有關(guān)語(yǔ)文說課稿匯編6篇
作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文說課稿6篇，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文說課稿 篇1
一、說教材
1、單元目標(biāo):
通過對(duì)戲曲語(yǔ)言和藝術(shù)手法的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞戲曲的能力。
2、大綱要求:
進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力。
3、教材特點(diǎn):
語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)人，情景交融生輝。
4、學(xué)生特點(diǎn):
對(duì)戲曲感興趣，具有詩(shī)詞鑒賞的經(jīng)驗(yàn)。
二，說目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):
了解曲詞富于抒情性和音韻美的特點(diǎn)。
2、能力目標(biāo):
(1)學(xué)習(xí)情景交融的藝術(shù)手法。
(2)學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭手法表現(xiàn)人物心理。
(3)學(xué)習(xí)化用或借用古代詩(shī)詞的語(yǔ)句，意境的方法。
(4)培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力。
3、情感目標(biāo):
(1)鑒賞曲詞的音韻美
(2)體會(huì)其情景交融的藝術(shù)境界。
三、說教學(xué)重難點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)情景交融的藝術(shù)手法
2、培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力
四、說教法
1、誦讀鑒賞法
2、合作探究法
3、同步遷移法
五、說學(xué)法
1、資料搜集法
2、替換想象法
3、小組討論法
六、說教具
多媒體課件
七、說教學(xué)過程
(一)課前活動(dòng):
全班分為四組，每組選擇最感興趣的一首曲詞，借助資料搜集，合作鑒賞。
1、初步感知:有感情朗誦。
2、深入探究:合作鑒賞。
3、同步遷移:搜尋具有相同表現(xiàn)手法的詩(shī)詞曲。
(二)導(dǎo)入新課:
展示《長(zhǎng)亭送別》昆曲版，連環(huán)畫版，回憶課文內(nèi)容，并營(yíng)造惆悵哀傷的情境。
(三)曲詞鑒賞:
1、本組派代表完成:
(1)有感情朗讀曲詞。
(2)展現(xiàn)全組對(duì)曲詞的鑒賞感悟。
(3)針對(duì)本曲詞所用表現(xiàn)方法，在已學(xué)的詩(shī)詞中延伸遷移。
2、其他小組對(duì)鑒賞進(jìn)行評(píng)價(jià)
3、教師指導(dǎo)鑒賞，引導(dǎo)遷移
【端正好】
碧云天，
黃花地，
西風(fēng)緊，
北雁南飛。
曉來誰(shuí)染霜林醉
總是離人淚。
同步遷移:
寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚。驟雨初歇，都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)�。此去�?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說!
——柳永《雨霖鈴》
(四)方法總結(jié):
如何畫盡愁與恨:
1、借助周圍的環(huán)境和事物淋漓盡致地表達(dá)感情(情景交融)
2、運(yùn)用修辭手法生動(dòng)形象地表現(xiàn)人物心理
3、化用或借用古代詩(shī)詞的語(yǔ)句營(yíng)造意境
(五)課堂結(jié)語(yǔ):
清人楊芳燦曾說:"聲聲是淚《長(zhǎng)亭》曲，道盡千古離人意。"張生與崔鶯鶯這份無邊無際的離愁別恨，宛如一首真摯的抒情詩(shī)，一幅淡雅的水墨畫，一支動(dòng)人心弦的離情歌，感染了一個(gè)時(shí)代，一個(gè)民族，而且將在更加悠遠(yuǎn)的歷史長(zhǎng)河中長(zhǎng)流不息。
(六)課后作業(yè):
背誦最喜歡的一首曲詞，并寫下鑒賞感想。
(七)板書示例:
【端正好】
碧云天，
黃花地，
西風(fēng)緊，
北雁南飛。
曉來誰(shuí)染霜林醉
總是離人淚。
前四句，一句一景，以具
有深秋時(shí)令特征的景物，點(diǎn)染
出鶯鶯為離別所煩惱的痛苦壓
抑之情。
后兩句寫離人之情，一個(gè)"染"字溝通了景與情的聯(lián)系，
使得大自然的.景物融入了凝重
的離愁，蒙上了沉郁憂傷的色彩，蕭瑟的秋景與悲凄的心境
化而為一，營(yíng)造了委婉深沉，
令人感傷的悲涼意境。
同步遷移:
寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚。驟雨初歇，都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)�。此去�?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說!
——柳永《雨霖鈴》
如何畫盡愁與恨:
1、借助周圍的環(huán)境和事物淋漓盡致地表達(dá)感情
2、運(yùn)用修辭手法生動(dòng)形象地表現(xiàn)人物心理
3、化用或借用古代詩(shī)詞的語(yǔ)句營(yíng)造意境
謝謝
語(yǔ)文說課稿 篇2
1、教材簡(jiǎn)析
《燕子》是人教版九年義務(wù)教育六年制第十冊(cè)第一單元的第一課。課文的作者是現(xiàn)代作家鄭振鐸先生�！堆嘧印肥且黄馁|(zhì)兼美的寫景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線上停歇的畫面，給春天帶來了許多生機(jī)。
課文內(nèi)容分四部分：第一部分寫燕子的外形特點(diǎn)(描繪外形美)。第二部分寫燕子從南方趕來，為春光增添了生趣(寫出了春天的美)。第三部分寫燕子飛行時(shí)的情景(寫出了動(dòng)態(tài)美)。第四部分寫燕子停歇時(shí)的特點(diǎn)(這是靜態(tài)美)。
文章的篇幅短小、條理性強(qiáng)、語(yǔ)句優(yōu)美，作者的觀察細(xì)致入微，表現(xiàn)了燕子
的可愛，春天的美麗，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦訓(xùn)練的好文章，也是本單元培養(yǎng)學(xué)生觀察和表達(dá)的好材料，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的好素材。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)大綱要求和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)結(jié)合教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，按新課標(biāo)要求擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
(1)學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，掌握“俊俏、聚攏、增添、倦了、音符”等詞語(yǔ)。
(2)培養(yǎng)學(xué)生按一定順序觀察描寫事物的能力。
(3)有感情朗讀課文，背誦課文。
(4)感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天美景，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
課文的題目是燕子，因此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的可愛和生機(jī)勃勃的春天景色是文章的重點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)以及小學(xué)生認(rèn)識(shí)分析事物的特點(diǎn)學(xué)會(huì)按順序抓特點(diǎn)的觀察方法也是本課的重點(diǎn)。而理解課文兩個(gè)重點(diǎn)句子“為春光增添了許多生機(jī)”和“電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊。停著的燕子成可音符”是本課的難點(diǎn)。
【說教法】
為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，宜將情教學(xué)
法貫穿教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并輔以重點(diǎn)詞語(yǔ)突破，圖文結(jié)合，感情朗讀，讀中悟情，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的方式，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性完成本課教學(xué)。
【說學(xué)法】
課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的讀書方
法，通過讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、寫一寫等方法學(xué)習(xí)本課。
【課時(shí)安排】
為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，本課安排兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時(shí)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入;初讀課文，整體感知;深入探究，質(zhì)疑解疑。
第二課時(shí)：探究第二、三、四自然段;質(zhì)疑問難，總結(jié)全文;拓展延伸，自由創(chuàng)作。
【說教學(xué)過程】
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
由學(xué)會(huì)聽兒歌《小燕子》引入課題，這樣的導(dǎo)入既觸動(dòng)了兒童對(duì)童年生活的回憶，增強(qiáng)趣味性，同時(shí)讓學(xué)生齊唱便無形中讓學(xué)生對(duì)歌詞中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺同時(shí)集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的積極性一調(diào)動(dòng)就形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
(二)初讀課文，整體感知
(1)要求用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，畫出帶有生字的詞語(yǔ)，把課文讀通順。
學(xué)生通過讀課文能為識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，為感情朗讀打基礎(chǔ)，為理解句子做鋪墊。
(2)給課文每個(gè)自然段概括段意，并歸納主要內(nèi)容。
學(xué)生通讀全文整體感知，就為下面深入研究課文作好鋪墊，也能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。
(三)深入探究，質(zhì)疑解疑
(1)細(xì)讀課文，思考并勾畫理解：課文從那幾方面描寫了燕子的外形美?表現(xiàn)
了燕子怎樣的特點(diǎn)?再出示燕子的投影片讓學(xué)生觀察，小組內(nèi)討論交流。
板書：
羽毛：烏黑發(fā)亮 翅膀：俊俏輕快 尾巴：尖刀似的
(總的特點(diǎn)：活潑可愛)
利用形象的教學(xué)手段可彌補(bǔ)語(yǔ)言文字不足，充分發(fā)揮教學(xué)直觀性的特點(diǎn)，也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)觀察能力。
(2)“湊”字是什么意思?(幾方面合起來)
教師提供媒體演示，幫助學(xué)生體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)及理解“湊”字的意思，點(diǎn)擊電腦課件，與學(xué)生一起邊敘述燕子的外形，邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”(使羽毛閃動(dòng))，“一對(duì)俊俏輕快的翅膀”(使翅膀閃動(dòng))，“加上剪刀似的尾巴”(尾巴閃動(dòng))這幾部分合起來就“湊”成了活潑機(jī)靈的小燕子。一個(gè)“湊”字就使文章頓顯生動(dòng)，可愛的小燕子的形象便栩栩如生，躍然于紙上。
(3)指導(dǎo)并背誦第一自然段(讀出小燕子的活潑可愛)
(四)探究第二自然段
(1)默讀課文思考：課文抓住了那些景物特征來表現(xiàn)春天的?邊讀邊勾畫有關(guān)
詞語(yǔ)。
(2)理解“像趕集似的聚攏來”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機(jī)”
教師邊板書邊幫助學(xué)生理解本段內(nèi)容，板書的外形猶如一朵鮮花，體現(xiàn)了一種美感，有助于學(xué)生體會(huì)春天的美，并利用板書展示的形象幫助學(xué)生理解“趕集”和“聚攏”這兩個(gè)詞。
(3)欣賞教學(xué)光盤中本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕舞、春意盎然的.初春美景，
再次加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)美的情感。
(4)指導(dǎo)感情朗讀
(五)探究第三自然段
(1)運(yùn)用“讀——?jiǎng)潯贰b”的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)第三自然段，感受燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)。
(2)投影出示練習(xí)題
燕子斜著身子在天空中( )，唧唧的叫著，有的( )過湖面，尾尖偶爾( )一下水面。
①按課文內(nèi)容說一說
�、谡归_合理想象，想一想鳥兒具體的“掠”“沾”的姿勢(shì)和叫聲。
這一練習(xí)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生更加深入的理解課文內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維，把學(xué)生放飛到想象的自由空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思維同步發(fā)展的效果。
(3)思考作者是按什么順序觀察和描寫燕子飛行的?(上——下)
(4)指導(dǎo)背誦，強(qiáng)化記憶。
(六)探究第四自然段
(1)自由讀，邊讀邊畫出你喜歡的詞、句。
(2)交流重點(diǎn)賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。
辨析“幾痕”和“幾根”
教師在黑板上畫兩組線，幫助學(xué)生理解：
教師在兩組線上分別添上幾筆，利用板書進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，勝似講解，形象直觀，使學(xué)生一目了然。
(3)以讀代講理解最后一句話表達(dá)的思想感情。
(七)質(zhì)疑問難，總結(jié)全文
“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也”鼓勵(lì)學(xué)生勤發(fā)問多發(fā)問，有利于更好的理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，不懂就問的習(xí)慣。
學(xué)生根據(jù)板書總結(jié)全文，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)全篇課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎(chǔ)上有感情朗讀，可使學(xué)生的思維再次受到熏陶，感情得到升華。
語(yǔ)文說課稿 篇3
一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入課題
師：小朋友平時(shí)在家喜歡看動(dòng)畫片嗎？今天，江老師特地為小朋友準(zhǔn)備了一部動(dòng)畫片，想不想看？（生齊聲：想！）請(qǐng)大家仔細(xì)看完之后給我提提建議，加工加工，好不好啊？（生歡呼：好！）
�。úシ耪n件：根據(jù)課文內(nèi)容制作的動(dòng)畫片段。）
師：動(dòng)畫片看完了，你有什么好的建議嗎？
生：我覺得這個(gè)故事不完整，而且沒有聲音。
生：我認(rèn)為應(yīng)該讓小動(dòng)物開口說話，那樣會(huì)更生動(dòng)。
師：小朋友們的建議非常好，今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)給動(dòng)畫片配音。這個(gè)動(dòng)畫片名叫：地球爺爺?shù)氖帧Ｕ?qǐng)看老師寫課題（板書）。注意“球”字的寫法，左邊的“王”字旁寫得窄些，右邊的“求”豎勾要寫長(zhǎng)一些，這樣才顯得有精神。
請(qǐng)小朋友打開書141頁(yè)，在田字格里學(xué)著老師的樣子寫兩個(gè)字。（生寫，師巡視）注意：身坐正，紙放直。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
師：請(qǐng)同學(xué)們自由大聲讀課文，完成兩件事：把難讀的`字詞劃下來；不明白的地方做記號(hào)。誰(shuí)讀得認(rèn)真，江老師就悄悄地走到他身邊，摸摸他的后腦勺表示贊揚(yáng)。好，請(qǐng)大家開始讀，自己讀自己的。
�。▽W(xué)生放聲朗讀課文。）
師：剛才誰(shuí)被老師摸了后腦勺了，請(qǐng)舉手。（學(xué)生們紛紛舉手）很好，說明這些同學(xué)剛才讀書的時(shí)候特別認(rèn)真。你們有遇到什么難讀的字詞嗎？咱們來交流一下。
生：我覺得“他倆”這個(gè)詞特別難讀，很多同學(xué)會(huì)讀成“他兩”。
師：這個(gè)詞確實(shí)不好讀，誰(shuí)能讀準(zhǔn)它？（指名二三人讀。）
生：我覺得“而且”
這個(gè)詞不好讀。
師：小朋友都試著讀一讀，全班讀。
師：我把小朋友畫的詞全都展示出來了。（幻燈出示生詞）請(qǐng)你和同伴一起合作，把你會(huì)讀的字讀給他聽，不會(huì)讀的字請(qǐng)互相幫助。
�。▋扇撕献髯圆樯郑┱l(shuí)有本事把這些字全都讀準(zhǔn)？（指名生讀，點(diǎn)評(píng)）哪個(gè)小朋友能保證：我這一站起來一定讀得比誰(shuí)都響亮，比誰(shuí)都標(biāo)準(zhǔn)，有沒有？（學(xué)生們都躍躍欲試。）
指名讀，全班讀。
師：記住“摘”字，只需要記住哪一部分就行？右邊和哪個(gè)字有點(diǎn)像？（生：商）請(qǐng)你在你的小伙伴的手心里寫寫這個(gè)字。（生互相練習(xí)）明天檢查生字第一個(gè)就是它，但是今天回去以后不準(zhǔn)寫，都能記住嗎？
師：小朋友喜歡做游戲嗎？下面我們來做一個(gè)“捉迷藏”
的游戲。（師說明游戲規(guī)則）想不想玩一玩？（生：想�。�
�。ㄍ嬗螒�，鞏固生字詞，積累詞匯。）
師：小朋友們都記住了嗎？把它放到課文里再讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。
語(yǔ)文說課稿 篇4
“秋風(fēng)纏綿的那天，我想起一雙無助的眼。在那風(fēng)景相伴的地方，再也看不到爸爸、媽媽的臉�！蔽覀兌呿懫鸬倪@首歌，就是大家熟悉的《天亮了》，這首歌感人之處不僅僅在于歌詞，更在于背后那感人至深的故事。當(dāng)轟轟烈烈的母愛被人們傳誦時(shí)，但還有一種淸若小溪般的母愛，因其平淡而被我們忽視著。作為一名教師，如何讓生活在蜜罐中的孩子們感受到母愛，真正體會(huì)媽媽的愛，甚至批評(píng)。通過對(duì)母愛的體會(huì)、理解媽媽的愛，喚起自己以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)媽媽的愛，這是我一直思考和探討的問題。今天我說課的內(nèi)容是《媽媽的愛》。
一、緊扣特點(diǎn)，說教材
《媽媽的愛》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第二單元《媽媽》的第一課，課文選取了媽媽為我扇扇子、媽媽打傘接“我”、媽媽送我去醫(yī)院、媽媽批評(píng)“我”講誠(chéng)實(shí)、媽媽教導(dǎo)“我”愛祖國(guó)這樣四個(gè)生活片段，細(xì)致而形象地再現(xiàn)了母愛的偉大、無私和細(xì)膩。前三節(jié)讓學(xué)生在身體上感受無微不至的母愛，后兩節(jié)讓學(xué)生在思想上真正理解母愛。本課以熟練朗讀課文為宗旨，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的韻律美，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)母愛，關(guān)愛、回報(bào)母親，體現(xiàn)母子、赤子情深。但是，對(duì)于“批評(píng)是最好的愛”還沒有真正理解，特別是對(duì)于單親家庭子女和留守兒童來說，他們根本就缺乏或者沒有母愛。通過學(xué)習(xí)，讓孩子不再忽略無微不至的照料之愛，不再羞愧循循善誘的教導(dǎo)之愛，不再反感絮絮叨叨的批評(píng)之愛。讓學(xué)生在明變是非的前提下判斷《兒子們》一課做法的對(duì)錯(cuò)，體會(huì)童話故事《塘鵝媽媽》中的母愛。
二、聯(lián)系實(shí)際，說目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，這不正是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的精華嗎！
1．充分閱讀本課，隨文理解14個(gè)由生字組成的新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解有關(guān)“媽媽的愛”的句子，使學(xué)生在朗讀中感悟、體會(huì)媽媽對(duì)孩子無私的愛。
3、通過學(xué)習(xí)課文，意識(shí)到自己生活在深深的母愛中，結(jié)合生活事例激發(fā)自己對(duì)媽媽的愛，并仿照課文寫一兩節(jié)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讓學(xué)生感受母愛，并能用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)母親的愛，進(jìn)而把對(duì)媽媽的愛演化成具體的行動(dòng)。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，說教學(xué)法
美國(guó)教育家杜威曾經(jīng)說過這樣一句話：“語(yǔ)文教學(xué)絕不只是簡(jiǎn)單的告訴，而是一種過程，一種感悟，一種體會(huì)�！睂�(duì)于我們二年級(jí)孩子來講，課文雖美，但讓他們真正地理解卻有一定的難度。
為了有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，我在教學(xué)本課時(shí)，著力體現(xiàn)如下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬╅喿x課文
朗讀是理解課文的基礎(chǔ)，媽媽的愛這篇課文較短，通俗易懂，讀起來朗朗上口，很適合在讀文中識(shí)記生字，感悟母愛，為此我設(shè)計(jì)了多種方式讓學(xué)生讀文。
1、范讀課文：教師范讀課文是新課程所倡導(dǎo)的。在知識(shí)上我的范讀幫助了孩子糾正字音，初步體會(huì)課文的思想感情。
2、自由讀文：我給孩子創(chuàng)造了一個(gè)自由發(fā)展的空間，讓她們帶著自己的感情大聲地去讀課文，了解課文大意。
3、指名讀文：是幫助學(xué)生糾正字音的同時(shí)，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
4、齊讀課文：是鞏固生字和朗讀的一個(gè)檢查。
通過四種不同方式的朗讀，有效而又靈活的培養(yǎng)孩子朗讀課文的興趣，更好的在范讀中被母愛所觸動(dòng)，自由讀中被母愛所感動(dòng)，指名讀中被母愛所打動(dòng)，齊讀中被母愛所心動(dòng)。
(二)理解課文
語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生閱讀能力和理解能力，我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，具體感受課文中母親對(duì)孩子的愛。
1、引領(lǐng)
課文中的第一小節(jié)，我引導(dǎo)孩子抓住“很熱很熱”、“半夜”、“正給我搖著扇子”、“浸濕”理解媽媽是在什么情況下為我扇扇子？通過看圖、聯(lián)系上下文幫助孩子理解媽媽為了能讓我睡好，一夜不睡的給我扇著扇子，汗水卻浸濕了自己的衣裳，可見媽媽的愛是多么的無私，就如那清涼的風(fēng)。
2、幫扶
學(xué)生有了第一小節(jié)的基礎(chǔ)，已經(jīng)初步知道通過詞語(yǔ)和語(yǔ)句來理解課文，我便試著放手給孩子，讓學(xué)生通過讀文找重點(diǎn)詞語(yǔ)、談感受來理解媽媽的愛。孩子們通過看圖、和生活中的真實(shí)經(jīng)歷和體會(huì)，感悟到只要我們需要，媽媽的愛就會(huì)化成遮雨的傘。
3、放手
第三小節(jié)我完全放手給孩子，讓他們讀課文談感受。我讓他們小組探討、交流、匯報(bào)中，理解媽媽對(duì)我們的愛從不會(huì)停止，會(huì)為我們付出他們所有的愛，直到永遠(yuǎn)。
4、感悟
出示關(guān)于課文場(chǎng)景課件，激發(fā)孩子的情感，讓孩子把內(nèi)心想對(duì)媽媽說的話全部說出，達(dá)到情感的高潮。
(三)
拓展課文
1、現(xiàn)身說法，談感受。我們常常被自己的親身經(jīng)歷感動(dòng)著，孩子從媽媽的行動(dòng)中學(xué)會(huì)了孝順長(zhǎng)輩，那你的感受是什么？讓孩子意識(shí)到從身邊的'小事做起來回報(bào)母愛。
2、仿寫課文，練寫作。這篇兒歌較短，很合適讓孩子進(jìn)行仿寫，把母親對(duì)孩子的愛，濃縮成詩(shī)歌，鍛煉了孩子的寫作能力及對(duì)母愛的深刻理解。
四、再現(xiàn)課堂，說流程
一）想你——想念親情——憶母愛
上課時(shí)先播放《世上只有媽媽好》光碟，用歌曲導(dǎo)入，再讓學(xué)生說說心里感到了哪種最無私、最深沉的愛。（設(shè)計(jì)意圖：鋪墊課堂情感基調(diào)，為后面理解課文,感悟母愛開啟序幕。）
二）讀你——品味文本——享母愛
在這一環(huán)節(jié)里，先出示第一課時(shí)的生字和生詞，讓三個(gè)小老師教讀三排詞語(yǔ)，也順便檢查一下三位小老師的學(xué)習(xí)情況。然后，再讓同學(xué)們伴隨著《搖籃曲》靜靜地用心自己讀這首詩(shī)歌，讀完后說說自己的收獲。（設(shè)計(jì)意圖：通過由讀詞語(yǔ)到讀課文的方式和在跟配合與文本基調(diào)差不多的音樂進(jìn)行朗讀、品悟文本，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本語(yǔ)言之間的橋梁，而朗讀是品悟文本，理解文本最有效的方法。）
三）理解你——賞析文本——解母愛
這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)我分為三部分進(jìn)行教學(xué)，第一部分品讀學(xué)習(xí)第一節(jié)；教師幫扶學(xué)習(xí)課文回味母愛，第二部分品讀學(xué)習(xí)第二、三節(jié)，學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)下自學(xué)并回味母愛；第三部分品讀學(xué)習(xí)第四、五節(jié)，師生共同學(xué)習(xí)，理解母愛，理解平日里忽略、遺忘、甚至反感的母愛。
�。ㄒ唬�、品讀學(xué)習(xí)第一節(jié)
先讓學(xué)生自由品讀第一節(jié)，思考這節(jié)主要講什么內(nèi)容？學(xué)生在自己品讀的基礎(chǔ)上很容易知道文本將的是“媽媽在暑天為孩子扇扇子”。學(xué)生回答以后教師接著反問：為什么說媽媽的愛是“清涼的風(fēng)？能夠抓住課文中關(guān)鍵字詞說一說嗎？”這是學(xué)生會(huì)很容易找到“很熱”和“很涼”兩個(gè)詞語(yǔ)對(duì)比說：“因?yàn)閶寢屧诤軣岷軣岬囊雇斫o“我”扇扇子：因?yàn)閶寢尳o“我”扇扇子，給我?guī)砹饲鍥觥！暗鹊染渥舆�體會(huì)媽媽的愛的確是清涼的風(fēng)。
接著讓學(xué)生觀看課件，指導(dǎo)有感情朗讀相關(guān)句子。課件再現(xiàn)課文情景讓學(xué)生體會(huì)：媽媽也會(huì)困，因?yàn)樗狭艘惶彀�，比我累多啦！體會(huì)媽媽也熱。因?yàn)樗唤o“我”扇自己不扇，汗水卻濕了透了她衣裳。學(xué)生體會(huì)到這種程度教師再指導(dǎo)學(xué)生用自己的體會(huì)讀這一節(jié)。
�。ǘ�、學(xué)習(xí)二三節(jié)
在第一小節(jié)幫扶學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在可以放手實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)了。先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一小節(jié)分組學(xué)習(xí)。為了更好的學(xué)習(xí)課文，老師出示學(xué)案導(dǎo)學(xué)：
�。�1）讀
（2）想：這小節(jié)講什么內(nèi)容？
�。�3）思考：為什么說媽媽的愛是什么？
（4）有感情地練讀
�。�5）觀看課文場(chǎng)景課件（播放課件：媽媽在雨中送傘，媽媽把孩子去醫(yī)院。）
�。ㄕf明：在這一環(huán)節(jié)中，教師要運(yùn)用好學(xué)案導(dǎo)學(xué)，要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師只要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥甚至參與到學(xué)生的自學(xué)當(dāng)中去。導(dǎo)學(xué)時(shí)間一到，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和匯報(bào)自學(xué)情況了。）
通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生匯報(bào)：第二節(jié)講媽媽在雨天為孩子送傘，第三節(jié)講媽媽抱孩子去醫(yī)院，媽媽在很涼很涼的雨天為“我”送傘，雨水卻打在自己身上，所以媽媽的愛是“遮雨的傘”。媽媽在“我”生病的時(shí)候抱“我”去醫(yī)院，還著急地哭了所以說媽媽的愛是“滴落的淚”。最后，學(xué)生在欣賞課文場(chǎng)景課件后再次閱讀這兩節(jié)，回味平日里我們看得見的、倍感舒適的母愛。
�。ǘW(xué)習(xí)四五節(jié)
這兩節(jié)的學(xué)習(xí)比較困難，也是課文的重點(diǎn)，也是我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)上所挖掘的重點(diǎn)，因?yàn)�，這兩節(jié)要學(xué)生明白和接受媽媽們批評(píng)式的愛。為什么批評(píng)我還說媽媽的愛是責(zé)備的目光，為什么我說我最愛媽媽，而媽媽說我應(yīng)該愛祖國(guó)媽媽呢？
我先指名分別讀第四第五節(jié)，并匯報(bào)主要內(nèi)容，讓沒有抽到的學(xué)生以旁觀者的身份傾聽并理解媽媽的批評(píng)到底對(duì)我們好不好，我們到底該不該愛祖國(guó)媽媽？接著教師小結(jié)前面媽媽給我扇涼、為我送傘、抱我去醫(yī)院那都是愛，我們能夠理解，那為什么媽媽批評(píng)、教導(dǎo)也是愛呢？然后給足時(shí)間讓孩子好好討論這個(gè)問題，小組討論后匯報(bào)：我們犯錯(cuò)時(shí)媽媽不批評(píng)那不是愛，那是縱容你；我們做的不足時(shí)媽媽放任自流那也不愛，那是放任自流。這時(shí)，我高興，馬上播放課件《刀愛》（慈祥的老農(nóng)用刀使勁得把核桃樹樹干砍得傷痕累累），并告訴學(xué)生那是為了核桃樹更壯實(shí)多結(jié)果子。學(xué)生通過自然界的一些事實(shí)理解并接受媽媽真正的愛。最后讓學(xué)生在真正理解媽媽的愛的基礎(chǔ)上再次讀課文，學(xué)生這樣的閱讀才是真情的流露。
四）真的愛你——拓展文本匯報(bào)母愛
這環(huán)節(jié)主要是先讓學(xué)生在上面真正回味、感受、理解媽媽的愛的基礎(chǔ)上真情理解、真心感謝地去閱讀全文，接著讓把自己對(duì)媽媽感謝的話說出來，比方說，我以后要聽媽媽的話，不惹她們生氣，為他們洗腳等等。并結(jié)合《語(yǔ)文天地》里內(nèi)容仿寫課文，教師根據(jù)學(xué)生所寫適當(dāng)修改并全班展示。
教師參考：（學(xué)生自己寫出自己的心聲，答案不一。）
有一回，同事送給媽媽一塊巧克力，
媽媽自己舍不得吃，
小心的地包好，
帶回家給我。
啊，媽媽的愛是香甜的巧克力。
最后讓學(xué)生自己想怎么仿寫就怎么寫，寫出媽媽對(duì)自己的愛
五、概括學(xué)案，說效果
通過本學(xué)案的成功教學(xué)，學(xué)生不僅重溫平時(shí)他們?nèi)菀缀雎缘膼�，不僅進(jìn)一步理解了媽媽其他方式的愛，而且還能夠在語(yǔ)言、心理、行動(dòng)上去接受、理解、感恩媽媽的愛�？傊�，這節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是為了成功地上好這節(jié)課，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，建立起子女與媽媽之間和諧的親情。
六、總結(jié)
“母愛，你如春天里溫暖的陽(yáng)光，讓我淋浴在明媚的春光之中，借著大樹的綠蔭庇護(hù)，如小草一樣茁壯成長(zhǎng)�！闭n堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主陣地，但如何做到大愛無痕，潤(rùn)物無聲還有待在今后的工作中進(jìn)一步探索。我努力在體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性和基礎(chǔ)上更好的體現(xiàn)思想性，讓我們收獲教學(xué)成功的同時(shí)，也享受心靈的幸福。
語(yǔ)文說課稿 篇5
一、說教材
1、教材的地位分析：
《回聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是看科學(xué)。本文以兒童喜聞樂見的童話故事解釋了回聲這一物理現(xiàn)象，捧讀本文一種親切感油然而生。本課的主人公小青蛙，由自己的叫聲引來了另一只“小青蛙”，還調(diào)皮地學(xué)他說話。在青蛙媽媽投石擊水，用水波和聲波相比的巧妙指點(diǎn)下，小青蛙才明白了回聲的原理。本文是激發(fā)學(xué)生從小熱愛科學(xué)，探索大自然奧秘的極好教材，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練的重要憑借。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和低年級(jí)三個(gè)維度的目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我把本課的教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)確定為：
2、教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)字。
(2)能力目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。讀懂課文.初步了解回聲形成的原因。
(3)情感目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)，探求知識(shí)的興趣。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出不同語(yǔ)氣。理解青蛙媽媽言行的語(yǔ)句，懂得水的波紋與聲音的波紋相似點(diǎn)，從而明白“回聲”原理。
難點(diǎn)：理解什么是“回聲”及“為什么會(huì)生產(chǎn)回聲”這一科學(xué)知識(shí)。
4．教學(xué)準(zhǔn)備：字卡、。讓學(xué)生搜集回聲的資料。
5．課時(shí)安排：2課時(shí)。
二、說教法
《回聲》是一篇科學(xué)童話，它以故事的形式使學(xué)生獲得一定的科學(xué)知識(shí)。作為講讀課文，在教學(xué)中應(yīng)注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，切忌把它上成自然課。教學(xué)時(shí)應(yīng)主要采用以讀為主，以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)，充分利用電教手段及課文插圖幫助學(xué)生理解什么是回聲及產(chǎn)生回聲的`原因。在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。
三、說學(xué)法
本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法力求遵循“讓學(xué)生讀懂課文”的原則，緊扣教材重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)青蛙媽媽是怎么做的這一段時(shí)，先讓學(xué)生輕聲自瀆課文，邊讀邊用筆畫出這段話中表示動(dòng)作的詞，用填空的方式，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境和聯(lián)系上下文理解字、詞、句的意思，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，使語(yǔ)言文字訓(xùn)練與認(rèn)識(shí)事物統(tǒng)一起來，然后引導(dǎo)學(xué)生看投影演示，明白河水是怎樣激起波紋，又是怎樣蕩回來的這一現(xiàn)象，最后讓學(xué)生有感情地讀這段話，并想象句子的內(nèi)容。這樣，把朗讀的訓(xùn)練和字、詞、句的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生在反復(fù)的讀中理解了課文內(nèi)容。
語(yǔ)文說課稿 篇6
尊敬的各位專家，各位老師：
根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識(shí)自己建構(gòu)的過程。所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)前提條件是，學(xué)生的背景知識(shí)和新知識(shí)之間有一定的相關(guān)度。而教師幫助創(chuàng)設(shè)一定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從“說自己的家或小房間”入手，創(chuàng)設(shè)一種“用心創(chuàng)造生活”的情境，進(jìn)而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面也幫助學(xué)生理解了對(duì)他們來說存在一定難度的“隨遇而安”一詞，為后面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎(chǔ)。[小精靈兒童第二環(huán)節(jié)：確定問題，學(xué)生二度讀文，交流閱讀感受，用時(shí)10分鐘
在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情，一是學(xué)習(xí)生字詞，字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。本環(huán)節(jié)注重將字詞學(xué)習(xí)與課文語(yǔ)句、課文內(nèi)涵結(jié)合起來進(jìn)行，幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下對(duì)語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注，真正實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，使學(xué)生取得扎實(shí)的學(xué)習(xí)成效。第二件事是確定一個(gè)大家共同學(xué)習(xí)的問題，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)一定要尊重作者的寫作意圖和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個(gè)問題來啟發(fā)，并最終確定本節(jié)課的研究問題：“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個(gè)性化的行為，但是正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的：世界是客觀存在的，對(duì)每個(gè)認(rèn)識(shí)世界的個(gè)體來說是共通的，這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可能。
第三環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，學(xué)生默讀課文，深入體會(huì)“偉大”，用時(shí)5分鐘
默讀的好處是能夠促進(jìn)人的自主思考，使閱讀實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)新信息與學(xué)生背景知識(shí)的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著確定的問題與文本進(jìn)行獨(dú)立對(duì)話，采用在相應(yīng)語(yǔ)句旁作標(biāo)記和批注的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀，符合閱讀規(guī)律，提高了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，我提醒學(xué)生在默讀中，關(guān)注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀的概念。
第四環(huán)節(jié)：協(xié)作學(xué)習(xí)，反饋交流感受，提升“偉大”原因，用時(shí)15分鐘
這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂，區(qū)別于完全獨(dú)立閱讀的特點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，自主的閱讀促使了學(xué)生情感的變化，而在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和情感變化。所以此環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生根據(jù)自己的感受，找出文中相關(guān)的語(yǔ)句（或圖片）等各種材料佐證說明自己的觀點(diǎn)。在此過程中，教師是學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，因此構(gòu)建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現(xiàn)為在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予幫助、學(xué)生未能提升的時(shí)候給予提升、學(xué)生朗讀不到位的時(shí)候給予指導(dǎo)。因此，本環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師通過對(duì)“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽(yáng)光”、“它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語(yǔ)句的'品析，感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時(shí)表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對(duì)于學(xué)生疑惑的“這么一個(gè)‘最多不過九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問題，則采用對(duì)照方式，以相當(dāng)于一個(gè)人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受，并抓住“工具的柔弱與簡(jiǎn)單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受。同時(shí)，在品析之后及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
第五環(huán)節(jié)：效果評(píng)價(jià)，自由表述思想，再激閱讀熱情，用時(shí)10分鐘
語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的最好評(píng)價(jià)內(nèi)涵是學(xué)生在三維目標(biāo)上是否得到了提升，該環(huán)節(jié)通過“你看，它的住宅是多么科學(xué)、多么精致、多么舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、簡(jiǎn)單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時(shí)，你想對(duì)蟋蟀說點(diǎn)什么？請(qǐng)你把它寫下來”的“我手寫我心”形式，表達(dá)自己對(duì)蟋蟀熱愛生活的敬佩之情，也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就，對(duì)三維目標(biāo)的達(dá)成情況是一個(gè)很好的檢驗(yàn)。最后用“的作者法布爾是怎樣寫出這篇的？他為什么要用擬人的方法來寫？”的“激發(fā)新疑點(diǎn)”的方式，使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個(gè)角度去探詢的熱情，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
因此，該課文的學(xué)習(xí)，我積極遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”的理念，遵循建構(gòu)主義理論，運(yùn)用“拋錨式教學(xué)法”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在三維目標(biāo)上的共同提高，并激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
蟋蟀的住宅
熱愛生活：科學(xué) 精致 舒服
偉大的工程
不辭辛勞：柔弱簡(jiǎn)單——浩大壯觀
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