化學說課稿

時間：2022-01-06 09:37:44 說課稿我要投稿

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精選化學說課稿合集9篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要用到說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編整理的化學說課稿9篇，希望對大家有所幫助。

精選化學說課稿合集9篇

化學說課稿篇1

　　一、教材分析

　　1. 教材的地位及其作用

　　有機化學是化學學科的重要分支，有機化學的基礎知識是高中化學課的重要內容之一，要求學生簡要而系統的掌握有機化學的基礎知識。烴是一切有機物的主體，而甲烷作為烷烴的第一個最簡單的分子，學生對他的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解，因此本節(jié)內容對幫助學生樹立正確的學習有機物的'學習方法有重要的作用。

　　2. 教學目標

　　根據本節(jié)課的教學及大綱要求，參照學生現有的知識水平和理解力確定以下教學目標

　　▲知識目標

　　A使學生了解甲烷的結構式和甲烷的正四面體結構

　　B掌握甲烷的化學性質，如取代反應，氧化反應等。并從感性的實驗現象加深對理性概念的理解。

　　▲能力目標通過對物質立體構形的理解使學生逐漸培養(yǎng)形象思維的能力

　　▲思想目標對學生進行理論聯系實際的觀點教育。

　　3. 教學重點、難點和關鍵

　　重點：甲烷的取代反應是烷烴的特征反應，使學生弄清取代反應的確切含義。甲烷的化學性質牢牢掌握，其他可觸類旁通。

　　難點：甲烷的分子結構。通常這一時期的學生的形象思維能力還很差。甲烷的取代反應與無機化學中的置換反應相區(qū)別。

　　二、教學方法

　　以實驗和日常生活實際為基礎，導出有機物的基本性質。從甲烷與氯氣的取代化學方程式，實驗現象分析產物，比較說明置換與取代的本質。并且比較淺顯的闡述其反應歷程即鏈的引發(fā)、鏈的增長、鏈的終止。通過對甲烷分子模型的認識，初步讓學生有個立體化學的概念。

　　三、教學程序

　　▲ 引入新課，創(chuàng)設情境

　　使學生的思維很快進入課堂狀態(tài)。導入語可以說：有機化學同學們在初中時就有所接觸，再我們生活的各個方面都離不開有機物，穿的衣服，吃的食物，用的煤氣、石油等。向同學提出問題，請同學初步的討論有機物的一些性質，

　　▲ 講授新知識

　　拿出甲烷的分子模型，并說明他是烷烴的最簡單分子是日常生活中的沼氣。請同學指出甲烷的空間模型是什么形狀的，指出各個球各代表什么，有多少個鍵，而后進一步用實驗現象導出甲烷的取代反應，分析其與置換的差別。

　　▲ 練習反饋

　　練習是鞏固新知識，培養(yǎng)分析問題能力，同時可以發(fā)現學生理解方面的問題，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，及時彌補。

　　▲ 小結

　　小結是目的的是畫龍點睛，回歸主題，提煉主干，使學生對內容一目了然。

化學說課稿篇2

　　㈠教材分析：

　　1.教材的地位及其作用

　　本節(jié)內容是建立在學生學習過初中的《常見的酸——硫酸》基礎之上的，對其物理性質和硫酸的吸水性和脫水性已經有了一定的了解，同時是在學習過電離理論及氧化還原知識的基礎之上來進一步認識濃硫酸的性質。硫酸中的硫元素處于最高價，在濃硫酸中硫酸主要以分子的形式存在，這就決定了它有別于稀硫酸的性質即它的特性，在特性中的強氧化性又是一個非常典型的重要性質，硫酸是強氧化性酸的代表，所以這部分內容，既是重要的基礎知識，又具有承上啟下的重要作用。

　　2.教材的編排中體現的五條知識脈絡

　�、敝R線：

　　知識發(fā)展線索：酸的通性——稀硫酸的性質——濃硫酸的特殊性——氧化還原反應。

　　內容深廣度(要點)：認識酸的通性--知道稀硫酸的通性--掌握濃硫酸的特性-----鞏固氧化還原反應的本質。

　　⒉學生認識發(fā)展線：

　　學生的認識發(fā)展脈絡：首先從初中化學的有關內容入手，先復習稀硫酸的性質，然后通過活動質疑，為物質的性質的預測提供思路。

　�、硢栴}線：

　　通過“思考與交流”，應用初中化學知識了解硫酸，具有酸的通性，再通過設計閱讀導向性問題提綱引出濃硫酸的化學性質，最后用科學實驗解決問題。

　�、椿顒泳€：

　　學生閱讀課本獲取信息，學生動手實驗，小組討論，教師演示實驗。

　　⒌情景線：

　　生活素材--課本素材--科學素材---生活素材。

　　五條線索間的關系：在元素及其化合物教學中，知識線和學生認識發(fā)展線確定了教學的目標，問題線、活動線和情景素材線展現了實現目標的途徑。

　　㈡學情分析：

　　⒈已知：學生在初中已掌握了硫酸所具有的酸的通性，因而我在本節(jié)課中僅以知識回顧的方式提出，使硫酸知識完整化

　�、蚕胫簼饬蛩崦撍院臀缘挠嘘P知識

　�、澄粗簩W生在初中幾乎沒有涉及濃硫酸的強氧化性，因而我認為這是本節(jié)課需要用探究的方法重點突破的內容

　�、磳嶒炋街翰扇W生做實驗，親身體驗，分析得出結論的方式，強化脫水性和吸水性的概念及區(qū)別

　　㈢學習目標：

　　(1)“知識與技能”目標

　　根據大綱要求和教學實際，將教學目標細化為以下幾個方面：①、通過復習回憶鞏固稀、濃硫酸的共性：酸性;②、探究識記濃硫酸的物理性質;③、通過探究理解掌握濃硫酸的特性(吸水性、脫水性、強氧化性);④、閱讀自學，通過對硫酸性質的認識明確其用途。

　　(2)“過程與方法”目標

　�、偻ㄟ^無機物性質的實驗，培養(yǎng)學生實驗操作技能、分析問題和解決問題的能力;

　　②通過閱讀、查閱、討論和概括有關硫酸的知識，培養(yǎng)學生獲取知識以及信息加工能力;掌握學習元素化合物知識的一般方法。

　　(3)“情感態(tài)度與價值觀”目標

　�、偻ㄟ^硫酸的重要用途，認識硫酸在國民經濟中的重要作用，以及與人們日常生活的密切聯系，并激發(fā)學生學習化學的興趣;

　�、谕ㄟ^多種多樣的活動，培養(yǎng)學生的問題意識、探究意識和合作意識;

　�、弁ㄟ^實驗探究活動，體驗實驗對認識和研究物質性質的重要作用，培養(yǎng)學生實事求是、創(chuàng)新的良好品質。

　�、芘囵B(yǎng)學生樹立正確的人生觀，道德觀。

　　㈣教法與學法：

　�、苯虒W方法：實驗探究，自主學習

　�、矊W習方法：通過本節(jié)課的教學，幫助學生掌握以下學習的方法

　�、匍喿x：指導學生帶著問題有針對性地閱讀書本，找出重點，歸納整理。

　�、谟^察：引導學生認真觀察實驗現象，學會全面科學地觀察事物，獲取有效信息。

　�、勐撓耄簩⒘蛩嶂R與大量的工農業(yè)生產和生活實際應用建立聯系，實現感性知識與理性知識的有機結合，并完成知識的遷移應用。

　　④推理：指導學生正確運用氧化還原，電離理論等觀點對實驗現象進行推理分析，由表及里，揭示反應本質。

　�、輰Ρ龋和ㄟ^稀硫酸和濃硫酸在發(fā)生氧化還原反應中表現氧化性粒子的不同，分析酸的氧化性和氧化性酸的根本區(qū)別;辨析濃硫酸的吸水性和脫水性。

　�、薹诸悾簼饬蛩釋儆趶娧趸运幔莆辗诸惙椒橄鹿�(jié)課學習濃消酸打好基礎。

　　㈤教學流程：

　　一、溫故引新，以例激情

　　(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)情意

　　【課件投影】：請觀看硫酸的幾幅圖片。

　　xxxx北京某某大學生用濃硫酸傷害動物園中大黑熊事件

　　20xx年深圳某女士被濃硫酸毀容。這幾幅圖片中都和硫酸有關，這些事件為什么和硫酸有關

　　電視上某臺出現的錯誤廣告

　　【設計意圖】：學生有了強烈的求知欲，表現出較高的學習熱情。通過這些事例,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，展開課題教學。

　　【簡要實錄】：學生觀看圖片，教師引導，引出課題，并同時帶著疑問來學習，學生學習興趣倍增。

　　(二)復習舊課，奠定基礎

　　【思考與交流】初中我們學過習硫酸的化學性質，請同學們思考酸的通性以及稀酸為什麼具有這些性質呢?

　　【設計意圖】：通過對已經學過的稀硫酸的性質的.復習回顧，使學生增強求知欲，學生很想知道濃酸的化學性質，激發(fā)了探索知識的欲望，為學習濃硫酸的性質奠定了很好的基礎。

　　【學生活動】：教室先很安靜，學生認真思考，不一會兒學生自己迅速與前后左右周圍同學開始討論，馬上就有學生要起來發(fā)表自己的觀點，其他學生有的著急補充，學生自己整理出了稀硫酸的五個方面的性質，即酸的通性。這一活動也使我感覺到學生的基礎知識掌握的比較牢固。

　　二、探究實驗，自主學習

　　設計自主學習導向性信息，指導學生閱讀課本相關內容。

　　問題1、為什么實驗室制備氫氣時常用濃硫酸來干燥?

　　問題2、濃硫酸滴在紙上或棉布、木條等有機物上有何現象?

　　問題3、實驗室里用金屬與酸反應制取氫氣時，往往用稀硫酸或鹽酸，而不用濃硫酸或硝酸，這是為什么?

　　問題4、會當凌絕頂，一覽眾山小。讓我們攀越硫的價態(tài)的最高山峰去領略它的特別的風光。H2s----s-----so2-------H2so4請根據硫的價態(tài)，聯系氧化還原的相關知識推測濃硫酸的化學性質。

　　【設計意圖】：充分調動學生的學生的主動性，把教學內容設計為若干個問題，從而引導學生主動進行探究的課堂教學模式，教師在教學過程中，主要著眼于“引”。啟發(fā)學生“探”，把學生的學習積極性調動起來，讓學生帶著問題來學習。

　　【學生活動】：學生對于硫酸的知識有一定的基礎，此時求知欲剛被激發(fā)起來，所以當我要求看書時，學生很認真的看書，教室一點聲音也沒有，從表情可以看出絕大多數的學生的積極性充分被調動起來，很想自己在書中找到答案。在這一過程中學生動眼，動腦，開始思索，探求，有一種解決問題的欲望。怎樣來解決這一系列問題，在教學過程中要積極引導啟發(fā)大膽放手實驗。

　　【實驗內容】：分組實驗探究一濃硫酸的吸水性

　　【實驗器材】：燒杯、培養(yǎng)皿、濃硫酸、稀硫酸、熱水

　　【實驗步驟】：

　　1、取兩只干燥的空燒杯，罩在熱水上，充滿水蒸氣

　　2、把充滿水蒸氣的燒杯分別倒扣在裝有濃硫酸、稀硫酸的培養(yǎng)皿上觀察現象

　　【實驗內容】：分組實驗探究二濃硫酸與膽礬

　　【實驗器材】：培養(yǎng)皿、玻璃棒、藥匙、膽礬、濃硫酸

　　【實驗步驟】：

　　1、在培養(yǎng)皿中加入一些膽礬。

　　2、加入少許濃硫酸，觀察固體和溶液的顏色變化。

　　【設計意圖】：引導學生認真實驗，感悟：化學從實驗中來，化學離不開實驗。激發(fā)學生繼續(xù)學習的積極性。培養(yǎng)學生的觀察能力，主動探究問題的能力。

　　【學生活動】：學生兩人一組動手做實驗，觀察實驗，動手整理實驗結論。教師走下講臺到學生中間巡回指導，糾正個別同學的錯誤操作。完成學習任務。

　　【課件投影】：

　　問題：

　　1、生成的灰白色物質是什么?

　　2、回憶初中我們學習過膽礬的加熱實驗現象?

　　【設計意圖】：激疑�；貞泴Ρ扰f知識，明確內在聯系，培養(yǎng)觀察能力。激發(fā)學生的求知欲，為后面濃硫酸強氧化性的學習埋下伏筆，留下懸念。

　　【簡要實錄1】：學生認真思考，踴躍參與。學生歸納出通常可用濃硫酸干燥的氣體有：H2、o2，N2、co、co2、cH4、so2、Hcl、c12等。這樣，無序的知識變得有序起來，符合學生的認知規(guī)律。好多同學要求說說自己的觀點。

　　張國寶同學：因為膽礬失去了結晶水，說明濃硫酸能夠吸收結晶水，濃硫酸具有吸水性。

　　陳輝同學：膽礬失去了結晶水，說明濃硫酸能夠吸收結晶水，認為應有脫水性。

　　【簡要實錄2】：學生分成了兩部分，大部分支持張國寶的觀點，小部分支持陳輝的觀點，學生開始強烈的需要知道哪個結論正確。教師相機引導，誰對誰錯，科學才有說服力，繼續(xù)實驗，課堂氣氛很活躍。學生急于動手操作�！緦嶒瀮热荨浚悍纸M實驗探究三“黑面包”實驗

　　【實驗器材】：濃硫酸、水、蔗糖、燒杯、玻璃棒、試劑瓶、膠頭滴管

　　【實驗步驟】：在200mL燒杯中放入20g蔗糖，加入幾滴水，攪拌均勻。然后再加入15mL質量分數為98%的濃硫酸，迅速攪拌，觀察實驗現象

　　【設計意圖】：親身實驗，以體驗為基礎，培養(yǎng)觀察能力與描述現象的能力。通過分析實驗現象，完成結論，享受求知后的樂趣。

　　實驗要求：組內合作，注意實驗規(guī)則，記錄實驗現象。

　　【學生活動】：學生自己動手，進行探究，歸納小結“黑面包”實驗發(fā)生的條件。學生分組實驗，分別用稀硫酸、不加水的濃硫酸、加水后再加濃硫酸來進行“黑面包”對比探究實驗，明確“黑面包”實驗發(fā)生的條件。

　　【實驗現象】：

　　1、蔗糖逐漸變黑，體積膨脹，形成疏松多孔的海綿狀的物質;

　　2、有大量氣體冒出;

　　3、有刺激性氣味的氣體生成

　　【學生活動】：

　　1、吸水性：是指吸收水分或奪取結晶水合物中的結晶水，形成一系列穩(wěn)定的硫酸水合物，但是被干燥的物質本質未變。

　　2、脫水性：是指將有機物中的氫、氧元素的原子按水的組成(2:1)脫去，生成水分子使蔗糖碳化。

　　【學生疑問】：在“黑面包”實驗中，為什么體積會膨脹，形成疏松多孔的海綿狀炭，如同一個“黑面包”，刺激性氣味氣體是什么?這又體現濃硫酸的什么性質呢?

　　【實驗內容】：教師演示實驗探究四銅與濃硫酸的反應

　　【實驗器材】：酒精燈、試管、試管夾、鐵架臺、品紅溶液、銅絲、單孔塞

　　【實驗步驟】：

　　1、按教科書上的圖組裝儀器

　　2、加熱大試管底部

　　3、觀察現象

　　【設計意圖】：激活舊知識。激發(fā)好奇心。培養(yǎng)觀察能力、敘述能力。

　　【教師提問】：

　　1、銅片與濃硫酸能否反應?

　　2、根據反應現象你認為反應后的生成物是什么?寫出反應的化學方程式。并指出氧化劑、還原劑。反應中的濃硫酸表現出什么性質?

　　【學生活動】：學生先獨立思考三分鐘，然后同組之間相互交流，展開充分討論。由于同學之間的觀點不一致，組內成員之間、甚至組與組之間都展開了激烈爭論。最后，在老師的鼓勵之下，同學們踴躍發(fā)言，課堂氣氛生動活潑，學生印象深刻，理解透徹，思維活躍。充分凸顯了學生的主體地位。最后學生歸納整理出以下內容。

　　1、加熱能反應。

　　2、能使品紅溶液褪色，具加熱溶液又呈紅色說明生成了二氧化硫;溶液稀釋后呈藍色說明有銅離子生成。

　　3、高敏同學上黑板寫出化學方程式：cu+2H2so4(濃)cuso4+so2↑+2H2o，銅是還原劑，濃硫酸是氧化劑，濃硫酸既表現出氧化性又體現出了酸性。

　　教師引導學生對比討論出：稀硫酸的弱氧化性表現在它電離的H+，而濃硫酸的強氧化性表現在硫酸分子中+6價的硫上。

　　【學生活動】：化學方程式：cu+2H2so4(濃)cuso4+so2↑+2H2o，銅是還原劑，濃硫酸是氧化劑，濃硫酸既表現出氧化性又體現出了酸性。

　　【設計意圖】：學生與學生之間，學生與教師之間進行的相互討論，是一種多項信息交流，思維相互撞擊的重要模式。特別是在學生之間，語言特點接近，相互討論有利于開闊思路、促進理解增強協作精神。討論中，教師要善于啟發(fā)學生勇于發(fā)表自己的見解，特別要及時做出反饋，調控好討論的方向。

　　【教師引導】：回憶“黑面包”的實驗現象，激發(fā)學生繼續(xù)探索。培養(yǎng)分析解決問題的能力。前后呼應，加深對濃硫酸的強氧化性的認識。學會辯證的認識問題。

　　【學生活動】：學生根據現象和化合價升降理論推理、思考并回答：濃硫酸具有強氧化性，將碳氧化成二氧化碳，而本身被還原成二氧化硫，同時有水生成。

　　【學生活動】：濃硫酸能氧化某些非金屬單質(c、s)

　　c+2H2so4(濃)co2↑+2so2↑+2H2o

　　【教師小結】：總結硫酸的物理性質、化學性質。掌握硫酸的脫水性，吸水性，重點理解濃硫酸的強氧化性。

　　三、遷移應用，鞏固提升

　　【投影展示】：給出探究引新時提出的幾個問題，學生根據所學知識完成學習效果評價。

　　【設計意圖】：發(fā)揮學生自主學習的能力，

　　【學生活動】：學生解決問題，教師在學生中間指導。

　　【投影展示】：課堂練習，課下研究性學習

　　【設計意圖】：通過作業(yè)思考提升，鞏固所學知識。

化學說課稿篇3

尊敬的林老師，親愛的同學們：

　　大家好！我今天說課的題目是《溶液的形成》，選自人教版初中化學九年級下冊第九單元第一節(jié)第一課時。是一節(jié)課前說課。

　　我將從教材分析、學情分析、教法學法分析、教學設計、教學設計特色五個部分進行說課。首先是第一部分

　　一、教材分析

　　溶液是物質共存的一種狀態(tài)，是中學化學遇到的一類分散體系。在下一單元里將要學習常見的酸和堿，有關它們之間的化學反應幾乎都是在溶液里進行的，要學好這些內容，就很有必要要求學生系統地掌握溶液的有關知識，因此本單元的`教學也正好為下一單元的學習提供知識準備。

　　本課題是有關溶液的初步知識。第一部分主要是使學生在宏觀上認識溶液的特征，從微觀上認識溶液是溶質以分子或離子形式，分散到溶劑中形成的均一體系。在此基礎上使學生建立一個有關溶液的較為科學的概念，進而認識溶質、溶劑及辨證關系。最后通過實驗簡單介紹了乳化現象，以激起學生學習化學的興趣。

　　根據教材特點和新課標的要求，我設置了三維的教學目標：

　　1.認識溶解現象。

　　2.理解溶液、溶質、溶劑的概念。

　　3.知道一些常見的乳化現象。

　　（一）知識與技能目標

　　4.了解溶液在生產、生活中的重要作用。

　�。ǘ┻^程與方法目標

　　通過問題討論和實驗探究，觀察、記錄和分析實驗現象學會學習科學探究和科學實驗的方法。

　　1.初步了解生活中溶液的重要意義，培養(yǎng)學生關注環(huán)境、熱愛生活的情感。

　�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀目標

　　2.通過實驗和問題的探究，培養(yǎng)學生獨立思考、團結合作的科學探究態(tài)度。

　　本節(jié)課的重點和難點分別是：

　　重點：溶液的概念以及溶液、溶質、溶劑三者的關系

　　難點：從微觀角度理解溶液的形成

　　二、學情分析

　　思維特征：九年級學生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡。教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過觀察現象、理論分析和推理判斷來獲得新知，發(fā)展抽象思維能力。

　　心理特征：培養(yǎng)學生對化學的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

　　三、教法與學法

　　教育學理論認為，選擇和采用教學方法時，不僅要根據學科的特點，而且要根據教學任務和學生的認知特點選用。根據學生的知識結構、心理特點和教學內容的實驗要求，為了凸顯重點，突破難點，我將采用情景教學、實驗探究教學、啟發(fā)式教學，引導學生進行問題探討、分析推理和比較歸納，并結合多媒體輔助教學，減少板書的時間，提高課堂效率

　　說學法

　　直觀生動實驗是學生最喜歡、效果最好的學習方法。所以本節(jié)課學生以分組實驗和探究式學習為主要方法。

　　這是本節(jié)課所需要的教學器材。

化學說課稿篇4

各位老師：

　　大家好!經過仔細地研讀教材、充分地準備分組器材、我對這節(jié)課充滿了信心；經過精心授課，今天給大家呈現了一節(jié)較為精彩的科學課。現在我對《化學變化伴隨的現象》這節(jié)課進行說課。

　　一、教材分析

　　《化學變化伴隨的現象》是教科版《科學》六年級下冊第二單元《物質的變化》的第六課，屬于“物質變化”中“化學變化”的范疇�！痘瘜W變化伴隨的現象》這節(jié)課主要通過總結前幾課的知識，歸納物質發(fā)生化學變化時產生的一些現象，幫助學生從現象初步判斷物質是否發(fā)生了化學變化。因此本課占據著十分重要的地位。

　　二、學生學情

　　1、學生對于化學變化伴隨的現象可以說既熟悉又陌生。說熟悉是前面幾節(jié)課的學習中對化學變化伴隨的現象已經有了初步的認識。說陌生是因為這些已有的知識經驗對于學生來學，還處于表層的認知狀態(tài)，對于從化學變化的現象來初步判斷物質是否發(fā)生化學變化，還沒有形成比較清晰、科學的認識。

　　2、本學年，我�？茖W小組的教師在科學教學中，著力于培養(yǎng)學生認真觀察、勇于探索、大膽質疑、團結合作的科學素養(yǎng)，學生的能力有不同程度的提高。

　　三、教學目標及重點、難點設定

　　《小學科學課程標準》中提出“科學課程不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念，并認識科學概念之間的聯系，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力，更要使學生獲得善于思考、勇于探索、實事求是的科學態(tài)度�！�

　　本節(jié)課要求學生能夠從化學現象出發(fā)，推斷物質的變化是否產生了新物質，然后尋找各種證據驗證自己的假設，從而達到提升科學探究的能力，掌握科學的研究方法。因此，我們設計了以下教學目標:

　　●科學概念

　　1．化學變化會伴隨各種現象，根據這些現象可以初步判斷物質是否發(fā)生了化學變化。

　　2．硫酸銅溶液和鐵釘會發(fā)生化學反應，產生新的物質。

　　●過程與方法

　　繼續(xù)學習“假設—檢驗”得出結論的科學探究方式。

　　●情感態(tài)度價值觀

　　分辯現象與證據的關系，體會證據支持結果的重要性。

　　本課的教學重點設定為“了解化學變化伴隨的一般現象”；教學難點設定為“觀察并描述硫酸銅溶液和鐵的變化，尋找證據判斷是否產生了新物質。”

　　四、教學模式及教學過程

　　結合本校學生實際，我在設計教學環(huán)節(jié)時，突出“教師主導，學生主體和多元評價”方式，課堂教學中師生共同參與。

　　結合 “猜想假設-- 實驗驗證---歸納結論--- 拓展提升”的科學學習模式，引導學生小組合作探究。力求以活動組織教學。以學生全面和諧主動發(fā)展為中心，著力創(chuàng)建民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動的高效課堂教學模式。

　�。ㄒ唬┙虒W法

　　教法：演示法、引導法。

　　學法：動手操作法、合作交流法、歸納總結法。

　　(二)教學流程

　　本節(jié)課的教學流程分活動激趣、自主探究、對比辨析、拓展延伸四個環(huán)節(jié)。

　　1、活動激趣

　　《科學課程標準》中指出：要開展好科學課的教學、培養(yǎng)學生學習科學的興趣顯得尤為重要。而著名教師于漪說:“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣,首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié),一開始就把學生牢牢地吸引住�！�

　　因此，我們在導入環(huán)節(jié)設計了一系列圖片，通過圖片引導學生回顧前幾次試驗，通過組織學生回顧各個實驗里的現象，調動學生主動參與的興趣，通過質疑“硫酸銅溶液中放入鐵釘，會發(fā)生哪些現象？”，激發(fā)學生探求真相的好奇心，為接下來的科學探究活動作好鋪墊。

　　2.自主探究

　　《小學科學課程標準》強調：小學科學課程是一門活動性和實踐性課程，要讓學生在活動與實踐中學習科學。

　　為了突破本節(jié)課的重難點，我們設計了三個探究活動：一是“觀察硫酸銅溶液與鐵釘的.反應”，二是“硫酸銅溶液與小蘇打混合的變化”，三是“認識化學變化常伴隨的一些現象”。實驗前我提出問題：“如果把鐵釘浸入硫酸銅溶液中，會發(fā)生什么現象？硫酸銅溶液與小蘇打混合的變化，會發(fā)生什么現象？”，鼓勵學生大膽的進行猜測，做好猜測記錄，并適時用PPT出示實驗要求，讓學生小組合作探究，用實驗驗證自己的假設。實驗前我自主設計了實驗記錄單，引導學生觀察、描述、記錄、交流、討論，歸納總結出化學變化伴隨的現象，鼓勵學生在做中學，學中思。把動手、動腦、動口的機會鑲嵌在親歷親為的探究過程中。

　　3.對比辨析

　　《小學科學課程標準》指出：科學要從學生熟悉的日常生活出發(fā)，與生活中的實際應用相聯系，嘗試解決簡單的生活實際問題。

　　雖然學生已經了解了化學變化伴隨的一些現象，但是當幾種生活中極其相似的物質變化現象出現在學生眼前時，學生容易混淆，而且也缺乏用科學的語言解釋的能力。因此我們通過設計相似現象的對比，揭示化學變化的本質。這樣既是對所學知識的檢測，也是將科學探究與生活緊密地結合了起來，相信學生主動探求科學的興趣也會更濃。

　　4.拓展延伸

　　貼近學生學習生活的開頭,正如影視劇的序幕一樣,可以撥動學生的心弦,激發(fā)學生的興趣,充分調動他們學習的積極性;而一個耐人尋味的結尾,對于幫助學生鞏固和應用所學的知識技能,領會科學的方法,發(fā)展智力,有重要的作用。

　　結課時，組織學生觀看“牛奶、顏料和洗潔精發(fā)生變化”的視頻，再次激發(fā)學生對科學現象的好奇心，學生探究熱情再次被點燃，這樣，課堂上的探究活動延續(xù)到了課后，而且進一步拓展了學生的思維。

　　五、板書設計

　　一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。

　　本節(jié)課我們采用了結構式板書，簡單凝練地呈現了本節(jié)課所學的知識要點，可以幫學生更好地梳理知識，鞏固所學內容。

　　當然，再好的一堂課，也有這樣或那樣的不足，只有持續(xù)不斷的學習，才能不斷提升自身素質，不斷提高自己的教學水平。不足之處，請大家提出寶貴意見。

化學說課稿篇5

　　一、說教材

　　這部分內容我主要從教材的地位與作用，教學內容，教學目標，等幾方面進行說課。

　　1、課標的要求，能應用化學平衡理論描述溶解平衡，知道轉化的本質。

　　2、地位和作用: 在學生學習了弱電解質的電離平衡，水的電離和溶液的酸堿性，鹽類水解平衡后，再介紹難溶電解質的溶解平衡可以更全面的了解水溶液中離子平衡相關理論，更好地理解在溶液中發(fā)生離子反應的原理。沉淀溶解平衡的過程分析，體現了化學理論的指導作用。在教學功能上這一節(jié)起著延伸、拓展和鞏固前面所學知識的作用。

　　3、教學內容: 難溶電解質的溶解平衡作為一種平衡體系，遵從平衡移動原理。難溶電解質的溶解度盡管很小，但不會等于零，如Ag2S，難溶≠不溶。以辯證思維為特征，以溶解與沉淀這兩個互逆的過程為研究對象，論證物質溶解的決對性和物質溶解限度大小的相對性，并且在論證物質的“溶”與“不溶”之間更使水溶液中各種微觀粒子的相互作用以動態(tài)的形式展示出來，最終得出結論：沉淀的生成，沉淀的溶解，沉淀的轉化實質就是沉淀溶解平衡的建立和移動的過程。

　　4、學情分析：在學習本節(jié)課之前，學生已經學習了弱電解質的電離平衡，水的電離和溶液的酸堿性，鹽類水解平衡，對平衡及平衡移動的基本知識，探究方法有了一定的了解。因而我采用了理論分析和實驗探究并重，以思考與交流為主線，注重學習過程，強調學生主動參與。

　　5、教學目標。

　　【知識與技能】

　　1）讓學生掌握難溶電解質的溶解平衡及溶解平衡的應用；培養(yǎng)學生的知識遷移能力和邏輯推理能力。

　　2）了解溶度積的意義；

　　【過程與方法】引導學生根據已有的知識經驗，分析推理出新的知識。

　　【情感態(tài)度與價值觀】認識自然科學中對立統一的辯證唯物主義。

　　二、說重點難點

　　結合教材和學生的實際，我確定了本節(jié)課的重點為難溶電解質的溶解平衡，難點為難溶電解質的溶解平衡的建立。

　　三、說教法學法

　　教法：通過問題轉化→思維方式轉化→知識遷移→歸納總結等一系列學習活動過程，采用講授法、問題探究法、讀書指導法、討論教學法。師生雙方相互配合，共同解決問題，使學生學會“自主學習、合作學習、探究學習”。以理論分析和實驗探究并重，以思考與交流為主線，注重學習過程，強調學生主動參與。由知識立意向能力立意轉化。

　　學法：主要采用“問題情景-實驗探究-質疑討論-分析推理-整合運用”的學習方法

　　四、說教學過程

　　第一環(huán)節(jié)：新課引入，通過補充實驗，回顧溶解平衡的相關知識，為后面將“有難溶物生成的離子反應”轉化為“難溶電解質溶解的問題”來研究作鋪墊。

　　1、實驗1：展示室溫下NaCl的飽和溶液；并大屏幕顯示（1）如何證明是飽和溶液？（2）有何特點？（3）預使該溶液中NaCl析出的方法?;學生討論回答。

　　2、實驗2:取4mlNaCl的飽和溶液，滴加1-2滴濃HCl可觀察到大量白色沉淀。設置疑問，引發(fā)思考：沉淀是什么？沉淀產生說明什么？

　　3、小結：實驗和討論共同證明溶解在溶液中的Na+和Cl-依然存在相互作用，仍然有機會重新結合，甚至形成NaCl“沉淀”析出。（1）這與溶液中有難溶電解質生成的離子反應有極大的相似性。（2）證明NaCl溶解過程是可逆的，在NaCl的飽和溶液中確實存在溶解平衡。

　　4、引入課題：可溶性電解質的溶解存在溶解平衡，那么難溶電解質在水中是否也存在溶解平衡呢？學生回答：盡管難溶電解質難溶于水，但在水中也會建立動態(tài)平衡。

　　設計意圖：通過對舊知的復習探究將學生的思維步步引向，深入激發(fā)學生興趣，激活學生思維。（本部分內容大約需要6分鐘）

　　第二環(huán)節(jié)：思維模式轉化，合作探究。培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。作用在于讓學生應用已學知識積極思考，有利于其對沉淀溶解平衡的理解，突破難點。

　　1、多媒體播放：[思考與交流1]和資料。采用思考、討論交流的方式提出探究性問題

　　1)問題一：對“溶”與“不溶”的理解？

　　2 問題二：Ag+和Cl-生成沉淀的離子反應是否能真正進行到底？

　　學生討論并得出結論：（1）溶解度可以很小很小，但仍有度�！叭堋迸c“不溶”是相對的，沒有絕對不溶的物質。（2）生成沉淀的離子反應不能真正進行到底。說生成沉淀的離子反應能夠完全也是相對的。（3）生成沉淀的離子反應能夠發(fā)生，在于生成物的溶解度小。盡管AgCl溶解度很小，但并不是絕對不溶。溶液中三種有關反應的粒子共存。

　　Ag+（aq） + Cl- (aq) = AgCl(s)

　　這樣可以將生成沉淀的反應轉化成固體AgCl溶解的問題，從固體溶解平衡的角度，AgCl在溶液中存在兩個過程，一方面在水分子的作用下，少量Ag+和Cl-脫離AgCl表面溶于水中，另一方面，溶液中的Ag+和Cl-受AgCl表面正負離子吸引回到AgCl表面析出。

　　AgCl(s) = Ag+（aq） + Cl- (aq)

　　沉淀、溶解之間的動態(tài)平衡的存在決定了Ag+和Cl-的`反應不能完全進行到底。

　　設計意圖：問題轉化，當需要深入了解事物的變化原因時，常需要擺脫習慣的定勢思維模式，學會變換觀察問題的角度來重新認識和思考。通過合作探究，讓學生分組討論，培養(yǎng)學生的合作競爭意識。（本部分內容大約需要10分鐘）

　　第三環(huán)節(jié)：歸納總結，暢談收獲。用平衡理論研究難溶電解質溶解平衡。培養(yǎng)學生的知識遷移能力和邏輯推理能力，形成重點知識網絡。

　　學生分組總結難溶電解質溶解平衡的相關知識：

　　1、定義：在一定條件下，難溶電解質溶解成離子的速率等于離子重新結合成沉淀的速率，溶液中各離子的濃度保持不變的狀態(tài)。

　　通過學生討論：回顧比較與電離平衡的聯系與區(qū)別，分清幾種平衡的研究對象和平衡過程，能加深學生對知識的理解。

　　2、表達式：

　　AgCl(s) = Ag+（aq） + Cl- (aq)

　　學生練習BaSO4 , Mg(OH)2等溶解平衡表達式。

　　3、特征：“逆”，“等”，“動”，“定”，“變”。

　　4、影響因素：

　�。�1）內因：電解質本身的性質

　�。�2）外因：遵循平衡移動原理

　　a、濃度：加水，平衡向溶解方向移動

　　b、溫度：升溫，多數平衡向溶解方向移動

　　5、溶解平衡常數——溶度積（Ksp）學生閱讀【科學視野】，復習化學平衡常數的定義、表達式、意義。

　�。�1）表達式： Ksp =C(Ag+)、C(Cl-)

　�。�2）Ksp 的意義：Ksp的大小只與難溶電解質的性質和溫度有關。離子濃度改變可使平衡移動，但Ksp不變。相同溫度時，Ksp越大，難溶電解質的溶解度越大。

　�。�3）Ksp的應用

　　課堂總結：難溶電解質的溶解平衡作為一種平衡體系，遵從平衡移動原理。

　　設計意圖：學生自己得出來的要比教師講出來的好的多，完成了難溶電解質的溶解平衡的相關知識，這是一個不小的收獲。達到了探究的效果，并有自主學習，自主探究的過程。（本部分內容大約需要20分鐘）

　　第四環(huán)節(jié)：運用規(guī)律，解決問題。

　　通過課后 1、2、5、題的練習，加深對難溶電解質的溶解平衡理論的認識，同時理論聯系實際，實現由感性認識到理性認識的飛躍。（本部分內容大約需要6分鐘）

　　第五環(huán)節(jié)：科堂小結；布置作業(yè)；課外研討，遷移創(chuàng)新。

　　查找資料:沉淀反應在生產，科研，環(huán)保等領域的應用。這一環(huán)節(jié)主要是課堂知識的延伸和發(fā)展（本部分內容大約需要3分鐘）

　　五、說板書設計

　　本節(jié)課運用了多媒體輔助教學，所以板書主要寫出了難溶電解質的溶解平衡的相關理論知識。（見附表）

　　六、說教學反思

　　本節(jié)課為難溶電解質的溶解平衡，要抓住平衡的思想來授課。之前學過化學平衡，電離平衡，水解平衡。有了這樣的基礎，應該說對沉淀的溶解平衡，學生感到容易理解，但還是應該對于沉淀的溶解平衡的特點講解清楚。教學資源利用合理。

　　七、說教學評價

　　這部分內容理論知識與實際生活聯系較多，通過學習有效地培養(yǎng)了學生的理解，判斷，分析，推理，計算的能力。符合新課程由知識立意向能力立意轉化的思想。也符合化學來源于生活，服務于生活的理念。

　　八、板書設計

　　第四節(jié) 難溶電解質的溶解平衡

　　一、難溶電解質的溶解平衡：

　　1、定義：在一定條件下，難溶電解質溶解成離子的速率等于離子重新結合成沉淀的速率，溶液中各離子的濃度保持不變的狀態(tài)。

　　2、表達式：

　　AgCl(s) = Ag+（aq） + Cl- (aq)

　　3、特征：“逆”，“等”，“動”，“定”，“變”。

　　4、影響因素：

　　（1）內因：電解質本身的性質

　�。�2）外因：遵循平衡移動原理

　　a、濃度：加水，平衡向溶解方向移動

　　b、溫度：升溫，多數平衡向溶解方向移動

　　5、難溶電解質溶解平衡常數——溶度積（Ksp）

　�。�1）表達式： Ksp = C(Ag+)、C(Cl-)

　�。�3）Ksp的應用

化學說課稿篇6

　　一、說教材：

　　化學式與化合價是第四單元課題四的有關內容，本課題包括化學式、化合價和有關相對分子質量的計算三部分內容，他們是學習化學的重要工具，因此是雙基的重要組成部分，能夠較好的掌握它們，對于今后的化學學習有很大的幫助。教材首先講述了化學式的概念，指出了由于純凈物有固定的組成，因此每種物質只有一個化學式，同時還指出物質的組成是通過實驗測得的，所以化學式的書寫必須依據實驗的結果，但是化學式的書寫，主要是通過化合價來推求。

　　從教材方面看，化合價內容比較抽象、難懂；從學生方面看，學生只知道了書寫化學式的一般規(guī)則，還不會確定元素的原子個數比，而且還沒有核外電子排布和最外層電子得失的知識基礎。因此對九年級學生說，學習這樣一個抽象概念并掌握其應用，是有一定難度的。

　�。�1）分析本節(jié)課的教學背景

　　化合價是初中化學課程中要求達到了解水平的基礎知識。在此以前涉及到的有化學式，物質結構的初步知識。另外學生掌握本節(jié)知識將對以后的學習有十分重要的影響，尤其是對酸、堿、鹽的學習。也就是說，本節(jié)課是初中化學知識鏈中的重要一環(huán)，它貫穿著化學學習的始終。

　　（2）展示本節(jié)課的教學目標：

　　在《化學課程標準》中指出：教學要把培養(yǎng)學生學習化學的興趣，提高科學素養(yǎng)放在首要位置，要從促進學生發(fā)展的角度出發(fā)去制定教學目標，據此我制定如下的教學目標：

　�、佟⒂迷咏Y構的初步知識，使學生認識元素的化合價是元素的一種性質。原子結構決定了元素的化合價；識記常見元素和原子團的化合價。

　　②、培養(yǎng)學生對化合價在理解基礎上進行記憶的能力

　　③、使學生懂得只有確實存在的物質，才能寫出它的化學式。對學生進行實事求是的教育。

　　（3）本節(jié)課教學重、難點的確定及解決方法

　　教學重點：通過對《化合價》第一課時的學習，不但要讓學生真正領會化合價的實質，而且要讓學生通過對本節(jié)課的學習能在后續(xù)課中應用常見元素及原子團的化合價及化合物中元素正、負化合價代數和為零的原則，快速而準確的書寫化學式和化學方程式。據此，我確定本節(jié)課的教學重點為：了解化合物中元素正、負化合價代數和為零的原則。記憶常見元素和原子團的化合價。

　　教學難點： “化合價”概念的建立和定義都抽象難懂，因此，我把它確定為本節(jié)的難點。教學重、難點的解決方法：

　　在教學過程中我注意：利用多媒體課件演示動畫，模擬微觀變化，幫助學生形成化合價的概念和理解化合價的實質。這樣，不但能順利突破本節(jié)課的難點，也促進了學生微觀思維能力的發(fā)展。

　　二、學生情況分析：

　　對已進入九年的學生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂上他們厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師創(chuàng)設便于他們自主學習的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現自己才華的機會，希望教師滿足他們的創(chuàng)造性愿望，讓他們自己進行自主學習活動，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造性才能的機會。所以本節(jié)課我設置了許多活動，比如，<比一比，看誰最棒>、<動腦動手活動>、< 快速搶答>、<討論與交流>等，特別是在課的最后我還設置了記憶化合價的過關游戲，這樣，不但能讓學生在整節(jié)課的學習中始終處于積極的學習狀態(tài)中，而且能讓學生在探索中學會學習。

　　三、說教法：

　　一位教育家曾這樣說過：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發(fā)現它們，獨立地去掌握它們。一個好的老師是教人發(fā)現真理，而不是奉送真理。”依據這些新的教育理念我認真分析本課教材特點和學生認知情況后，本著體現新的教育方向和最大限度地完成教學目標的原則，我對本課教學的采取了如下方法：

　　模擬微觀變化，優(yōu)化概念的形成利用多媒體課件，創(chuàng)設問題情景，歸納化合價規(guī)律利用集體的智慧，尋求適合學生自己的記憶方法

　　四、說學法：

　　依據本課教學方法和本節(jié)課概念性強的事實，并在認真分析我班學生接受情況后，我確定了本節(jié)課中要注重指導學生實施“六字方針”---聽、思、說、議、記、闖：

　　聽――聽得明白、思――敢思會思、說――表達完整、

　　議――學會交流、記――巧妙記憶、闖――勇于闖關

　　通過這節(jié)課，不但能讓學生學會知識，而且能讓學生學會學習的方法。

　　五、說教具準備：多媒體課件、實物投影

　　六、重、難點的學習與目標完成過程：

　　為了實現教學目標，基于對教材的分析、學生情況的分析，我確定通過以下六個教學環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的教學任務。

　�。� 一）依舊帶新，引入概念

　　“化合價”概念的建立和定義都抽象難懂，是本節(jié)的難點。由于初中同學的知識和思維水平的限制，我在教學中先通過復習回憶學過的大量的化學式，使學生意識到不同元素形成化合物時，他們之間的原子個數比可能是不同的，但不是任意的。我是這樣引入新課的：至今，我們已學過許多物質的化學式，其中有單質，也有化合物，當然化合物的種類要比單質多得多。本節(jié)課我們把這些化合物的化學式放在一起，作些比較，看看還能從中總結出點什么，從而學一些新的知識，好不好？

　　全班自然分為三個組，限時一分鐘寫出盡量多的化學式，以多者為勝。這時我投影學生寫的化學式，讓學生觀察后教師總結：這許多化學式告訴我們，原子結合成分子時，相互之間不是以任意數目結合的，而是具有確定的數值的。那么，元素的原子在形成化合物時表現出來的這種性質叫化合價。從而引出“化合價”的概念。

　�。ǘ┠M微觀變化，優(yōu)化概念的形成

　　讓學生進行探究活動：為什么元素具有化合價？此時，教師利用動畫模擬NaCl的形成過程，讓學生真正弄明白NaCl的形成過程，并在此基礎上對MgCl2的形成過程進行探究。最終真正明白為什么元素具有化合價和化合價的確定方法。

　�。ㄈ├枚嗝襟w課件，創(chuàng)設問題情景，歸納化合價規(guī)律：

　　在學生了解了化合價的概念后，本節(jié)課還要求學生掌握化合價的一些規(guī)律。如何使學生及時盡快地在有限的課堂時間里通過大量具體的實例，自己尋找那些規(guī)律呢？我又一次利用了多媒體計算機生動的呈現功能，先由電腦屏幕一次性地展示出幾十種化合物和單質的化合價，引導設疑，啟發(fā)學生觀察、討論和尋找化合價的一些規(guī)律。

　　接著，我組織學生按座位形成的分組進行討論，踴躍發(fā)言。最后每組派一位代表總結陳詞，同學們很快便將化合價的一些規(guī)律歸納了出來。

　�。ㄋ模├眉w的智慧，尋求適合學生自己的記憶方法：

　　這時讓學生認真討論，積極發(fā)言，提出適合自己的記憶方法，在學生討論的過程中，老師適時的分析和出示有關資料：（1）可從原子的結構示意圖與元素化合價的關系這個角度去記憶。（2）可以用順口溜來記憶。（3）可以用分類法記憶。

　　最后，老師提出自己的看法，供同學們參考：老師覺得：只需記住特殊的元素的化合價就可以了，比如說用分類記憶法：一價金屬只有三種：鉀、鈉、銀；三價的金屬，一般是兩種，就鐵和鋁，而且鐵還有二價的時候，一般的金屬元素多數是二價的。銅有二價的也有一價的時候。也就是說關于金屬，其實就掌握鉀鈉銀鋁鐵銅就可以了。另外讓同學們注意：一種元素顯不同化合價時的讀法：如：ＦeＣl3 （Fe +3價）氯化鐵ＦeＣl2 （Fe +2價）氯化亞鐵。

　　非金屬元素，主要記氧永遠是負二價，氫永遠是正一價，氯是負一價，這幾種元素記住了以后，可以幫助我們去分析其他元素的化合價。依據化合物中，元素正負化合價的代數和為零。

　　還有幾個原子團的化合價要提，比如，碳酸根負二價、硫酸根負二價，硝酸根負一價，氫氧根負一價。還有一個，銨根是正一價，可用分類記憶法記憶，也可以依據原子團口訣記憶。另外，還需要同學們注意：原子團的化合價是組成元素的化合價的代數和。

　�。ㄎ澹⿴熒餐仡櫩偨Y

　　讓學生對本節(jié)所學知識要點復述回顧，然后再用多媒體提綱式顯示，培養(yǎng)學生的歸納能力。

　　七、說板書設計：

　　一、化合價：元素的化合價是元素的原子之間形成化合物時表現出來的一種性質，用來表示原子之間化合的數目。

　　二、元素化合價的確定：

　　離子化合物中，元素化合價的數值，就是這種元素的一個原子得失電子的數目。并且失電子為正價，得電子為負價。

　　結論：元素的化合價由正、負和數值的兩個方面來表示。

　　3.單質中元素的化合價為零。

　　三、化合價的表示方法和讀法：

　　四、化合價規(guī)則和一般規(guī)律：

　　五、常見元素及原子團化合價的'記憶：

　　這樣提綱式的設計板書，有利于師生共同回顧總結。更有利于學生回憶本節(jié)課所學知識。

　　八：課后反思

　　《化合價》本身是一節(jié)內容抽象、難懂的課程，而且學生還沒有建立核外電子排布和最外層電子得失的知識基礎，因而學習這樣一個抽象概念并掌握其應用，具有一定難度，處理不好很容易造成學生的厭學情緒。

　　本節(jié)課在設計時有意把教學內容和形式有機的結合起來，采用競賽形式，把學生帶入一系列問題情境中，層層遞進，激發(fā)學生的學習熱情和猜想探索的精神；題目設計面向全體，注重差異，給了學生更多展示自己的機會，使全體學生都能在自主探索輕松掌握化合價的知識，達到了“潤物細無聲”的教學效果。尤其是教學設計中故意創(chuàng)設錯誤情境，鼓勵學生懷疑老師、質疑課本，能極大限度的提高學生的學習興趣，體驗成功的快樂；課堂節(jié)奏緊湊，構成一個完整的知識體系，有利于學生知識系統化。作業(yè)設計具有很強的開放性，能較好的反映課堂教學效果。

　　九：教學理念

　　1.采用競賽形式，極大地鼓勵了學生的學習熱情，有利于學生對新知識的探索和接受。

　　2.知識講授由淺入深，層層深入，競賽題目環(huán)環(huán)相扣，使學生在不知不覺間輕松的掌握了化合價規(guī)律及其應用。

　　3.本節(jié)課拋開傳統的“化合價口訣”的教授方法，而整節(jié)課以“Na Mg Al H O Cl”六種常見元素的化合價貫穿始終，既減輕了學生的學習壓力，又利于知識的體系化并注重了知識的應用。

　　4.本節(jié)課師生、生生之間的交流合作默契，課堂氣氛輕松活潑。尤其是教師故意創(chuàng)設的錯誤情境更達到了本節(jié)課的高潮，學生在否定教師的過程中極大的體會到了自信、成功，并為下一環(huán)節(jié)本節(jié)課的重點打下了很好的情緒基礎。

　　5.作業(yè)布置具有很強的開放性，鼓勵學生自創(chuàng)題目，既是對學生本節(jié)課學習效果的考察，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和靈活運用知識的能力

　　以上是我說課的全部內容，請各位領導老師給以指正。謝謝大家。

　　《常見的酸和堿》說課稿

　　各位老師好！我是化學化工系08化學教育班周希，今天我要說課的課題是《常見的酸和堿》。下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程四個方面對本課題進行分析。

　　首先我說說對教材的理解：

　　一、說教材：

　　1. 本節(jié)在教材中的地位和作用：

　　《常見的酸和堿》是人民教育出版社九年級化學下冊第十單元課題一第二課時。本節(jié)內容在本課程的學習中有著十分重要的地位，教學內容包括鹽酸、硫酸的物理性質及酸的化學性質幾個部分，是在學習了氧氣、碳及其化合物的性質和用途的基礎上，完善學生們對酸、堿、鹽的看法。本節(jié)課十分鮮明的體現了新教材的特點，通過實驗探究的方法獲得感性認識，代替了枯燥的概念性的文字，同時培養(yǎng)了學生的實驗技能和實驗創(chuàng)新能力。

　　根據新課標的要求和我對教材的理解，我擬定了以下的教學目標。

　　2. 教學目標：

　　a. 知識與技能目標：使學生了解酸的性質，培養(yǎng)學生的動手、觀察、思考、歸納等能力；并能運用所學知識解釋生活和生產中的有關知識，解決有關問題。

　　b. 過程與方法目標：通過硫酸、鹽酸性質的探究學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，并學會用歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。

　　c. 情感態(tài)度與價值觀目標：通過對酸的性質探究，培養(yǎng)學生學習興趣和探究精神，同時培養(yǎng)學生尊重科學遠離的學習態(tài)度。

　　根據教學目標和我對學生的了解，我確立了以下重、難點：

　　3. 重點、難點：

　　重點：常見酸和堿的化學性質。

　　難點：酸雨金屬氧化物的反應及有關方程式的書寫。

　　接下來我說說本節(jié)課的教法，本節(jié)課我主要采用實驗探究法教學，另外結合多媒體輔助法。

　　二、說教法：

　　1. 實驗探究法：化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗能給學生帶來只管深刻的認識，對本節(jié)課，我準備采用微型實驗輔助法教學，在課堂上能讓人人參與，極大提高每個人的熱情，而且實驗現象明顯又節(jié)約試劑，充分發(fā)揮實驗對學生認知、情感、態(tài)度、方法的激勵和引導作用，有助于做到實驗、引導和啟發(fā)思維相統一。

　　2. 多媒體輔助法：用投影儀顯示有關演示實驗中沒有的現象，用可見顯示要點強化感受。

　　好的教法一定要輔以好的學法，“授人以魚，不如授人以漁”下面我講講學法指導：

　　三、說學法：

　　讓學生主動的體驗探究過程，培養(yǎng)學生主動、探究、合作的學習方法，主要體現在以下幾點：

　　（1）設計實驗：讓學生根據疑問創(chuàng)設實驗，例如濃硫酸的稀釋能像一般溶液的稀釋那樣直接加入蒸餾水嗎？采用小組討論的方法，激發(fā)調動學生興趣，培養(yǎng)學生的探究思維方式。

　�。�2）實驗驗證：通過推測、實驗、觀察、記錄、歸納總結獲得知識。例如：酸溶液能和金屬氧化物進行反應嗎？反應會有什么現象？據此進行探究，并進一步了解化學探究的方法，培養(yǎng)良好的思維習慣和學習方法。

　�。�3）溫故知新：梳理舊知并及時聯系生活，例如：在已學過的活潑金屬與酸反應的基礎上思考生活中的應用。在學生理解的知識層面上促進知識向應用層面的轉化。

　�。�4）反思評價：歸納總結已得的結論，并在討論交流中提高分析問題、解決問題的能力。根據學生的認知規(guī)律和本節(jié)課的特點，我設計了如下教學程序。

　　四、說教學過程：

　　第一環(huán)節(jié)：導入新課

　　讓學生進行思考在生活中、化學課中，你接觸或聽說過哪些酸？請你列舉出你在化學課上和生活中所接觸的酸。由此開始引導學生建立對酸的初步認識。

　　第二環(huán)節(jié)：重視實驗，體驗探究

　　1. 硫酸和鹽酸的認識

　�。�1）展示鹽酸和硫酸，觀察顏色、狀態(tài)，并聞其氣味；

　�。�2）探究濃硫酸的腐蝕性：

　　學生活動1：這個實驗采用微型試驗也是有效的，強調濃硫酸具有強烈的腐蝕性，我們生活中物品，如紙片、布等接觸到濃硫酸會出現什么現象呢？（討論濃硫酸的脫水性和吸水性）

　　過渡：我們實驗中和生活中經常用的稀硫酸、濃硫酸的稀釋能像一般溶液的稀釋那樣直接加入蒸餾水嗎？

　　（3）濃硫酸的稀釋：

　　教師提示：比較濃硫酸與水的密度，回憶濃硫酸溶于水的現象，學生思考討論后回答。

　　演示：a.濃硫酸稀釋的正確操作；b.稀釋濃硫酸的錯誤操作、觀察實驗效果。

　　歸納：在稀釋濃硫酸時，一定要把濃硫酸沿壁慢慢注入水里，并不斷攪拌。切不可將水倒進濃硫酸里。

　　2. 酸的化學性質：

　�。�1）酸與指示劑的作用：

　　學生活動2：把石蕊溶液和酚酞溶液分別滴入鹽酸和硫酸中，觀察實驗現象。

　　歸納：酸能使紫色石蕊溶液變成紅色，遇無色酚酞溶液不變色。

　　（2）與活潑金屬反應：

　　學生活動3：在試管中分別放入鎂條、鋅粒、鐵釘，分別滴加稀鹽酸和稀硫酸，觀察實驗現象。記錄實驗現象，并書寫有關化學方程式。

　　歸納：活潑金屬能和酸反應生成金屬化合物和氫氣。

　　通過分析對比得到結論，很形象直觀的突破了難點，并通過實驗培養(yǎng)科學的態(tài)度，實事求是的描述所發(fā)生的現象。

　　第三環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，加深理解

　　1．生活中常見的酸很多，以下食品或調味品中含有酸的是（）

　�、偎� ②食鹽 ③食醋 ④糕點

　　A.①② B.③④ C.①③ D.②④

　　2．濃硫酸和濃鹽酸敞口放置一段時間后，關于它們的組成情況的變化，下列說法正確的是（）

　　A.溶液的質量都變小 B.溶質的質量都不變

　　C.溶質的質量分數都變大 D.溶質的質量分數都變小

　　（考查對酸的初步判斷）

　　3．小強同學對如何除鐵銹進行了探究，通過學習他知道了鐵銹的主要成分是，為除去鐵釘上的銹跡，小強將帶銹跡的鐵釘放入過量的鹽酸中，他首先觀察到銹，溶液由色逐漸變成色，這是因為（用化學方程式表示），不一會，又觀察到的現象。這是因為（用化學方程式表示）。

　�。◤娀柟屉y點）

　　第四個環(huán)節(jié)：課堂小結，鞏固新知

　　課堂小結：回憶我們都學習了哪些酸的共同的性質？

　　學生總結。

　�、冫}酸、硫酸都是無色液體；濃鹽酸具有揮發(fā)性，濃硫酸具有吸水性。

　�、跐饬蛩峋哂懈g性；在稀釋濃硫酸時，一定要把濃硫酸沿器壁慢慢注入水里，并不斷攪拌。 ③酸能使紫色石蕊溶液變成紅色，遇無色酚酞溶液不變色；

　�、芩崮芘c一些金屬氧化物反應。我們可以利用這一性質除銹。

　　同時讓學生總結出用途，也復習了酸的有關性質，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

　　以上是我的教學過程，下面是我的板書設計。

　　附、板書設計：

　　第二節(jié) 常見的酸和堿

　　一、常見的酸

　　硫酸（H2SO4）：常用于蓄電池中

　　鹽酸（HCl）：常存在于人的胃液

　　硝酸（HNO3）：常存在于酸雨中

　　二、常見的堿

　　我的說課到此結束，懇請各位老師批評指正，謝謝！

　　《溶液》說課稿

　　教材分析：本單元內容從表面上來看，好象是一個獨立的單元知識體系。但是，究其實質，我們認為，它應該是其他單元知識的傳承和延續(xù)，例如：本單元的重要溶劑——水，則是第三單元研究的主要內容之一。物質溶解于水的微觀解釋，則是以第四單元的知識為重要依據。而關于溶液中溶質的質量分數與化學方程式的綜合計算，則是第五單元與本單元的有機結合。正是由于有了以上各單元的知識作為儲備，才有利于對本單元知識的學習。學好了本單元知識也可以為后邊的知識學習打下基礎。例如：關于酸、堿、鹽溶液的相關性質學習就需要以本單元的知識為基礎。因此說本單元知識既是本教材的一個重要組成部分，同時也是聯系全書的一個紐帶，本單元內容由于學生實踐經驗的匱乏顯得有些抽象，同時對學生的邏輯思維能力要求也較高，所以這部分內容即是學生學習的重點又是難點。想在這個課題上有好的復習效果，必須針對學生現有的不足和以往教學中的弱點進行教學設計。

　　學情分析：學生絕大多數學生基礎較好，有較好的組織性與紀律性，且學習積極性較高，思維活躍。在復習本節(jié)課之前，大多數學生對溶液的最基本知識掌握較好，并具有較強的動手實驗能力，但并未構建

化學說課稿篇7

　　尊敬的各位評委老師、同行們，大家好!

　　我是來自北京市房山區(qū)交道中學的額爾敦朝魯。我愛生育養(yǎng)育我的內蒙古，也愛我工作生活的北京。我說課的課題是人民教育出版社的九年級化學緒言：化學使世界變得更加絢麗多彩。

　　萬事開頭難;良好的開端是成功的一半。這是我選擇初三化學緒言的理由，這兩句話高度概括了本課題內容在整個初三化學教學中的地位和作用。

　　確定課題之后我進行了初步思考，發(fā)現了最重要問題：目前師與生之間是陌生的!進一步深入思考發(fā)現，無論從課標要求或最近發(fā)展區(qū)理論都要求教師要了解和溝通學生，教學要從他們的學情出發(fā)。

　　所以我進行了問卷調查。調查統計如下(見PPT)，從調查的結果發(fā)現，在教學中需要注意三個方面：

　　一是學生必須全面正確認識化學;二是要把學生的興趣和好奇心轉化為學習化學的動力;三是親近化學，污染不是化學的錯，是人類對化學的無知造成的。

　　在問卷調查的基礎上，依據課標制定了本課題的三維目標和教學重難點。

　　那么，師生之間陌生帶來的問題如何解決?我想到了利用暑假解決問題。

　　原則：

　　1、“減負”原則;2、趣味性原則。

　　內容：

　　1、趣味實驗。2、上網學習，分學習小組制作PPT匯報成果。

　　具體安排如下：

　　一是趣味實驗。

　　內容：首先：學生想辦法制得紫甘藍菜紫色汁液。第二步：用堿面水和白醋做實驗。第三步：從生活中找其它液體進行實驗對比，并進行分類。突出化學變化到物質分類的規(guī)律性，落實對比方法和分類觀。

　　二是上網學習，分小組制作PPT。

　　我們創(chuàng)建了針對初三化學的“未來化學世界的博客”。

　　主要意圖：1、貼近學生的現實生活，提高興趣，引導學習。2、初步培養(yǎng)接受、吸收、整理化學信息的能力。3、學生自主學習，并進行表達、交流。

　　準備工作完成以后進入實施課堂教學階段。

　　我從縱向：什么是化學—為什么學化學—怎么學化學;橫向：意圖—素材—知識—情感等兩個維度介紹我的實施課堂教學情況。

　　“什么是化學”這個環(huán)節(jié)有播放燃放鞭炮視頻導入、趣味作業(yè)和數學素材三個方面內容。

　　第一步：課堂導入：播放燃放鞭炮視頻導入。播放視頻，抓住學生的好奇心，貼近現實生活。

　　導語：新學期開學了，對我們的一生來說都很重要的一門新學科要“開業(yè)”了，按照我們中國人習慣開業(yè)吧。然后，拿出事先準備好的充氣氣球并扎破，制造思維沖突，對比研究提問。完成之后留課后作業(yè)，進行課堂延伸教育：上網搜索“鞭炮的歷史”，滲透安全教育、環(huán)境低碳意識和歷史文化教育。

　　第二步：趣味作業(yè)匯報。(展示圖片)這是學生做的情況和收到的匯報作業(yè)。該環(huán)節(jié)主要落實學科思想為：1、初步了解化學是一門實驗科學。2、滲透分類對比的學科思想方法。

　　第三步：利用數學素材。(展示圖片)我在課堂上利用了三角形穩(wěn)定而四邊形不穩(wěn)定這一學生熟知數學素材。數學學科的結構與性質關系與化學學科不完全相同，但現象背后探究本質的科學意識完全相同。化學變化與物質的內部(微觀)結構有關。

　　完成三個小環(huán)節(jié)的學習之后，化學的定義就呼之欲出了。在“什么是化學”這一環(huán)節(jié)中學生利用了三個素材知道了化學的定義，并有了好奇-成就感-欣喜的情感體驗。

　　那么，這樣的學科我們?yōu)槭裁匆獙W習?

　　“為什么學習化學”這一環(huán)節(jié)首先討論人類歷史發(fā)展史上里程碑式的事件：火的控制和利用入手的。讓我高興的是就此問題學生們課后在博客中留言進行交流。

　　第二步交互討論青銅器到鐵器和古代中國四大發(fā)明，并引向現代化學與人類生活的關系，進入了下一步驟：學習小組展示匯報。首先是化學之美：該小組展示奧運煙火到上海世博煙火，并提出了問題，利用教材上的素材展示了化學的美麗和神奇。

　　當學生展示第二個主題“衣”之后，我拿出事先準備好的各種材質的衣物讓同學們觸摸材質。當他們翻看標簽的時刻及時滲透：查閱資料是認識物質的最重要的途徑之一這一學科方法和科學研究的最重要的目的是要用于改善我們的現實生活品質這一重要的科學觀。

　　除此之外還有“食”、“住”、“行”等主題。下面部分展示一下“住”這一主題的學生展示情況。(播放學生展示視頻1分鐘)

　　學生的有些話語顯得稚嫩，但他們準備的材料和內容遠遠超出我在博客中提供的素材。我發(fā)現，充分信任學生，把課堂還給學生才能發(fā)揮他們的潛力，只有這樣才有可能真正培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。

　　實際上，前面的了解“什么是化學”的過程是學生的認識從生活到化學的過程;知道“為什么學習化學”的過程是學生的認識從化學到生活的過程，也是本節(jié)課的重點。

　　在這基礎上師生共同總結了化學是什么樣的'學科。我以環(huán)境科學、醫(yī)用化學和生命科學為例讓同學們感受了化學是社會生活的中心學科。

　　在“為什么學習化學”這一環(huán)節(jié)中學生利用了這兩個素材和網絡資源等素材了解了簡單的化學史和材料、能源、生命科學是化學研究的領域，并有了驚訝-思考-感嘆-榮譽感到決心學習化學的情感體驗。

　　那么，這樣的學科我們怎么學習呢?我選擇了化學實驗方法、微觀視角和化學語言工具等三個內容。

　　首先，演示趣味實驗。實驗設計非常簡單：NaOH溶液滴加酚酞→加入過量稀鹽酸→加入碳酸鈉粉末。形象描述為：“白酒變葡萄酒”、“葡萄酒變白酒”、“白酒變汽水”。主要意圖：突出重點并與暑假趣味作業(yè)相呼應。

　　第二步：宏觀微觀視角。

　　課堂上以討論數學學科中的線-點關系為例引入微觀視角，并播放了一段視頻。因說課需要以六倍速度播放。

　　(視頻播放)旁白：浩瀚的太空中尋找地球，穿過大氣層，以一滴水的視角進入海洋，繼續(xù)進入海洋生物體內，最后到達微觀視角。

　　該視頻中涉及到宇觀、宏觀、介觀和微觀，面對學生我們只強調宏觀和微觀即可。該環(huán)節(jié)通過視聽立體感受微觀和宏觀視角的不同。

　　第三步：在前面的基礎上我們進行了有趣的科學想象。

　　關于未來醫(yī)學的有趣想象：

　　人造機器人，機器人再造小機器人，小機器人再造更小機器人，如此往復，最終造出來的小小機器人小到直接進入人體內修復損傷器官和部位，達到無痛治療而痊愈的目的。

　　該環(huán)節(jié)中升華學生的感受，通過美妙想象激發(fā)學生的美好憧憬和無盡的向往。

　　第四步：討論水的各種表達方式。

　　在關于幾種表達方式孰優(yōu)孰劣的討論中學生的意向很快指向了水的化學式�；瘜W式是以模型化思想為基礎的。模型化思想是非常重要的學科思想。理解運用數學、物理公式和化學用語，甚至書寫某體裁文章都是以模型化思想為基礎。學生對上述問題的討論實際上是最佳模型的選擇過程�；瘜W用語是學習化學的基礎工具。

　　我在“如何學習化學”這一環(huán)節(jié)中選擇了化學實驗方法、微觀視角和化學語言工具等三個內容。對于我們農村中學初三畢業(yè)生中40%左右的學生來說，初三化學是他們一生中唯一的一次系統學習化學的機會。我想二十年之后他們還能回憶起來的初三化學的記憶就是初三化學的核心。那就是實驗方法、微觀視角和化學語言工具了。在這環(huán)節(jié)中學生利用了這幾個素材，知道了實驗方法、微觀視角和化學語言工具，從而有了意外-思考-想象-向往的情感體驗。

　　這是課堂教學三個環(huán)節(jié)。

　　下面是課后作業(yè)：寫一篇短文：《假如沒有化學—寫在化學第一節(jié)課后》要求完成初三化學學習后再寫一篇《假如沒有化學—寫在初三化學畢業(yè)之時》進行對比，讓學生感悟自己的成長。

　　課后調查：

　　你喜歡化學嗎?所有同學都回答：喜歡化學。我又設計了這樣的問題：

　　假如你要成為化學家，你想研究哪方面的化學?

　　學生回答主要有兩個方面：

　　1、暑假學習交流的主題。2、41.7%的同學填寫了想研究醫(yī)藥方面的化學。

　　今天不一定決定未來職業(yè)，但這種愿望是同學們繼續(xù)學習的動力!也是我覺得這節(jié)課成功的地方。

　　不難發(fā)現，把課堂還給學生，觸動孩子們內心世界美好的憧憬和向往會帶來無盡的前進動力。

　　結束語：

　　在設計、備課、上課、反思、整理說課稿的過程中我真切體會了“功夫在課下”這句話的含義。

　　備好緒言課備的不只是一節(jié)課，是整個初三化學，甚至是整個基礎化學教育。

　　我想，對一個老師而言，用心上課就是最好的課。

　　我的說課到此結束。

　　謝謝大家!

化學說課稿篇8

　　一、說教材

　　本節(jié)內容屬于魯教版九年級下冊第十單元第二節(jié)的內容，本課題包括人體的元素組成和一些元素對人體健康的影響兩部分內容，較詳細地敘述了組成無機鹽的一些元素對人體健康的影響，同時還敘述了元素在人體內的平衡等有關內容。通過本課的學習，從學科素養(yǎng)方面可以幫助學生進一步完善物質組成的元素觀，使學生進一步明確大自然中的一切物質都是由元素組成的，人體也不例外。同時使學生認識到人體新陳代謝和生長、衰老都是一系列復雜的化學變化過程，人體通過這種變化過程與外界環(huán)境進行物質交換和能量交換。

　　(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)

　　二、說學情

　　通過之前的學習，學生已經初步了解人體內常見的營養(yǎng)物質。九年級學生好奇心強，求知欲旺盛，樂于探究感興趣的問題。就能力水平來看，學生初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力以及與人合作交流的能力，但有待于進一步發(fā)展。在進行本課教學時，應該充分調動學生在學習過程中的自主意識，創(chuàng)設問題情境，凸顯學生的主體作用。

　　(過渡：根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)

　　三、說教學目標

　　1、了解人體的元素組成;了解某些元素對人體健康的重要作用;了解人是如何攝入對人體健康有重要作用的'元素。

　　2、通過交流、討論，培養(yǎng)學生的分析、歸納、總結能力、交流表達能力和從眾多知識中提取有效知識的能力。

　　3、進一步認識到化學與生活有著密切的聯系，激發(fā)學習化學的興趣。

　　(過渡：根據新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點：)

　　四、說教學重難點

　　【重點】

　　人體的主要元素組成、分類及作用，一些元素對人體健康的影響。

　　【難點】

　　元素在人體內的平衡。

　　(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法：)

　　五、說教學方法

　　講授法、讀書指導法。

　　(過渡：我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將從以下四方面展開我的教學過程。)

　　六、說教學過程

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　在課程開始我會出示生活中常見的保健品廣告的圖片并且提出問題：一些產品中常出現補鈣、鐵、鋅、硒、碘等的詞語，這里的鈣、鐵、鋅、硒、碘是元素還是單質?從學生的回答中可以得到這些物質都是元素，進而設問人體為什么要補充這些化學元素?它們對人體健康有什么影響?從而引入本節(jié)新課。

　　通過創(chuàng)設和諧、輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的想象力，確立從生活走向化學的學習思路。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　首先我會引導學生回憶之前學習過的知識并且提出問題：人體由哪些元素構成?學生思考后可以答出“人體內大部分為水，所以說含有H、O兩種元素，由糖類的組成可知人體還含有C元素，由蛋白質的組成可知人體還含有N元素�！�

　　在學生回答的基礎上，引導全班同學自主閱讀教材，在閱讀教材的時候提出問題“組成人體的元素約有多少種?它們是以什么形式存在的?”通過這種形式可以啟發(fā)學生帶著問題自主學習，自主探究。接著我會提出“常量元素和微量元素的區(qū)別?它們對人體有什么作用”的問題，讓學生了解元素分類的兩個概念。

　　在學生知道了人體內的元素組成及分類之后，繼續(xù)提問“人體中含量最高的非金屬元素是什么?人體中含量最高的金屬元素是什么??”學生可以答出“人體含量最高的非元素是氧元素，金屬元素是鈣元素。”接下來講解常量元素鈣對人體健康的影響，以及如何補充鈣元素。在提到可以補鈣的食物中，很多同學提到了牛奶，教師順勢提到：在眾多補鈣的食物中，數牛奶中的鈣質最易被吸收了，尤其是處在發(fā)育期的大家，更該多喝牛奶，但生活中很多人卻沒有恰當的利用牛奶來增加營養(yǎng)。我們應該正確地飲用牛奶。接著我會向學生提出幾個大家生活中常出現的喝牛奶的誤區(qū)。生活常識的灌輸更加拉近了化學與生活的聯系，生活常識的灌輸更加拉近了化學與生活的聯系。通過這一部分的學習，可以了解人體常見的元素。

　　先讓學生自主閱讀教材關于必須元素對人體作用的部分，展示兩幅病人圖片，并示意之前準備好表演的同學開始自己的情景表演，請全班學生進行醫(yī)生的角色模擬，利用課前資料的搜集及整理，為圖片上的患者以及班內的小演員進行診治。經過各位小醫(yī)生的確診和處方，加上教師的補充，大家發(fā)現可以從食物中進行食療。然后提出問題：人的粗脖子病是怎么引起的?如何補充碘?學生討論后得出答案，培養(yǎng)學生的合作意識。

　　最后我會組織學生展開討論談談對于補充保健品的看法，讓學生通過收集有關保健品的資料和交流活動，了解人類應該如何攝取這些物質，避免食用保健品的盲目性。將學科知識與學生的日常生活聯系起來，提升學生學習的興趣。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高

　　在這一環(huán)節(jié)中，我會提出問題“如果你負責制訂下個星期全家人的食品采購計劃，你打算購買哪些食品?你準備如何安排一家人的膳食?”，讓學生在具體的情境中體會均衡膳食的重要性，從而理解元素在人體內的平衡，突破本課的難點。

　　環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

　　請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。

　　布置作業(yè)：撰寫調查報告：近幾年本地區(qū)缺碘或高碘甲狀腺分布現狀及對策。

　　七、說板書設計

化學說課稿篇9

　　一、說教材

　　《氧化還原反應》是高中化學必修一第二章《化學物質及其變化》中的第三節(jié)。因為在中學階段的基本概念、基礎理論知識中，《氧化還原反應》占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一。在中學化學中要學習許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價態(tài)變化的反應都是氧化還原反應。只有讓學生掌握氧化還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實質。學生對本節(jié)教材掌握的好壞直接影響著其以后對化學的學習。

　　這部分內容既復習了初中的基本類型反應及氧化反應、還原反應的重要知識并以此為鋪墊展開對氧化還原反應的較深層次的學習，又還將是今后聯系元素化合物知識的重要紐帶。

　　氧化還原反應像原子結構、元素周期律等內容一樣，歷來是進行辯證唯物主義教育的好教材。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既對立，又統一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反應發(fā)生必然有還原反應發(fā)生，它們絕對不可能孤立存在，而是統一在氧化還原反應中。化學中的對立統一現象到處可見，通過認真引導，就可以使學生逐步理解對立統一規(guī)律在自然現象里的體現。反過來，這又會幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識，對學生形成科學的世界觀有著舉足輕重的作用和意義。

　　二、說學情

　　學生在初中階段已經學習過不同種類的化學反應，學習過大量的化學反應，知道化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應等反應類型。但是沒有形成氧化還原反應的概念，無法分析比如一氧化碳和氧化鐵的反應類。初三化學教材對氧化還原反應的知識介紹比較簡單，即"物質跟氧發(fā)生的反應屬于氧化反應，生成物是氧化劑。氧氣是一種常見的氧化劑。"和"含氧化合物里的氧被奪去的反應叫做還原反應。"對于氧化還原反應的知識不夠全面、不夠本質。

　　三、說教學目標

　　【知識與技能目標】

　�。�1）了解氧化還原反應、元素化合價的變化、原子之間的電子轉移三者之間的關系，從本質上認識氧化還原反應。

　�。�2）了解氧化劑、還原劑；氧化性、還原性；被氧化、被還原；氧化反應、還原反應；氧化產物、還原產物五對概念：

　　【過程與方法目標】

　　（1）通過氧化還原反應概念的演變，由表及里培養(yǎng)思維的深刻性、由此及彼培養(yǎng)思維的邏輯性，學會用發(fā)展的眼光、科學的態(tài)度、勇于探索的品質學習化學。

　　通過對氧化還原反應的學習與研究，進一步理解科學探究的意義，

　　（2）通過小組討論、代表匯報的形式使表達能力得到培養(yǎng)

　　【情感態(tài)度與價值觀目標】

　　感知事物的現象與本質的關系，對立統一的觀點。

　　四、說重點、難點

　　重點：用化合價升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應；掌握氧化還原反應的概念

　　難點：用化合價升降和電子轉移的觀點分析氧化還原反應

　　五、說教法

　　采用"問題引導-深入探究"的教學模式，并采用多媒體輔助教學。以氧化還原反應這一系統概念的建立為主線，從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現象再到電子轉移的本質原因層層推進，逐步深入；并以基本類型反應與氧化還原反應的關系、氧化劑與還原劑、氧化產物與還原產物等為輔線來充實基本概念；同時加以一定量的應用、練習來鞏固、深化和發(fā)展概念。

　　六、說學法

　　注重指導學生勤于思考、表達完整、學會交流、善于總結、學會比較記憶等方法。

　　七、說教學過程

　　課程導入

　　多媒體演示鎂條在空氣中燃燒實驗、氫氣還原氧化銅的實驗，請學生寫出反應方程式①2Mg+O2=2MgO;②H2+CuO=Cu+H2O提問此反應屬于什么反應類型？氧化和還原反應是分別獨立進行的嗎？

　�。▽W生隨意發(fā)揮：Mg得到氧發(fā)生氧化反應、化合反應，CuO失去氧發(fā)生還原反應、置換反應。氧化反應和還原反應同時存在，同時發(fā)生，它們是對立統一，不能分開的。）

　　提問③2Na+Cl2=2NaCl是否為氧化-還原反應？（學生認為不是，事實上這個反應是氧化還原反應。）

　　在這個過程中，以實驗激發(fā)學生的學習動機，通過提問，討論等形式，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生思維中的矛盾點，引出氧化還原反應進一步的認識，同時也進行"對立統一"的辨證唯物主義觀點教育。）

　　提示學生從化合價角度分析①②③三個反應的共同點，學生經過討論、分析、尋找規(guī)律，得出結論：元素化合價有升降。

　　新課講授

　　通過引導同學分析①②③三個化學反應，得出氧化還原反應的概念：凡是有化合價升降的反應就是氧化還原反應。氧化還原反應的特征：元素化合價有升降。

　　化學變化的實質是原子這間的重新組合，我們知道，元素化合價的升降與電子轉移密切相關，氧化還原反應中，粒子間發(fā)生重新組合，元素的化合價發(fā)生變化，必然與原子結構有密切的聯系？這種聯系是什么？

　　同學們帶著問題觀看多媒體動畫模擬氯化鈉和氯化氫的形成過程。

　　觀看結束后，請同學寫出這兩個化學反應方程式，并標明元素的化合價變化。提問為什么氧化還原反應前后元素化合價會發(fā)生變化？其本質原因是什么？

　　同學們討論，并在教師的引導下得出氧化還原反應的本質：有電子轉移（得失電子或共用電子對偏移），培養(yǎng)學生由表及里的邏輯性思維。

　　同學們總結出在氧化還原反應中，( )元素化合價發(fā)生變化，在反應中反應物被氧化或被還原。引出氧化劑、還原劑概念的講述：在反應中，氧化劑是得到電子的或電子對偏向的物質，本身具有氧化性，反應后化合價降低；還原劑是失去電子的或電子對偏離的物質，本身具有還原性，反應后化合價升高。整個反應過程電子從還原劑轉移到氧化劑。

　　鞏固與提高

　　從以下兩個題目來鞏固學過的氧化還原反應知識：

　　1. 下列說法中正確的是（）

　　A. 氧化還原反應的本質是元素化合價的升降

　　B. 氧化反應和還原反應必然同時發(fā)生

　　C. 氧化劑在反應中失去電子，所含元素化合價升高，被氧化

　　D. 還原劑在反應中失去電子，所含元素化合價升高，被氧化

　　2、ClO2是一種消毒殺菌效率高、二次污染小的'水處理劑。實驗室可通過以下反應制得ClO2:2KClO3+H2C2O4+H2SO4===2ClO2↑+K2 SO4+2CO 2↑+2H2 O,下列說法正確的是（）

　　A. KClO3在反應中得到電子 B. ClO2是氧化產物

　　C. H2C2O4在反應中被氧化 D. 1mol KClO3參加反應有2mol電子轉移

　　（探究）各寫出一個符合下列條件的有關化學方程式，并判斷是否氧化還原反應：

　　① 兩種單質化合；兩種化合物化合；單質與化合物化合。