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陳情表說課稿10篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的陳情表說課稿10篇，歡迎閱讀與收藏。
陳情表說課稿 篇1
高中語文必修五只安排了一個文言文單元，《陳情表》是其中的一篇講讀課。高中階段大綱在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向�！倍締卧乃钠难晕氖俏膶W(xué)性較強的古代散文，因此教學(xué)的重點不在詞句的理解上，而應(yīng)在培養(yǎng)初步鑒賞古代散文的能力上。
據(jù)此，確定本單元的教學(xué)目標為：
1.基礎(chǔ)知識目標：反復(fù)誦讀課文，豐富文言語感;理解“夙、兇、薄、息、尋、除、聽、卒”等等文言實詞的含義，充實文言倉庫。
2.思想教育目標：領(lǐng)悟作者苦情、親情、忠情這些真實情感的展示。
3.能力培養(yǎng)目標：指導(dǎo)學(xué)生體味本文用詞的精練準確和生動形象，體會作者以情動人的文筆。
本文的主要特點是以情動人，因此作者怎樣逐層深入地敘事陳情，達到乞終養(yǎng)的目的是教學(xué)重點。
為較好地實現(xiàn)教學(xué)目標，采取的教學(xué)方法是：指導(dǎo)誦讀、點撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。
具體教學(xué)過程如下：
一、題解導(dǎo)入
《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達了對晉朝皇帝的由衷感激之情，又申述了自己終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。
表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信�！段男牡颀�?章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”
二、整體感知
1.聽錄音朗誦，整體感知課文，把握文章的情感基調(diào)——真摯動人。李密至孝，與祖母相依為命。文中所寫皆是真情實意。為了喚取晉武帝的同情心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，圍繞著“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，與祖母相依為命的'苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。
2.指導(dǎo)誦讀，梳理文意。
教師邊引導(dǎo)學(xué)生誦讀，邊疏通字句、梳理文意。
第一段：陳言自己的悲慘遭遇——“臣以險釁，夙遭閔兇”
第二段：敘述朝廷逼他作官的經(jīng)過。
第三段：表達自己盡孝的心意。
第四段：表達自己先盡孝后盡忠的意愿。
三、鑒賞評析
1.寫文章的目的，在于影響對方(讀者)。或者是宣傳一種主張，或者是表達一種愿望，都要使對方接受。而在實現(xiàn)這一目的，就文章的表現(xiàn)手段來說，必須曉之以理動之以情�！蛾惽楸怼肪褪沁@樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼�，堪稱西晉散文的名篇。
那么，這篇文章是如何動之以情曉之以理的呢?
第一，表現(xiàn)真摯的特殊孝情。
《古文觀止》對這篇文章曾這樣評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾。……至性之言，自爾悲惻動人�！崩蠲軓男∈ジ改福亲婺竸⑹弦蝗藫狃B(yǎng)成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！边@里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐。”這時只有李密來服侍照應(yīng)。劉與李密這不可分割的關(guān)系說到位了，但這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母與自己互為依傍，分離不得。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，呼應(yīng)上文，最后自然引出所要表達的主旨：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠�！逼淝楦惺钦鎿炊钋械摹Ｋ怨湃嗽u說：“沛然從肺腑中流出，殊不見斧鑿痕�！�(《冷齋夜話》引李格非語)更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之欲涕。”(《古文觀止》批注)
第二，闡述了充分而有力的道理。
《陳情表》是寫給晉武帝看的，是為了達到“辭不就職”的目的。但事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡于晉，會不會使晉“疑其以名節(jié)自矜”?還有，在陳此表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從圣朝“以孝治天下”并且做到“凡在故老，猶蒙矜育”入手，熱切稱頌朝廷褒揚孝行態(tài)度堅決、措施得當，然后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其!”這就為“愿乞終養(yǎng)”設(shè)置了根據(jù)。接著表明自己感恩戴德，很想走馬上任，“奉詔奔馳”。但為什么不去呢?不是為了名節(jié)，“本圖宦達，不矜名節(jié)”，“今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。而是因為“劉病日篤”，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠�！弊詈笠浴俺急M節(jié)于陛下之日長，報劉之日短”來表達自己要先盡孝后盡忠的意愿，這樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情，既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。
2.本文是用駢文的形式寫成的。南北朝時期，正是駢文發(fā)展的全盛時期，許多人都喜歡駢文這種文學(xué)樣式，但是，駢文也因此走向了一個錯誤的極端，即形式華美但內(nèi)容空泛。而《陳情表》卻一反當時的流弊，創(chuàng)造了內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。所以鑒賞本文要認真體會內(nèi)容與形式如何完美的統(tǒng)一起來。
(1)找出文中一些典型的四字句，體會其特點和作用。
①語言簡潔凝練。如“煢煢孑立，形影相吊”生動地刻畫出作者當時形只影單、孤獨寂寞、無依無靠的悲慘處境;“日薄西山，氣息奄奄”則把病入膏肓、生命危在旦夕的祖母比喻為將落的太陽，真實形象地寫出了祖母地病情;“人命危淺，朝不慮夕”也用來形容祖母生命的危急。如此簡約的文字，卻形象地喻出真實的境況，同時還滲透了作者的深情，難怪晉武帝深受感動。
�、谡Z勢連貫緊湊。四字句言簡意豐，連貫緊湊，形成了好的效果：不容置疑，嚴整自然，增強了說服力。如第一段中“臣以險釁，夙遭閔兇”“生孩六月，慈父見背;行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！蔽淖趾啙�，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而至，困難層現(xiàn)錯出。
(2)找出對偶句，體會其好處。
運用工整對仗的對偶句，顯得語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，增強了表現(xiàn)力。
陳情表說課稿 篇2
"各位評委、老師大家好：我是26號，今天我說課的題目是《陳情表》。我說課的內(nèi)容分為五部分：
一、說教材
《陳情表》是人教版高中語文第五冊第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學(xué)目標是通過誦讀把握作者的思想感情，鑒賞文章的語言特色。
二、說教學(xué)目標及教學(xué)重難點
新教材在文言教學(xué)編排上有明顯的"兩重","兩重"是指重視誦讀，重視積累； 根據(jù)教學(xué)大綱，分析本文特點，結(jié)合學(xué)生實際，特確定如下教學(xué)目標：
1、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識。
2、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解"忠""孝"的含義。
3、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。
教學(xué)的重點仍然是實詞虛詞
教學(xué)難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情
三、說教法
主要指導(dǎo)學(xué)生用"四讀法"（速讀、誦讀、品讀、研讀）并結(jié)合適度的課堂討論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。
四、說教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會《陳情表》中的"孝"
陳情表 （板書）
2、解釋題目所涉及內(nèi)容并引出作者和寫作背景
陳：陳述。
"表"是一種文體，是古代奏章的'一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容
3、結(jié)合"表"的文體特征，提問：
�。�1）是誰陳情？
李密（ 224 - 287 ），西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。
�。�2）向誰陳情？
晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
�。�3）陳什么情？
李密向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
�。�4）如何陳情？
此處可結(jié)合學(xué)生具體情況而定，主要目的引導(dǎo)學(xué)生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。引入課文內(nèi)容
4、范讀正音
在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間。如果直接范讀，會有相當多的學(xué)生會忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我會給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。
5、朗讀指導(dǎo)
本來在正音之后，安排有個別學(xué)生分別朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進行討論、評價、指導(dǎo)。
6、學(xué)習過程
這一部分我主要想安排3個任務(wù)，重點是和學(xué)生討論字詞（強調(diào)字音），梳理結(jié)構(gòu)簡單賞析（板書內(nèi)容）。二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，并進行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實詞。
7、課堂小結(jié)：
《陳情表》這篇文章，它的動人之處也就在于李密將孝道表達地情真意切。從小撫養(yǎng)自己的祖母已到風燭殘年，"日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕",正需要自己養(yǎng)老送終；李密再三強調(diào)："臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。"恰如其分地提出了"先盡孝、后盡忠"忠孝兩全的解決辦法，還作了"生當隕首，死當給草"的保證，晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動了。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望我們同學(xué)能將這一美德發(fā)揚光大，希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
8、作業(yè)布置：
鞏固本文所學(xué)內(nèi)容。
以"親情"為話題寫一篇作文。
五、說板書設(shè)計
陳情表說課稿 篇3
“各位評委、老師大家好：我是26號，今天我說課的題目是《陳情表》。我說課的內(nèi)容分為五部分：
一、說教材
《陳情表》是人教版高中語文第五冊第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學(xué)目標是通過誦讀把握作者的思想感情，鑒賞文章的語言特色。
二、說教學(xué)目標及教學(xué)重難點
新教材在文言教學(xué)編排上有明顯的“兩重”，“兩重”是指重視誦讀，重視積累； 根據(jù)教學(xué)大綱，分析本文特點，結(jié)合學(xué)生實際，特確定如下教學(xué)目標：
１、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識。
�。�、品味作者在敘述中蘊涵的'真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
�。�、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。
教學(xué)的重點仍然是實詞虛詞
教學(xué)難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情
三、說教法
主要指導(dǎo)學(xué)生用“四讀法”（速讀、誦讀、品讀、研讀）并結(jié)合適度的課堂討論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。
四、說教學(xué)過程
１、導(dǎo)入新課
蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會《陳情表》中的“孝”
陳情表 （板書）
�。�、解釋題目所涉及內(nèi)容并引出作者和寫作背景
陳：陳述。
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容
�。�、結(jié)合“表”的文體特征，提問：
�。ǎ保┦钦l陳情？
李密（ 224 － 287 ），西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。
�。ǎ玻┫蛘l陳情？
晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
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李密向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
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此處可結(jié)合學(xué)生具體情況而定，主要目的引導(dǎo)學(xué)生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。引入課文內(nèi)容
�。�、范讀正音
在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間。如果直接范讀，會有相當多的學(xué)生會忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我會給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。
５、朗讀指導(dǎo)
本來在正音之后，安排有個別學(xué)生分別朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進行討論、評價、指導(dǎo)。
�。�、學(xué)習過程
這一部分我主要想安排３個任務(wù)，重點是和學(xué)生討論字詞（強調(diào)字音），梳理結(jié)構(gòu)簡單賞析（板書內(nèi)容）。二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，并進行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實詞。
７、課堂小結(jié)：
《陳情表》這篇文章，它的動人之處也就在于李密將孝道表達地情真意切。從小撫養(yǎng)自己的祖母已到風燭殘年，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，正需要自己養(yǎng)老送終；李密再三強調(diào)：“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年�！鼻∪缙浞值靥岢隽恕跋缺M孝、后盡忠”忠孝兩全的解決辦法，還作了“生當隕首，死當給草”的保證，晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動了。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望我們同學(xué)能將這一美德發(fā)揚光大，希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
８、作業(yè)布置：
鞏固本文所學(xué)內(nèi)容。
以“親情”為話題寫一篇作文。
五、說板書設(shè)計
晉武帝（司馬炎）
陳情表↑
李密
一、“陳侍湯藥，未曾廢離” 難離之情
二、“臣之進退，實為狼狽” 為難之情
三、“更相為命，不敢廢遠” 相依之情
四、“生當隕首，死當結(jié)草” 忠愛之情
平時我的板書主要分三塊，一是講課當中舉例提到的名言警句或關(guān)鍵詞，比如說今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，我會板寫在右邊。重點字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。
每節(jié)課上完我都會認真反思，是設(shè)計上的不足，還是教學(xué)中的失誤。一個人要善于反思和正視自己的不足，才會不斷進步，希望各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師多提意見，給我成長的機會。
謝謝大家！
陳情表說課稿 篇4
一、說教材：
新修訂的高中語文課程標準，強調(diào)在課程中要落實核心素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。我們在教學(xué)中，要結(jié)合具體的內(nèi)容，將核心素養(yǎng)滲透到各個環(huán)節(jié)中。
《陳情表》是人教版高中語文必修五第二單元的最后一課。本單元學(xué)習的是古代的抒情散文。前面學(xué)的三篇分別是陶淵明的《歸去來兮辭》、王勃的《滕王閣序》、莊子的《逍遙游》，這三篇都是作者有感而發(fā)，借人、事、景、物抒發(fā)自己的情懷，而《陳情表》是晉朝的社會名士李密向晉朝的新任皇帝司馬炎抒發(fā)自己因祖母生命垂危而不能就職的先盡孝后盡忠的情懷，抒情的對象是皇帝，措辭上就要更加委婉含蓄。本文是一篇文言文，學(xué)習文言文首先要過語言關(guān)，積累文言知識，在理解文意的基礎(chǔ)上再深入一層，把握文中抒發(fā)的情感及抒情的方式。
本文用三課時來學(xué)習，第一、二課時熟讀課文，積累文言基礎(chǔ)知識，疏通文意，指導(dǎo)學(xué)生背誦，第三課時小結(jié)全文，分析文中蘊含的多種情感，領(lǐng)會精彩的論辯藝術(shù)，賞析寫作手法。本教學(xué)設(shè)計是第三課時的。
我們學(xué)校是一所農(nóng)村的普通中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習習慣比較差，學(xué)習意識淡漠。教學(xué)中，不能急于求成，不能要求過高，要低起點小步子。這是本單元的最后一課，學(xué)生有了前面所學(xué)知識的積累，加上老師的指導(dǎo)點撥，可以完成教學(xué)任務(wù)。
根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學(xué)生情況，制定了如下的教學(xué)目標：
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、分析理解文中蘊含的多種情感。
2、領(lǐng)會本文精彩的論辯藝術(shù)。
2、賞析本文陳情于事、寓理于事的構(gòu)思藝術(shù)
過程與方法：
疏通文意，分析理解作者的復(fù)雜情感
情感態(tài)度與價值觀：
學(xué)習作者對祖母至真至誠的孝心，并轉(zhuǎn)化為自己的一種情懷
教學(xué)重點：
分析理解作者的孝情和忠情，學(xué)習作者的孝心
教學(xué)難點：
領(lǐng)會作者從感化入手以情感人，以理服人，示人以弱的論辯藝術(shù)
二、說教法：
課前準備多媒體課件，與備課組老師多次討論修訂而成。
1、講解法：對于學(xué)生學(xué)習過程中的疑難問題老師要作必 要的講解，幫助學(xué)生更深刻地理解。
2、點撥法：學(xué)生在思維過程中遇到障礙的地方，老師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，撥開云霧，深入領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
3、探究法：對于文中的難點，讓學(xué)生討論探究，在思維的碰撞中擦出火花，提升學(xué)生的思維能力。
三、說學(xué)法：
1、自主學(xué)習法：本文是本單元最后一篇文章，前面的學(xué)習有了一定的基礎(chǔ)，學(xué)生按老師的要求自主學(xué)習，對問題形成自己初步的觀點，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、討論探究法：新課標要求學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習方式，把難點下放給學(xué)生，讓學(xué)生討論，積極參與，在思維的碰撞中有所收獲。
四、說教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：
自古忠孝難兩全。晉朝的社會名流李密很小的時候父死母嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人，祖孫兩人相依為命。可李密遭遇到了一件煩心事，一方面是官府催促他就任太子洗馬一職，一方面是九十六歲高齡的祖母劉氏危在旦夕。辭官就是不忠，就職就是不孝。在忠與孝之間該如何抉擇？我們在文章中去尋找答案吧。
以李密遇到的兩難問題導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
�。ǘz查語句翻譯：
活動一：檢查翻譯：
1、既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。
譯：既沒有叔叔伯伯，也沒有弟弟哥哥，家門衰微，福分淺薄，很晚才有兒子。
2、猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。
譯：我出身卑微身份低賤，擔任侍奉太子一職，不是我犧牲生命就可以報答的。
3、今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀。
譯：如今我是亡了國的低賤的俘虜，卑微到了極點，受到過分地提拔，恩命優(yōu)厚，怎敢猶豫不決，另有企圖呢。
4、烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。
譯：我希望懷著烏鴉反哺般的私情，乞求奉養(yǎng)祖母到終年。
5、臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。祖、孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。
譯：我沒有祖母，就后不到今天；祖母沒有我，就無法頤養(yǎng)天年。我們祖孫兩人，相依為命，正因為這種特殊的感情我不能停止奉養(yǎng)祖母而遠離。
通過檢測，了解學(xué)生翻譯過程中存在的問題，及時糾正，幫助學(xué)生精準翻譯文言語句。
�。ㄈ┱w感知，分析理解作者的情感：
活動二：本文是臣子李密呈給晉武帝司馬炎的傾訴衷情的一篇表文，又是一篇抒情散文。李密寫這篇表想要達到什么樣的目的？文中到底傾訴了哪些衷情呢？
明確：
陳情目的：盡孝，侍奉祖母，不去做官
傾訴衷情：
苦情：父死母嫁，孤苦多病，內(nèi)外無人，相依為命
兩難之情：進退兩難，就職與祖母供養(yǎng)無主矛盾
孝情：以孝治國 供養(yǎng)祖母
忠情：忠誠 兩全辦法：先孝后忠
本文的題目是《陳情表》，作者所陳的情是本文的重點，指導(dǎo)學(xué)生疏通文意，理解所有的情中孝情和忠情是關(guān)鍵，為下文的分析做好鋪墊。
�。ㄋ模┖献魈骄�，研討論辯藝術(shù)
理解本文精彩的論辯藝術(shù)是本文的一個難點，通過討論探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，降低難度，也是重視學(xué)生個性化閱讀體驗的一種方式。
活動三：晉武帝讀完奏章后，仿佛看到李密泣涕零落地站在自己面前，便喟然長嘆：“密不空有名者也！”并“嘉其誠款，賜奴婢兩人，使郡縣供其祖母奉膳”。特批了他的請求。那么，李密是怎樣通過“陳情表”說服晉武帝讓自己為祖母盡孝的？
明確：（1）動之以情：孝情、忠情
�。�2）曉之以理：法理：以孝治天下
事理：理性節(jié)制，先孝后忠
�。�3）以子之矛攻子之盾：以孝治國，李密身體力行，符合時代的主旋律
�。�4）示弱法：李密敢在強大的晉武帝面前坦露自己的家庭悲苦，坦露自己的`一片忠誠之心，卑己敬人，把自己弱的一面展示出來，以此博得別人的同情與理解，達到終養(yǎng)祖母的目的。
�。ㄎ澹┩卣寡由欤�
本文李密說話的方式值得我們深思，在今天的社會我們怎樣交際呢？學(xué)以致用，探討交流的方式方法，提升學(xué)生的語言表達能力。
活動四：本文語言極其委婉謙恭，比如“慈父見背”“猥以微賤”“犬馬怖懼”等等。有人認為在個性張揚的今天，這種說話的方式太過保守是不可取的，你認為呢？
明確：李密陳情的對象是晉武帝這樣一個很特殊的人物，他采用這樣的語言方式博得晉武帝的同情，達到了自己的目的。這樣說話，對人格沒有任何的損害。生活在今天的我們，要清楚交際的目的，為達到這個目的，只有不損害人格、國格，采用一些委婉的說法，外圓內(nèi)方，既是對自己的尊重，也是對別人的尊重。
（六）作業(yè)布置：
1、背誦全文。
2、孝是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。今天的我們怎樣做算是盡到了孝心？當忠孝二者沖突時，你會怎么做？
通過背誦，加深印象，深入體會文章的魅力。
學(xué)習本文，學(xué)生零距離觸摸到了中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)之一的“孝”道，設(shè)置情景，讓學(xué)生身體力行，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根植于學(xué)生心中，傳承并發(fā)揚，很好地落實了新課標提出的關(guān)于“文化傳承與理解”的目標。
�。ㄆ撸┱n堂小結(jié)：
自古忠孝難兩全。李密以自己的實際行動完美地解決了了這一問題，跨越千年的時空，成為千古傳頌的經(jīng)典。百善孝為先。孝道是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們作為華夏子孫，要傳承并發(fā)揚這種孝道，“老吾老以及人之老，”爭做尊老愛幼的典范。
小結(jié)再次強調(diào)孝道，突出了主題。
五、說板書設(shè)計：
陳情表 李密
人：李密（臣）晉武帝（君） 以子之矛攻子之盾
事：供養(yǎng)祖母，辭不就職 以情動人，以理服人
情：孝情---忠情 辯 示弱法
理：以孝治國，先孝后忠 語言委婉
板書突出了主題，體現(xiàn)了本文的重難點，對學(xué)生理解本文有指導(dǎo)意義。
六、說教學(xué)評價
本節(jié)教學(xué)設(shè)計在課程標準理念的指引下，以“孝”貫穿始終，結(jié)構(gòu)完整，重點突出，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，將語文課的核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)中，比較好地完成了教學(xué)的目標。在研討論辯藝術(shù)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習不充分，認識有限，氣氛不夠熱烈，還需要老師的啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)中，作為教師自己在評價方面總覺得不盡如人意，還需在以后的教學(xué)中改進。
陳情表說課稿 篇5
各位老師，下午好。我是XX號考生，今天我說課的題目是《陳情表》。
首先，我們來進行教材分析。
說教材：
《陳情表》是高中語文教材第四冊第五單元的第一篇課文，屬于古代抒情散文。由晉初散文家李密寫成。從整個高中語文教學(xué)和考試來說，文言文教學(xué)的重要性是不言而喻的。高中語文新課標文言文閱讀要求："閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。學(xué)習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。"本文在中國古代散文中有著重要的地位，蘇軾曾說過："讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。"可見，學(xué)習本文對于我們體會散文真諦和理解中華民族傳統(tǒng)美德有重要的作用。
三個教學(xué)目標：
知識目標：通過誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語感，提高文言文閱讀能力。
能力目標：學(xué)習和運用陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合的語言藝術(shù)
情感目標：體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識"孝",繼承孝敬父母長輩的傳統(tǒng)道德。
兩個教學(xué)重、難點：
1.學(xué)習重點：識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。
2.學(xué)習難點：本文的主要特點是以情動人，作者是怎樣逐層深入地敘事陳情，達到愿乞終養(yǎng)的目的的。
其次，我們究竟應(yīng)該怎樣來完成本節(jié)課的任務(wù)呢？下面說一下本節(jié)課的教法和學(xué)法。
教法：
1、范例、結(jié)合引導(dǎo)探索的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、教師精講、學(xué)生多練，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。
3、采用類比法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習，從而體驗到獨立獲取知識的喜悅感。
學(xué)法：
1.高二學(xué)生已有一定的文言文基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生利用自主學(xué)習法與合作學(xué)習法。
2.立足文本，從具體信息到抽象情感，以孝行故事作誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用探究法，多思考，多感受。
最后，來說一下本節(jié)課的教學(xué)過程。
教學(xué)過程：
本節(jié)課在多媒體教室進行，所需教具是教師機---學(xué)生機、投影儀、黑板等。
我將本課分為六個部分。
第一部分，用約5分鐘時間進行導(dǎo)入部分，主要是復(fù)習和引入新課。
給學(xué)生講述孝行故事（成語、俗語、典故）引入："24孝故事""百行孝為先""誰言寸草心，報得三春暉",用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣，營造學(xué)習氛圍。
利用多媒體課件出示作者以及寫作背景的介紹，為理解文章作鋪墊。作者：李密，晉初散文家。寫作背景：晉朝剛剛建立，李密對蜀漢念念于懷，目前的朝廷內(nèi)部矛盾重重，晉武帝為人陰險多疑。李密不得不暫存觀望之心。借以祖母生病要人照顧為由，陳孝情，陳忠情，讓晉武帝答應(yīng)他的請求。
第二部分，用5分鐘時間帶領(lǐng)學(xué)生朗讀新課，主要是感知整體文章。
安排學(xué)生用五分鐘朗讀課文，整體感知文章。學(xué)生在朗讀過程中自創(chuàng)情景，與文本言語碰撞、交流過程中，以達到加深對課文理解和縮短與作者心靈的差距的效果。
第三部分，用20分鐘理解文章具體內(nèi)容，探討重難點。
通過兩個問題（為何"陳"?"陳"什么？）的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容。并且，深入探討文章的重難點，本文的主要特點是以情動人，因此作者怎樣逐層深入地敘事陳情，達到愿乞終養(yǎng)的目的是學(xué)習重難點。
第四部分，與學(xué)生探討寫作技巧和特色，主要用于后續(xù)的學(xué)習和寫作。
好的構(gòu)思，還要恰當?shù)恼Z言來表達，這樣的文章才有活力。指導(dǎo)學(xué)生從文本中找出自己認為好的語句進行賞析，說說這些語句有什么特點，好在哪里？還有那些語句最能流露作者感情的，請找出來體會一下。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生對語句的篩選、概括、整合的能力。以及學(xué)習李密動之以情，又曉之以理，寓情于理的寫作技巧和特色，運用到自己的日常寫作和學(xué)習中來，達到作者與讀者情感共鳴的.良好效果。
最后，用約8分鐘的時間進行尾聲部分，主要是總結(jié)課文，布置作業(yè)。
通過兩個拓展性的問題，用以總結(jié)課文本文構(gòu)思縝密，語言精粹的特點。
�。�1）討論：有論者認為，李密反復(fù)強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？ �。�2）討論：晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？（ 開放性問題，各抒已見，自圓其說。）
作業(yè)布置： 1給下面加點字注音：臣以險釁（xìn） ,夙（sù）遭閔（mǐn）兇，外無期（jī）功強（qiǎng）近之親，寵命優(yōu)渥（wò），責臣逋（bū）慢，煢煢（qióng）孑立，五尺之僮（tóng）。
2背誦全篇文章。（在理解的基礎(chǔ)上及時背誦，提高記憶效率）
3熟讀全文，理解文意。（加強課后的復(fù)習和課前的預(yù)習，提高課堂效率，扎實文言知識）
第六部分，用2分鐘用于教學(xué)反思。
通過問題的討論，學(xué)生明確的本文既動之以情，又曉之以理，寓情于理的特點；也感受到了文章情理交融，真切感人的藝術(shù)效果。這一點，上得較成功。
但感到遺憾的是分析得不夠具體。
陳情表說課稿 篇6
說教材
一 《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個高中語文教學(xué)和考試來說，文言文教學(xué)的重要性不言而喻。原因如下:
1 《考試說明》中有關(guān)文言文要求：理解常見實詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。可以說在高考中占有重要的作用。
2 古代散文源遠流長，中國堪稱世界散文大國。學(xué)習古代散文，不僅培養(yǎng)學(xué)生“閱讀淺顯文言文的能力”，更要是學(xué)生體會文章的思想感情，領(lǐng)略其藝術(shù)魅力，感悟語言美，情景美，哲理美。
二 本篇敘事，論理，始終貫穿著作者的真情實感，古人云：“讀《出師》不哭者不忠，讀《陳情》不哭者不孝”可見，本文在中國古代散文中有著重要的地位。因此，學(xué)習本文對于我們體會散文真諦和理解中華民族傳統(tǒng)美德有重要的作用。
三 基于以上認識，我確定的教學(xué)目標是：
1 背誦全文。
2 積累重要文言實詞虛詞。
3 品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
4 鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。
說教法
一 教法
司馬集團建立晉政權(quán)后，為鞏固政權(quán)，提出以“孝”治天下。李密從小賴祖母撫養(yǎng)，對其十分的孝順，李密寫此奏章，就是想陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。李密為了達到自己的目的，除了在“孝”上大做文章外，還以巧妙的抒情方式來打動晉武帝。授課時要講清作者的“情”即：“不幸的家世（陳以往之情）；兩難的處境（陳現(xiàn)在之情）；不仕的原因（陳日后之情）”。同時要明白李密巧妙的表達方式即：李密在封建政權(quán)賴以鞏固和延續(xù)的最高倫理準則“忠”“孝”之下，在“孝”字下大做文章，提出“先盡孝后盡忠”的觀點，使晉武帝不得不認同。
二 學(xué)法
反復(fù)誦讀中體會作者的真情實感，積累常用文言詞語和相關(guān)文化知識。
說教學(xué)過程
一 導(dǎo)入設(shè)計
由中國封建社會“忠”“孝”切入，引入本文。
二 解題
一）本篇作者不需要過多的介紹，主要應(yīng)讓學(xué)生明白李密不愿為仕的政治原因，這需要結(jié)合當時的時代背景。
二）文體介紹
應(yīng)該讓學(xué)生理解“表”這種文體，明白為什么要些表，寫給什么人。
三 重 難點解決過程
1）掌握一些字的讀音及意義，積累一些有生命力的`詞語，像“煢煢孑立，形影相吊”。
2)朗讀正音 朗讀是文言文教學(xué)中的重中之重。朗讀有利于記憶，朗讀有利于理解，朗讀有利于體會文章感情。因此不光要老師范讀，學(xué)生也要讀出文章的情感。
3)使學(xué)生明白李密為何要“陳”？“陳”的內(nèi)容是什么？用什么方式？其實也是本文的一個重點，難點。明白這個問題，文章理解可以說已經(jīng)到位。
4)討論本文的語言特色
明確：以情動人；用駢文寫成
四 延伸討論“孝”
明確：1中華傳統(tǒng)美德。2以“孝”治天下，維護封建統(tǒng)治。3不利于依法治國
說板書
情 理
陳以往之情 不幸的家世 以孝治天下
陳現(xiàn)今之情 兩難的處境 忠孝難全
陳日后之情 不仕的原因 先盡孝后盡忠
層層深入，感人至深
陳情表說課稿 篇7
一、說教材
《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個高中語文教學(xué)和考試來說，文言文教學(xué)的重要性不言而喻的，因為高考要考。要理解常見實詞在文中的含義;理解文言虛詞在文中的用法;理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動人的文言文。
二、說教學(xué)目標及教學(xué)重難點
基于以上認識，我確定的教學(xué)目標是：
1、背誦全文。
2、積累重要文言實詞虛詞。
3、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的.含義。
4、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。
教學(xué)的重點仍然是實詞虛詞
教學(xué)難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情
三、說教法
為較好地實現(xiàn)教學(xué)目標，落實字詞教學(xué)，體會以情動人的特點，結(jié)合我們學(xué)生的實際情況――自覺性查，預(yù)習不到位，我采取的教學(xué)方法是：指導(dǎo)誦讀和講解為主，加以點播點撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。反復(fù)誦讀中體會作者的真情實感，積累常用文言詞語和相關(guān)文化知識。
四、說教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課，蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表、》不下淚者，其人必不孝，讀《祭一二十二郎文》不下淚者，其人必不友。因為《出師表》學(xué)生都很熟悉，容易理解本文以情動人這個重要特點。
2、解題主要讓學(xué)生明白陳情表這三個字的含義就行，尤其是應(yīng)該讓學(xué)生理解“表”這種文體，明白為什么要些表，寫給什么人。
3、作者及背景
作者李密書上有注釋，沒有必要展開講，但要提示學(xué)生要和瓦崗的李密分清。
為了更好的理解本文以情動人的特點，背景要簡單介紹一下。
4、范讀正音
為何要在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間呢?因為就目前來說，我們的學(xué)生預(yù)習是很不到位的，如果直接范讀，會有相當多的學(xué)生會忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習不理想時會給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。
由于課本注釋比較詳盡，也為了培養(yǎng)學(xué)生重視課本注釋的學(xué)習習慣，所以，在正音時我主要提示了幾個多音字的讀音，課本很清楚的沒有指出，也不知道這樣處理是否合適，還希望多聽各位前輩的意見。
5、朗讀指導(dǎo)
本來在正音之后，安排有個別學(xué)生分別朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進行討論、評價、指導(dǎo)，因為沒有學(xué)生，這個環(huán)節(jié)也沒有進行。
6、學(xué)習第一段
這一部分我主要想安排3個任務(wù)，重點是和學(xué)生討論字詞，梳理結(jié)構(gòu)簡單賞析，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，并進行分組朗誦比賽，一般時間充足而我又有把握的情況下我會示范背誦，爭取學(xué)生能夠當堂背。
7、課堂小結(jié)，要能夠承上啟下就行，顯得課堂的完滿。
8、作業(yè)布置：這個講課時一緊張忘了，其實作業(yè)有兩個，一是背誦全文，二是識記字詞，下節(jié)課提問檢查。
五、說板書設(shè)計
我向來認為語文板書以簡潔為要，實用為主，平時我的板書主要分三塊，一是講課當中舉例提到的名言警句或關(guān)鍵詞，比如說今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，為了使學(xué)生記得準確而不是只記個耳熟，我會板寫在右邊。重點字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。今天的板書安排好，上去太緊張，把字音寫在左邊，其實應(yīng)該寫在副板的位置上。
沒有一節(jié)課是一無是處的，也沒有一節(jié)課是完美無缺的，每節(jié)課上完我都會認真反思，是設(shè)計上的不足，還是運行中的失誤。一個人要善于反思和正視自己的不足，才會不斷進步，同樣，一個人更要虛心和真誠聽取大家的意見，才會進步的更快。我真誠的希望各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師多提意見，給我成長的機會。
陳情表說課稿 篇8
一、說教材
《陳情表》是高中語文必修五第二專題的第一篇，屬于古代散文，從整個高中語文教學(xué)和考試來說，文言文教學(xué)的重要性不言而喻的，因為高考要考。要理解常見實詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動人的文言文。基于以上認識，我確定的教學(xué)目標是：
知識目標背誦全文，積累重要文言實詞虛詞。
能力目標鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。
情感目標品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
教學(xué)的重點是實詞虛詞。
教學(xué)難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情。
二、說學(xué)生
本篇課文面對的是高二年級的學(xué)生，經(jīng)過一年的學(xué)習，他們已經(jīng)具備自主學(xué)習淺易文言文的能力，能夠掃除字詞障礙，理清行文思路。
三、說教法與手段
為完成教學(xué)目標，遵照“自主、合作、探究”的課改理念，準備采用以下教學(xué)方法：
1.誦讀。采用默讀、朗讀、背誦等多種方式，讓學(xué)生加深以課文的理解。
2.點拔。避開詳細透徹的講解，以簡要而富有啟發(fā)性的語言或問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感悟品味。
3.以寫促讀。針對課文的重點、難點，設(shè)計合適的寫作練習。
對于學(xué)法，照應(yīng)教法，我做了如下設(shè)想：
1.自主學(xué)習。學(xué)生自主疏通、反復(fù)誦讀課文培養(yǎng)其自主學(xué)習和誦讀的能力。
2.分組合作，培養(yǎng)他們的合作意識。
3.問題探究，針對開放性的'題目，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己獨到的見解。
以上是對教法和學(xué)法的設(shè)想。
四、說教學(xué)過程
根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和文言文常規(guī)學(xué)習內(nèi)容，設(shè)想按以下幾個步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習這篇課文。
�。ㄒ唬┱n題導(dǎo)入
宋代學(xué)者趙與時在《賓退錄》中的一段話。（“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友�！崩蠲堋蛾惽楸怼肥苋送瞥�。）
�。ǘ┪谋狙杏�
對課文內(nèi)容的研討，分以下五個步驟進行：
1.讀準字音。
先讓學(xué)生試讀，發(fā)現(xiàn)問題糾正。而后聽錄音或教師范讀，然后再讀課文，做到準確無誤。
2.讀懂文意。
一般采用讓學(xué)生口譯全文的方式。要求：盡量不借助其它條件，逐句口譯，字字落實。遇到阻礙則參考課后注釋，查閱古漢語字典，對仍不能解決的地方則可參考《文言文全解》。全文完成后，簡要梳理結(jié)構(gòu)，理清思路。
3.識記字詞。
先讓學(xué)生自行尋出文中重要的文言知識點，包括重要的實詞、虛詞和句式。因文章一般較長，可采用分組分工合作的方式，把全文分成四個部分，分別分給四組同學(xué)，然后每組同學(xué)出一名代表發(fā)言，其余做補充，其他同學(xué)注意記錄。然后老師點評，補充。全文完成后，立刻讓學(xué)生把所標注字詞讀記一遍，接著獨立完成《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》相關(guān)內(nèi)容，以及時鞏固。這樣可以最大限度地落實文言基礎(chǔ)知識。
4.鑒賞內(nèi)容。
根據(jù)單元目標要求，本文鑒賞內(nèi)容確定為兩點，一是所陳之情，一是陳情藝術(shù)。
對于所陳之情的鑒賞，設(shè)想采用讀與說結(jié)合的方式解決。讓學(xué)生選擇最能打動自己的一個段落進行有感情地誦讀，自讀兩遍，展示一遍，力爭讀出真情。然后談一談自己對該段的感受。
對于陳情藝術(shù)的鑒賞，是本文的一個難點。設(shè)想圍繞這樣一個核心問題來探討：李密最終打動了晉武帝，不僅僅因為其情真意切，還源于其高超的抒情技巧�？v觀全文，你能否看出李密運用了哪些抒情技巧？這個問題過大，對學(xué)生來說有一定難度，可以化大為小，化整為零。設(shè)想拆分為以下幾個小問題引導(dǎo)學(xué)生思考：
�。�1）李密給晉武帝上表陳情，意在說明祖母年老，難以赴命。這樣簡單的一件事，為何不直接陳述，卻要從自己的坎坷家世說起？
�。�2）晉滅蜀之前，李密曾在蜀國職，也就是所謂“少仕偽朝，歷職郎署”�，F(xiàn)在新朝建立，這本是他的一個“歷史污點”，為什么他反要在表章中不避嫌疑，直陳此事？
�。�3）李密的陳述中，不僅有情，而且有理。李密抓住了什么“理”來陳述的？
�。�4）本文在語言上有什么特點？
通過討論，總結(jié)出本文的抒情技巧：融情于事、融情于理、以言動人。學(xué)生還可以自己的發(fā)現(xiàn)，老師靈活處理。
�。ㄈ┻w移應(yīng)用
學(xué)以致用是我們的宗旨。讓學(xué)生學(xué)習本文的抒情技巧，也來寫一篇《陳情表》。題目設(shè)計如下：
在我們的心靈深處往往埋藏著一些話語想對親人、老師或者朋友說出卻未曾表達，請你學(xué)習本文的抒情技巧也寫一篇《陳情表》，表達你的真情。
這個題目，若字數(shù)太少，則效果不佳；若字數(shù)太多，又時間有限。所以對此題的要求是：字數(shù)不限，課下完成。課堂上老師稍做引導(dǎo)即可。
�。ㄋ模┱n后作業(yè)
準確熟練背誦全文。
五、說教學(xué)效果的預(yù)測
忠孝，是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說，仍有現(xiàn)實借鑒的意義。所以我在教案設(shè)計時，緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。通過本課的學(xué)習，學(xué)生可以掌握以下知識與能力：
�。�1）能夠熟練背誦全文，掌握重要文言實詞虛詞。
�。�2）體會作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
�。�3）通過反復(fù)的朗讀體會和學(xué)習討論，喚起學(xué)生的親情意識，通過反思自己過去對雙親的言行，從而以實際行動感恩父母。
陳情表說課稿 篇9
《陳情表》說課稿
一、說教材
《陳情表》來自人教版第四冊的第五單元，第五單元主要講中國古代散文。古代散文的欣賞重點是語言特色和古代散文在敘述中兼以議論或抒情的手法。就《陳情表》來講，在語言上駢散結(jié)合，自然純粹，在構(gòu)思上陳情于事，寓理于情。結(jié)合本單元的教學(xué)要求和本節(jié)課的特點來看，將教學(xué)目標和教學(xué)重難點設(shè)置如下：
1、 教學(xué)目標
了解寫作的時代背景及作者和文體的'有關(guān)文學(xué)常識
積累文言文詞語，背誦。
賞析陳情于事、寓理于情的構(gòu)思以及駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù)。
2、 教學(xué)重點
讀懂課文，把握行文層次，體悟以其陳情于事，寓理于情的特點
3、 教學(xué)難點
理解諸多實詞和虛詞，并進行分類歸納。
二、說教學(xué)方法
教學(xué)方法分為教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。為較好地實現(xiàn)教學(xué)目標，采取的教學(xué)方法是：指導(dǎo)誦讀、點撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。學(xué)生采取的學(xué)法是誦讀法和討論法。
本文擬定兩個課時。
（一）說教學(xué)過程
1、 導(dǎo)語設(shè)計
以后人的評價導(dǎo)入課文�！白x《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友�！�
2、 整體感知
1.首先多媒體投影作者及寫作背景及文體常識
2.聽讀，放錄音，讓學(xué)生跟隨錄音讀課文，體會的語言的節(jié)奏感以及感情。
然后讓學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋疏通文意，積累相關(guān)的文言詞語。學(xué)生提出字詞方面的疑難，師生共同討論解決，然后學(xué)生自己小結(jié)。自由朗讀課文中，理清思路。
3.歸納每一段的大意
3、研讀賞析：
問題：作者如何在進退兩難的境地里打動晉武帝的心？
先動之以情，再曉之以理。
討論后明確：因為自古忠孝兩難全，他為了達到奉養(yǎng)祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作，情辭懇切，字字發(fā)自肺腑來打動晉武帝，贏得了后世的贊譽。其次行文時先說后說、輕說重說處理巧妙。
討論：祖母情深似海，圣上恩重如山在這個兩難的處境中，李密是被動的言辭稍有不慎就會惹來殺身之禍，李密是怎樣化解這個矛盾的？（換位思考、列數(shù)字）
孝：身世凄苦——臣無祖母，無以至今日——報養(yǎng)劉之日短也（情） 解決 先盡孝
忠：沐浴清化——過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥——盡節(jié)于陛下之日長（理） 矛盾 后盡忠
語言的個性鑒賞（四字句、對偶句、排比句）
4、拓展閱讀：
讓學(xué)生討論一下《出師表》和《陳情表》的異同。
不同：《出師表》全文無不流露出作者忠君愛國之情。
《陳情表》則通過陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”
讓學(xué)生討論一下對“孝”的看法。
四、說板書設(shè)計（略）
陳情表說課稿 篇10
一、說教材
《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個高中語文教學(xué)和考試來說，文言文教學(xué)的重要性不言而喻的，因為高考要考。要理解常見實詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動人的文言文。
二、說教學(xué)目標及教學(xué)重難點
基于以上認識，我確定的教學(xué)目標是：
1、背誦全文。
2、積累重要文言實詞虛詞。
3、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
4、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。
教學(xué)的重點仍然是實詞虛詞
教學(xué)難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情
三、說教法
為較好地實現(xiàn)教學(xué)目標，落實字詞教學(xué)，體會以情動人的特點，結(jié)合我們學(xué)生的實際情況――自覺性查，預(yù)習不到位，我采取的教學(xué)方法是：指導(dǎo)誦讀和講解為主，加以點播點撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。反復(fù)誦讀中體會作者的真情實感，積累常用文言詞語和相關(guān)文化知識。
四、說教學(xué)過程
�。�、導(dǎo)入新課，蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表、》不下淚者，其人必不孝，讀《祭一二十二郎文》不下淚者，其人必不友。因為《出師表》學(xué)生都很熟悉，容易理解本文以情動人這個重要特點。
�。病⒔忸}，主要讓學(xué)生明白陳情表這三個字的含義就行，尤其是應(yīng)該讓學(xué)生理解“表”這種文體，明白為什么要些表，寫給什么人。
�。�、作者及背景
作者李密書上有注釋，沒有必要展開講，但要提示學(xué)生要和瓦崗的李密分清。
為了更好的理解本文以情動人的特點，背景要簡單介紹一下。
�。�、范讀正音
為何要在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間呢？因為就目前來說，我們的學(xué)生預(yù)習是很不到位的，如果直接范讀，會有相當多的學(xué)生會忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習不理想時會給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。
由于課本注釋比較詳盡，也為了培養(yǎng)學(xué)生重視課本注釋的學(xué)習習慣，所以，在正音時我主要提示了幾個多音字的讀音，課本很清楚的沒有指出，也不知道這樣處理是否合適，還希望多聽各位前輩的意見。
�。�、朗讀指導(dǎo)
本來在正音之后，安排有個別學(xué)生分別朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進行討論、評價、指導(dǎo)，因為沒有學(xué)生，這個環(huán)節(jié)也沒有進行。
６、學(xué)習第一段
這一部分我主要想安排３個任務(wù)，重點是和學(xué)生討論字詞，梳理結(jié)構(gòu)簡單賞析，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，并進行分組朗誦比賽，一般時間充足而我又有把握的情況下我會示范背誦，爭取學(xué)生能夠當堂背。
�。�、課堂小結(jié)，要能夠承上啟下就行，顯得課堂的完滿。
８、作業(yè)布置：這個講課時一緊張忘了，其實作業(yè)有兩個，一是背誦全文，二是識記字詞，下節(jié)課提問檢查。
五、說板書設(shè)計
我向來認為語文板書以簡潔為要，實用為主，平時我的板書主要分三塊，一是講課當中舉例提到的名言警句或關(guān)鍵詞，比如說今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，為了使學(xué)生記得準確而不是只記個耳熟，我會板寫在右邊。重點字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。今天的板書安排好，上去太緊張，把字音寫在左邊，其實應(yīng)該寫在副板的位置上。
沒有一節(jié)課是一無是處的，也沒有一節(jié)課是完美無缺的，每節(jié)課上完我都會認真反思，是設(shè)計上的不足，還是運行中的失誤。一個人要善于反思和正視自己的不足，才會不斷進步，同樣，一個人更要虛心和真誠聽取大家的意見，才會進步的更快。我真誠的希望各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師多提意見，給我成長的機會。
謝謝大家！
1、理解本文的背景與司馬遷的遭遇。
2、理解本文的確思路，認識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。
3、學(xué)習本文敘事、說理、抒情相結(jié)合的`表現(xiàn)方法。
4、掌握更多大實詞、虛詞與句式，增強語感，提高對文言文的閱讀能力。
教學(xué)重點和難點
1、理解本文的確思路，認識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。
2、掌握更多大實詞、虛詞與句式，增強語感，提高對文言文的閱讀能力。
教學(xué)設(shè)想
本文詞句難度較大，學(xué)生很難弄清句意，需要教師在這方面多作指導(dǎo)。
三教時。
教學(xué)過程和內(nèi)容
第一課時
�。ㄒ唬┍尘敖榻B
指名學(xué)生朗讀課文前學(xué)習提示1、2節(jié)，了解作者的寫作背景，把握文章的主題和寫作特色。
�。ǘ┤陌盐�
未經(jīng)節(jié)選的全文共分六段：
第一段：向任安說明未能及時回信的原因。
第二段：向任安說明不能在武帝面前“推賢進士”的原因。
第三段：敘述因為李陵事件下獄的經(jīng)過。
第四段：寫自己忍辱受刑。
第五段：寫自己完成《史記》的心情。
第六段：表達自己痛定思痛的心情。
課文節(jié)選了后三段。
（三）課文分析
學(xué)習第一段
1、教師范讀第一段
2、字音
3、主要詞句
4、思路分析：這一段司馬遷重點寫了自己受刑后對生死的看法。
�。�1）作者先敘述自己卑微的身份。先人只是掌管一些文史星歷的記載的小官，“主上所戲弄，倡優(yōu)所畜”，本來就被人看不起�，F(xiàn)在子承父業(yè)，更是微不足道。
（2）接著寫卑策的地位帶來的結(jié)果：假如我伏法被誅的話，就好像九牛身上掉下的一根毫毛；好像一只螻蟻一樣渺小，我的死是無足重輕的。命如螻蟻草芥，生命有什么價值可言？
（3）引出第二個問題，人的生命價值：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也�！弊⒁�，這是作者議論的核心。生命的價值是輕是重，要靠自己來選擇！
然后，擺出士人對待羞辱與生死的態(tài)度：士人，一方面潔身自好，不使自己受到羞辱；一方面當羞辱加于已身的時候，決計自殺，以死保持自己純潔的名聲。但是作者筆鋒一轉(zhuǎn)，卻列舉了古代周文王、李期、韓信、彭越、張敖、周勃、竇嬰、季布、灌夫等一大批王侯將相受辱的事例，說明無論是王侯將相還是微不足道的草民，都可能受屈辱，“受辱”是人生之常事，不足為奇。那么，對待羞辱就一定要死節(jié)，才算保持了高尚純潔的名聲嗎？否！作者從這個角度繼續(xù)深入地論述下去。
�。�4）作者提出這樣的認識：人在受辱時，不一定非要為高尚純潔名聲的這種所謂“節(jié)義”而死；為了崇高的事業(yè)，他可以去死，但是也可以忍辱負重。
最后表明自己的態(tài)度：“我”深知節(jié)義的含義，也敢于為節(jié)義去死，但是我現(xiàn)在所以忍辱屈生，是為了完成我未竟的事業(yè)，實現(xiàn)我最大的理想。這才是生命的真正價值。
第二課時
學(xué)習第二段
1、教師范讀第二段
2、學(xué)生齊讀第二段
3、字音
4、詞句
5、思路分析
完成《史記》，實現(xiàn)了我人生的最大價值。
�。�1）作者進一步列舉了文王、孔子、屈原、在丘明、孫臏、呂不韋、韓非等非凡特殊的人才能夠忍辱負重，完成流傳后世的不朽之作的業(yè)績，說明他們體現(xiàn)了最大的人生價值。
�。�2）作者說他是學(xué)習先賢，當時《史記》草創(chuàng)未成，就遭此災(zāi)，他痛惜全書沒有完成。因此，受酷刑而無慍色，遭戮笑卻能忍耐，最后終于完成了《史記》，償還了前面受辱的債。
5、熟讀并背誦本段
第三課時
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第三段
1、學(xué)生齊讀本段
2、主要詞句①且負下未易居，下流多謗議②雖累百世，垢彌甚耳�、壑貫猷l(xiāng)黨所戮笑④身為閨之臣，寧得自引深藏巖穴邢？
�、菔且阅c一日而九回，居則忽忽若有所無，出則不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也。
2、再讀本段，體會作者的情感
3、思路分析
作者痛定思痛，抒發(fā)了更加難以忍受的痛苦心情，“是以腸一日而九回，居則忽若有所亡，出則不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也！”可見，忍辱負重，茍且屈生，要比一死了之更痛苦。司馬遷敢于選擇這條路，需要付出多大的勇氣！
文章的最后，作者陳述了自己不能為皇帝“推賢進士”的想法。
（二）總結(jié)全文
總結(jié)上述三段文字的思路，我們可以看出：司馬遷與計多高尚士人一樣，能正確對待受辱這件事，他能站在人生價值的高度，敢于正視現(xiàn)實，以非凡的忍耐精神，忍受住眼前的屈辱，并以超人的毅力，完成了巨著《史記》，給后人留下一筆寶貴的精神財富。表現(xiàn)了他崇高的人生理想，正確的人生觀和價值觀。同時，作者字字血聲聲淚，也控訴了那個社會的不公和皇權(quán)的黑暗。
�。ㄈ⿲懽骷记煞治�
提問：怎樣理解敘事、說理、抒情相結(jié)合，“理至情切”的表現(xiàn)方法？
[解析]1、“理至”：敘事議論條理清楚，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。
作者議論的基本路徑是：①受辱——引決（士人應(yīng)持）；②受辱——隱忍——完成偉大的事業(yè)（高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等）；③“我”（司馬遷）受辱——學(xué)習前賢，選擇隱忍——為了完成巨著《史記》。
這說明，對待受辱，引決不是唯一的處理方法，那要從生命的價值來認識，從“義”的深層意義去理解。作者一方面說要學(xué)習前賢，有忍辱負重的精神；一方面說如果自己受辱就去死的話，則不能完成著述《史記》的任務(wù)，一個人死的窩窩囊囊，無所作為，就失去了人生的價值，也就“輕于鴻毛”了。這個道理講得清楚明白，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。當然，這并不是說，人不應(yīng)該為“義”去死，而是從長遠的意義上理解這個“義”的含義。
2、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而全文情感真切，有時奔放激蕩，豪情滿懷；有時又回腸蕩氣，如泣如訴。第一段寫受辱的痛苦時，說自己伏法死去，“若九牛亡一毛，與螻蟻何以異！”這抒發(fā)了他對社會不公的憤慨之情；寫自己選擇忍受侮辱時說：“仆雖怯懦欲茍活，亦頗識去就之分矣，何至自沉溺縲紲之辱哉！”這里表現(xiàn)了他受辱的痛苦，悲切郁悶之情，溢于言表。第二段寫出他為了完成偉大的巨著《史記》，“就極刑而無慍色”，“雖萬被戮，豈有悔哉！”則又表現(xiàn)他豪邁激蕩的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也！”又好像看到他悲痛欲絕，如泣如訴的表情。
從這里可以看出，作者的情感表達十分流暢自然，文章情感忽而悲切，忽而豪壯，忽而又痛不欲生。這正如后人評價這篇散文時說，它“如山之出云，如水之奔壑，千態(tài)萬狀，變化于自然，由其氣之盛也”（清方苞）。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
1、背誦第二段
2、完成全文翻譯
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