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《杠桿》說課稿15篇(實用)
作為一名教職工，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編精心整理的《杠桿》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《杠桿》說課稿1
《科學(xué)探究——杠桿的平衡條件》說課稿
伏道一中 梁金菊
我說課的內(nèi)容是滬教版八年級下冊第九章第一節(jié)——“杠桿的平衡條件”第一課時。本節(jié)課我從以下幾個方面談一談教學(xué)的構(gòu)思。
一、 教材分析：
1、本節(jié)教材的地位和作用
《杠桿的平衡條件》是初中物理八年級第九章第一節(jié)課。
教材第五、六章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識的擴(kuò)展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎(chǔ)。本節(jié)課內(nèi)容包括：什么是杠桿？杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，其中理解力臂的概念并畫出力臂，實驗探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的主要內(nèi)容。
即便是在學(xué)科的知識考察當(dāng)中，也始終是一個重要的�？键c，因此，無論是在傳統(tǒng)教材，還是新教材當(dāng)中，杠桿這一節(jié)課都占有相當(dāng)重要的地位。
通過本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。經(jīng)過觀察、實驗等手段建構(gòu)物理模型，解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。
杠桿是生活中常見的簡單機械。學(xué)生每天都會接觸剪刀、指甲刀、夾子、筷子等物體，但僅僅是會使用，沒有深入地研究這些物體的特點。教材首先通過生活中一些杠桿的圖標(biāo)，讓學(xué)生尋找他們的共同特征，引導(dǎo)他們用科學(xué)抽象的方法建立杠桿的概念，使學(xué)生對杠桿有初步的認(rèn)識。再結(jié)合明確有關(guān)杠桿的概念。然后通過探究實驗，讓學(xué)生尋找杠桿平衡時，動力、阻力、動力臂、阻力臂之間的關(guān)系，總結(jié)出杠桿的`平衡條件。再次經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。接著讓學(xué)生運用杠桿的知識對三類杠桿實例進(jìn)行分析，讓學(xué)生感到生活中處處有物理，物理是有用的、有趣的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
二． 教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與《物理新課標(biāo)》要求和本節(jié)教材內(nèi)容特征，我確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
1．知識和技能目標(biāo)：
�。�1）認(rèn)識杠桿，能從常見的工具中辨認(rèn)出杠桿。
�。�2）知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。
�。�3）理解杠桿的平衡條件
2．過程與方法目標(biāo)：
在認(rèn)識什么是杠桿的過程中，通過教師演示生活中常見的杠桿，使學(xué)生在腦海中建立杠桿的概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納的能力；
�。�1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
�。�3）在探究杠桿的平衡條件時，通過教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，并進(jìn)行分組實驗的方法，使學(xué)生獲得比較全面的探究活動的體驗；
�。�4）通過探究杠桿平衡條件，學(xué)習(xí)分析實驗現(xiàn)象，尋找實驗數(shù)據(jù)之間的規(guī)律來對實驗進(jìn)行分析的方法。
3．情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：
�。�1）展示我國古代的舂和桔槔等成果，進(jìn)行愛國主義教育
�。�1）在探究“杠桿平衡條件”過程中培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度；
�。�2）鼓勵學(xué)生積極參與探究活動，在探究中培養(yǎng)學(xué)生互助合作意識；
�。�3）通過了解杠桿的應(yīng)用密切聯(lián)系實際，增強物理知識應(yīng)用于日常生活和社會的意識。
4．教學(xué)重點：
�。�1）知道什么是杠桿，理解杠桿的平衡條件。
�。�2）讓學(xué)生經(jīng)歷一次探究杠桿平衡條件全過程，并體會實驗探究在物理學(xué)習(xí)中的重要性；
三．學(xué)情分析：
�。ㄒ唬┧季S基礎(chǔ)：本節(jié)內(nèi)容位于教材的八年級第九章第一節(jié)課，在以前學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了力學(xué)基本知識以及力在生活中的應(yīng)用。經(jīng)過觀察、實驗等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。
學(xué)生們已經(jīng)接觸了一些探究過程，可以說對于實驗探究，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的思維基礎(chǔ)，但初二學(xué)生知識有限，思路不夠?qū)�，對于問題還不能深入考慮。因此，對于本節(jié)探究杠桿的平衡條件實驗，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案、操作實驗，難度很大。這就要求教師在教學(xué)過程中，要教會學(xué)生思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)乃季S起點，讓學(xué)生充分參與物理的教學(xué)過程，形成良好的理解思維習(xí)慣。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。
�。ǘ┲R儲備：在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。這節(jié)課是在學(xué)生已有力學(xué)知識的基礎(chǔ)
上，進(jìn)一步了解一些簡單機械及應(yīng)用。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由簡到繁；同時又保持知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。把實驗和結(jié)論緊密結(jié)合起來，加深了學(xué)生對知識的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用及變形杠桿打下了基礎(chǔ)。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點：
（1）怎樣找到杠桿的力臂；對力臂的認(rèn)識和理解比較抽象，因此是本節(jié)內(nèi)容的難點。
（2）在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，探究杠桿平衡條件過程中對數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)果。
三． 教學(xué)設(shè)計思路
在這節(jié)課的設(shè)計當(dāng)中，我注重體現(xiàn)兩個理念。一是注重學(xué)生科學(xué)探究的過程，提倡學(xué)習(xí)方式的多元化；二是希望從生活走向物理，從物理走向社會。
施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用，不能簡單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法，而是要運用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)。本著教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和實驗為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。并注意師生之間的情感交流，用肯定、激勵的語言鼓舞學(xué)生，給學(xué)生更多的思考、討論、操作的機會和空間，使學(xué)生在動腦、動口、動手的過程中獲得充足的體驗和發(fā)展。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)過程中我設(shè)計了六個教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬﹫D片引入，激發(fā)興趣
�。ǘ�、情景體驗，抽象概念
�。ㄈ�、課中練習(xí)，突破難點
（四）、趣味實驗，引入問題
�。ㄎ澹�、合作討論，探究實驗
�。�、課堂小結(jié)，布置作業(yè)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法：
對于杠桿的概念，我讓學(xué)生通過撬重物、拔釘子的小實驗，來自己觀察、思考，抽象概括出這些工具的共同點，從而得出杠桿的概念，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生舉出生活中杠桿應(yīng)用的實例，這樣的處理方式有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生探究未知事物的興趣，并切實感受到物理就在我們身邊，物理是有趣有用的。力臂的引入和理解是一個難點，我們通過實驗，讓學(xué)生親自體驗到：當(dāng)支點和動力作用點相同時，動力的作用效果確不同，從而引出力臂的概念，在通過演示、圖解來突破這個難點。分析、探究杠桿平衡條件是這節(jié)課的重點，按照研究自然科學(xué)的一般步驟，
即一：發(fā)現(xiàn)和明確要解決的問題；二：實驗收集資料和數(shù)據(jù)；三：分析、研究這些資料和數(shù)據(jù)；四：發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，得出結(jié)論。我采用“從引導(dǎo)提出問題---利用撬書包的活動實際體驗---作出你自己的猜想和假設(shè)---小組合作設(shè)計和完成實驗---分析數(shù)據(jù)間的規(guī)律并得出結(jié)論”的程序來組織教學(xué)，這樣，讓學(xué)生參與和體驗探究的過程，培養(yǎng)了探究能力。
另外，還盡量營造出和諧、自然的課堂氛圍，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體
作用，注重教學(xué)評價在課堂中的作用。
�。ǘ⿲W(xué)法：
本節(jié)課學(xué)生可以采取觀察歸納法、實驗探究法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法及討論法等學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。觀察歸納法主要用于杠桿概念的建立，實驗探究法用于探究杠桿平衡條件，討論法是學(xué)習(xí)討論試驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是發(fā)現(xiàn)生活中的杠桿及學(xué)習(xí)其內(nèi)容。 學(xué)生是教學(xué)活動主體，要使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)化成“會學(xué)”，教師在教學(xué)中要注意對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特征，引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗，如何去觀察實驗，由他們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。同時注意學(xué)生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動機等培養(yǎng)，通過鼓勵、表揚等來激發(fā)學(xué)生的積極性。使學(xué)生通過觀察總結(jié)規(guī)律，聯(lián)系實際、運用規(guī)律解決問題。
請思考：能否用一把彈簧測力計測量一頭大象的重呢？
作業(yè)：利用身邊的物品制作一架小桿秤，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，升華學(xué)習(xí)興趣。
《杠桿》說課稿2
（一）教材分析：
1、教材內(nèi)容：杠桿的概念、五要素，力臂的畫法，探究杠桿平衡的條件，杠桿的應(yīng)用及分類
2、教材的地位：
（1）“探究杠桿平衡的條件”是中考理化實驗考查的其中之一，要求學(xué)生掌握通過實驗探究歸納出杠桿平衡的條件的操作能力。
（2）杠桿的`知識是前面所學(xué)力學(xué)知識的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)滑輪、輪軸等簡單機械的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿平衡條件的實驗。難點是畫杠桿的力臂。
所以本節(jié)課在鍛煉學(xué)生思維能力和動手實驗?zāi)芰Φ确矫娑计鹬匾淖饔谩?/p>
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：
�。�1）、能辨認(rèn)出杠桿，準(zhǔn)確找出杠桿五要素。
�。�2）、通過實驗，歸納出杠桿平衡條件，能利用杠桿的平衡條件進(jìn)行簡單計算。
�。�3）、能對杠桿進(jìn)行分類。
2、能力目標(biāo)：通過小組實驗探究和數(shù)據(jù)分析，提高學(xué)生動手能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
�。�1）通過實驗探究激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
（2）通過小組探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探究必須要有團(tuán)隊合作精神。
（三）教學(xué)重點和難點
重點：力臂的畫法和杠桿的平衡條件。
難點：力臂的畫法，學(xué)生用實驗總結(jié)出杠桿的平衡條件。
（四）學(xué)情分析和教學(xué)策略：
1、學(xué)情分析
�。�1）在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識基礎(chǔ)。杠桿是力學(xué)的進(jìn)一步拓展和應(yīng)用，這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由簡到繁；同時又保持知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。
�。�2）初二學(xué)生的抽象思維能力不強，不喜歡老師的單獨說教，更喜歡自己動手實驗，在實驗操作和分析中，更能訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和思維能力。
2、教法、學(xué)法：
�。�1）教法：
講授法：介紹杠桿的五要素及畫力臂的方法
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)
問題教學(xué)法：讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識
�。�2）學(xué)法：實驗探究法、分析歸納法，觀察法，小組學(xué)習(xí)法
（五）課型方式：
要素組合
�。┙叹呤褂茫�
多媒體課件，杠桿，鉤碼，支架，鉗子、剪子、鑷子，刻度尺，線。
《杠桿》說課稿3
我說課的內(nèi)容是《杠桿》，選自人教版義務(wù)教育新課程九年級物理第13章第4節(jié)。下面我分四部分來談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的理解。
第一部分：教材分析。
1教材的地位與作用教材第12章分別各用一節(jié)介紹了力的作用效果和平衡知識，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識的擴(kuò)展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎(chǔ)。通過本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，經(jīng)過觀察、實驗等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。
基于以上對教材地位的分析，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
2：教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：
知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點，動力、阻力、動力臂、阻力臂，能從常見的工具和簡單的機械中識別杠桿。
過程與方法目標(biāo)：
通過觀察和實驗，了解杠桿的作用。通過探究，掌握杠桿的平衡條件。
情感、態(tài)度與價值觀
通過學(xué)生的探究實驗活動，加強學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)重點、難點為：
3：教學(xué)重點、難點
重點理解力臂和杠桿的平衡條件。
難點力臂的引入，用實驗讓學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件。
第二部分教學(xué)方法和手段。
本節(jié)課主要運用研究體驗式創(chuàng)新教學(xué)法，包括發(fā)現(xiàn)法、講練法、探究、合作等。輔之其他教學(xué)方法，研究體驗式創(chuàng)新教學(xué)法給課堂教學(xué)帶來新的活力，使素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育得以更好的實現(xiàn)。并采用多媒體互動教學(xué)。
第三部分教學(xué)程序設(shè)計
教學(xué)程序分四個環(huán)節(jié)
�、艅�(chuàng)設(shè)情景引入問題
教師以復(fù)雜的機械都是由簡單的機械組成為話題，提出疑問。展示最簡單的是桿，引出要研究的問題-----杠桿。由簡單到復(fù)雜是我們認(rèn)知事物的一個過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造了一個良好的開端。
�、蒲芯堪l(fā)現(xiàn)展示新知
通過兩張圖片來認(rèn)識杠桿。第一張是阿基米德的豪言壯語，第二張是古埃及人在修建金字塔的時候，他們就利用杠桿來搬動巨大的石塊。兩張圖片的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出物理問題：杠桿是什么？你會用杠桿嗎？杠桿會省力嗎？問題的提出，學(xué)生的注意力會迅速集中。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
用多媒體展現(xiàn)蹺蹺板、船漿、抽水機、撬棒等文件，直接告訴同學(xué)：他們都是杠桿，讓同學(xué)們觀察并討論它們在工作中的特點，教師借助洪恩多媒體教室管理系統(tǒng)與學(xué)生交流，歸納出杠桿的概念。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法樣有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護(hù)學(xué)生探究未知事物的興趣。
在同學(xué)掌握了杠桿的概念后，進(jìn)入問題教學(xué)。
列舉生活中你熟悉的杠桿？教師點評。通過練習(xí)可以加深學(xué)生對杠桿的理解，并鍛煉了學(xué)生認(rèn)知事物的能力。
要進(jìn)一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的五要素。讓學(xué)生將屏幕上的撬棒撬石頭的事例仔細(xì)觀察。介紹什么是支點、動力、阻力。力臂是本節(jié)課的重點。通過讓學(xué)生拔釘子，知道當(dāng)支點O到動力作用點A的距離相等時，動力F1和F2的作用效果不同，引出力臂的概念。然后通過多媒體演示動力臂和阻力臂的畫法，這個例子很簡單，但具有典型的示范意義，我覺得應(yīng)該充分運用這個例子，教會學(xué)生如何將實際問題轉(zhuǎn)化為物理模型，借此讓學(xué)生掌握杠桿的五要素。接下來進(jìn)入練習(xí)。教師監(jiān)控屏幕，予于指導(dǎo)。
通過練習(xí)1讓學(xué)生知道：動力和阻力是相對的；練習(xí)2讓學(xué)生明白動力的作用效果除了與力的大小有關(guān)之外，還與力臂有關(guān)。。帶著力的大小與力臂有怎樣的關(guān)系的問題進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)。
�、钦n堂實驗增強體驗
本環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點，會用到本節(jié)課一半的時間。我設(shè)計了以下幾個探究活動。
探究活動一：學(xué)生通過嘗試，可以得到很多種方法：只用一種工具或幾種工具的組合。讓學(xué)生明白使用杠桿可以省力，用不同的方式使用杠桿可以省不同的力。
探究活動二：我準(zhǔn)備好一個書包、一根1.5長的桿，請兩位同學(xué)做體驗撬書包的方式和感覺，預(yù)測：書包和肩很近，學(xué)生感覺輕松；書包和肩很遠(yuǎn)，學(xué)生感到吃力。讓學(xué)生明白杠桿在不同的情況下既可以省力，還可以費力。不同的方式達(dá)到都把書包撬起的相同效果，引出問題：杠桿的平衡與哪些因素有關(guān)呢？讓學(xué)生再觀察剛才同學(xué)的表演并猜想，學(xué)生的回答的結(jié)果可能會很多，這時要正確引導(dǎo)，讓學(xué)生猜想到可能與動力、動力臂、阻力、阻力臂有關(guān)。接下來讓學(xué)生設(shè)計并完成實驗
探究活動三：杠桿的平衡條件
本環(huán)節(jié)是本課的重點和難點，課堂上將教師到不同的小組了解學(xué)生的設(shè)計方案，不管用哪種方法，教師首先要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新新意識，其次要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計方案的可行性、合理性。通過嘗試，，參與并指導(dǎo)實驗，學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題：杠桿沒調(diào)平衡？始終讓動力臂和阻力臂相等？力臂與刻度尺并不完全重合？不管學(xué)生出現(xiàn)了哪些問題，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)、指導(dǎo)，對于沒有設(shè)計完成實驗的，教師要鼓勵學(xué)生，積極參與就是邁向成功的第一步。
接下來教師監(jiān)控部分學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：可能出現(xiàn)的情況：F1與L1的乘積與F2與L2的乘積相等、相差很小、相差教大。教師要對不同的結(jié)果分析。
最后得到結(jié)論：F1×L1=F2×L2
運用結(jié)論解決前面設(shè)置的問題。
（4）：變式訓(xùn)練發(fā)散思維
采用電子舉手與學(xué)生互動，檢驗學(xué)校效果。而第四題通過演示，讓學(xué)生觀察蠟燭在鐵絲上的運動情況�，F(xiàn)象：蠟燭在鐵絲上左右晃動。讓學(xué)生分析原因？讓學(xué)生明白杠桿的平衡是由四個物理量共同確定的。
第四部分反思與小結(jié)
在學(xué)生談體驗和收獲的基礎(chǔ)上，教師把本節(jié)課的`教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法總結(jié)如下1：概念建立2：轉(zhuǎn)化思想3：（反思）學(xué)習(xí)方法4：（反思）學(xué)習(xí)表現(xiàn)
布置作業(yè)必做題和選做題，課外題是學(xué)生觀察生活中的杠桿
教學(xué)設(shè)計
接下來我談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計：為了體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，我在教學(xué)設(shè)計時，在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式上進(jìn)行了大膽嘗試，1給學(xué)生時間與空間放手學(xué)生實踐，由概念的得出到課堂實驗，教師始終關(guān)注每一位學(xué)生參與探索問題的全過程，完成教師角色的轉(zhuǎn)變，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，咨詢者與合作者。只有完成這種轉(zhuǎn)換，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。2物理教學(xué)是物理思維活動的教學(xué)，本節(jié)課，力求做到在教學(xué)活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。
各位評委老師上午好！
我是----號選手、我今天說課的課題是《杠桿》，《杠桿》是人教版九年級物理第十三章第四節(jié)的內(nèi)容，是前面力知識的延伸，又為下節(jié)《其他簡單機械》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教材內(nèi)容安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠體現(xiàn)從生活走向物理，注重科學(xué)探究的新課程理念。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我計劃達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識杠桿。知道杠桿平衡條件。經(jīng)歷認(rèn)識杠桿及平衡條件的探究過程。并在探究與合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神及交流合作的團(tuán)隊意識。
本節(jié)重點是：杠桿平衡條件的探究。難點是：畫力臂。
學(xué)情與教法、學(xué)法、分析、學(xué)生已具有初步的探究能力、分析問題和解決問題的能力，為這節(jié)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，因此我準(zhǔn)備大膽放手，開展自主的、合作的、探究性的學(xué)習(xí).，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)自我發(fā)展，我做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、分享者，但學(xué)生抽象思維還不成熟，我應(yīng)用多媒體動畫、圖片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、增強直觀性和形象性，實現(xiàn)由感性到理性的飛躍。從而達(dá)到多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。
下面為大家展示具體的教學(xué)過程、引入新課我先找一位大個子男同學(xué)和一位小個子女同學(xué)如圖進(jìn)行推門比賽，意外的結(jié)局使學(xué)生驚訝，為什么的念頭也就油然而生。然后啟發(fā)為什么大力士會慘遭失敗？就讓我們帶著這個問題開始今天的學(xué)習(xí)。引入了新課、創(chuàng)設(shè)了情景、讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問和猜想，以觸發(fā)思維的興奮點，引發(fā)探究的欲望和動機、打開探究之門
1、什么是杠桿？2、杠桿有哪些要素？這兩個問題我是這樣組織教學(xué)的，請觀看圖片，想一想它們在使用時，有什么共同的特點，請小組討論分析并結(jié)合課本概括出"杠桿定義和杠桿的五要素"。看哪小組完成的更快、更好！學(xué)生通過討論與分析抽象出杠桿的特征。通過該環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、勤于思考、見物思理的習(xí)慣，提高了查閱資料、自主學(xué)習(xí)，分析概括的學(xué)習(xí)能力。
如何找杠桿的力臂？護(hù)眼儀是本節(jié)的難點，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，先出示一種、動力、阻力、支點都給出的杠桿讓學(xué)生結(jié)合課本自主學(xué)習(xí)畫力臂，你做對了嗎？使學(xué)生對如何畫力臂的有了初步的認(rèn)識。然后請學(xué)生用語言描述剛才是怎樣做出力臂的，加深理解。再來一個，這次成功率會非常的高。讓學(xué)生品嘗學(xué)習(xí)的快樂，最后給一個實物，需學(xué)生自己抽象出杠桿的特征，找出支點、動力、阻力，然后做力臂，有一定的難度。我采用小組合作來完成。我深入學(xué)生之中，積極地看、積極地聽，感受學(xué)生的所作、所為、所思、所想，根據(jù)需要給學(xué)生適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，組織交流從而突破難點，學(xué)生強弱互助、優(yōu)勢互補，在相互的合作交流中共同進(jìn)步，在友好的展示與評價中增進(jìn)情感的交流，達(dá)到知識的增益、能力的拓展、心理和情感的升華。
探究杠桿的平衡條件。是本節(jié)的重點。由于新課標(biāo)注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，所以初中物理教學(xué)就應(yīng)該給學(xué)生一個豐富多彩的布滿設(shè)想與實踐的探究世界，因此這部分內(nèi)容我采用合作探究來完成。一、提出問題，請大家回想我們玩蹺蹺板時，是如何保持平衡的？對此你能提一個讓我們探究的問題嗎？創(chuàng)設(shè)了問題情景，。愛因斯坦曾說："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思考，盡情的提問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。根據(jù)生活實例大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。設(shè)計實驗方案，小組合作結(jié)合課本設(shè)計實驗方案。我巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。然后組織學(xué)生交流。學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言、張揚了個性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進(jìn)了各自的理解深度。學(xué)生根據(jù)交流情況取長補短、完善方案、進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。
進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)。我參與其中。通過這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的習(xí)慣。提高操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。在這里合作精神、團(tuán)隊精神、關(guān)愛他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強，無論是成功與快樂、還是失敗與煩惱，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展。
組織學(xué)生分析與論證、評估與交流，從而完成了整個探究過程。整個探究經(jīng)過小組成員的精心的準(zhǔn)備、仔細(xì)的觀察、科學(xué)認(rèn)真的分析、再加上激烈而友好的爭論，每個學(xué)生對自己的探究都有成就感，這是一種快樂、一種幸福！播放正確結(jié)論讓學(xué)生再一次品嘗成功的喜悅。
杠桿在生活中有哪些應(yīng)用？請積極發(fā)言、說一說你見過或用過的杠桿，看誰知道的更多？對生活觀察的更仔細(xì)！讓知識回歸生活。物理就是這樣，從生活中來到生活中去，學(xué)生列舉了許多的杠桿，引導(dǎo)分析進(jìn)行分類得出杠桿的種類。播放視頻讓知識以豐富的影像資料形式留在學(xué)生的記憶。鞏固與練習(xí)、加深知識的理解，提高學(xué)生分析問題解決問題、
引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)。通過該環(huán)節(jié)為學(xué)生提供自由表達(dá)思想、觀點，實現(xiàn)思維飛躍的舞臺，同時也幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。另外我在板書中留下了空白，讓學(xué)生補充完整，讓理性的知識留在學(xué)生的腦海。起到此處無字盛有字的妙用。總之一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切，讓我們努力地去做教學(xué)的有心人。
這些都是課前的設(shè)計，而教學(xué)過程是富有變化、動態(tài)生成的過程，在師生互動、生生互動中會產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花，教師要機智的將有價值的信息和問題作為教學(xué)的焦點來重新組織教學(xué)。巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化，保護(hù)創(chuàng)新火花，激發(fā)奇思妙想。實現(xiàn)教學(xué)的有效性，使物理課堂充滿著生機與活力。教與學(xué)的過程也是我豐富自身知識、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程，我會在此過程中不斷的學(xué)習(xí)，充實自己，最終實現(xiàn)教學(xué)相長、生生奮發(fā)的目標(biāo)。謝謝大家！
《杠桿》說課稿4
一、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
1．在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實。
2．引導(dǎo)學(xué)生自主運用杠桿的平衡條件，解決生活中的實驗問題。
3．要求學(xué)生牢固掌握這一知識，并在生活實踐中熟練應(yīng)用。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1．知識與技能：
①.杠桿的力臂作圖問題；
�、�.杠桿平衡條件實驗探究的問題；
�、�.杠桿平衡時的最小力的問題；
�、�.杠桿平衡時變化的問題；
⑤.杠桿平衡條件計算的問題；
�、�.杠桿平衡的分類的問題
2．過程與方法：通過講練結(jié)合讓學(xué)生掌握以上知識與技能
3．情感態(tài)度與價值觀：通過杠桿在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣．
三、教學(xué)重點
1．力臂概念的建立及畫力臂。
2．運用杠桿的平衡條件解決實驗問題。
四、教學(xué)重點
利用杠桿的平衡條件來解決實驗問題。
五、對教材進(jìn)行分析
從學(xué)科的角度而言，杠桿是一種簡單機械。從中考角度而言，杠桿是一個重點考查對象，本節(jié)課從學(xué)生已知知識開始，引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用杠桿知識解決問題。
六、學(xué)情分析
杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學(xué)生會切實感受到使用它的好處，學(xué)習(xí)興趣濃厚．但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚，在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身去解決生活中的實際問題的過程，了解杠桿在實際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，以幫助學(xué)生理解和掌握杠桿的平衡條件，降低學(xué)習(xí)難度。
七．教法
所以在教學(xué)中主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法，示范等教學(xué)方法。
八．教學(xué)過程的`處理
1．引入新課
通過分析杠桿平衡條件在近幾年遵市中考中分會比例，讓學(xué)生認(rèn)識杠桿平衡條件的重要性。
2．通過觀察課件中撬石頭的撬棒，總結(jié)它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的概念，掌握杠桿平衡的5要素。
（1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個要素：支點，動力，阻力，動力臂，阻力臂。
（2）提出問題：如何作出動力臂和阻力臂？學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識，點到線的距
離，通過數(shù)理結(jié)合，作出力臂。
3．探究杠桿的平衡條件實驗探究
通過例題讓學(xué)生回憶杠桿的平衡條件探究注意事項。
�、�、平衡螺母調(diào)節(jié)；
�、�、調(diào)節(jié)杠桿水平位置的作用；
�、�、根據(jù)杠桿平衡條件增減鉤碼
4、解決杠桿平衡最小力的作法：
1）、在杠桿上找離支點最遠(yuǎn)的點作為力的作用點；
2）、把該點與支點連接的線段作為力臂；
3）、對應(yīng)的力最�。ㄗ⒁饬Φ姆较颍�
5、解決杠桿變化問題：
根據(jù)杠桿平衡條件F1×L1=F2×L2找出定量，再根據(jù)一個變量判斷出另一個變量
6、解決杠桿計算問題：
根據(jù)杠桿平衡條件F1×L1=F2×L2列式計算；特殊計算方法：賦值法；極值法
7、解決杠桿分類問題：
根據(jù)杠桿平衡條件F1×L1=F2×L2
若L1>L2，則F1
若L1F2；此杠桿為費力杠桿
若L1=L2，則F1=F2；此杠桿為等臂杠桿
《杠桿》說課稿5
教學(xué)重點：
研究杠桿尺平衡的規(guī)律教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
我們知道了能繞一個支點旋轉(zhuǎn)的棍子就成為杠桿。在杠桿上有三個點，分別是什么？
出示組裝好的杠桿尺，學(xué)生指認(rèn)支點、動力點和阻力點。假如我們把杠桿左側(cè)第2個格定為阻力點，在阻力點位置掛兩個鉤碼，杠桿右側(cè)做為動力點，在右側(cè)什么位置掛一個鉤碼可以使杠桿尺保持平衡，這節(jié)課我們就來研究怎樣使杠桿保持平衡。板書課題：怎樣使杠桿保持平衡
二、授新課
1、實驗：使杠桿保持平衡
現(xiàn)在同學(xué)們注意觀察（老師在一側(cè)第2個格處掛2個鉤碼）杠桿尺，發(fā)現(xiàn)了什么？
生：杠桿尺歪了
生2：杠桿尺斜了
生3：杠桿尺向有鉤碼的一側(cè)歪了
師：誰能有辦法使杠桿尺恢復(fù)平衡（讓一名同學(xué)到前面來演示）
師：你能說一說杠桿尺的三個要素點在哪里嗎？
生：阻力點、動力點、支點。（指著杠桿尺說）
師：剛才我們發(fā)現(xiàn)，從阻力點到支點的距離是兩個格，阻力點處掛了兩個鉤碼時，在動力點到支點的距離是4個格處掛1個鉤碼桿桿尺平衡了。你們猜一猜還有沒有其他辦法使杠桿尺平衡？
�。▌恿c第4個格掛1個鉤碼）
生觀察阻力點到支點的距離有幾個格？動力點到支點的距離有幾個格？動力點、阻力點各掛有幾個鉤碼？生把實驗結(jié)果記錄在表格里。
�。�2）阻力點位置不變，所掛鉤碼數(shù)增加到3個，動力點位置在第幾個格，掛幾個鉤碼，杠桿尺可以平衡？看看誰的方法多？生記錄實驗結(jié)果
�。�3）改變阻力點位置到第3格，掛1個鉤碼，動力點位置在第幾個格，掛幾個鉤碼，杠桿尺可以平衡？
生記錄實驗結(jié)果
2、歸納平衡規(guī)律
�。�1）學(xué)生觀察實驗記錄表，想一想動力點到支點的'距離和鉤碼數(shù)的乘積與阻力點到支點的距離和鉤碼數(shù)和乘積有什么關(guān)系？
�。�2）小組內(nèi)討論交流，尋找實驗規(guī)律
從實驗中發(fā)現(xiàn)了杠桿平衡的規(guī)律
大家觀察得真仔細(xì)，原來杠桿尺平衡有規(guī)律呀！老師為你們感到驕傲。板書：阻力點到支點的距離×鉤碼數(shù)=動力點到支點的距離×鉤碼數(shù)
三、總結(jié)
今天我們進(jìn)一步認(rèn)識了杠桿，知道了杠桿尺的平衡規(guī)律，實際在我們的生活中還有許多關(guān)于杠桿的知識，同學(xué)們想繼續(xù)研究嗎？好！下節(jié)課我們繼續(xù)探究尋找杠桿在生活中的應(yīng)用。
板書
怎樣使杠桿保持平衡
支點到阻力點的距離×鉤碼數(shù)=支點到力點的距離×鉤碼數(shù)
《杠桿》說課稿6
新課標(biāo)倡導(dǎo)教師積極利用日常生活用品進(jìn)行實驗。日常用品來自我們的身邊，來自我們的生活，學(xué)生對它有親近感、熟悉感。日常用品具有簡單、直觀、經(jīng)濟(jì)等特點，有利于學(xué)生去創(chuàng)造發(fā)揮，去做實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新精神。
新課改下積極倡導(dǎo)“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”。為了更好的開發(fā)和利用實驗資源，本人執(zhí)教滬科版教材第十章第一節(jié)《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》，我嘗試?yán)萌粘Ｉ钣闷纷灾平叹�，改進(jìn)實驗，取得了非常好的教學(xué)效果，得到與會專家和老師的認(rèn)可。
按照課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：知識與技能方面，要求學(xué)生認(rèn)識杠桿，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念，掌握杠桿平衡條件，根據(jù)一定的方法對杠桿進(jìn)行分類；過程與方法方面，讓學(xué)生通過參與科學(xué)探究活動，歸納得出杠桿平衡條件，鍛煉自己觀察、動手、分析解決問題的能力，以及同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的能力；情感、態(tài)度與價值觀方面，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂趣，掌握探究物理的方法和規(guī)律。本節(jié)教學(xué)重點是探究杠桿平衡條件，教學(xué)難點是設(shè)計探究杠桿平衡的方案。
為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重點和難點，我著手準(zhǔn)備：
一、從日常用品中設(shè)計教具
教學(xué)過程中用到的教具有：
體驗器材，帶蓋的鐵桶、鉗子、剪刀、核桃鉗、鑷子、天平等；
演示實驗器材，蹺蹺板、大小不同的橘子等；
分組實驗器材，改進(jìn)的杠桿和支架、鉤碼。
二、合理改進(jìn)實驗
1.實驗器材的改進(jìn)
改進(jìn)教具所用器材：杠桿、塑料掛環(huán)、釣魚的鉛墜、釣魚線、釣魚線上的連接器。
杠桿做了三點改進(jìn)：由單面有刻度變?yōu)殡p面有刻度，一旦分組人數(shù)較多時，杠桿前后學(xué)生都可以做實驗；由固定的掛鉤變?yōu)榭梢苿拥膾飙h(huán)，讓學(xué)生移動鉤碼的范圍更大；由直接掛鉤碼改為用兩端帶鉤的懸線懸掛鉤碼，更好的體現(xiàn)出力的感覺。
在杠桿在水平位置平衡的判定上，突破如下：在支架上固定一個白板，白板上標(biāo)有互相垂直的橫線和豎線。白板前掛有一個重垂線，當(dāng)重垂線和豎線重合，說明白板是水平的。當(dāng)杠桿和橫線平行時，杠桿在水平位置平衡。
此外，如果學(xué)生單獨實驗，可以在白板的上端距離杠桿不遠(yuǎn)處放兩根小鐵釘，限制杠桿的轉(zhuǎn)動范圍。
2.數(shù)據(jù)記錄表格的改進(jìn)
我在課本實驗記錄表格上，做了三點改進(jìn)：
其一是實驗數(shù)據(jù)表格設(shè)計的完整性。我將表格分為兩部分，橫欄是物理量，豎欄是實驗序號。
其二是空白實驗序號，讓學(xué)生自己填寫，從而引導(dǎo)學(xué)生明確本實驗要分析多組數(shù)據(jù)得結(jié)論，避免偶然性。
其三是添加了四列空白。
如果學(xué)生猜想的是F1l1 ﹦F2l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1l1 和F2l2，然后將計算結(jié)果填上，從而比較得結(jié)論。
如果學(xué)生猜想的是F1／l1 ﹦F2／l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1／l1和F2／l2，然后將計算結(jié)果填上，若不相等，則可以在后欄上填寫F1l1 和F2l2，然后將計算結(jié)果填上，從而比較得結(jié)論。
特別是數(shù)據(jù)記錄表格的第三點改進(jìn)，為學(xué)生分析與論證數(shù)據(jù)帶來了方便，也很有效的.突破了實驗探究中的分析與論證環(huán)節(jié)。
三、精心設(shè)計實驗，尋求實驗教學(xué)的高效率
教學(xué)中緊緊圍繞 “一個載體——蹺蹺板”、“一個游戲----翹翹板上放橘子”、“一個改進(jìn)——表格多四列” 展開教學(xué)，有效突破重點和難點。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。
一個大盒子，盒內(nèi)是什么，徒手打不開，大家想辦法。在這樣的場景中，讓學(xué)生打開盒子，并展示用類似于棒的物體撬開盒蓋，引入新課。
說明：在“認(rèn)識杠桿”中，創(chuàng)設(shè)情景“開盒蓋”。一方面是活躍課堂氣氛，讓學(xué)生動起來。另一方面，讓學(xué)生在撬的一剎那，就初步建構(gòu)杠桿的模型。
�。ǘ┖献魈骄浚M(jìn)行新課。
包括三大板塊：
1、體驗生活，認(rèn)識杠桿：
經(jīng)歷三次體驗：第一次體驗生活中常用到的杠桿，討論說出共同特征，并給杠桿下定義。第二次體驗用棒撬動物體，自學(xué)杠桿五要素。第三次是在“認(rèn)一 認(rèn)”基礎(chǔ)上對比分析杠桿，體驗杠桿的平衡，明確杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂。
說明：在“杠桿的五要素”中，讓學(xué)生體驗用棒撬動物體，加深對杠桿五要素的認(rèn)識；讓學(xué)生體驗傾斜靜止和水平靜止的杠桿，體驗杠桿平衡，并比較發(fā)現(xiàn)杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂，為探究實驗做好充分準(zhǔn)備。
2、科學(xué)探究，杠桿平衡：
我認(rèn)為此處可分兩大部分，一部分是認(rèn)識到影響杠桿平衡的因素，一部分是實驗探究杠桿平衡條件。
在“影響杠桿平衡因素”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：
先讓學(xué)生認(rèn)識水平平衡的蹺蹺板的五要素，特別是明確動力和動力臂，阻力和阻力臂。再讓學(xué)生在體驗游戲過程中，認(rèn)識到動力、阻力、動力臂、阻力臂影響杠桿的平衡。最后提出探究的問題“杠桿平衡時，動力、動力臂和阻力、阻力臂滿足怎樣的關(guān)系？”
說明：此外為了更好突破杠桿平衡教學(xué)，我設(shè)計了“在蹺蹺板上放橘子”游戲，其目的是：
在放橘子游戲中，學(xué)生可以學(xué)會規(guī)定動力和阻力，可以歸納出影響杠桿平衡的因素。
師生在放橘子的過程中，在改變力或力臂或力、力臂同時改變，學(xué)生可以清醒的感受到實驗的操作過程，那就是先固定某端的力和力臂，然后改變另一端的力或力臂，使杠桿重新平衡。而這種感受恰恰是設(shè)計實驗和操作實驗的困惑點。
而且，學(xué)生在放橘子的過程中，僅僅是停留在感性上，沒有理論的支持。正因如此，也給實驗的深入開展埋下伏筆。在實驗結(jié)論出來以后，再讓學(xué)生來比較橘子的重，那時候?qū)W生是站在理性的高度上分析問題。這樣的設(shè)計正符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
在“探究杠桿平衡條件實驗”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：
提出問題—學(xué)生獨立猜想——展示猜想——排除不合理的猜想——介紹實驗器材——小組設(shè)計實驗——展示實驗方案——優(yōu)化實驗方案——合作探究實驗——分析與論證實驗——異組交流合作———評估實驗———應(yīng)用實驗結(jié)論。
3、感受生活，杠桿分類。
從“蹺蹺板上猜橘子重”入手，讓學(xué)生明確基本的分析方法，引導(dǎo)學(xué)生給杠桿分類。并向?qū)W生說明分類只是研究問題的方法。
�。ㄈw納總結(jié)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
整節(jié)課的教學(xué)過程，充分利用日常用品設(shè)計教學(xué)，通過對日常用品做實驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，增強了對物理規(guī)律的理解和應(yīng)用。由于用到的是身邊的器材，又是學(xué)生自己設(shè)計出的實驗，這樣也消除了物理學(xué)習(xí)中的神密感，增加了親切感。
運用日常生活用品做實驗，可以讓學(xué)生比較清楚的觀察物理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的全過程，從而反復(fù)地品味其中的物理原理，也有利于學(xué)生課內(nèi)課外獨立操作，培養(yǎng)學(xué)生獨立實驗的能力。
要想充分發(fā)揮實驗對物理教學(xué)的獨特作用，就要求在實際教學(xué)的過程中，我們不應(yīng)一味的等和靠，要學(xué)會自我開發(fā)和設(shè)計實驗資源，要結(jié)合自己的教學(xué)體會去創(chuàng)造更好的實驗資源，讓學(xué)生每一節(jié)課都能樂在其中、樂得其所，讓學(xué)生每一個實驗都能研究的淋漓盡致。
《杠桿》說課稿7
各位評委、各位老師：大家好！
繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細(xì)細(xì)開。春寒料峭，卻阻擋不住我們業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的熱情。
今天，我說課的內(nèi)容是人教版八年級物理第十二章第一節(jié)《杠桿》。下面，我從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)科模式、教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計、課堂評價、課程資源開發(fā)七大方面，說一下我對這節(jié)課的設(shè)計。
一、教材分析
教材的地位與作用
本節(jié)課講的是新人教版初二物理課本第十二章內(nèi)容，教材第七章
第八章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識的擴(kuò)展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。杠桿平衡條件是貫穿于全章的主線，起到統(tǒng)領(lǐng)全章的作用。通過本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，經(jīng)過觀察、實驗等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)識杠桿及有關(guān)杠桿的幾個概念，能從常見工具和簡單機械中識別出杠桿，初步理解力臂的感念，能確定動力臂和阻力臂，知道杠桿的平衡條件和杠桿的一些應(yīng)用。
經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學(xué)抽象的方法，觀察和操作杠桿，體會杠桿的'作用，經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，學(xué)習(xí)分析實驗現(xiàn)象、尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律，從中歸納出實驗結(jié)論的一般方法。
本節(jié)內(nèi)容編者意圖是體現(xiàn)課程目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，突出
體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究活動，有探究實驗杠桿的平衡條件，圖文并茂，目的是培養(yǎng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們的能力。
二、學(xué)情分析
在日常生活中，很多學(xué)生使用過杠桿類工具，例如剪刀、筷子、釣魚竿等等，對平衡已有一定的認(rèn)識，能正確熟練使用實驗所需測量工具，但對杠桿這種簡單機械缺乏較為系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)識，對杠桿的作用更是模糊不清。這就希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行觀察的物理環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。
教學(xué)重點、難點及突破
杠桿平衡的條件是本節(jié)課的核心內(nèi)容，是本章其他幾節(jié)所述物理規(guī)律的理論依據(jù)，應(yīng)作為本節(jié)課的教學(xué)重點，而杠桿及動力臂、阻力臂的概念和畫法應(yīng)是本節(jié)課的難點。
學(xué)科模式
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理新知探索課模式是以“實驗探究”為引領(lǐng)，“小組合作”為基礎(chǔ)的合作探究式學(xué)習(xí)模式，該模式包括：課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升三部分
教學(xué)設(shè)計
�、眲�(chuàng)設(shè)情景，引入問題
教師通過讓學(xué)生捏粉筆頭的比賽，提出疑問，引出要研究的問題——杠桿。并由阿基米德的豪言壯語和古埃及人修建金字塔的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出物理問題：杠桿是什么？由簡單到復(fù)雜是我們認(rèn)識事物的一個過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造了一個良好的開端。
�、惭芯堪l(fā)現(xiàn)，展示新知
結(jié)合教材中的幾種杠桿示意圖，黑板上畫出撬棒撬石頭、蹺蹺板的杠桿示意圖，引導(dǎo)學(xué)生抽象出它們的共同特點，引導(dǎo)學(xué)生歸納出杠桿的概念。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護(hù)學(xué)生探究未知事物的興趣。
在學(xué)生掌握了杠桿的概念后，讓學(xué)生列舉生活中熟悉的杠桿。通過練習(xí)可以加深學(xué)生對杠桿的理解，并鍛煉了學(xué)生認(rèn)知食物的能力。
要進(jìn)一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的幾個概念，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有關(guān)杠桿的幾個概念：支點、動力、阻力、動力作用線、阻力作用線、動力臂及阻力臂。對于動力臂及阻力臂作圖，學(xué)生比較難于理解，需要反復(fù)地講解和強調(diào)，因為在初中教學(xué)中已經(jīng)學(xué)了點到直線的距離的概念，那么從這里入手，講解作圖過程，在過渡到力臂的畫法中來，做到由淺入深，循序漸進(jìn)。
�、程骄炕顒� 增強體驗
杠桿的平衡條件是本課的重點和難點，因此在探究活動中，教師首先要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新意識，其次要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計方案的
可行性和合理性。在試驗中，可能出現(xiàn)的情況：Ｆ 與 的乘積和Ｆ 與 的乘積相等、相差很小、相差較大，教師引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，根據(jù)所處理的數(shù)據(jù)討論、總結(jié)得出杠桿的平衡條件：Ｆ × ＝Ｆ × 。
⒋拓展分析 發(fā)散思維(實驗結(jié)論推出部分 5歷時)
從杠桿的平衡條件可看出，影響杠桿平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘積。力再大，力臂若為零，則對杠桿的平衡不起任何影響。
最后讓學(xué)生通過畫出杠桿的示意圖，明白省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的優(yōu)缺點，了解他們在生活中的應(yīng)用，并能應(yīng)用它們解決簡單問題，增強解題能力。
5。深化概念，拓展思維（小結(jié)部分 歷時3）
讓學(xué)生對本課知識的要點進(jìn)行回顧，加以總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生歸納物理知識的能力。
6。夯實基礎(chǔ)，鞏固提升
課堂同步，找出幾個針對性習(xí)題，重在檢查學(xué)生對不同杠桿的分類和在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。使學(xué)生更好的鞏固掌握本節(jié)課內(nèi)容，為下節(jié)課深入認(rèn)識大好基礎(chǔ)。
板書設(shè)計：
杠 桿
一、杠桿及有關(guān)杠桿的幾個概念
�、敝c：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點，一般用Ｏ表示。
�、矂恿Γ菏歉軛U轉(zhuǎn)動的力，一般用字母Ｆ 表示。
⒊阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的里，一般用字母Ｆ 表示。
�、磩恿ψ饔镁�：過動力作用點沿動力方向所畫的一條直線。 ⒌阻力作用線：過阻力作用點沿阻力方向所畫的一條直線。 ⒍動力臂：從支點到動力作用線的距離，一般用字母 表示。 ⒎阻力臂：從紙雕到阻力作用線的距離，一般用字母 表示。
二、杠桿的平衡條件
動力×動力臂＝阻力×阻力臂 即：Ｆ ＝Ｆ
三、杠桿的應(yīng)用
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六、課堂評價
評價應(yīng)反映以人為本的教育理念，評價表格能突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用。我從合作意識，參與積極性，
實驗技能，觀察描述能力，處理實驗結(jié)果能力，基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)和拓展提升六方面通過學(xué)生自評、小組評價、教師評價三種形式對學(xué)生本節(jié)作出客觀公正的評價，同時作出評語給出等級，激勵學(xué)生再接再勵。評價關(guān)注了學(xué)生合作探究能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。
七、課程資源的開發(fā)
參照教材中的“演示實驗”、“想想做做”、“科學(xué)世界”等欄目來開辟一些新欄目，例如：本節(jié)課后我會讓學(xué)生做一個身邊的生活用品—杠桿的統(tǒng)計，并分別對杠桿進(jìn)行分類，擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，開闊學(xué)生的眼界，達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。課外資源方面充分利用學(xué)校實驗室，重視利用網(wǎng)絡(luò)資源和其他媒體信息，例如我會讓學(xué)生們上網(wǎng)查詢在生產(chǎn)生活的杠桿有哪些應(yīng)用等。還有開發(fā)優(yōu)秀的計算機輔助教學(xué)課件。鼓勵學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會，利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，進(jìn)行課外小實驗。指導(dǎo)學(xué)生通過各種資源學(xué)習(xí)物理，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)材料更富有真實性和可操作性，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的教育理念。
最后送一句警言與大家共勉：一千個愿望，一千個計劃，一千個決心，不如一個行動！我的說課到此結(jié)束，不當(dāng)之處還請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正，謝謝！
《杠桿》說課稿8
一、說教材和談學(xué)生
1、教材的地位與作用
《杠桿平衡》是小學(xué)自然科教版四年級第二學(xué)期第四單元《杠桿與平衡》的第一課時。這一課時教材的編排思路分三部分，第一部分：學(xué)生通過利用文具制作一個簡易蹺蹺板，初步感知杠桿；第二部分：通過觀察蹺蹺板的運動，從而認(rèn)識什么是杠桿；第三部分：利用杠桿尺進(jìn)行杠桿平衡的實驗，探究使杠桿平衡的方法。
2、學(xué)生實際：
學(xué)生在生活中接觸過“蹺蹺板”等杠桿，對杠桿認(rèn)識有一定的生活基礎(chǔ)。自然課上學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣進(jìn)行分組合作探究學(xué)習(xí)。但學(xué)生對進(jìn)行復(fù)雜實驗比較薄弱，同時對復(fù)雜的實驗數(shù)據(jù)的整理和從中找尋規(guī)律也存在一定困難。因此這節(jié)課，如何幫助學(xué)生更好地完成較為復(fù)雜的探究杠桿平衡實驗，如何引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜實驗中自主探究出杠桿平衡的規(guī)律是本節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。
3、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材的內(nèi)容，再結(jié)合四年級學(xué)生的實際水平和自己班級的實際情況，我制定的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知道什么是杠桿。
2、通過實驗發(fā)現(xiàn)當(dāng)左右兩邊鉤碼數(shù)相同，且所掛位置相同時，杠桿可以平衡。
3、通過實驗發(fā)現(xiàn)當(dāng)左右兩邊鉤碼數(shù)不同時，適當(dāng)調(diào)整鉤碼位置，杠桿也可以平衡。
4、培養(yǎng)通過動手操作尋找并總結(jié)規(guī)律的科學(xué)探究能力，并體會到科學(xué)技術(shù)與社會、生活是密切聯(lián)系的。
4、教學(xué)重點、難點：
本節(jié)課的教學(xué)重點和難點是親歷探究杠桿平衡條件的過程，了解使杠桿平衡的方法，嘗試分析實驗現(xiàn)象，尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律，并從中歸納和總結(jié)規(guī)律。
二、教學(xué)設(shè)想
“杠桿平衡”這節(jié)課是學(xué)生初次在課堂上接觸簡單機械——杠桿。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生通過動手操作尋找事物規(guī)律的科學(xué)探究能力，經(jīng)過認(rèn)真地分析和思考，我將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成了四個主要活動環(huán)節(jié)：①以學(xué)生熟悉的“蹺蹺板”為切入點，引出課題，鼓勵學(xué)生大膽猜想大象與猴子是否能夠一起玩蹺蹺板，激發(fā)學(xué)生思維火花和探究的興趣；②利用文具制作簡易“蹺蹺板”，并觀察其特點，從而認(rèn)識杠桿；③實驗探究杠桿平衡；④運用課堂所學(xué)知識，再次討論猴子和大象玩蹺蹺板的問題，并簡單介紹杠桿在生活中的運用實例，為下節(jié)課做鋪墊。
其中第三個活動環(huán)節(jié)實驗探究杠桿平衡是本節(jié)課的重點和難點。在實驗中，學(xué)生需要同時改變兩個變量：一個是鉤碼的位置、一個是鉤碼的數(shù)量。這是比較復(fù)雜的實驗。如按照自然課本配套活動手冊中的表格來設(shè)計教學(xué)過程，也就是給定學(xué)生杠桿一側(cè)的鉤碼數(shù)、距支點的格數(shù)，以及另一側(cè)的鉤碼數(shù)，然后讓學(xué)生根據(jù)表格，來確定另一側(cè)據(jù)支點的格數(shù)。這樣的實驗設(shè)計的確很簡單，但將學(xué)生框得比較死，學(xué)生的實驗是一致的，得出的實驗數(shù)據(jù)是一致的，這對提升學(xué)生的思維能力并沒有幫助，也就是把實驗設(shè)計得太簡單了。而如果直接讓學(xué)生嘗試進(jìn)行杠桿平衡的實驗，而不做任何實驗要求規(guī)定，學(xué)生從實驗中得到的數(shù)據(jù)會特別多，也特別復(fù)雜，對這些實驗數(shù)據(jù)的匯總和整理會相當(dāng)費時，學(xué)生也不容易從這些數(shù)據(jù)中得出規(guī)律，這又把實驗設(shè)計得太難了。結(jié)合自己班級學(xué)生的能力，我進(jìn)行深入的思考，最終決定把這部分實驗活動具體拆分為兩個小實驗。第一個實驗規(guī)定左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量相同，有了這個前提，學(xué)生在實驗后的交流不難得出結(jié)論，他們發(fā)現(xiàn)杠桿尺要平衡，左右兩邊鉤碼數(shù)相等時，鉤碼所在位置也相同；同時他們也可能會發(fā)現(xiàn)了左右兩邊鉤碼數(shù)相等，如果鉤碼位置不同，哪邊的鉤碼離支點越遠(yuǎn)，那么杠桿的哪邊就會向下傾斜。在第一個實驗基礎(chǔ)上，我們再進(jìn)行第二個難度稍大的實驗。第二個實驗規(guī)定左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量不同。有了第一個實驗操作的基礎(chǔ)，學(xué)生對杠桿的平衡也有了一定直觀的認(rèn)識，因此第二個實驗也比較容易成功。在實驗二交流過程中我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿尺兩邊鉤碼位置的變化，從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這兩個實驗難度遞進(jìn)，我提供足夠的時間與空間放手讓學(xué)生實踐，從實驗到結(jié)論的得出，都是學(xué)生自主進(jìn)行參與探索的過程，在此過程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和協(xié)助者。這樣的實驗活動不僅僅是學(xué)生動手操作的過程，更是學(xué)生思維提高的過程，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，幫助學(xué)生做到在學(xué)習(xí)活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。
三、教學(xué)過程設(shè)計
結(jié)合教材的特點及學(xué)生的實際情況，我對教學(xué)過程進(jìn)行了如下的設(shè)計：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
�。ǘ┯^察現(xiàn)象，構(gòu)建新知
（三）進(jìn)行實驗，自主探究
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，進(jìn)行拓展
四、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入（3分鐘）
課件演示播放大象與猴子玩蹺蹺板，引導(dǎo)學(xué)生思考大象與猴子能否一起玩蹺蹺板，從而引出課題。
設(shè)計緣由：由學(xué)生貼近學(xué)生的生活且符合學(xué)生年齡特點的蹺蹺板作為導(dǎo)入點，并創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境——大象與猴子一起玩蹺蹺板，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟動學(xué)生思維，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，激勵他們能主動地提出問題（探究目標(biāo)），從而讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的導(dǎo)入方式，既激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時也讓學(xué)生清楚地知道自然科學(xué)來源于生活，探究的內(nèi)容是從生活的.需要中產(chǎn)生的。
（二）觀察現(xiàn)象，構(gòu)建新知（4分鐘）
學(xué)生用文具制作蹺蹺板后，教師通過一連串的問題，“直尺代表什么？”“橡皮又起到什么作用呢？”“蹺蹺板是怎樣運動的？”指導(dǎo)學(xué)生觀察，并自主構(gòu)建杠桿的定義。
設(shè)計緣由：教師將所需學(xué)的內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，問題的設(shè)計貼合學(xué)生思維，有一定的啟發(fā)性、層次性，具有一定的思維含量。學(xué)生依據(jù)問題進(jìn)行觀察并思考，從而實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。
�。ㄈ┻M(jìn)行實驗，自主探究（25分鐘）
這部分是教學(xué)的重點也是難點，又可以分為兩個實驗：①左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量相同；②左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量不同。
設(shè)計緣由：面對的這些具有一定獨立分析解決問題的能力的四年級學(xué)生，這一環(huán)節(jié)主要采取自主探索與合作交流相結(jié)合的學(xué)法，讓學(xué)生在實驗探究過程中發(fā)揮自己的主動性，親自參與。從實驗到結(jié)論的得出，都是學(xué)生自主進(jìn)行參與探索的過程，在此過程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和協(xié)助者。這樣的實驗活動不僅僅是學(xué)生動手操作的過程，更是學(xué)生思維提高的過程，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，幫助學(xué)生做到在學(xué)習(xí)活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，進(jìn)行拓展（3分鐘）
再次讓學(xué)生討論大象與猴子玩蹺蹺板的問題，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)解決實際問題。
設(shè)計緣由：自然科學(xué)從生活中來，并服務(wù)于生活。學(xué)生運用自然課堂中所學(xué)知識，來解決實際生活中的問題。
五、說教學(xué)特點
本節(jié)課教學(xué)注重了以下四方面。
1、注重貼近學(xué)生的生活實際。
從開頭符合學(xué)生年齡特點的蹺蹺板的引入，到玩一玩蹺蹺板并觀察其特點自主構(gòu)建杠桿的定義，到最后運用所學(xué)知識解決實際問題，自始至終緊密貼合學(xué)生的生活實際。
2、注重學(xué)生觀，給予學(xué)生充分的活動和思維空間。
我給予學(xué)生的是一個開放的課堂。我并沒有簡單地運用教材配套活動手冊中的表格，來進(jìn)行實驗設(shè)計。但我認(rèn)為，過于簡單的實驗限制了學(xué)生的思維。只有給予學(xué)生充分的活動和思維空間，這樣他們的思維才能得到提升。所以我對教學(xué)過程進(jìn)行了重新設(shè)計，將簡單劃一的實驗改成兩個較為開放的學(xué)生自主進(jìn)行的實驗活動，讓他們自主探究感知杠桿平衡的規(guī)律，并讓學(xué)生自行從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納實驗規(guī)律。
3、注重活動內(nèi)容的層次性。
教學(xué)活動中的兩個實驗層層遞進(jìn)，從易到難，整個活動的展開過程契合學(xué)生的思維過程。每個活動之間緊密聯(lián)系，具有邏輯性和層次性，讓學(xué)生的思維螺旋式上升。
《杠桿》說課稿9
一、說教學(xué)理念
現(xiàn)代化教育注重全面素質(zhì)教育，科學(xué)課要培廢棄傳統(tǒng)教育，用系統(tǒng)性、創(chuàng)造性、開放性的教學(xué)理念，以人為本，堅持讓學(xué)生全面發(fā)展、整體育人的教育方略。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探究、理解和運用科學(xué)知識、創(chuàng)造性的感受、鑒賞科學(xué)知識。
二、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《杠桿的科學(xué)》是教育科學(xué)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級上冊第一單元工具和機械第2課。在前一課，學(xué)生在實踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了簡單機械，并初步形成區(qū)分工具是否省力的概念。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費力的規(guī)律。本課計劃用兩課時來完成，第一課時：認(rèn)識杠桿、研究杠桿的秘密。第二課時：杠桿類工具的比較、小桿秤的研究。今天我要向老師們介紹的是第一課時內(nèi)容即認(rèn)識杠桿、研究杠桿的秘密。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：認(rèn)識杠桿這種簡單的機械，了解研究杠桿原理的5個專業(yè)名詞：動力點、支點、阻力點，動力臂和阻力臂，能夠收集生活中應(yīng)用杠桿的事例，能用科學(xué)原理發(fā)現(xiàn)杠桿是否省力。
2、能力目標(biāo)：在科學(xué)實驗活動過程中逐步養(yǎng)成探究能力和綜合分析能力。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：在實驗中使學(xué)生們喜愛科學(xué)探究活動，并從中感受樂趣并鍛煉獨立思考能力。
（三）教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：通過實驗初步認(rèn)識到杠桿是否省力與它的三個點之間的距離（動、阻力臂）有關(guān)。
教學(xué)難點：能根據(jù)三個點之間的距離（動、阻力臂）判斷杠桿是否省力。
�。ㄋ模┱n時安排：1課時
（五）教、學(xué)具準(zhǔn)備：羊角錘、鉗子、剪刀、鑷子、帶釘子的木塊、杠桿尺、鉤碼、實驗報告單
二、說教學(xué)方法
我在教學(xué)中主要采用實驗法，引導(dǎo)學(xué)生利用探究學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生親身經(jīng)歷“提出問題——大膽猜測——實驗探究——得出結(jié)論”的科學(xué)探究過程，從而完成本課的教學(xué)目標(biāo)。
三、說教學(xué)過程
本著以科學(xué)課標(biāo)的精神指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的原則，遵循課標(biāo)中科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的基本理念，在尊重教材的基礎(chǔ)上，我對教材內(nèi)容做了適當(dāng)處理，將本課教學(xué)內(nèi)容分為五部分：
�。ㄒ唬⒊醪秸J(rèn)識杠桿。
通過教師引導(dǎo)語：說到杠桿，大家都能想到什么？然后利用常見工具做演示：羊角錘起木塊上的釘子、剪刀剪紙、鉗子夾東西等生活中經(jīng)常見到的工具引入杠桿，把它與今天的課堂對接起來，這樣學(xué)生既容易理解，又容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是杠桿。
�。ǘ�、認(rèn)識杠桿中的`名詞
出示課件、拿工人撬動大石頭舉例，工人用力的點叫做動力點；小石頭和杠桿接觸的起支撐作用的點叫做支點；承受重物的點叫做阻力點。講到這里要讓學(xué)生的思緒緩和一下，較容易吸收。然后單獨把杠桿的原理圖提出來，先提出“科學(xué)上講：力點到支點的距離叫做力臂”然后提出“那么動力點到支點的距離叫做什么”，絕大多數(shù)同學(xué)一下就能說出“動力臂”和“阻力臂”。都學(xué)完了以后再復(fù)習(xí)一遍這5個名詞，加深記憶，使學(xué)生們更好的利用這5個名詞來深入研究杠桿的原理。
�。ㄈ⑼ㄟ^實驗了解杠桿原理
實驗一：首先假設(shè)杠桿尺左邊為動力，右邊為阻力。在左邊第三格放置2個鉤碼，分別在右邊的第1、2、3、4、5格放2個鉤碼，仔細(xì)觀察杠桿尺處在什么狀態(tài)，并畫圖記錄下來。
這部分內(nèi)容是本課教學(xué)的重點和難點所在。在設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我鼓勵學(xué)生通過動手動腦、自主探究成的方式學(xué)科學(xué)。在學(xué)生分組實驗之前，老師先讓學(xué)生想一想實驗應(yīng)注意的一些問題，最后補充總結(jié)。這就是實驗的一些注意事項。讓學(xué)生明白實驗的注意事項及要求，才能更快更好更安全的做好實驗。
做完實驗一后，通過教師引導(dǎo)語：觀察實驗報告，剛才那5中擺法中，哪種情況是省力杠桿？哪種情況是費力杠桿？哪種情況杠桿不省力也不費力？
好，那么同樣都是2個鉤碼，但是他們放置的位置不同，那這一段的長度是什么？這一段的長度又是什么？他們之間的大小關(guān)系是怎樣的？又和剛才所總結(jié)杠桿類型有什么關(guān)系呢？組內(nèi)討論2分鐘
通過討論，總結(jié)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)動力臂和阻力臂的大小關(guān)系影響著杠桿是否省力，得出我們的實驗結(jié)論：
當(dāng)動力臂>阻力臂時為省力杠桿。
當(dāng)動力臂
當(dāng)動力臂=阻力臂時杠桿不省力也不費力。
實驗二：實驗一中3位置的時候時平衡狀態(tài)，你能擺出其他方法使杠桿平衡嗎？杠桿尺左右的鉤碼數(shù)和格數(shù)必須一樣嗎？
在這個實驗中，學(xué)生通過各種擺法發(fā)現(xiàn)在某種特殊情況下，格數(shù)不同，鉤碼數(shù)不同也可以使杠桿平衡。這是引導(dǎo)學(xué)生初步了解杠桿的平衡。
列舉2位同學(xué)的例子（一個省力一個費力）和實驗一中3位置時的例子，強調(diào)通過“先找支點、動力點、阻力點，然后根據(jù)三點之間的距離得出動力臂、阻力臂，最后通過比較動力臂和阻力臂的長度判斷是否省力的方法驗證剛才我們得出的實驗結(jié)論。
（四）、回歸生活
教師引導(dǎo)語：科學(xué)來源于生活，科學(xué)應(yīng)用于生活。我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了杠桿的科學(xué)原理，那么我們能把理論結(jié)合到實際嗎？那我們來試一試
出示課件，練習(xí)。下面的工具是不是杠桿呢？省力還是費力？
讓學(xué)生通過剛剛學(xué)到的比較動力臂和阻力臂的長度判斷是否省力的方法上前用實物為大家講解，講解不錯的大家鼓掌以示鼓勵。講解不好的大家?guī)退?/p>
�。ㄎ澹┱n堂總結(jié)、布置作業(yè)
總結(jié)本堂課學(xué)到的科學(xué)知識并布置作業(yè)：
觀察自行車上利用杠桿原理的部件有哪些？記在科學(xué)記錄本上。
四、板書設(shè)計
這是我的板書設(shè)計，通過板書，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、全面地掌握本課中教師所講的精髓。
《杠桿》說課稿10
一、說教材：
我說課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元第二課《杠桿的科學(xué)》。從本課開始，學(xué)生將通過一系列的探究活動，認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪以及斜面等簡單機械。在前一節(jié)課，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了什么是簡單機械。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿及特點。教材從兩個部分安排設(shè)計：
1、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，觀察撬棍工作的特點，從而認(rèn)識杠桿類工具。
2、通過開展實驗研究活動，我們要讓學(xué)生初步認(rèn)識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：認(rèn)識和理解杠桿有三個點：用力點，支點和阻力點。
理解有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力
過程與方法：用杠桿尺做實驗，收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識杠桿省力的規(guī)律。
情感態(tài)度：體會收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到團(tuán)隊合作的重要性。
【教學(xué)重點】親歷實驗過程，認(rèn)識杠桿省力，費力和不省力也不費力的規(guī)律。
【教學(xué)難點】對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，分析整理出杠桿省力的規(guī)律。
二、說學(xué)情
學(xué)生在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙，用老虎鉗夾斷鐵絲，用螺絲刀擰螺絲，用鑷子夾棉球，等等。我們的學(xué)生會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學(xué)生可能并不清楚或根本沒有思考過這些工具的使用原理。同時，本節(jié)課的知識比較貼近學(xué)生的.生活，容易激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲。所以，本節(jié)課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍的工作特點，從而認(rèn)識杠桿。
三、說教學(xué)方法
結(jié)合本課的知識特點，學(xué)生的知識經(jīng)驗和教學(xué)活動的設(shè)計。我設(shè)計了以下教學(xué)方法：
知識的類比遷移：在教學(xué)杠桿有三個點的基本概念時，先讓學(xué)生感受用撬棍撬動講臺的必要條件，再讓學(xué)生看書中的插圖，從具體的事例中抽象出杠桿的三個點。這樣的設(shè)計從易到難，從形象到抽象，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，使學(xué)生很容易接受新的知識。
實驗操作：科學(xué)學(xué)科的知識都是從無數(shù)的猜想并通過實驗驗證的出的。培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力也是本學(xué)科的一項重要任務(wù)。在教學(xué)杠桿的省力規(guī)律時就讓學(xué)生利用杠桿尺來反復(fù)驗證，在收集并分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，得出正確的結(jié)論。
合作討論：合作討論是在學(xué)生都積極參與，保留個性并能充分表達(dá)見解的學(xué)習(xí)方式。同時它也是一種學(xué)習(xí)能力。由于條件的限制，不可能每個小組都有一臺杠桿尺，，但在實驗方案的設(shè)計時可充分發(fā)揮學(xué)生的合作能力。
四、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬�、活動導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景：
師：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺搬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學(xué)們推薦“大力士”上來抬搬講臺）
生：哎，講臺實在太重了，搬不動
師：今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
�。ㄊ痉队酶軛U撬講臺）
（二）、認(rèn)識杠桿
1、學(xué)生觀察教材P4插圖，結(jié)合文字解決杠桿的支點、用力點、阻力點等概念。（從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合已有知識經(jīng)驗，通過自學(xué)來理解知識要點）
2、教師示范畫杠桿結(jié)構(gòu)示意圖。（從直觀的例子中引出抽象的知識）
3、教師展示壓水井的壓桿、蹺蹺板等實物圖片，引導(dǎo)學(xué)生分別找出三個點的位置。
4、判斷教材中的六種工具是不是杠桿。 。（是為了使學(xué)生對杠桿類工具有初步的識別能力，學(xué)生說明理由時不一定非要學(xué)生標(biāo)出杠桿工具的三個點）
�。ū径蔚慕虒W(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會”的課程理念。本環(huán)節(jié)中對于學(xué)生自己看書能解決的問題，教師不要包辦代替，邊學(xué)邊練，學(xué)以致用是一種很好的方法，它有利于知識的落實。）
�。ㄈ�、實驗探究、分析歸納：
1、學(xué)生猜想：用撬棍撬起重物一定能省力嗎？怎樣做才能省力？
2、實驗探究，采集數(shù)據(jù)：
在學(xué)生設(shè)計實驗方案時，教師不進(jìn)行提示，而由學(xué)生自主設(shè)計，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，然后再全班交流，在交流中解決設(shè)計不合理的問題，這樣有利于提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力。比如，在實驗中應(yīng)該收集什么數(shù)據(jù)；在鉤碼的數(shù)量和離支點的距離上由學(xué)生確定，引導(dǎo)學(xué)生多次實驗后，在一起來整理。
3、數(shù)據(jù)處理，分析歸納：六年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律并得出結(jié)論的技能。
�。ㄔ谶@一過程中，學(xué)生向科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣，經(jīng)歷了一次科學(xué)探究過程，學(xué)生親歷了提出猜想、實驗探究、分析論證、評估交流等學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)了學(xué)生的實驗設(shè)計、實驗操作、分析歸納的能力。這也是本節(jié)課的重點和難點。同時也嘗試了“猜想、實驗、論證、應(yīng)用”教學(xué)模式的研究。）
�。ㄋ模�、總結(jié)交流、取長補短：
由學(xué)生自由發(fā)言，主要談在本次實驗中的操作上的失誤，設(shè)計上的失誤，改進(jìn)和完善的方法，得到的啟示等。學(xué)生實驗成功了固然可喜，但失敗了也并不可怕，鼓勵學(xué)生只要找出了失敗的原因也是一種成功，所以評估交流是在探究活動結(jié)束后必不可少的一個過程。
五、說板書設(shè)計
杠桿的科學(xué)
用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離杠桿省力
用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離杠桿費力
用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離杠桿不省力也不費力
《杠桿》說課稿11
一、教情學(xué)情分析
�。ㄒ唬┙滩姆治觯�
1.教材內(nèi)容：杠桿的概念、五要素，力臂的畫法，探究杠桿平衡的條件，杠桿的應(yīng)用及分類2.教材的地位：（1）“探究杠桿平衡的條件”是中考理化實驗考查的其中之一，要求學(xué)生掌握通過實驗探究歸納出杠桿平衡的條件的操作能力。
�。�2）杠桿的知識是前面所學(xué)力學(xué)知識的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)滑輪、輪軸等簡單機械的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿平衡條件的實驗。難點是畫杠桿的力臂。
所以本節(jié)課在鍛煉學(xué)生思維能力和動手實驗?zāi)芰Φ确矫娑计鹬匾淖饔谩?/p>
（二）教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：
�。�1）、能辨認(rèn)出杠桿，準(zhǔn)確找出杠桿五要素。
�。�2）、通過實驗，歸納出杠桿平衡條件，能利用杠桿的平衡條件進(jìn)行簡單計算。
�。�3）、能對杠桿進(jìn)行分類。
2、能力目標(biāo)：通過小組實驗探究和數(shù)據(jù)分析，提高學(xué)生動手能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
�。�1）通過實驗探究激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實事求是的科學(xué)態(tài)度
�。�2）通過小組探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探究必須要有團(tuán)隊合作精神。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點和難點
重點：力臂的畫法和杠桿的平衡條件。
難點：力臂的畫法，學(xué)生用實驗總結(jié)出杠桿的平衡條件。
�。ㄋ模⿲W(xué)情分析和教學(xué)策略：1.學(xué)情分析
（1）在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識基礎(chǔ)。杠桿是力學(xué)的進(jìn)一步拓展和應(yīng)用，這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由簡到繁；同時又保持知識的'結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。
�。�2）初二學(xué)生的抽象思維能力不強，不喜歡老師的單獨說教，更喜歡自己動手實
驗，在實驗操作和分析中，更能訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和思維能力。 2.教法、學(xué)法:
（1）教法：
講授法：介紹杠桿的五要素及畫力臂的方法
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)
問題教學(xué)法：讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識
�。�2）學(xué)法:實驗探究法、分析歸納法，觀察法，小組學(xué)習(xí)法
�。ㄎ澹┱n型方式：要素組合
�。┙叹呤褂茫憾嗝襟w課件，杠桿，鉤碼，支架，鉗子、剪子、鑷子，刻度尺，線
《杠桿》說課稿2
科學(xué)探究：杠桿的平衡條件說課稿
一、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
1、在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實。
2、學(xué)生學(xué)會自主探究杠桿的平衡條件，通過多次、反復(fù)的實驗記錄來驗證杠桿的平衡條件。
3、要求學(xué)生牢固掌握這一知識，并在生活實踐中熟練應(yīng)用。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：知道什么是杠桿及杠桿的五個要素。能確定杠桿的動力臂和阻力臂。能通過實驗歸納出杠桿的平衡條件。
2、過程與方法：經(jīng)歷實驗探究杠桿平衡條件的過程，學(xué)會提出猜想、并從實驗數(shù)據(jù)中歸納結(jié)論的一般方法
3、情感態(tài)度與價值觀：
（1）通過杠桿在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣、
（2）結(jié)合我國古代對杠桿的研究，激發(fā)學(xué)生對祖國古代文明的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識。
三、教學(xué)重點
1、力臂概念的建立及畫力臂。
2、通過實驗探究杠桿的平衡條件。
四、教學(xué)重點
利用杠桿的平衡條件來解析生活中的現(xiàn)象。
五、對教材進(jìn)行分析
從學(xué)科的角度而言，杠桿是一種簡單機械。從認(rèn)知的角度而言，杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡單機械，是學(xué)習(xí)后面的滑輪，滑輪組的重要基礎(chǔ)。遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設(shè)計理念，本節(jié)課從學(xué)生生活中熟悉的工具開始引入。利用生活中杠桿的應(yīng)用實例，引入杠桿平衡條件的研究，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最后結(jié)合杠桿平衡條件探討杠桿的科學(xué)使用問題。
六、學(xué)情分析
杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學(xué)生會切實感受到使用它的好處，學(xué)習(xí)興趣濃厚、但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚，在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗探究的過程，了解杠桿在實際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，以幫助學(xué)生理解杠桿的平衡條件，降低學(xué)習(xí)難度。
七、教法
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的知識，特別是已經(jīng)明確了力的作用效果，初步形成了力的形象思維。所以在教學(xué)中主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法，實驗法等教學(xué)方法。
八、教學(xué)過程的處理
1、引入新課
通過古埃及金字塔的宏偉壯觀，讓學(xué)生聯(lián)想到它的建設(shè)過程，運用了哪些工具。再通過學(xué)生熟悉的玩蹺蹺板的情景，比賽拔釘子等，讓學(xué)生初步認(rèn)識杠桿這種簡單機械，并知道使用機械的好處。
用課件展示一些日常工具，用這些工具所能進(jìn)行的簡單操作，說明它們的使用方法。從日常生活使用的工具中認(rèn)識杠桿，體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、通過觀察課件中撬石頭的撬棒，抽水機的手柄，拔釘子的釘錘等，總結(jié)它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的概念。
（1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個要素：支點，動力，阻力，動力臂，阻力臂。
（2）提出問題：如何作出動力臂和阻力臂？學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識，點到線的距離，通過數(shù)理結(jié)合，作出力臂。
以蹺蹺板為例，要求學(xué)生畫出蹺蹺板兩端的動力臂和阻力臂。并巡視學(xué)生完成的情況，有比較典型的畫法可以投影給學(xué)生看。
3、探究杠桿的平衡條件
�。�1）通過讓學(xué)生畫蹺蹺板動力臂和阻力臂，引出如果蹺蹺板要在水平位置平衡的時候，什么方法最有效？
學(xué)生可以提出自己的想法。如：重的人離翹翹板近，輕的人離翹翹板遠(yuǎn)。作用在翹翹板上的力大，力臂就短，力小，力臂就長。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生如果蹺蹺板要平衡，是否與力的大小，力臂的大小有關(guān)？杠桿要平衡，動力，阻力，動力臂，阻力臂要滿足什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生猜想，在學(xué)生頭腦中形成直覺感受，引發(fā)學(xué)生猜想、
�。�2）學(xué)生提出自己的猜想，引導(dǎo)學(xué)生用所提供的實驗器材設(shè)計實驗并驗證自己的猜想。
�。�3）在學(xué)生實驗時，提出問題：為什么要讓杠桿在水平位置平衡？讓學(xué)生思考和討論后可得出，杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長度。
分別在杠桿兩端懸掛鉤碼，多次測量，取得實驗數(shù)據(jù)。并讓學(xué)生保留最后一次實驗鉤碼懸掛在杠桿上平衡的實驗情況。讓學(xué)生觀察，最后一次平衡時懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡，增加實驗的可信度。
�。�4）根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，驗證猜想。在此過程中，可培養(yǎng)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的歸納分析能力。
各小組的實驗結(jié)論是一樣的，培養(yǎng)學(xué)生對實驗結(jié)論進(jìn)行評估能力。
4、杠桿的應(yīng)用
請同學(xué)們思考：能否用一把彈簧測力計測量一頭大象的重呢？
九、布置作業(yè)
1、P169第1、2、3題。
《杠桿》說課稿12
一、教材分析
1、主要內(nèi)容：
本節(jié)是九年義務(wù)教育滬粵版八年級物理課本第六章第五節(jié)內(nèi)容，它具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作探究得出F1×L1＝F2×L2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
�。�1）知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂，能從常見的簡單機械中認(rèn)識杠桿。
（2）初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂。
過程與方法：
�。�1）經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學(xué)抽象的方法。
�。�2）通過對杠桿的探究，讓學(xué)生逐步學(xué)會透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
�。�1）關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用。
�。�2）培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣，對學(xué)生進(jìn)行安全教育、辯證唯物主義教育和科學(xué)人文教育。
二、學(xué)生心理分析
學(xué)生已初步形成形象思維，也初步學(xué)習(xí)了科學(xué)探究法，形象思維是他們學(xué)習(xí)物理知識的一種重要的思維形式，他們厭倦教師的單獨說教，希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行科學(xué)探究的環(huán)境，讓他們進(jìn)行科學(xué)探究，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會；希望教師滿足他們的.創(chuàng)造愿望，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。本節(jié)課就充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過對身邊的各種杠桿的探究，激發(fā)學(xué)生探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生熱愛生活，讓課堂充滿活力，使知識的傳承在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學(xué)生真切地感悟到：學(xué)習(xí)就是生活，物理就在身邊。
三、 重點和難點
杠桿平衡條件是本節(jié)的核心內(nèi)容，應(yīng)做為本節(jié)課的教學(xué)重點。當(dāng)力臂不等于杠桿上的力的作用點到支點的距離時，學(xué)生往往不能正確畫出力臂，因此，力臂的確定方法是本節(jié)課的教學(xué)難點。
四、 教法和學(xué)法
結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示和實例講述杠桿、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在學(xué)生頭腦中形成概念；引導(dǎo)學(xué)生畫動力臂和阻力臂，能突破本節(jié)課的教學(xué)難點。顯然，教上述概念時除了運用多媒體進(jìn)行教學(xué)外，適宜采用觀察法和講練法。在進(jìn)行探究杠桿的平衡原理時，采用科學(xué)探究法能使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，通過實驗教學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)家的科學(xué)探究過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；能卓有成效地開發(fā)學(xué)生的心理潛能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。
五、教學(xué)程序
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于對教材的分析、學(xué)生的心理狀況和學(xué)校的實際情況，確定以下教學(xué)程序。
1、形象引題
教師以日常生活中覺的一些簡單機械為話題，提出疑問，引出本章話題。然后，指導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體放出的幾種杠桿，讓學(xué)生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿的概念，并引出本節(jié)課題……探究杠桿的平衡條件，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。
2、 創(chuàng)設(shè)直觀環(huán)境，建立物理概念
結(jié)合用木棒撬石頭的示意圖，建立支點、動力、阻力、動力作用線和阻力作用線的概念。繼而在這個示意圖中畫動力臂和阻力臂，建立它們的概念。展出描述上物理概念的文字，讓學(xué)生看一遍，并且齊讀上述物理概念，強化學(xué)生對這些概念的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生畫出多媒體中所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂，突破教學(xué)難點�；谇懊娴挠^察，針對杠桿的形狀、支點的位置進(jìn)行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出觀察實驗的原則，在學(xué)生通過觀察教師創(chuàng)設(shè)的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念，能夠加深學(xué)生對物理概念的理解。
3、 點撥、設(shè)疑、引導(dǎo)、探索、概括、應(yīng)用
演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡的概念，讓學(xué)生根據(jù)教師的形象點撥，找出影響杠桿平衡的四個因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡是動力、動力臂、阻力、阻力臂有什么關(guān)系？教師簡略說明并提出要求，讓學(xué)生按多媒體的圖表依次進(jìn)行實驗，把各次實驗的數(shù)據(jù)填在物理課本23頁的表中，對比動力×動力臂和阻力×阻力臂的大小（并對比動力+動力臂和阻力+阻力臂的大�。沂疚锢硪�(guī)律。這樣進(jìn)行引導(dǎo)，能激起學(xué)生探索的興趣，增強學(xué)生探索的目的性，對學(xué)生的探索具有導(dǎo)向作用。
學(xué)生分組研究杠桿平衡問題，對記錄的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，通過對比、綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系。教師組織學(xué)生討論，讓學(xué)生匯報研究結(jié)果。對學(xué)生的匯報，正確的給予肯定，不完善的給予補充，在此基礎(chǔ)上扼要板書杠桿原理，并引導(dǎo)學(xué)生寫出杠桿平衡條件公式。
學(xué)生在探索的過程中，觀察力、思維力和想象力受到有效的鍛煉，學(xué)生完成探索的過程，不但能學(xué)會知識和探索的方法，體驗到探索的樂趣，還能認(rèn)識到探索物理規(guī)律必須采取認(rèn)真細(xì)致、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生剛剛知道杠桿原理，只有應(yīng)用它解決實際問題，才能達(dá)到理解。因此，要安排一個例題，引導(dǎo)學(xué)生去做。學(xué)生通過演練，能學(xué)會應(yīng)用杠桿平衡條件公式解決簡單的問題，增強解題能力。
4、 回顧總結(jié)
讓學(xué)生對本課知識的要點進(jìn)行回顧，加以總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生歸納物理知識的能力。
5、 布置作業(yè)
課堂作業(yè)：p27 第1題
家庭作業(yè)：p27 第3、4題
通過實施科學(xué)探究式的教學(xué)，我班學(xué)生對力臂的畫法和杠桿平衡條件的掌握效果比以往的各屆學(xué)生均有不同程度的提高。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的正確率都有上升。
《杠桿》說課稿13
各位尊敬的專家、評委、老師們：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是我為學(xué)校六年級的新生班設(shè)計的一堂課——《杠桿的科學(xué)》。下面我將從教材、教學(xué)程序和教學(xué)效果的預(yù)測三大方面進(jìn)行說課。
說教材
一、教材簡析：
“杠桿的科學(xué)”一課是新教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元“工具和機械”的第2課時。通過前一課“認(rèn)識工具”教學(xué)，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已初步認(rèn)識了什么是簡單機械，從本課開始，學(xué)生將通過一系列探究活動認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。
本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿，并通過實驗發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。
二、學(xué)情分析：
我所任教的金礪實驗小學(xué)座落于寧鄉(xiāng)縣城，因?qū)W校規(guī)模發(fā)展很快，不斷有來自寧鄉(xiāng)、長沙、望城、益陽及安化等地的學(xué)生進(jìn)入我校就讀，本學(xué)期，六年級增加了三個新生班，因本節(jié)教學(xué)設(shè)計是針對這三個班級，所以在制定教學(xué)目標(biāo)前，我對新生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，這些孩子有85%來自農(nóng)村，40%的學(xué)生沒有小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，55%的學(xué)生沒有做過科學(xué)實驗，70%的學(xué)生沒有做過科學(xué)記錄。農(nóng)村孩子的生活動手經(jīng)驗和動手能力不比大多數(shù)的城市孩子差，但科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、科學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與城市孩子還是有一定的差距。
三、教學(xué)目標(biāo)：
經(jīng)過學(xué)情調(diào)查，因新生班與老生班的差距，所以，在教學(xué)目標(biāo)的制定上也表現(xiàn)出差異性。
四、教學(xué)重點與難點：
重點：用杠桿尺做實驗，收集并整理數(shù)據(jù)，分析杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
難點：分析杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究方法，形成好的科學(xué)探究習(xí)慣。
說教學(xué)程序
一、設(shè)計思路：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：
故事導(dǎo)入新課，借助故事激發(fā)學(xué)生探究的欲望，并借助圖片（課件）讓學(xué)生初步感受杠桿。
�。ǘ┱J(rèn)識杠桿：
學(xué)生通過自學(xué)認(rèn)識杠桿及杠桿的用力點、支點和阻力點——嘗試找出生活中的杠桿類工具：壓水井的壓桿和蹺蹺板的三個點（課件）——引導(dǎo)學(xué)生識別課本上圖片出示的常用工具是不是杠桿。
�。ㄈ└軛U的秘密：
提出“杠桿類工具一定省力嗎”的科學(xué)問題引發(fā)學(xué)生猜想——引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺進(jìn)行實驗，并記錄、整理、分析數(shù)據(jù)——通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。
二、教學(xué)方法：
教法：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的欲望；
2、以學(xué)生為主體，教師跟據(jù)學(xué)生的實際狀況適時指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過自主探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。
3、針對農(nóng)村孩子，多鼓勵、多引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力。
學(xué)法：閱讀自學(xué)、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、記錄和分析數(shù)據(jù)。
三、課前準(zhǔn)備：
教師：杠桿尺、勾碼、多媒體課件
學(xué)生：每小組準(zhǔn)備杠桿尺和一盒勾碼、教材附帶記錄表
四、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入
我以阿基米德“撬地球”的故事引入新課。講述故事前，通過簡略介紹阿基米德的成就，拓展學(xué)生課外知識同時培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛；接下來結(jié)合圖片講述阿基米德“撬地球”的
故事，并請學(xué)生評論阿基米德的名言：“給我一個支點，和一根長長的棍子，我就可以撬起地球”，這樣一句匪夷所思的話卻出自一個大科學(xué)家的口里，引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)了孩子們探究的欲望，同時“一個支點、一根長長的棍子”以及撬地球的圖片可以讓學(xué)生地初步感受杠桿，從而達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。
（二）認(rèn)識杠桿
1、什么是杠桿：“阿基米德要用棍子撬地球，同學(xué)們在生活中見過用棍子撬東西嗎？”從情境自然過渡到教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生說說生活中所見過的撬起重物的例子，發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗中見到過的杠桿類工具的實物，建立杠桿的表象。接著我直接揭示：我們把像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿。將學(xué)生的生活體驗與科學(xué)概念銜接起來。
2、杠桿的三個點：讓學(xué)生結(jié)合插圖閱讀教材1、2、3自然段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、自學(xué)能力，然后讓學(xué)生說說“你知道了什么？”通過交流、歸納，讓學(xué)生認(rèn)識杠桿的用力點、支點和阻力點。
3、找出杠桿類工具（搖水井的壓桿和蹺蹺板）上的三個點：學(xué)生先觀察圖片，用鉛筆嘗試標(biāo)出三個點的位置，再小組交流。在匯報時我適當(dāng)指導(dǎo)，要求學(xué)生把每個點的位置敘述清楚、準(zhǔn)確，尤其是蹺蹺板的用力點和阻力點，我引導(dǎo)學(xué)生討論，明確要以蹺蹺板上的同學(xué)腳站的位置為點，而且兩邊都可以看作用力點和阻力點。在本活動中，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，并初步滲透在杠桿中用力點和阻力點是相對的。
4、識別常用的杠桿類工具：由學(xué)生先觀察，小組交流，再集中匯報、討論，說說理由。農(nóng)村的`孩子的表現(xiàn)欲望與城市孩子同樣強烈，但表達(dá)能力還是存在一定差距，在集體討論的過程中，我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，把自己想的意思說清楚、說完整，逐步培養(yǎng)他們的說話能力。
�。ㄈ└軛U的秘密——探究杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律
通過實驗和整理分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律是本課時的重點，而對于這群缺乏科學(xué)實驗經(jīng)歷孩子來說，如何引發(fā)他們對問題的思考，并大膽的提出自己的猜想；怎么樣指導(dǎo)他們設(shè)計實驗，并養(yǎng)成好的實驗習(xí)慣動手操作，最終得出實驗結(jié)論。這些問題都是本課教學(xué)中需突破的難點。為此，本環(huán)節(jié)我設(shè)計了如下教學(xué)活動：
1、提出問題：“我們的身邊到處都有杠桿類工具，那杠桿有什么作用呢？”聯(lián)系生活實際中撬棍的作用，學(xué)生大都會認(rèn)為：杠桿可以省力。我接著提出問題：“那用撬棍撬起重物一定能省力嗎？要怎么做才省力呢”引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見過的撬起重物的情景和教材上撬起箱子的圖片，讓他們發(fā)現(xiàn)支點一般靠近阻力點�！叭绻c離用力點近一些，離阻力點遠(yuǎn)一些，杠桿還會省力嗎？”通過這一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并進(jìn)行猜想。同時鼓勵學(xué)生大膽的說出自己的想法，讓學(xué)生敢于猜想。
2、介紹杠桿尺，讓學(xué)生了解怎么樣使用杠桿尺和鉤碼來做一個杠桿。并作出規(guī)定：（1）把掛在杠桿尺左邊的勾碼看作要被撬起的重物，把掛在杠桿尺右邊的勾碼看作是用的力（便于在實驗中對杠桿是否省力進(jìn)行判斷）；（2）每次實驗兩邊只能各選一個點掛勾碼（目的在于將實驗控制在學(xué)生可研究的范圍內(nèi)）。
3、集體討論制定實驗計劃。因為這是一個隨機組合收集數(shù)據(jù)的實驗，所以掛幾個勾碼、掛在哪個點上由學(xué)生在實驗過程中自主選擇，制訂計劃時，只需明確用杠桿尺做實驗，怎樣是省力，怎樣是費力。根據(jù)學(xué)生分析數(shù)據(jù)能力還不太強的實際情況，為便于學(xué)生能較容易的
從實驗數(shù)據(jù)里發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費力的規(guī)律，我規(guī)定每一次實驗要使杠桿保持平衡，便于實驗后分析數(shù)據(jù)，并鼓勵學(xué)生多做幾次實驗以收集更多的數(shù)據(jù)。最后提示學(xué)生在實驗過程中必須分好工做好記錄。通過這樣一個活動，讓沒有經(jīng)歷過科學(xué)實驗的學(xué)生初步體會怎樣制定一個實驗計劃。
4、學(xué)生動手實驗。實驗時我到各組指導(dǎo)學(xué)生操作，并提醒學(xué)生作好記錄，實驗完成后訓(xùn)練學(xué)生迅速整理器材的習(xí)慣。
5、整理、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。學(xué)生得出結(jié)論后以激勵性語言肯定在實驗過程、整理分析數(shù)據(jù)過程中做得好的小組，使學(xué)生體會到成功和被肯定的喜悅，加強學(xué)生團(tuán)隊合作精神。
6、收集數(shù)據(jù)步驟的反思。提出問題：“用什么樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更為合理？”讓學(xué)生集體討論，分享各組在收集數(shù)據(jù)時的一些好的做法。通過活動，教師再適當(dāng)滲透收集數(shù)據(jù)在科學(xué)實驗中的重要性，可培養(yǎng)學(xué)生收集整理數(shù)據(jù)時的良好習(xí)慣。
7、提出問題：“了解了秘密，你們對阿基米德說的那句話有沒有新的理解呢？”設(shè)計這個問題，目的是讓學(xué)生嘗試用新發(fā)現(xiàn)的知識來重新解讀阿基米德的假設(shè)，引發(fā)新的思考，拓展學(xué)生的思維。
五、板書設(shè)計
杠桿的秘密
省力：
費力：
不省力也
不費力： 左邊（阻力點） 勾碼個數(shù) 阻力點到支點距離 右邊（用力點） 勾碼個數(shù) 用力點到支點距離
說教學(xué)效果的預(yù)測
1、學(xué)生能識別常用的杠桿類工具，大多數(shù)學(xué)生能找出一般杠桿類工具的三個點；知道杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。
2、學(xué)生的自學(xué)、小組合作探究、交流表述、動手操作、數(shù)據(jù)的整理分析等方面能力能得到提高，
3、學(xué)生能感受科學(xué)課堂學(xué)習(xí)方法，逐步形成好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步體會科學(xué)探究活動的樂趣。
《杠桿》說課稿14
1．知識與技能
認(rèn)識杠桿．
知道杠桿的一些應(yīng)用．
2．過程與方法
通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)．
通過探究，了解杠桿的平衡條件．
3．情感態(tài)度與價值觀
通過了解杠桿的應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣．
教學(xué)重點：了解杠桿的構(gòu)造；實驗探究杠桿的平衡條件及其探究方法的設(shè)計．
教學(xué)難點：會畫出杠桿的力臂；能區(qū)分各種常見杠桿的類型
教學(xué)方法：演示法、實驗探究法
教學(xué)用具：杠桿、鉤碼、直尺、三角板、自制投影片等
教學(xué)過程：
一、引入新課
古希臘學(xué)者阿基米德曾經(jīng)說過“給我一個立足點和一根足夠長的棍，我就能搬動地球”你知道這句話中的道理嗎？在這句話中“一個立足點，一根長棍”指的是什么呢？對，這我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的杠桿。
二、新課教學(xué)
�。ㄒ唬└軛U定義
同學(xué)們請看：（教師演示）
我們來模擬一個日常生活中的一種現(xiàn)象，怎樣用一支棍撬起一塊大石頭？（模擬撬粉筆盒）
師：在模擬這個過程中，我們用了一支硬棒，而且在撬起過程中這支硬棒在一個力的作用下，繞著一個固定的點轉(zhuǎn)動，象這樣的一支硬棒叫杠桿。（板書定義）
同學(xué)們能否利用手邊的刻度尺來做一個杠桿撬起你的書本呢？（學(xué)生實驗）
師：你能舉出幾種在日常生活當(dāng)中見過的杠桿嗎？（學(xué)生舉例）
出示投影片：起子、鍘刀、羊角錘、抽水機柄、剪甲刀等。教師指出，這些都是杠桿，然后讓學(xué)生找出它們的共同點：一支硬棒，在力的作用下，能繞固定點轉(zhuǎn)動。需要注意的是杠桿并非一定是直的。
（二）杠桿的五個要素：
師：其實在三千多年前，古埃及人就開始利用杠桿了（看圖13-1），那么他們利用杠桿的目的是什么呢？要想知道，需要了解幾個有關(guān)于杠桿的名詞。我們以剛才的撬棍為例來學(xué)習(xí)這幾個名詞，為了學(xué)習(xí)的方便，我們可以把這個圖畫出來。（教師示范講授）
支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點（O）（用紅筆標(biāo)出）
動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力。（F1）
注意：動力指的是作用在杠桿上的力，受力物體是杠桿，動力作用點在杠桿上。（教師演示）
阻力：阻止杠桿轉(zhuǎn)動的力。（F2）
同樣，阻力也是作用在杠桿上的力，受力物體同樣是杠桿，阻力作用點也在杠桿上。（教師演示）
動力臂：從支點到動力作用線的距離。（l1）
動力作用線的定義在課本的下面（學(xué)生閱讀）
在我們這個例子中，如何才能畫出支點到動力作用線的距離？（教師演示）
我們把從支點到動力作用線的'距離，叫動力臂。
阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。（l2）
那么如何畫出從支點到阻力作用線的距離呢？阻力作用線的距離不夠長怎么辦？（教師演示）
師：我們把這五個要素叫做杠桿的五要素�，F(xiàn)在我們來練習(xí)畫一個（出示投影）
�。ㄈ⿲嶒灒貉芯扛軛U的平衡條件
學(xué)習(xí)完了杠桿的五個要素后，我們來通過實驗研究一下杠桿為什么能用較小的力，產(chǎn)生較大的力。首先請同學(xué)們來閱讀一下課本第五自然段，找出我們這個實驗的實驗?zāi)康�，實驗器材。（學(xué)生閱讀并找學(xué)生說出）
師：我們通常是在杠桿平衡或非常接近，平衡的情況下使用杠桿的，所謂的平衡指的是杠桿在水平位置上靜止，或勻速轉(zhuǎn)動。在我們這個實驗中的第一步應(yīng)該把杠桿在水平位置上調(diào)平，為什么這樣做，請同學(xué)們思考一下（解釋原因）。請同學(xué)們觀察一下，如何才能達(dá)到這一目的呢？（找學(xué)生起來說做法，教師演示）
師：那么在做實驗的過程中能否再去調(diào)節(jié)杠桿的平衡呢？（學(xué)生回答）
實驗的第二、第三步應(yīng)該怎么辦，請同學(xué)們繼續(xù)看書。
師：在這個實驗中我們要做幾次？我們用什么來當(dāng)動力和阻力？為了統(tǒng)一一下標(biāo)準(zhǔn)，我們把支點右邊的鉤碼當(dāng)動力，支點左邊的鉤碼當(dāng)阻力。在這三次實驗中同學(xué)們可任意的取三次值，讓杠桿達(dá)到平衡。我們前后位每四人一組，每組出一名同學(xué)負(fù)責(zé)隨時記錄數(shù)據(jù)。好現(xiàn)在請同學(xué)們按照課本上的實驗步驟開始做實驗。（學(xué)生實驗，教師巡回指導(dǎo)）
找一組的實驗數(shù)據(jù)投影，并分析數(shù)據(jù)。
師：在這三次實驗中，同學(xué)們能否找出一個規(guī)律來？（請學(xué)生回答）
動力×動力臂=阻力×阻力臂
師：對，這就是我們這一節(jié)課要研究的杠桿平衡條件。（板書）
杠桿的平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂
如果用字母表示的話這個公式可以寫成：F1l1=F2l2
這個平衡條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。
這個關(guān)系式也可以寫成下面的形式：F1/F2=l2/l1也就是說，當(dāng)阻力和阻力臂一定的時候，我們使用杠桿所用的動力是與動力臂成反比的，動力臂越大，所用的力就越小，這也就可以解釋為什么我們可以用較小的力產(chǎn)生較大的力了。
三、小結(jié)：
四、布置作業(yè)：課后“動手動腦學(xué)物理”
板書設(shè)計：
第四節(jié)杠桿
一．什么是杠桿？
1.一根硬棒，在力有作用下能繞固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。
2.杠桿中的幾個名詞。
(1)支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點（O）。
(2)動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力（F1）
(3)阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力（F2）
(4)動力臂：支點到動力作用線的距離(L1)
(5)阻力臂：支點到阻力作用線的距離（L2）。
二．杠桿平衡條件
動力×動力臂=阻力×阻力臂F1×L1=F2×L2
教學(xué)后記：
《杠桿》說課稿15
【說教材】
本課選自小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一章第二課，是繼學(xué)生認(rèn)識了一些簡單工具后的第一類工具的研究課，是后續(xù)課程的引導(dǎo)課。
【說教學(xué)目標(biāo)】
【科學(xué)概念】
1.杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點；
2.有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。
【過程與方法】
用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。
【情感、態(tài)度、價值觀】
體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。
【說教學(xué)重難點】
【教學(xué)重點】
能夠認(rèn)識杠桿，并找出三個點；會使用杠桿尺進(jìn)行研究。
【教學(xué)難點】
能夠記錄實驗數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的整理和分析。
【說教學(xué)過程】
一、學(xué)生體驗，導(dǎo)入新課
1.教師出示帶釘子的木板，啟發(fā)學(xué)生將釘子取下來（選擇工具）；
2.出示開瓶器和飲料，學(xué)生體驗使用開瓶器開啟飲料瓶的過程；
3.結(jié)合以上兩個體驗過程，和剪刀、鉗子等工具，以及蹺蹺板等圖片，讓學(xué)生說出它們的共同特點。
二、認(rèn)識杠桿
1.通過其中一張圖片，描述“杠桿”的概念（像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿）。并介紹撬棍上的三個點（用力點、支點和阻力點）。
2.學(xué)生嘗試找其他工具上的三個點。
3.讓學(xué)生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具（螺絲刀擰螺絲，搟面杖等）
三、研究杠桿的科學(xué)
1.出示杠桿尺和使用說明書，演示組裝杠桿尺。
2.介紹實驗方法（杠桿尺左邊看成阻力點，右邊看成用力點）進(jìn)行演示。
3.學(xué)生分組進(jìn)行實驗操作，并記錄數(shù)據(jù)。
4.學(xué)生展示自己的數(shù)據(jù)記錄，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
5.總結(jié)實驗結(jié)論：
�。�1）什么情況下杠桿省力？
�。�2）什么情況下杠桿費力？
�。�3）什么情況下杠桿不省力也不費力？
四、小結(jié)本課內(nèi)容
本節(jié)課我們認(rèn)識了杠桿以及杠桿工具的作用，并能找出杠桿的`三個點。下節(jié)課我們將用本節(jié)課的知識將我們見過的和使用過的杠桿類工具進(jìn)行分類，請同學(xué)們下去搜集整理杠桿類工具。
【說教學(xué)反思】
教學(xué)借用動畫片人物吸引學(xué)生的注意力，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中學(xué)生模仿者里面的人物進(jìn)行學(xué)習(xí)，給課堂增添了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。實驗中學(xué)生基本能夠積極參與，分工合作完成實驗，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。但是學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的能力還有待培養(yǎng)。
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