，更主要的是學(xué)生不會(huì)根據(jù)具體的語(yǔ)境、聯(lián)系上下文、勾聯(lián)已積累的。知識(shí)來(lái)推斷或猜讀文章的內(nèi)容。
當(dāng)然一些重要字詞的積累還是必要的。這一課一個(gè)重要語(yǔ)言知識(shí)就是意動(dòng)用法。
（二）引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究中理解
引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的探究中理解，以意率文，以問(wèn)題的思考和探究帶動(dòng)詞句的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣。如：仲永是神童表現(xiàn)在哪里？仲永的悲劇責(zé)任由誰(shuí)負(fù)？王安石怎么看？
三、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中理解
1、讀準(zhǔn)字音，讀出句讀。
著重引導(dǎo)學(xué)生讀出句子節(jié)奏，讀出初步理解，讀出一點(diǎn)文言文的味道。
2、讀出語(yǔ)氣，體會(huì)感情。
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第3節(jié)，抓住4個(gè)句來(lái)語(yǔ)氣詞，辨析不同的語(yǔ)氣，體會(huì)作者的感情，把握作者議論的觀點(diǎn)。
（四）引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中理解。
1、為了加深學(xué)生對(duì)“指物作詩(shī)立就”的理解，引入了《詠柳》《詠鵝》這兩首詠物詩(shī)。
2、創(chuàng)設(shè)“邑人對(duì)仲永父親如何勸阻”的情境，意在深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和主旨的理解。
3、最后一個(gè)“記者采訪”，讓學(xué)生在生活中體悟后天學(xué)習(xí)的重要。
《傷仲永》說(shuō)課稿優(yōu)秀6
一、說(shuō)教材
1、課文所處位置及作用
《傷仲永》是語(yǔ)文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文這個(gè)單元安排的是以"成長(zhǎng)"為主題，通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂(lè)，得與失，成與敗《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個(gè)"神童"變成那個(gè)一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，"一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)"這一道理使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)這位"神童"最終變成普通人而感到惋惜
2、課文解讀
本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父"不使學(xué)"而最終"泯然眾人"，變得平庸無(wú)奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于"受于人者不至"，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要文章通過(guò)方仲永這一實(shí)例說(shuō)明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思本文的語(yǔ)言十分精當(dāng)敘事部分僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆缽奈鍤q到二十歲間才能變化的過(guò)程，議論部分也不過(guò)七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無(wú)例如第一段首句"金溪民方仲永，世隸耕"僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且"世隸耕"三字是對(duì)"未嘗識(shí)書(shū)具""不使學(xué)"的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景；"日扳仲永環(huán)謁于邑人"，僅一句話就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)第二段敘事極為簡(jiǎn)要，僅以一"見(jiàn)"一"聞"一"問(wèn)"就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局結(jié)尾的議論部分，言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)本文語(yǔ)言平實(shí)而又不乏感情色彩字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終"泯然眾人"的惋惜之情，對(duì)"受之天"而"受于人者不至"者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀點(diǎn)
3、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和能力目標(biāo)
�、倭私�"之""于"的用法及文言詞活用情況
②注意文本詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精煉③學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)過(guò)程和方法：
�、僬b讀
②小組合作、交流、探究
�、圻\(yùn)用多媒體輔助手段
情感態(tài)度和價(jià)值觀：使學(xué)生明白后天教育對(duì)成才的重要性，從而在學(xué)習(xí)方面更加勤奮刻苦
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：了解"之""于"的用法及文言詞活用情況
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)
二、說(shuō)教法
為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我依據(jù)新課程的理念，面向全體學(xué)生，在教學(xué)中我采用了情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及多媒體教學(xué)法為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果通過(guò)在情境中，要求學(xué)生邊默讀邊思考問(wèn)題，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；通過(guò)小組交流學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)通過(guò)默讀，思考、分析、討論等方法，主動(dòng)的獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握探究問(wèn)題的方法
三、說(shuō)學(xué)法
"授之以魚(yú)，不如授之以漁"語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，而且要教授方法只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在元讀課文中加以運(yùn)用直至掌握，才會(huì)收到比較理想的效果在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采用了整理分類式學(xué)習(xí)筆記法，為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入
引用名言"吾生也有涯，而知也無(wú)涯"引出"學(xué)到老，活到老"的真諦，說(shuō)明一個(gè)人不論天資多聰明，都需要后天的努力和教育，導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的'課文《傷仲永》
2、簡(jiǎn)單介紹作者
王安石，北宋政治家、思想家、文學(xué)家字介甫，晚號(hào)半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》政治上有著名的"王安石變法"，被列寧譽(yù)為"中國(guó)十一世紀(jì)偉大的改革家"這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文學(xué)常識(shí)
3、讓學(xué)生默讀課文，并校正字詞的讀音
�、僮衷~：隸、扳、謁、稱、耶
②聆聽(tīng)配樂(lè)朗誦《傷仲永》
4、反復(fù)誦讀，整體感知
"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)"，讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)"讀"的第一環(huán)節(jié)是"聽(tīng)讀"讀古文要注意朗讀節(jié)奏，在聽(tīng)讀時(shí)要求"劃分朗讀節(jié)奏，并用‘/’劃出來(lái)"然后"指名讀，評(píng)價(jià)"，為進(jìn)一步為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)前面是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用工具，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)學(xué)生讀懂文意后，指名學(xué)生復(fù)述故事，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力
5、將學(xué)生分組，疏通文意
�、�?gòu)奈闹姓页鐾僮帧⒐沤癞惲x字、詞類活用的詞語(yǔ)（可以小組搶答完成）
�、诮Y(jié)合課下注釋，疏通文意（自主、合作探究后，要求學(xué)生以自主參與的方式每位學(xué)生翻譯一句話，進(jìn)行翻譯接力賽，其他同學(xué)注意糾錯(cuò)，教師出示準(zhǔn)確答案）
6、根據(jù)寫(xiě)作手法的變化，劃分層次
第一部分（1、2段）簡(jiǎn)述方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段第二部分（3段）作者闡明觀點(diǎn)看法
提示：第一部分是敘事，第二部分是議論
板書(shū)設(shè)計(jì)：
年時(shí)期：指物作詩(shī)立就天才
少年時(shí)期：不能稱前時(shí)之聞衰退
青年時(shí)期：泯然眾人矣平庸
原因：不使學(xué)
7、小組討論作者在敘述方仲永才能三個(gè)發(fā)展階段在材料組織安排上有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣有何好處？
這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作上材料組織安排有祥有略、有見(jiàn)有聞的手法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神
8、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)
"世隸耕":三字交代了身份、家世，是對(duì)"未嘗識(shí)書(shū)具""不使學(xué)"的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文在語(yǔ)言表達(dá)上簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)文言文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力
9、難點(diǎn)探討
作者寓理于事，是通過(guò)什么寫(xiě)法揭示文章主題的？
這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神教師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫(xiě)法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比，即縱向?qū)Ρ�，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和后天教育的道理
10、課外延伸，布置作業(yè)
1、以《一個(gè)神童》為題，將本文改寫(xiě)成一個(gè)生動(dòng)具體的故事
2、積累有關(guān)"天才與勤奮"的名言警句
�。訌�(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，并培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和寫(xiě)作能力，并注意增強(qiáng)學(xué)生的積累）
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