《秋興其一》說(shuō)課稿

時(shí)間：2024-11-19 08:00:04 說(shuō)課稿我要投稿

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《秋興八首其一》說(shuō)課稿范文

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的《秋興八首其一》說(shuō)課稿范文，希望對(duì)大家有所幫助。

《秋興八首其一》說(shuō)課稿范文

《秋興八首其一》說(shuō)課稿范文1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　2、感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂思。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、體會(huì)詩(shī)歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調(diào)。

　　2、賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入新課

　　公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴(yán)武等親友的接濟(jì)維持生活。765年四月，嚴(yán)武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今四川奉節(jié)），住了兩年左右的時(shí)間。《秋興》既是他旅居夔州時(shí)寫下的一組詩(shī)，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。

　　二、賞析課文

　　1、這首詩(shī)中描寫了哪些景物？表達(dá)了怎樣的感情？

　　首聯(lián)以秋風(fēng)起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語(yǔ)意，進(jìn)而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時(shí)局的動(dòng)蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國(guó)家命運(yùn)的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯(lián)傾訴思鄉(xiāng)衷曲，以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無(wú)奈與凄傷。尾聯(lián)在一畝的秋風(fēng)里，一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛，含茹游子無(wú)家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結(jié)全詩(shī)。

　　此詩(shī)以描繪秋景為外在的.行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以情感的起伏流轉(zhuǎn)，貫穿次第展開的各組景物，形神教誨，渾然一體。

　　2、結(jié)合上一個(gè)問(wèn)題，總結(jié)一下這首詩(shī)情景交融的特點(diǎn)

　　全詩(shī)自始至終，情景兩首互為依托、互相生發(fā)，融會(huì)一體，密不可分。如首聯(lián)，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發(fā)或者說(shuō)是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風(fēng)苦雨吹打得老大傷悲；而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩(shī)人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯(lián)描繪江間波浪、塞上風(fēng)云，作者既生動(dòng)的表現(xiàn)出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強(qiáng)調(diào)了其動(dòng)蕩不安和陰晦不明，及詩(shī)人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯(lián)書寫思鄉(xiāng)之情，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來(lái)生動(dòng)的顯現(xiàn)令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實(shí)則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩(shī)人陰沉蒼涼的心情。整首詩(shī)既因物感興，使情思有所附麗；又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達(dá)到了情景交融的境界。

　　3、其他藝術(shù)特色

　　杜甫十分注重詩(shī)歌語(yǔ)言的錘煉，曾表示過(guò)“語(yǔ)不驚人死不休”的意愿。他后期所寫的一些詩(shī)作，往往詞句平易而意象新警，語(yǔ)法奇異而內(nèi)蘊(yùn)豐厚，語(yǔ)言精純圓熟，已臻出神入化之境。拿這首詩(shī)來(lái)說(shuō)，頷聯(lián)中的“兼”“接”二字，即極為練達(dá)而傳神。尾聯(lián)在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含蘊(yùn)無(wú)窮的深長(zhǎng)余韻。最為杰出的是頸聯(lián)之遣詞造句。上句之“兩開”，既前應(yīng)“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；有下啟“淚”字，暗示兩年之中時(shí)時(shí)都向東歸故園，然而新院始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)，每見(jiàn)菊花開綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來(lái)”，則更有歸鄉(xiāng)后痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜雨寄北》“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”旨?xì)w相同。

　　下句之“一系”同樣語(yǔ)意雙關(guān)。此二字既上承故園的思念之心一直牽系于此岸邊孤舟，希望有一天能揚(yáng)帆啟航，順流東下。不僅如此，上、下兩句還互文見(jiàn)義：“叢菊兩開”謂花開有時(shí)，“孤舟一系”傷歸鄉(xiāng)無(wú)期；“兩開”見(jiàn)出時(shí)光流走，“一系”見(jiàn)出人跡淹留；“他日淚”是果，“故園心”是因……兩句詩(shī)詞語(yǔ)平易而涵蘊(yùn)豐厚，句法奇異而旨意錯(cuò)綜。對(duì)偶工穩(wěn)而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。

　　三、小結(jié)

　　主題這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩(shī)人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對(duì)干戈不息、國(guó)家前途未卜的擔(dān)憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來(lái)，悲秋成為古代詩(shī)歌中常見(jiàn)的主旨，劉禹錫詩(shī)韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩(shī)，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國(guó)運(yùn)衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國(guó)之秋，含意較一般的悲秋之作遠(yuǎn)為深厚。

《秋興八首其一》說(shuō)課稿范文2

　　《秋興八首（其一）》原文

　　玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。

　　江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。

　　叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。

　　寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

　　下面我將從以下四個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課

　　第一、說(shuō)教材，其中主要從教材分析、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行闡述；

　　第二、說(shuō)教法和學(xué)法；

　　第三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程；

　　第四、說(shuō)教學(xué)反思。

　　第一部分：說(shuō)教材

　　一、教材分析

　　教材版本：人教版高一必修三。

　　課文章節(jié)：第二單元第五課《杜甫詩(shī)三首》的第一首詩(shī)歌。

　　課文背景：這首詩(shī)在以前的中學(xué)教材中從未選過(guò)，這樣一首全新的詩(shī)歌在教學(xué)中承載起新課改的任務(wù)與要求�！肚锱d八首（其一）》對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)也是全新的。在各類文學(xué)體裁中，詩(shī)歌是最難鑒賞的，尤其是靠情感化意象取勝的詩(shī)歌，而《秋興八首（其一）》就是其中的典范之作，且鑒賞這類的古典詩(shī)詞又是歷年來(lái)的高考熱點(diǎn)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：理解詩(shī)歌借景抒情的表現(xiàn)手法，同時(shí)學(xué)會(huì)從借景抒情的角度去鑒賞詩(shī)歌。

　　2、情感態(tài)度和價(jià)值觀：從杜甫的愛(ài)國(guó)愛(ài)民情懷中汲取一點(diǎn)精神養(yǎng)料，體會(huì)詩(shī)人深沉的感情。

　　3、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、意象來(lái)掌握借景抒情的寫法。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：感受詩(shī)之美，領(lǐng)悟詩(shī)之情，學(xué)習(xí)詩(shī)之法。

　　2、難點(diǎn)：感受詩(shī)人深沉的痛苦和憂思。

　　3、教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)：一課時(shí)

　　第二部分：教法和學(xué)法

　　一、教法

　　（1）朗讀討論法

　�。�2）提問(wèn)點(diǎn)撥法

　　（3）自主探究法

　　二、學(xué)法

　　（1）探究式學(xué)習(xí)法：提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題多讀獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。

　　（2）反饋補(bǔ)救法：自主探究中，注意觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生真正走入詩(shī)歌的意境。

　　第三部分：教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入詩(shī)歌（作者及其創(chuàng)作背景導(dǎo)入）

　　利用多媒體教學(xué)，播放關(guān)于杜甫的動(dòng)畫短片（四分鐘），讓學(xué)生自己全面的了解杜甫的生活背景和此詩(shī)的創(chuàng)作背景。古人說(shuō)：“頌其詩(shī)，讀其書，不知其為人，可乎�！蹦强隙ㄊ遣恍械�，這一導(dǎo)入的.設(shè)置不但是為了激發(fā)學(xué)生鑒賞這首詩(shī)歌的興趣，更是為了讓學(xué)生“知人論世”，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的詩(shī)意，體會(huì)感情。

　　二、讀聽結(jié)合，整體感知

　　（詩(shī)歌是精煉的語(yǔ)言，一句話乃至一個(gè)字里面都蘊(yùn)藏著豐富的旨趣，只有反復(fù)的誦讀才能品出其中的韻味。據(jù)此，我設(shè)置了“三讀”這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)讓學(xué)生整體感知這首詩(shī)歌，）

　　1、聽范讀，學(xué)生默讀。此教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生注意詩(shī)歌的字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳，此為音讀。

　　2、學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀。此教學(xué)設(shè)計(jì)本著培養(yǎng)學(xué)生自主、探究能力的宗旨，目的是讓學(xué)生思考，領(lǐng)悟詩(shī)歌的大意，此為意讀。

　�。ㄖ虚g穿插學(xué)生個(gè)別誦讀，齊讀等，通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生可以集中注意力，體會(huì)和領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美）

　　3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者情感，把學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生對(duì)《秋興八首（其一）》一詩(shī)的情感基調(diào)有個(gè)感性的整體認(rèn)知，此為情讀。

　　三、具體賞析

　　1、設(shè)置問(wèn)題

　�。�1）這首詩(shī)中描寫了哪些意象（景物）？這些意象有怎樣的特點(diǎn)？

　　意象：楓樹林巫山巫峽波浪風(fēng)云叢菊舟（意象凄涼）

　　特點(diǎn)：凋傷蕭森洶涌陰沉淚孤獨(dú)

　　詩(shī)歌鑒賞的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生如何在反復(fù)吟誦中通過(guò)聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語(yǔ)言文字還原成立體的、生動(dòng)的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩(shī)人的內(nèi)在情思。

　　根據(jù)新大綱關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，具體到詩(shī)歌就是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)系和想象，把枯燥的文字還原成立體可感的畫面，為了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和聯(lián)想、想象能力，從而把握詩(shī)人的情感，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：這些意象構(gòu)成了一幅怎樣的畫面？也就是讓學(xué)生把這些意象構(gòu)成意境。（在分析出意境的特點(diǎn)之后，緊接著讓學(xué)生分析這樣的意境表達(dá)出詩(shī)人怎樣的感情）

　�。�2）這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？

　　羈旅之愁、思鄉(xiāng)之情、憂國(guó)憂民

　　（3）總結(jié)：借助描寫景物來(lái)表達(dá)情感的抒情方式是什么？

　　借景抒情、情景交融

　　這就是我們這節(jié)課要賞析的內(nèi)容。

　�。�4）背誦：在完成詩(shī)歌分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦。

　　（設(shè)計(jì)目的：提高學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成）

　　四、補(bǔ)充：我們平時(shí)在鑒賞詩(shī)歌時(shí)會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：

　　1、某聯(lián)（某句）寄托了作者怎樣的思想感情？

　　2、這首詩(shī)體現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的思想感情？

　　這類的問(wèn)題要怎樣回答呢？請(qǐng)看答題格式（幻燈片展示）

　　答題步驟：