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高一語(yǔ)文說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-01-10 07:55:00 說(shuō)課稿 我要投稿

【精選】高一語(yǔ)文說(shuō)課稿三篇

  作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿,說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿,有著至關(guān)重要的作用。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎?下面是小編收集整理的高一語(yǔ)文說(shuō)課稿3篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

【精選】高一語(yǔ)文說(shuō)課稿三篇

高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

  【教材分析】

  《鄒忌諷齊王納諫》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)的第十九課,屬第五單元(先秦史傳散文單元)中的一篇課文,選自《戰(zhàn)國(guó)策齊策》。

  這篇課文所在單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:

  ①重視誦讀和背誦;

  ②掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法;

  ③理解課文的思想內(nèi)容,并能用現(xiàn)代觀念加以審視;

 、苁箤W(xué)生閱讀淺易文言文的能力和欣賞先秦散文的能力有所提高。

  根據(jù)單元目標(biāo),結(jié)合課文內(nèi)容,本課學(xué)習(xí)目標(biāo)可定為:

 、倭私狻稇(zhàn)國(guó)策》的有關(guān)知識(shí);

 、谡莆瘴闹械囊恍┪难詫(shí)詞、虛詞和特殊的文言句式;

 、劾斫庹n文內(nèi)容,感受人物形象;

 、茴I(lǐng)會(huì)文中類(lèi)比推理和比喻說(shuō)理的方法,學(xué)習(xí)“三疊式結(jié)構(gòu)”的寫(xiě)法;

 、蒹w會(huì)“諷諫”的妙處,認(rèn)識(shí)納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義;

 、蕹醪脚囵B(yǎng)學(xué)生快速收集、處理信息的能力,提高學(xué)生組織語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

  【教學(xué)設(shè)想】

  根據(jù)課標(biāo)要求,讓學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),并嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的`學(xué)習(xí)。

  本課安排二課時(shí)。

  第一課時(shí):學(xué)生自主活動(dòng)。讓學(xué)生結(jié)合課下注釋?zhuān)灾鏖喿x課文,要求讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀懂文意;遇有讀不通的地方,提出疑問(wèn),在小組內(nèi)交流討論、合作探究,或查找資料、請(qǐng)教老師,以期課文學(xué)習(xí)目標(biāo)①②的完成。

  第二課時(shí):師生交流探討。在課堂中,將課文學(xué)習(xí)目標(biāo)③④⑤⑥有機(jī)地結(jié)合起來(lái),通過(guò)“引用典故,解題導(dǎo)入”、“理解內(nèi)容,探究寫(xiě)法”、“分析人物,拓展延伸”三個(gè)步驟展開(kāi)教學(xué),分別從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、思想意義等方面予以分析,在活動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

  下面是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  一、引用典故,解題導(dǎo)入。

  齊威王——是一個(gè)很有作為的君王。據(jù)史載,他繼位之初,好為淫樂(lè),不理政事,結(jié)果“百官荒廢,諸侯并侵,國(guó)且危亡,在于旦暮”。齊威王愛(ài)隱語(yǔ),謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰:“國(guó)中有大鳥(niǎo),止于王庭,三年不飛不鳴,王知此鳥(niǎo)何也?”齊威王聽(tīng)后頓悟曰:“此鳥(niǎo)不飛則已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人。”從此,齊威王勵(lì)精圖治,修明政治,齊國(guó)大治。 (注:此成語(yǔ)典故于楚莊王也有記載)

  鄒 忌——齊國(guó)的謀臣,歷事桓公、威王、宣王三朝,以敢于進(jìn)諫和善辯著稱(chēng)。據(jù)史載,有一次鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴,他借彈琴來(lái)說(shuō)明治國(guó)安民的道理:彈琴要音調(diào)諧和才算善于彈琴,治國(guó)也和彈琴一樣,能安撫百姓才算是善于治國(guó)。齊威王聽(tīng)后,大為贊賞,于是封他為齊相。

  《戰(zhàn)國(guó)策》——戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別史匯編,也是一部歷史散文總集。又稱(chēng)《國(guó)策》、《國(guó)事》,由漢代劉向編訂的,共33篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng),記錄了各國(guó)謀臣的策略和言論。它語(yǔ)言流暢,寫(xiě)人記事真切、生動(dòng),讀來(lái)“如見(jiàn)其人,如聞其聲”。它具有宏肆激越的風(fēng)格,鋪陳偉麗,叱咤雄豪,藝術(shù)上有很高成就,對(duì)后代文人的影響很大。

  諷——用含蓄的話暗示或勸告。

  (設(shè)計(jì)說(shuō)明:先引用“一鳴驚人”的成語(yǔ)故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,破題導(dǎo)入;然后請(qǐng)同學(xué)解題,老師補(bǔ)充,形成比較完整的知識(shí)概念。特別是對(duì)題目這個(gè)“兼語(yǔ)式短語(yǔ)”的破解,讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解產(chǎn)生“豁然開(kāi)朗”之感。)

  二、理解內(nèi)容,探究寫(xiě)法。

 。保n文中有一個(gè)很有趣的語(yǔ)言現(xiàn)象:就是很多內(nèi)容都與“三”有關(guān),并還可以用“三 ”的二字短語(yǔ)概括大意,請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍艺铱础?/p>

 。ㄒ唬 課文中的“三”

  這篇文章篇幅短小,妙趣橫生,采用了一種奇特的“三疊式結(jié)構(gòu)”的寫(xiě)法:

  鄒忌三問(wèn),妻、妾、客的三答;

  鄒忌解蔽的三思;

  入朝見(jiàn)威王的三比;

  齊威王鼓勵(lì)納諫的三賞;

  納賞后齊國(guó)的三變。

  (其它還有這樣的一些“三”:“朝、旦日、明日”;“孰視、自視、寢思”; 甚而情節(jié)結(jié)構(gòu)上的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”……)

  這樣,在內(nèi)容上前后呼應(yīng),上下關(guān)照,層層推進(jìn);在句式上整散結(jié)合,錯(cuò)落有致,讀來(lái)瑯瑯上口。

  2.課文除了在“三”字上很有意味,在“比”字上也下足了工夫。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)文章中的“比”。

  (二)課文中的“比”

 、兕(lèi)比、喻比 (如:以“家事”比“國(guó)事”:私、畏、求)

 、谠敱取⒙员 (如:“鄒忌進(jìn)諫”寫(xiě)得詳;“臣民進(jìn)諫”寫(xiě)得略)

  ③側(cè)比、正比 (如:“三問(wèn)三答”側(cè)面比;“三思”正面比)

 、苊鞅取当 (如:“鄒忌比美”是明比;“四國(guó)朝齊”是暗比)

  ……

 。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明:采用“一字經(jīng)緯式”的教學(xué)方法,串起對(duì)課文內(nèi)容的整體理解。這里,抓住了“三”、“比”兩個(gè)字,從寫(xiě)法入手,促內(nèi)容理解:通過(guò)“三”字的切入,必能拎起全文的內(nèi)容理解;通過(guò)“比”字的深化,從而引出課文的寫(xiě)法探究。課中“關(guān)鍵字”的使用,力圖達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。)

  三、分析人物,拓展延伸。

 。保Y(jié)合課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)“鄒忌”這個(gè)人物形象。

  鄒忌:頭腦冷靜,善于思考;

  實(shí)事求是,緣事及理;

  忠于職守,足智多謀;

  善于辭令,勇于進(jìn)諫……

 。玻Y(jié)合課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)“齊王”這個(gè)人物形象。

  齊王:聞過(guò)則改,明智果斷;

  從諫如流,興利除蔽……

 。常a(bǔ)充相關(guān)材料,對(duì)比分析文中的人物形象。

  (一) 三 人 成 虎

  龐恭與太子質(zhì)于邯鄲,謂魏王曰:“今一人言市有虎,王信乎?”曰:“不信!薄岸搜允杏谢ⅲ跣藕?”曰:“不信!薄叭搜允杏谢,王信乎?”王曰:“寡人信之!饼嫻г唬骸胺蚴兄疅o(wú)虎,今邯鄲之去魏也遠(yuǎn)于市,議臣者過(guò)三人,愿王察之!饼嫻暮惙,竟不得見(jiàn)。

 。ㄟx自《戰(zhàn)國(guó)策魏策二》)

  【譯文】

  龐恭(魏國(guó)臣子)陪同太子到邯鄲(趙國(guó)國(guó)度)去做人質(zhì),他對(duì)魏王說(shuō):“現(xiàn)在一個(gè)人說(shuō)街市上有老虎,國(guó)王你相信嗎?”回答說(shuō):“不信!薄皟蓚(gè)人說(shuō)街市上有老虎,國(guó)王你信嗎?”回答說(shuō):“不信!薄叭齻(gè)人說(shuō)街市上有老虎,國(guó)王你信嗎?”國(guó)王說(shuō):“寡人相信。”龐恭說(shuō):“實(shí)際上街市上沒(méi)有老虎,現(xiàn)在是邯鄲離魏國(guó)比街市遠(yuǎn),議論我的人不止三個(gè)人,希望國(guó)王您明察。”(后來(lái))龐恭從邯鄲返回,終于還是不能被國(guó)王召見(jiàn)重用。

 。ǘ 螳 螂 捕 蟬

  吳王欲伐荊,告其左右曰:“敢有諫者死!”舍人有少孺子者欲諫不敢,則懷丸操?gòu)椨诤髨@,露沾其衣,如是者三旦。吳王曰:“子來(lái),何苦沾衣如此!”對(duì)曰:“園中有樹(shù),其上有蟬,蟬高居悲鳴,飲露,不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附,欲取蟬,而不知黃雀在其傍也;黃雀延頸,欲啄螳螂,而不知彈丸在其下也。此

  三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也!

  吳王曰:“善哉!”乃罷其兵。

  (選自劉向《說(shuō)苑正諫》)

  【譯文】

  吳王闔閭準(zhǔn)備進(jìn)攻楚國(guó),告誡他身邊的大臣說(shuō):“膽敢向我進(jìn)諫的人就處死!彼氖虖墓僦杏袀(gè)年輕人,想向吳王闔閭進(jìn)諫,勸阻他不要進(jìn)攻楚國(guó),但是又不敢,就藏著子彈拿著彈弓來(lái)到吳王闔閭的后園走來(lái)走去,露水浸濕了他的衣服,象這樣經(jīng)過(guò)了三個(gè)早晨。吳王闔閭說(shuō):“你來(lái),為什么要自找苦吃,把衣服沾濕到這個(gè)地步!”那年輕的侍從官說(shuō):“園子里有棵樹(shù),樹(shù)上有只知了,知了在高處鳴叫,它吸著露水,卻不知道螳螂在它后面;螳螂彎著身子,屈著前肢,想要逮住蟬,卻不知道有一只黃雀在他的旁邊;黃雀伸長(zhǎng)了頭頸,想要啄螳螂,卻不知道拿著彈弓和子彈的人在他的下面。知了、螳螂、黃雀都一心想要得到眼前的利益,卻不顧它們身后的禍患!

  吳王闔閭聽(tīng)了說(shuō):“對(duì)。 庇谑峭V沽擞帽。

 。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明:分析人物形象,有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力;而拓展延伸,則有利于開(kāi)闊學(xué)生視野,提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。)

  四、說(shuō)古談今,內(nèi)化知識(shí)。

  1.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所知道的歷史上的“進(jìn)諫”故事。

 。玻Y(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,談?wù)勀阍鯓咏o別人提出建議或者怎樣對(duì)待別人對(duì)自己的建議。

 。常(zèng)記名言,師生共勉。

  銘記古人諫言,感悟現(xiàn)實(shí)生活:

  “以銅為鏡,可以正衣冠;

  以人為鏡,可以明得失;

  以史為鏡,可以知興亡。”

  ——(唐)魏征

 。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明:說(shuō)歷史故事,讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源共享,有利于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;談現(xiàn)實(shí)生活,主要是想增強(qiáng)學(xué)生在 “提出意見(jiàn)”和“接受意見(jiàn)”的感受和體會(huì),引起他們?cè)趯?shí)際生活中的注意和思考;在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“納諫除弊”的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上,水到渠成地引出魏征的名言,讓他們銘記。)

  五、課堂小結(jié),布置作業(yè)。

  1.小結(jié)知識(shí)要點(diǎn)。

  2.寫(xiě)好學(xué)習(xí)心得。(參考題目:①說(shuō)說(shuō)《鄒忌諷齊王納諫》中的“三”

 、谡?wù)劇多u忌諷齊王納諫》中的“比”

 、邸爸S諫”和“納諫”

 、堋爸G臣”和“明君”

 、荨叭搜浴迸c“自信”

  ⑥人貴有“自知之明”

 、吒星橛H疏和認(rèn)識(shí)事物的關(guān)系……)

 。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明:小結(jié),是對(duì)課堂知識(shí)的一個(gè)回顧和復(fù)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容;而寫(xiě)學(xué)習(xí)心得,則是對(duì)課堂知識(shí)的完善和深化,更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和主題思想的思考。)

高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

  各位評(píng)委老師上午好,我是語(yǔ)文-號(hào),我今天說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、三個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

  一、說(shuō)教材

  《燭之武退秦師》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元的一篇講讀課文!稜T之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》,本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下,鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武,不費(fèi)一兵一卒,不動(dòng)一刀一槍?zhuān)瑓s使秦晉盟散約毀,兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。大綱要求及本課在教材中的地位和作用:《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,把握文章的思想內(nèi)容,積累語(yǔ)言知識(shí)。

  根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生心理、智力發(fā)展水平以及他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求,我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為

  a知識(shí)目標(biāo):了解《左傳》有關(guān)知識(shí),解決幾個(gè)生字,積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

  b能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的能力,提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。

  c情感與態(tài)度目標(biāo):學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

  4.教學(xué)重點(diǎn):誦讀復(fù)述課文,背誦課文,在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句,積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。

  5、教學(xué)難點(diǎn):燭之武高超的說(shuō)辭藝術(shù)

  二、說(shuō)教法和學(xué)法

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方法,教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。我準(zhǔn)備采用以下幾點(diǎn)教法:

  1、演示法:利用多媒體設(shè)備,直觀欣賞戲曲片段,提高鑒賞能力。

  2、情境教學(xué)法:讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,組織形式多樣的朗讀,寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中,其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。從而讓學(xué)生獲得感同身受的效果。

  3、討論分析法:通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題,以啟發(fā)引導(dǎo)的方式,讓學(xué)生開(kāi)展積極的討論,讓他們自己去分析,去感悟,最后由教師補(bǔ)充點(diǎn)撥歸納。增加學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟能力。

  學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。具體的學(xué)法有:

  1、合作學(xué)習(xí)法:學(xué)生合作交流,不僅可以激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,還起到了加深對(duì)文本內(nèi)容理解的作用?芍^一舉兩得。

  2、朗讀法:在朗讀過(guò)程中,讓學(xué)生體會(huì)到曲詞的抒情性和音韻美。對(duì)于詞曲的學(xué)習(xí),朗讀法是最常用到的。

  3、勾畫(huà)圈點(diǎn)法:學(xué)生在閱讀過(guò)程將重要的字詞或存在疑惑的重難點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái),讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨非讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

  環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課,我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是(有人說(shuō)“口才,電腦,英語(yǔ),駕駛”是當(dāng)今青年必須掌握的四門(mén)技術(shù),其中口才被排到第一位,由此可見(jiàn)口才在今天同樣非常重要。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)人怎樣憑三寸不爛之舍就使強(qiáng)大的軍隊(duì)退卻的`故事,請(qǐng)看《燭之武退秦師》)此導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  環(huán)節(jié)2落實(shí)基礎(chǔ),整體感知

  首先,教師請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題,教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo),例如(佚,縋)。

  這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙,也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。

  接下來(lái),教師請(qǐng)數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文,(或者是聽(tīng)范讀),教師請(qǐng)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出每段的關(guān)鍵詞句,理清文章脈絡(luò),教師根據(jù)學(xué)生板書(shū)文章脈絡(luò)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是:在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn),學(xué)生邊讀邊思考,在聽(tīng)讀中理清思路,鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力,解決教學(xué)重點(diǎn)。

  環(huán)節(jié)3研讀賞析

  新課標(biāo)中明確指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!

  教師以多媒體出示Q1,Q2,教師請(qǐng)學(xué)生先默讀在分組討論。

  ③燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的?

  燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字,語(yǔ)言非常精煉,含義豐富,可分為五層:(學(xué)生討論,理解內(nèi)容,分出層次)

  1)站在秦國(guó)立場(chǎng)上,博得秦伯好感,為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。

  2)說(shuō)明亡鄭利晉,保鄭利秦,動(dòng)搖秦亡鄭信心。

  3)進(jìn)一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。

  4)再以歷史上晉對(duì)秦的背叛,離間秦晉聯(lián)盟。

  5)從歷史說(shuō)到將來(lái),指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

 、傥恼聦(duì)“退秦師”的前因后果,只作簡(jiǎn)略交代,集中筆墨塑造燭之武的形象,請(qǐng)總結(jié)燭之武的形象。

  燭之武是這篇課文的中心人物,雖然長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視,但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國(guó)。所以,在國(guó)難當(dāng)頭,鄭國(guó)君臣一籌莫展的時(shí)候,佚之狐推薦了他。他的一番牢騷,使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé),更重要的是,燭之武深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感,使他化解了不滿,增強(qiáng)了了義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣。見(jiàn)到秦伯之后,他胸有成竹,對(duì)秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌,只字不提鄭國(guó)的利益,似乎處處為秦國(guó)著想,因而能夠不卑不亢,侃侃而談,既不刺激對(duì)方,又不失本國(guó)尊嚴(yán)。說(shuō)的委婉曲折,面面俱到,步步深入,層層遞進(jìn),句句打動(dòng)對(duì)方,具有很強(qiáng)的感染力。

  《左傳》就是這樣通過(guò)正面和側(cè)面,用精彩的語(yǔ)言使人物形象鮮明生動(dòng)。

  Q1,Q2的設(shè)置一脈相承,學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,從而受到情感熏陶獲得思想啟迪,進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。

  環(huán)節(jié)4拓展延伸

  好處:拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍,滿足學(xué)生的閱讀期待。等等之類(lèi)。

  環(huán)節(jié)5課后作業(yè)

  好處:鞏固知識(shí)點(diǎn)(知識(shí)類(lèi))

  發(fā)揮學(xué)生想象力,理論-實(shí)踐,學(xué)以致用(作文類(lèi))

  四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  好的板書(shū)就像一份微型教案,此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò)。

  以上,我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明,我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝各位評(píng)委老師。

高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

  一、說(shuō)教材

  普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)《語(yǔ)文》(必修)的內(nèi)容分“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分,其中“梳理探究”是體現(xiàn)新世紀(jì)高中語(yǔ)文課程改革精神的教材內(nèi)容,它和“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”一起納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃。受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響,我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中往往重視“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”部分,忽視甚至無(wú)視“梳理探究”部分!镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出,通過(guò)高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該在五個(gè)方面獲得發(fā)展,其中第一個(gè)方面就是“積累整合”,第五個(gè)方面是“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”,“梳理探究”就是根據(jù)這兩個(gè)方面設(shè)計(jì)的,理應(yīng)得到重視。“梳理探究”是一項(xiàng)全新的內(nèi)容,屬于開(kāi)創(chuàng)性的工作,沒(méi)有前人的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒,對(duì)教師而言,這部分的教學(xué)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),同時(shí)又是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在此本人嘗試就必修②“梳理探究”之“成語(yǔ):中華文化的微縮景觀”這一專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

  成語(yǔ)的梳理,教材提供了三個(gè)方面,即“成語(yǔ)的來(lái)源和結(jié)構(gòu)”“成語(yǔ)的運(yùn)用”“成語(yǔ)與文化”!俺烧Z(yǔ)的來(lái)源和結(jié)構(gòu)”側(cè)重成語(yǔ)的理解。通過(guò)對(duì)成語(yǔ)來(lái)源的梳理可以了解很多重要的古代典籍,從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,增厚學(xué)生的文化積淀;對(duì)成語(yǔ)結(jié)構(gòu)的梳理也有助于學(xué)生理解成語(yǔ),但由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)淡化語(yǔ)法,學(xué)生在義務(wù)教育階段很少學(xué)習(xí)語(yǔ)法,再加上語(yǔ)法本身的復(fù)雜,成語(yǔ)結(jié)構(gòu)的分析可能會(huì)降低學(xué)生對(duì)成語(yǔ)梳理的興趣。從“成語(yǔ)與文化”方面梳理可以了解古人的日常生活、古代科技發(fā)展水平等。但漢語(yǔ)成語(yǔ)數(shù)量眾多,包羅萬(wàn)象,中華文化的內(nèi)涵有多豐富,成語(yǔ)的內(nèi)涵就有多豐富,而本課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間只有1至2課時(shí),如果不能找準(zhǔn)梳理探究的角度,就可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容表面化或片面化,難以實(shí)現(xiàn)教材所說(shuō)的“我們通過(guò)這個(gè)窗口,可以窺見(jiàn)中華文化的全豹”!俺烧Z(yǔ)的運(yùn)用”包含了成語(yǔ)的理解又高于成語(yǔ)的理解,學(xué)習(xí)成語(yǔ)的主要目的就是正確理解并熟練運(yùn)用成語(yǔ),而成語(yǔ)的運(yùn)用又與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活密切相關(guān),較容易引起學(xué)生的梳理興趣。但“成語(yǔ)的運(yùn)用”也是寬泛的,需要把這一教學(xué)內(nèi)容具體化,考慮到人們常誤用成語(yǔ),因此把這一專(zhuān)題的范圍縮小為“正確運(yùn)用成語(yǔ)”。要求學(xué)生搜集媒體誤用成語(yǔ)的例子,以正確理解容易用錯(cuò)的成語(yǔ),豐富其成語(yǔ)積累,并強(qiáng)化其正確運(yùn)用成語(yǔ)的意識(shí)。

  二、說(shuō)學(xué)情

  學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)過(guò)不少成語(yǔ),但對(duì)多數(shù)成語(yǔ)一知半解,對(duì)誤用成語(yǔ)的現(xiàn)象不夠敏感,因此要求他們搜集媒體誤用成語(yǔ)的例子時(shí),他們感到新鮮有趣又表示為難,不知道哪些有錯(cuò),哪些沒(méi)有錯(cuò)。報(bào)刊上有不少誤用成語(yǔ)的例子,但不可能也沒(méi)必要一本一本一篇一篇去查找,可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集他人整理出來(lái)的資料。高一學(xué)生已具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,又正在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程,他們能在課外利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料,并用Powerpoint做出課件以便在課堂上交流梳理探究的成果,這樣把語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合起來(lái),效果會(huì)更好。問(wèn)題是,雖然學(xué)生是全縣最優(yōu)秀的,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),但多數(shù)學(xué)生住校,在教室以外用電腦不方便,上網(wǎng)不方便。這就更需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助合作。

  三、說(shuō)教法設(shè)計(jì)

  本教學(xué)設(shè)計(jì)擬實(shí)踐以下教育教學(xué)理念:

  1.把握好“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”。

  高一學(xué)生已經(jīng)有一定的成語(yǔ)積累,如果在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)接龍,或者做“__目寸光、老__舐?tīng)、__視眈眈、守株待__、望子成__、畫(huà)添__足”這類(lèi)的填詞練習(xí),也許學(xué)生會(huì)很高興,課堂會(huì)很熱鬧,但學(xué)生原有的成語(yǔ)庫(kù)不見(jiàn)得有所豐富,知識(shí)水平不見(jiàn)得有所提高。高一學(xué)生掌握的成語(yǔ)量還不大,絕大多數(shù)學(xué)生還不懂“罄竹難書(shū)”“處心積慮”“炙手可熱”等成語(yǔ),或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些成語(yǔ)但不會(huì)正確運(yùn)用。讓學(xué)生梳理容易用錯(cuò)的.成語(yǔ),這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性,又不會(huì)太難,符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)既有興趣又有信心。

  2.由課內(nèi)到課外,提供更大的學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

  語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要有“大語(yǔ)文”觀念,“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂時(shí)間有限,但課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間更多、空間更大。學(xué)生處處可以學(xué)語(yǔ)文,關(guān)鍵是教師能否激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。本教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前、課外的準(zhǔn)備,學(xué)生必須花費(fèi)大量時(shí)間在課外搜集、整理資料,課堂只是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果和交流學(xué)習(xí)心得的舞臺(tái)。

  引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教育是非常特殊的藝術(shù),學(xué)生必須自己能學(xué)習(xí)才行,要努力使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。

  3.積極倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  學(xué)生分組搜集媒體誤用成語(yǔ)的例子,小組內(nèi)互助學(xué)習(xí),然后各小組之間在課堂上交流成果,互相學(xué)習(xí),課后各小組合作把容易用錯(cuò)的成語(yǔ)按類(lèi)型整理成一本小冊(cè)子,和同年級(jí)其他班級(jí)交流,全年級(jí)共享成語(yǔ)梳理探究的成果。合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率,有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。

  4.把語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合起來(lái),使學(xué)習(xí)更高效。

  學(xué)生搜集資料可以利用網(wǎng)絡(luò),展示梳理探究成果可以利用Powerpoint軟件、多媒體技術(shù),這樣可以利用信息技術(shù)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更方便高效,同時(shí)又在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中鞏固信息技術(shù)知識(shí)。

  5.教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

  教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這堂課對(duì)教師組織能力和應(yīng)變能力的要求較高:課前,教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與成語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情,又要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M,指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理資料;課上,教師要組織學(xué)生進(jìn)行梳理探究成果的匯報(bào)交流,要根據(jù)生生(主講學(xué)生——班上其他學(xué)生)互動(dòng)情況作糾正或引導(dǎo)或補(bǔ)充,教學(xué)內(nèi)容更多地在課堂上生成。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1.課前準(zhǔn)備。

  “梳理探究”課必須有較為充分的課前準(zhǔn)備,學(xué)生必須花費(fèi)大量時(shí)間在課外搜集資料。布置全班學(xué)生分組(按褒貶不當(dāng)、望文生義等成語(yǔ)誤用類(lèi)型分組)搜集媒體上用錯(cuò)成語(yǔ)的例子并查出該成語(yǔ)的正確意思,做成書(shū)面作業(yè)交給組長(zhǎng)。組長(zhǎng)組織全組同學(xué)學(xué)習(xí)本組搜集來(lái)的成語(yǔ),然后選出同學(xué)們普遍認(rèn)為最容易用錯(cuò)的三個(gè),做成演示文稿(內(nèi)容包括誤用成語(yǔ)的例子和對(duì)該成語(yǔ)的解釋說(shuō)明),以便在課堂上與其他組交流。

  2.課堂導(dǎo)入。

 。ń處煱才艆R報(bào)交流活動(dòng))

  課堂上主要是讓學(xué)生把梳理成果拿出來(lái)與其他組交流。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,課堂上只請(qǐng)其中三組的主講人上講臺(tái)各講三個(gè)該組認(rèn)為最容易用錯(cuò)的成語(yǔ)。要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),有疑問(wèn)馬上向主講人提問(wèn),并隨時(shí)準(zhǔn)備被主講人請(qǐng)出來(lái)用成語(yǔ)造句。

  3.抽取三個(gè)組的主講人依次上臺(tái)講解成語(yǔ)。

 。咳思s用8-10分鐘講三個(gè)成語(yǔ))

  這是本堂課的最主要環(huán)節(jié)。主講人就著課前做好的演示文稿講解成語(yǔ),分析誤例,并隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)用成語(yǔ)造句以檢驗(yàn)講課、聽(tīng)課效果。主講人畢竟也是學(xué)生,有些成語(yǔ)知識(shí)可能理解不正確,有些難點(diǎn)可能沒(méi)分析到或分析不全面不深入,對(duì)同學(xué)的回答可能一時(shí)無(wú)法應(yīng)對(duì),這就需要教師的幫助。教師絕不能成為旁觀者無(wú)所作為,而要隨堂點(diǎn)撥,使課堂在深度和廣度上有所掘進(jìn)和延伸。

  4.教師對(duì)匯報(bào)交流活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

 。ㄒ髮W(xué)生就劃線部分說(shuō)出成語(yǔ))

  教師總結(jié)如下:媒體誤用成語(yǔ)的現(xiàn)象經(jīng)?匆(jiàn),并不新奇(屢見(jiàn)不鮮)。媒體誤用成語(yǔ)有什么不好呢?成語(yǔ)誤用的原因,從根本上說(shuō),是對(duì)成語(yǔ)知道得不全面,理解得不透徹(一知半解)。要準(zhǔn)確地運(yùn)用成語(yǔ),必須靠平時(shí)長(zhǎng)時(shí)間地積累(日積月累)。我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂時(shí)間有限,但課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間更多、空間更大,同學(xué)們要注意觀察語(yǔ)言現(xiàn)象,從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。今天,我們按成語(yǔ)誤用類(lèi)型分組搜集整理資料的幾組中只有這三組上來(lái)展示成果,展示的又只是其中的三組成語(yǔ)。他們講的這九個(gè)成語(yǔ),在成語(yǔ)中只是極大數(shù)量中微不足道的一部分(九牛一毛)。同學(xué)們課后要把你們組搜集來(lái)的媒體誤用成語(yǔ)的例子與其他組交流,大家合作把這些容易用錯(cuò)的成語(yǔ)按類(lèi)型整理成一本小冊(cè)子(此為本節(jié)課作業(yè)),以便和其他班級(jí)交流,共享成語(yǔ)梳理探究的成果。

  5.課堂練習(xí)正確運(yùn)用成語(yǔ)。

  考慮到講了這些誤用成語(yǔ)的例子后,學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槌烧Z(yǔ)容易用錯(cuò)而不敢用成語(yǔ),教師投影顯示冰心《憶讀書(shū)》中的一段:“對(duì)于現(xiàn)代的文藝作品,那些寫(xiě)得朦朦朧朧,堆砌了許多華麗的詞句的、無(wú)病而呻、自作多情的風(fēng)花雪月的文字,我一看就從腦中抹去,但是那些滿帶著真情實(shí)感,十分質(zhì)樸淺顯的篇章,哪怕只有幾百上千字,也往往使我心動(dòng)神移,不能自已!” 幫助學(xué)生體認(rèn)其中“無(wú)病而呻”(無(wú)病呻吟)、“自作多情”、“風(fēng)花雪月”、“不能自已”等成語(yǔ)的運(yùn)用有使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、典雅的效果,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:因?yàn)槌烧Z(yǔ)有言簡(jiǎn)意賅等特點(diǎn),恰當(dāng)運(yùn)用成語(yǔ)能增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。指出別人對(duì)成語(yǔ)的誤用是為了促使自己正確運(yùn)用成語(yǔ)。接下來(lái)讓學(xué)生練習(xí)正確運(yùn)用成語(yǔ)——請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出關(guān)于本堂課(環(huán)境氣氛、同學(xué)教師的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等)的兩三句話,要求用上一兩個(gè)成語(yǔ)。

  五、說(shuō)課綜述

  以上是我對(duì)《正確使用成語(yǔ)》的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到了知識(shí),又學(xué)會(huì)了方法。課堂設(shè)計(jì)時(shí),我充分考慮利用各種教學(xué)手段,努力以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,設(shè)置情境,讓學(xué)生在合作、探究、交流中得到知識(shí)與能力的提升,獲得心靈的啟迪!

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