【實(shí)用】說(shuō)課稿模板合集4篇
作為一名老師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的說(shuō)課稿5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
本說(shuō)課稿共包括了教材分析、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、和教學(xué)體會(huì)三個(gè)部分。
一、教材分析
1、本章及本節(jié)的地位與作用。
《電功和電功率》這一章是初中物理的重點(diǎn)章之一，在這一章里，講述了兩個(gè)重要的電學(xué)概念（電功和電功率），一個(gè)重要的電學(xué)定律（焦耳定律），這些知識(shí)不僅是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)的基礎(chǔ)，而且在生產(chǎn)和生活實(shí)際中也有廣泛的應(yīng)用。
本章有兩大特點(diǎn)，一是綜合性強(qiáng)，不僅要綜合運(yùn)用前面的歐姆定律、串并聯(lián)知識(shí)，還涉及到了一些力學(xué)問(wèn)題（如本節(jié)中的功）；另外一個(gè)特點(diǎn)是與生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，幾乎每節(jié)課都是從實(shí)際問(wèn)題引入新課，講了知識(shí)后又應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。
本節(jié)所講的電功，除了具有以上兩個(gè)特點(diǎn)之外它還是對(duì)初二功的知識(shí)的延續(xù)，而且也是后面繼續(xù)學(xué)習(xí)電功率、焦耳定律等知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)更廣義的功做好了必要的準(zhǔn)備。所以無(wú)論從大綱的要求上看，還是從物理學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展上看，本章和本節(jié)都具有承前啟后的重要作用。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)大綱對(duì)本節(jié)的具體要求，同時(shí)針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合教材，本著面向全體、使學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展的原則，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)目標(biāo)：（1）知道電流可以做功和常見(jiàn)的電流做功形式。
�。�2）掌握電功的公式W=UIt
�。�3）知道電功的單位。
�。�4）知道電能表的用途和讀數(shù)方法。
能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的電功問(wèn)題的能力。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和分析概括能力。
思想目標(biāo)：結(jié)合“一度電的作用”的教學(xué)，向?qū)W生滲透節(jié)能意識(shí)。
3、重點(diǎn)與難點(diǎn)。
作為一節(jié)概念課，從概念的建立到運(yùn)用都很重要，而且大綱對(duì)電功的公式要求到掌握的層次，所以把電功的概念和公式作為本節(jié)的重點(diǎn)。另外以初中生的能力水平很難獨(dú)立地研究出電功與哪些因素有關(guān)，必須通過(guò)教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥才能完成，所以把實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程作為本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。
二、教學(xué)程序設(shè)計(jì)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為物理概念課的一般授課流程都分以下三個(gè)階段：
在本節(jié)課中，我利用了一個(gè)實(shí)物（電能表）和一個(gè)實(shí)驗(yàn)（電動(dòng)機(jī)提升重物）引出電功這個(gè)概念，這樣引課會(huì)使學(xué)生感到電功這個(gè)概念并不陌生，而且與學(xué)過(guò)的知識(shí)（機(jī)械功）也有聯(lián)系，同時(shí)也為最后揭示電能表的應(yīng)用打下了伏筆。
接下來(lái)是概念的形成階段，這是本節(jié)的`核心，在分析電功的實(shí)質(zhì)時(shí)，我強(qiáng)調(diào)電流做功要引起各種變化：或牽引物體運(yùn)動(dòng)；或發(fā)熱、發(fā)光；或發(fā)生化學(xué)反應(yīng)等等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、微機(jī)模擬等手段，讓學(xué)生知道電流做功有多種表現(xiàn)形式，這樣學(xué)生雖然沒(méi)有完全掌握概念的內(nèi)涵，卻掌握了電功大部分外延。
在研究電功與哪些因素有關(guān)時(shí)，由于書(shū)中的實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度和成功率都很低，既然是定性研究，我就用電流通過(guò)電燈做功來(lái)代替通過(guò)電動(dòng)機(jī)做功，利用電燈發(fā)光來(lái)增加感性認(rèn)識(shí)，利用投影電流表和電壓表來(lái)增加可見(jiàn)度，并采用先猜想
再實(shí)驗(yàn)
最后總結(jié)的探索式教學(xué)模式。另外，在實(shí)驗(yàn)中我注意了研究方法的滲透，即物理學(xué)中常用的控制變量法，還通過(guò)微機(jī)動(dòng)態(tài)顯示研究電路的過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生自己思考、討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，而不是由教師一個(gè)人包辦，目的是為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
在電能表的教學(xué)中，由于實(shí)物太小，一兩句話(huà)很難講清楚，所以我用電腦設(shè)計(jì)了一個(gè)小動(dòng)畫(huà)，使電能表的數(shù)字跳動(dòng)和旋盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)一目了然，直觀而有效。最后介紹一度電的作用，目的是為了滲透節(jié)能意識(shí)。
為了鞏固電功的概念，我設(shè)計(jì)了一組程序題，通過(guò)這組由淺入深的形成性練習(xí)，使學(xué)生對(duì)電功的概念有了更深的理解，尤其是第五題的訓(xùn)練（練習(xí)題另附），目的是提醒學(xué)生不要孤立地分析某一個(gè)因素，更不能顧此失彼。
小結(jié)中我充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、方法、思想三個(gè)方面總結(jié)，這樣，既強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生用精練的物理語(yǔ)言進(jìn)行歸納和概括的能力。
總之，本節(jié)課是在培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的前提下設(shè)計(jì)的，教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以概念的認(rèn)識(shí)為主線(xiàn)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、微機(jī)等多種教學(xué)手段，把傳授知識(shí)、培養(yǎng)興趣和能力、滲透方法有機(jī)地結(jié)合到一起，目的在于全方位地培養(yǎng)學(xué)生。
三、教學(xué)體會(huì)
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、作為一門(mén)科學(xué)的物理，電功概念的本身固然很重要，但作為教學(xué)中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學(xué)中，我通過(guò)猜想，實(shí)驗(yàn)、討論等方法，盡可能再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，在先物理思維，使學(xué)生受到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性的教育。
2、這節(jié)課的內(nèi)容，表面上看較簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)也不會(huì)有什么困難，但在備課時(shí)我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)疑點(diǎn)：一個(gè)是從力學(xué)的功過(guò)渡到電功；另一個(gè)是在定性實(shí)驗(yàn)后直接給出電功公式，這兩點(diǎn)都不能用擴(kuò)展知識(shí)的辦法來(lái)解決，所以我便著重從現(xiàn)象的分析中加深學(xué)生的印象，擴(kuò)展知識(shí)的外延，至于其更本質(zhì)的屬性，學(xué)生將來(lái)到了高中和大學(xué)將會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這里不必講得過(guò)細(xì)、過(guò)深。
3、教師的課堂提問(wèn)是把知識(shí)引向深入的重要渠道，從引入新課到課后小結(jié)，我都盡力設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，創(chuàng)造物理情境，并通過(guò)自己有意識(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
說(shuō)課稿 篇2
近日參加一次說(shuō)課活動(dòng)，第一次接觸到蘇教版的教材，分到《秋聲賦》這一課，四十五分鐘準(zhǔn)備。
一次偶然的機(jī)會(huì)里，筆者想到，自然科學(xué)的研究要盡快的運(yùn)用到生產(chǎn)中去，才能發(fā)揮其價(jià)值。那么社會(huì)科學(xué)方面的理論呢，是不是也要盡快的進(jìn)入到實(shí)踐中去？由此進(jìn)一步設(shè)想：社會(huì)科學(xué)關(guān)注的是人的精神（思想）領(lǐng)域，它的實(shí)踐（生產(chǎn)）第一線(xiàn)應(yīng)該就是培養(yǎng)青年人的成長(zhǎng)的校園吧。基于此種“幻想”，在課堂設(shè)計(jì)中，筆者力圖引入學(xué)科的前沿理論到中學(xué)（主要是高中）的課堂中來(lái)。以下是經(jīng)回憶整理的材料，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。
教材分析：首次接觸到蘇教版的教材，對(duì)教材的編排非常喜歡，覺(jué)得這是比較接近語(yǔ)文課的一種教材�！肚锫曎x》在本冊(cè)課文中被編入第四個(gè)文本研習(xí)專(zhuān)題：筆落驚風(fēng)雨。這一安排體現(xiàn)了編者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重視。我在教材處理時(shí)會(huì)借助對(duì)文本的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的薰陶。這一專(zhuān)題的編排有一個(gè)特點(diǎn)引起了我的注意，那就是編者在概括詩(shī)詞賦時(shí)分別使用了這樣三句話(huà)：“詩(shī)從肺腑出”、“詞別是一家”、“文以氣為主”。我認(rèn)為詩(shī)詞文均是作者肺腑噴出之“氣”，編者這樣說(shuō)只是一種話(huà)語(yǔ)表述的方式，我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)可把此作為互文見(jiàn)意來(lái)理解，絕不能曲解，把這三句話(huà)作為三者的不同特點(diǎn)以至誤導(dǎo)學(xué)生。
另外，在具體學(xué)習(xí)《秋聲賦》時(shí)，我還會(huì)把第一專(zhuān)題的“經(jīng)世濟(jì)民”版塊與此文作對(duì)比。儒家傳統(tǒng)思想“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”在這里得到了體現(xiàn)�！肚锫曎x》寫(xiě)于晚年，當(dāng)時(shí)歐陽(yáng)子就是處于很不得意的人生階段。另外還應(yīng)該注意到，宋代正是儒釋道三教（此處僅指哲學(xué)思想，與宗教無(wú)關(guān)）融合的時(shí)期，在獨(dú)善其身時(shí)往往身上表現(xiàn)出道家的思想，如文中的“奈何以非金石之質(zhì)，欲于草木而爭(zhēng)榮”即可表現(xiàn)出這一點(diǎn)，這個(gè)在宋代是很正常的現(xiàn)象，師在傳授時(shí)不須諱言。如著名的《太極圖說(shuō)》即出自周敦頤之手。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 讓學(xué)生熟悉《秋聲賦》這篇文章；
2、 在朗讀中體會(huì)賦文的特點(diǎn)；
3、 通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，初步了解歐陽(yáng)修；
教學(xué)重點(diǎn)：
同目標(biāo)1、3。
教學(xué)難點(diǎn)：課文的二、三段用語(yǔ)典雅，引經(jīng)據(jù)典，體現(xiàn)了賦的特點(diǎn)。可也正因?yàn)槿绱�，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很可能會(huì)象文中的童子那樣“垂頭而睡”。
教法設(shè)計(jì)：
針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，本課在誦讀的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)習(xí)的參與，生成課堂。
教學(xué)過(guò)程：
一、 以課文在全冊(cè)的位置分析導(dǎo)入
二、 誦讀
1、范讀，整體感知（如能找到好的誦讀資源最好，否則由老師范讀）
2、學(xué)生讀，掃清字詞障礙
3、師生邊讀邊議，找出文章的思路：
夜讀――聞秋聲――童子所見(jiàn)――歐陽(yáng)子所感（此為文章主體部分）――童子昏睡
（在此環(huán)節(jié)，可順便解決賦體文的特點(diǎn)問(wèn)題）
三、 問(wèn)題設(shè)計(jì)：
�。�、歐陽(yáng)子對(duì)秋聲的.描述如此優(yōu)秀（千載以下，此文仍在傳誦即是明證），可童子們?yōu)楹温?tīng)得“垂頭而睡”呢？
�。�、如何才能把“課”講得更生動(dòng)，你能幫歐陽(yáng)子出出主意么？
�。蹖�(duì)問(wèn)題一的討論，要緊扣文本。在討論的起始，為了活躍氣氛，可以以現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂來(lái)與之比較�？蛇@這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，主要是要學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本，來(lái)突破對(duì)課文難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用。
對(duì)文本解讀發(fā)現(xiàn)的答案舉例：
（１）歐陽(yáng)子是夜讀有感，發(fā)而為文；而童子沒(méi)有感覺(jué)，是在歐陽(yáng)子的指使下被動(dòng)聽(tīng)“秋”；情感基礎(chǔ)不同
�。ǎ玻W陽(yáng)子采用賦體來(lái)形容秋聲，童子沒(méi)有這么豐富的知識(shí)積累，故而不懂；文化基礎(chǔ)不同
�。ǎ常W陽(yáng)子歷經(jīng)滄桑，而童子風(fēng)華正；人生感悟不同］
�。蹖�(duì)問(wèn)題二，只作為學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)的感悟與吸收，屬發(fā)展范疇。如課堂不能完成，也可留作課外作業(yè)］
四、 小結(jié)
本部分為對(duì)課文內(nèi)容短小精致的描述，是老師上課重點(diǎn)“灌”的內(nèi)容。說(shuō)到這里，我認(rèn)為，高中語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，其精粹內(nèi)容，對(duì)文化的傳承，絕對(duì)以老師的“灌輸”為主，學(xué)生討論，課堂生成都只是為下面的“灌”打基礎(chǔ)，以使“灌”的過(guò)程自流流暢，水到渠成。僅僅停留在“生成”的課堂對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是一種淺層次的課堂。
五、 作業(yè)
在熟習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本詳細(xì)的注釋?zhuān)g全文。
（本次作業(yè)即是對(duì)第二課時(shí)所做的預(yù)習(xí)。第二課時(shí)預(yù)計(jì)在第一課熟悉文章、了解作者的基礎(chǔ)上，從文字細(xì)節(jié)上去“讀”課文，以解決文言文學(xué)習(xí)中的知識(shí)積累問(wèn)題。）
說(shuō)課感言：
一、本課的創(chuàng)新之處：
�。�、引入20世紀(jì)西方文論中對(duì)文本解讀“向內(nèi)轉(zhuǎn)”與“向外轉(zhuǎn)” 概念，本課的設(shè)計(jì)，采用“文章――作者――文章”的模式。即先講文章，從中“發(fā)現(xiàn)”作者，然后教師補(bǔ)充，進(jìn)一步了解作者，最后對(duì)作者的熟悉使學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容。
�。�、引入敘述學(xué)中的“當(dāng)下作者”的概念。我們傳統(tǒng)的讀書(shū)方法“知人論世”，故爾在課文學(xué)習(xí)中多采用先介紹作者，再學(xué)習(xí)文章的模式。先讀文章，可是作者的思想，往往是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程。其實(shí)對(duì)作者的介紹，不但不能幫助對(duì)文章的解讀，反而會(huì)讓人迷惑不解：為什么作者會(huì)寫(xiě)出內(nèi)容上非常矛盾的東西呢？而“當(dāng)下作者”的概念，則很好的解決了這個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)作文章時(shí)的“作者”，不等于就是生活中的作者。事實(shí)上文章中所表現(xiàn)出的思想，可能和作者的主流思想根本不同，甚至恰恰相反。在閱讀《秋聲賦》時(shí)就要注意歐陽(yáng)修當(dāng)時(shí)的人生遭遇、生活處境和思想狀態(tài)，而不能以其一生的經(jīng)歷，用“知人論世”四個(gè)字來(lái)理解寫(xiě)作《秋聲賦》時(shí)的歐陽(yáng)修。
二、本課的不足：
�。薄湔n時(shí)間倉(cāng)促，又不能查閱任何資料。故而本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上只是一個(gè)框架。這樣粗糙的東西，要想拿到課堂上去講，老師至少還要閱讀一下有關(guān)歐陽(yáng)修的評(píng)傳。
�。病⒗蠋熢谠噲D直接把學(xué)科研究中的理論直接引入到中學(xué)課堂上，這樣的方式能不能為學(xué)生所接受，還有待于嘗試，本次設(shè)想也許只是紙上談兵。從這一點(diǎn)上說(shuō)，“創(chuàng)新”也恰恰帶來(lái)了“不足”：在上課時(shí)會(huì)不會(huì)也再現(xiàn)“童子莫對(duì)，垂頭而睡”的情況呢？
說(shuō)課稿 篇3
我執(zhí)教的內(nèi)容是義務(wù)教育課標(biāo)版第九冊(cè)第二十課《學(xué)會(huì)看病》結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)說(shuō)課如下：
一、說(shuō)教材
這是一篇略讀課文，主要講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事，母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)課文以獨(dú)特的視角，反映母愛(ài)的廣袤深遠(yuǎn)本課教學(xué)目的在于兩方面：一是引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)母愛(ài)，二是激勵(lì)學(xué)生在生活時(shí)處處注意磨練自己獨(dú)立生活的能力。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)
結(jié)合課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文通過(guò)自讀自悟和深入閱讀，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物，體會(huì)母親感情的變化感受母親磨煉兒子的特殊母愛(ài)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)自面對(duì)生活、磨煉自己意志的情感。
2.教學(xué)重難點(diǎn)
理解描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化，感受母親特殊的濃濃的愛(ài)子深情。
二、說(shuō)理念
這篇文章感人至深，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我重在立足文本，挖掘文本資源，依托語(yǔ)言文字，通過(guò)多元的解讀，激情的朗讀，以學(xué)生為主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷與生命體驗(yàn)，通過(guò)以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，碰撞出智慧的火花，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
三、說(shuō)流程
本課的教學(xué)，我是按以下四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。
1.激情談話(huà)，導(dǎo)入新課
2.初讀全文，整體感知
3.品讀句子，感悟深情
在這里，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)我認(rèn)為作為學(xué)生，應(yīng)該感悟到的有兩點(diǎn)：第一是文中這個(gè)孩子自我培養(yǎng)的`意識(shí)從始至終這個(gè)孩子對(duì)于母親沒(méi)有一絲抱怨與怨恨，因?yàn)樗肋@是在鍛煉自己具有生活的能力所以，他順從，即使是在生病的情況下也去嘗試這個(gè)孩子的表現(xiàn)應(yīng)該會(huì)帶給學(xué)生們一種啟示，即應(yīng)該抓住一切可以鍛煉自己的機(jī)會(huì)，或是創(chuàng)造一切可以鍛煉自己的機(jī)會(huì)第二，就是應(yīng)該感受到母愛(ài)不僅僅是生活上無(wú)微不至地照顧，要認(rèn)識(shí)到嚴(yán)格也是一種愛(ài)，不去幫助自己也是一種愛(ài)所以，要讓孩子們提升對(duì)愛(ài)的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為是相當(dāng)必要的所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生認(rèn)真讀，用心品，把自己的理解、體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)讓學(xué)生設(shè)身處地地去體驗(yàn)，使他們更真切地走進(jìn)文本。
4.拓展延伸，升華情感
通過(guò)加強(qiáng)課外拓展和聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)談一談從課文中得到的啟示，從而激勵(lì)學(xué)生在生活中應(yīng)時(shí)時(shí)處處注意磨練自己獨(dú)立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。
四、說(shuō)教法
遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在語(yǔ)中培養(yǎng)語(yǔ)感，在語(yǔ)中受到情感的熏陶”的教學(xué)原則，針對(duì)單元目標(biāo)和五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，本課時(shí)的教學(xué)方法有如下三種：
情境渲染法：如開(kāi)始通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；教學(xué)中教師激情的點(diǎn)撥和總結(jié)；以及最后播放歌曲等，這些情境的渲染對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文本都起到了推波助瀾的作用。
朗讀體會(huì)法：通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中有所感悟。
多媒體輔助教學(xué)法：多媒體的輔助教學(xué)，有助于突破教材的重難點(diǎn)。
五、說(shuō)學(xué)法
整堂課上，學(xué)生通過(guò)品詞析句和多種形式的朗讀，完全掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在書(shū)聲瑯瑯中，在匯報(bào)交流中，真切感受到了母親濃濃的愛(ài)子深情，也體現(xiàn)了精彩紛呈的課堂生成。
六、說(shuō)板書(shū)
在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，我主要抓住能反映母親情感變化的關(guān)鍵詞，連成一顆愛(ài)心來(lái)表達(dá)本課的中心，由于時(shí)間匆促，板書(shū)有所欠缺今后我將加強(qiáng)基本功訓(xùn)煉，全面提高自身素質(zhì)。
說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
本課教學(xué)內(nèi)容是音樂(lè)人教版第四冊(cè)的第六單元的唱歌課《水牛兒》。這是一首五聲音階宮調(diào)式，流傳于北京地區(qū)的一首傳統(tǒng)童謠。易被兒童學(xué)記。歌詞充滿(mǎn)稚趣。把孩子們天真、活潑可愛(ài)的童真表現(xiàn)得栩栩如生。
本教材的編寫(xiě)意圖：
�、� 在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”教育方面致力于集中體現(xiàn)“童謠”這個(gè)主題思想。
�、� 通過(guò)說(shuō)童謠，唱童謠和表演童謠，感受北京童謠的情趣，體驗(yàn)童謠的地區(qū)性差異，促進(jìn)人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
2、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立
根據(jù)新課標(biāo)的要求及教材的特點(diǎn)，充分考慮到二年級(jí)學(xué)生的心智水平，并在教學(xué)效果進(jìn)行全面預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，我確立如下教學(xué)目標(biāo)：
�、� 通過(guò)學(xué)唱歌曲《水牛兒》，使學(xué)生初步了解北京童謠的來(lái)歷。
�、� 通過(guò)歌唱表演，體會(huì)童謠中所表現(xiàn)的孩子們天真與快樂(lè)的心情。
�、叟囵B(yǎng)增進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)本土童謠的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)唱北京童謠《水牛兒》，了解北京方言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解童謠的地區(qū)差異，通過(guò)學(xué)唱北京童謠熟悉北京方言特點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情分析
二年級(jí)的學(xué)習(xí)，由于識(shí)字少，閱歷淺，注意力集中的時(shí)間短，活潑好動(dòng)。在一年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)在學(xué)過(guò)《藏貓貓》、《蝴蝶花》等有關(guān)童謠的歌曲。低年級(jí)學(xué)段的小學(xué)生具有好動(dòng)和善于模仿的特點(diǎn)。容易被具體的場(chǎng)景所感染，對(duì)音樂(lè)、歌謠游戲較易產(chǎn)生興趣。根據(jù)這一特點(diǎn)，宜采用歌舞、游戲、圖片相結(jié)合的綜合教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)音樂(lè)興趣，開(kāi)發(fā)音樂(lè)感知能力，挖掘孩子們?cè)谝魳?lè)表現(xiàn)上的創(chuàng)造潛力。學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，他們的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)及學(xué)習(xí)需求各不相同。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“注重個(gè)性發(fā)展�！币虼�，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平，即關(guān)注學(xué)生音樂(lè)“期待視野”。
三、說(shuō)教法學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)選擇方法是很重要的。新課標(biāo)指出：音樂(lè)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，豐富情感、體驗(yàn)。培養(yǎng)對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度。本節(jié)課，我將采用“自主、探究、合作、交流”的教學(xué)方式，通過(guò)和師生表演，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。使他們?cè)谇笾膶W(xué)習(xí)狀態(tài)中展示個(gè)性，同時(shí)，我將組織學(xué)生相互說(shuō)一說(shuō)，找一找，演一演，評(píng)一評(píng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐、合作梳理來(lái)完成探究任務(wù)。使自主探究的學(xué)習(xí)方式貫穿教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，由于時(shí)間的原因，說(shuō)教法、學(xué)法我在說(shuō)教學(xué)過(guò)程中一一體現(xiàn)。
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
為了能更好地凸現(xiàn)“自主探究”的教學(xué)理念，高效完成教學(xué)目標(biāo)，特結(jié)合本班學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬┙Y(jié)合動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入。
為了跳出陳舊的音樂(lè)課單純教師講學(xué)生學(xué)的傳道框架，讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)生活的快樂(lè)。在新課伊始，我結(jié)合動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入讓學(xué)生在一個(gè)有聲有色的教學(xué)中開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)。
首先播放的是一群小朋友在邊跳橡皮筋邊說(shuō)唱兒歌的場(chǎng)景，接著播放小朋友們?cè)谕鎭G手絹的場(chǎng)景，播完后問(wèn)：“同學(xué)們，他們?cè)诔裁�，你能把唱一遍嗎？你還知道哪些童謠呢？能給同學(xué)們讀出來(lái)或者唱出來(lái)嗎？”學(xué)生會(huì)躍躍欲試，議論紛紛。并相互說(shuō)唱。（通過(guò)這樣的一個(gè)導(dǎo)入，使學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)地受到啟發(fā)，從而開(kāi)始走進(jìn)童謠的世界中，利用學(xué)生熟悉的身邊的親身經(jīng)歷過(guò)的游戲場(chǎng)景及童謠，就為學(xué)生動(dòng)腦加大了馬力，學(xué)習(xí)新知豐富了情趣，不僅增進(jìn)了師生之間的情感友誼，還巧妙地為后面的教學(xué)埋下了伏筆。課標(biāo)指出：興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力。這種情景式的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)學(xué)的情緒。）
�。ǘ﹩l(fā)學(xué)生思維，揭示并教學(xué)本課內(nèi)容
在這一環(huán)節(jié)中，我采用“猜——聽(tīng)——學(xué)——?jiǎng)印钡某绦�。首先讓他們猜一猜謎語(yǔ)：“從小生在屋檐下，身上背著一個(gè)家，平時(shí)不見(jiàn)它露面，雨天經(jīng)常碰到它�！痹谶@揭示課題并板書(shū)課題。并告知學(xué)生蝸牛也叫水牛兒。想不想了解北京的小朋友是怎樣唱童謠的？然后我將運(yùn)用豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)童謠的情感的教學(xué)方法。播放，讓學(xué)生初聽(tīng)歌曲，讓學(xué)生完整的聆聽(tīng)音樂(lè)，認(rèn)真聽(tīng)他們是怎樣唱水牛兒的.？（在這里，我以音樂(lè)為核心。把歌曲作為統(tǒng)一的整體來(lái)體驗(yàn)，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，進(jìn)行審美體驗(yàn)，增進(jìn)音樂(lè)樂(lè)感。）
聽(tīng)完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀歌詞有什么特點(diǎn)？在這里給學(xué)生介紹北京方言的特點(diǎn)。（對(duì)于南方的小朋友來(lái)說(shuō)，北京方言是很陌生的，所以在這我運(yùn)用了學(xué)科綜合，理解多元化的方法，讓學(xué)生自己找一找、說(shuō)一說(shuō)兒話(huà)音的歌詞，讓他們更形象更具體的理解北京方言的特點(diǎn)。）接著教師彈琴范唱，學(xué)生跟琴學(xué)唱歌曲。（在這一環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了不同形式的演唱，開(kāi)放兒童思維，注重個(gè)性、發(fā)展的教學(xué)方法。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式演唱，可以小組唱，注重個(gè)性發(fā)展，提倡學(xué)科綜合，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，理解多元文化，此處學(xué)生的自主性得到了發(fā)揮，讓每一個(gè)學(xué)生都在權(quán)力以自己的獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)。）最后，我讓學(xué)生演一演，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，鞏固歌曲。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全可以按自己的想法來(lái)表現(xiàn)歌曲，可以讀也可以唱，也可以為歌曲加以伴奏……（在這一環(huán)節(jié)中，我采用鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造的表現(xiàn)手法，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。）
在最后總結(jié)時(shí)，我還交給了小朋友們一個(gè)小任務(wù)，讓他們當(dāng)一當(dāng)小小搜查員，找一找身邊的特別具有海南鄉(xiāng)土特色的，你喜歡的童謠。比一比誰(shuí)找到的童謠多，會(huì)讀、會(huì)唱的童謠多。（在這個(gè)小任務(wù)中，我提倡小朋友們多參與音樂(lè)活動(dòng)，將其作為走進(jìn)音樂(lè)，獲得音樂(lè)審判體驗(yàn)的基本途徑。）
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