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生物說課稿

時間:2022-01-18 03:25:43 說課稿 我要投稿

有關(guān)生物說課稿模板匯編5篇

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,編寫說課稿是必不可少的,說課稿有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。說課稿要怎么寫呢?下面是小編整理的生物說課稿5篇,希望對大家有所幫助。

有關(guān)生物說課稿模板匯編5篇

生物說課稿 篇1

  一、教材分析

 、沤滩膬(nèi)容、地位

  《微生物在生物圈中的作用》是北師大版八年級生物上冊第18章“生物圈中的微生物”中第1小節(jié)的內(nèi)容,本節(jié)內(nèi)容包括3個方面:

  1、微生物的特點;

  2、微生物的種類;

  3、微生物的生活。

  在初中生物學(xué)階段,本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生了解微生物的第一課,在課程標(biāo)準(zhǔn)中雖沒有獨立的體現(xiàn),卻與今后授課的內(nèi)容有著密切聯(lián)系,特別對于十大主題中的《生物技術(shù)》,有一種奠基的作用。

 、平虒W(xué)目標(biāo)

  【知識目標(biāo)】

  1.簡述什么是微生物,列舉常見微生物的類型;

  2.概述微生物的生活及其在生物圈中的作用;

  3.探究我們身邊是否存在微生物。

  【能力目標(biāo)】

  通過學(xué)生的課外探究活動和收集相關(guān)的資料,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和團隊協(xié)作的精神、收集和處理信息的能力;通過讓學(xué)生課堂發(fā)言,提高學(xué)生語言表達和信息交流、歸納總結(jié)的能力,這是

  【情感目標(biāo)】

  增強學(xué)生對社會事件的關(guān)注,學(xué)會辯證地分析事情、看待問題的

 、墙虒W(xué)重點、難點

  【教學(xué)重點】

  1.微生物及其種類

  2.微生物的代謝類型、繁殖特點

  3.微生物在生物圈中的.作用

  【教學(xué)難點】

  1.探究我們身邊是否存在微生物

  2.微生物的代謝方式及其在生物圈中的作用

  二、學(xué)情分析

  八年級的學(xué)生對于微生物只是有一個模糊的概念,真正準(zhǔn)確認識的學(xué)生并不多。而本節(jié)知識涉及的幾乎都是微觀生物,對于學(xué)生的掌握理解有一定的難度。抽象的理解有困難,但是形象的理解相對則比較容易。因此,在實際教學(xué)中,通過直觀的圖片演示,在學(xué)生已有生活經(jīng)驗、知識的基礎(chǔ)上,可以糾正、加強他們的認識。對于教材中安排的探究性活動,平時學(xué)生雖然有一定的理論基礎(chǔ),但是缺少足夠的實踐,雖然有探究的積極性,但探究的科學(xué)性把握不到位,需要教師的幫助和引導(dǎo)。

  三、教學(xué)準(zhǔn)備

  制作相關(guān)多媒體課件;提前準(zhǔn)備分發(fā)實驗材料;提前布置探究性活動

  四、教法學(xué)法

  【教法】

  本節(jié)課我采用的不是傳統(tǒng)的注入式,而是結(jié)合了多媒體直觀教學(xué)(特別是圖片),通過問題銜接知識點,由教師引導(dǎo),學(xué)生歸納,小組合作交流探究活動結(jié)論,體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

  【學(xué)法】

  小組合作:上課之前學(xué)生按事先分組,進行探究活動

  課堂交流:師生交流,學(xué)生學(xué)會在教師引導(dǎo)下歸納總結(jié)知識點。

  小組交流,學(xué)生在交流中學(xué)會分析選擇,培養(yǎng)綜合能力。

  自主學(xué)習(xí):課后學(xué)生收集相關(guān)材料,完成“假如地球上沒有微生”活動,培養(yǎng)收集和處理信息的能力。

  五、教學(xué)程序

  1.臨境入興,激發(fā)動機(預(yù)計耗時5分鐘)

  以情境圖片、文章開篇,聯(lián)系生活實際,展示部分生活中比較常見、常接觸的微生物現(xiàn)象。簡要介紹、討論這些微生物現(xiàn)象,讓學(xué)生對微生物有一整體的了解。以問題串的方式,充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,引入教學(xué)主題。

  2.歸納小結(jié),直擊主題(預(yù)計耗時10分鐘)

  通過學(xué)生討論,教師小結(jié),引導(dǎo)學(xué)生歸納出“什么是微生物”,即生物圈中,個體微小、結(jié)構(gòu)簡單的低等生物。提示學(xué)生三個關(guān)于微生物的要點,突出重點。同時進行知識延伸拓展,要求學(xué)生再舉例,教師稍作評價。

  通過比較不同的圖片,提出微生物的分類。按細胞結(jié)構(gòu)特點,分別展示單細胞微生物、多細胞微生物、無細胞結(jié)構(gòu)微生物。

  ⑴單細胞微生物:展示其相關(guān)圖片,提示學(xué)生注意只有一個細胞組成的特點,最后展示細菌時,分別展示細菌的不同形態(tài)。

 、贫嗉毎⑸铮赫故酒湎嚓P(guān)圖片,提示學(xué)生這類微生物細胞組成特點,解釋大型真菌和微生物的關(guān)系。

 、菬o細胞結(jié)構(gòu)微生物:展示其相關(guān)圖片,提示學(xué)生此類微生物沒有細胞結(jié)構(gòu),為簡介其營寄生生活埋下伏筆。

  問題再引入,提出微生物的生活場所,學(xué)生回答,教師簡要評價小結(jié)。

  微生物主要的活動場所——土壤;微生物活動的重要場所——動植物的體表和體內(nèi);其他惡劣環(huán)境。

  可以自行合成有機物的微生物,在生物圈中充當(dāng)生產(chǎn)者。實現(xiàn)橫向聯(lián)系和舊知識的復(fù)習(xí)。

  在展示完根瘤菌的固氮作用圖片后,教師進行小結(jié):微生物的生活方式多種多樣、代謝類型多、代謝強度高。

  最后由學(xué)生自行對比人和大腸桿菌的繁殖速度、肉牛和酵母菌合成蛋白質(zhì)的速度,得出結(jié)論:生物繁殖速度極快。

  4.鞏固知識,實際應(yīng)用(預(yù)計耗時3分鐘)

  總結(jié)本堂課教學(xué)重點,布置課外活動和課后習(xí)題,給學(xué)生任務(wù),培養(yǎng)收集處理信息和解決問題的能力。

生物說課稿 篇2

  一、教材分析

 。ㄒ唬┙滩暮單

  本節(jié)是人教版《生物學(xué)》八年級上冊第六單元《第二章動物的運動和行為》的內(nèi)容。教材安排這一章對培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)有著非常重要的意義,本章第一節(jié)講的是動物的運動,它是學(xué)習(xí)第二、三節(jié)動物行為的基礎(chǔ)。動物的行為多種多樣,而動物的社會行為是動物行為的一種。

  《社會行為》這節(jié)內(nèi)容主要是研究動物社會行為的特征及信息交流的方式及意義。動物社會行為的知識與人類生活和生產(chǎn)密切相關(guān),所以教師可以充分利用本節(jié)課的特點,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和教師提供的分析和實驗用的素材,讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生認識動物社會行為的形成機理,理解社會行為的意義,獲取動物社會行為方面的有關(guān)知識。

 。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)

  知識與能力

  1、動物社會行為的概念、

  2、能舉例說出動物的社會行為、

  3、描述動物群體中信息交流的意義。

  4、認同群體的力量大于個體。

  5、培養(yǎng)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗提出問題、解決問題的能力。

  情感、態(tài)度、價值觀

  1、認同成功的科學(xué)探究需要探索精神。

  2、認同同合作與交流的重要性、

  3、初步形成熱愛自然,珍愛生命的情感。

 。ㄈ┙虒W(xué)重、難點

  1、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),增加學(xué)習(xí)興趣和探究意識。

  2、注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛動物的情感,增強體驗情感的意識,而不是單純的說教,讓學(xué)生在體驗中感悟,在感悟中升華出熱愛生命的情感。

  二、教法與學(xué)法:

  學(xué)生是認知的主體,學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程不是被動的接受過程,而是主動同化和順應(yīng)的過程。學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)始于他們在生活實踐中對自然界的認識,而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此,在教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)生原有認識對科學(xué)學(xué)習(xí)的影響,盡最大可能借助各種教育資源,引導(dǎo)學(xué)生認識原有經(jīng)驗的局限性,主動構(gòu)建科學(xué)知識,學(xué)習(xí)科學(xué)方法,發(fā)展科學(xué)探究能力,培養(yǎng)態(tài)度、情感與價值觀,了解技術(shù)與社會的關(guān)系。因此本節(jié)課主要采用多媒體演示創(chuàng)設(shè)情景、師生雙向交流、觀察與探究、學(xué)生討論等多種學(xué)習(xí)方法。鼓勵每一個學(xué)生充分參與整個教學(xué)過程,重視師生、學(xué)生間的交流與合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中獲得真實的體驗。

  三、教學(xué)程序

  以生物學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為出發(fā)點,讓學(xué)生在探究中獲得動物社會行為的有關(guān)知識及提出問題、解決問題的能力,初步形成熱愛自然,珍愛生命的情感。

 。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備

  要求學(xué)生通過圖書館、上網(wǎng)等途徑大量收集閱讀有關(guān)動物行為的文章和資料,并觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程。這個環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面,拓寬學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

  (二)課堂活動

  1、導(dǎo)入階段

  針對學(xué)生課前觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程,提出以下問題:

  (1)這些動物取食行為都相同嗎?

 。2)哪些是群體生活的動物。

  這一環(huán)節(jié)的目的在于創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生走入生活

  2、新知識學(xué)習(xí)階段

  教師引導(dǎo)學(xué)生在以上觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題,并最終引導(dǎo)學(xué)生共同探討社會行為的特征。學(xué)生能提出很多問題。讓學(xué)生學(xué)會提出問題,帶著問題去學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的意識。

  動物社會行為的特征:

  先對學(xué)生提出如下問題:

  1、蜜蜂,白蟻群體成員分別有哪些?它們的職能分別是什么?

  2、在狒狒的群體中哪一個是首領(lǐng)?為什么?

  然后,多媒體演示白蟻等生物的群體生活,并觀察圖片狒狒的群體生活。

  讓學(xué)生帶著問題觀看,引導(dǎo)學(xué)生分析討論白蟻、狒狒群體的社會行為特點。在此基礎(chǔ)上熱烈的討論最后得出結(jié)論。

  帶著問題觀察體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,同時能激發(fā)學(xué)生的探究心理,調(diào)動學(xué)生的積極性,積極的參與到分析和討論中,在表達交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。同時可以更好的掌握動物的社會行為的特征。

  在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并說明理由,教師引導(dǎo)方向為:

  1、群體中等級次序是如何形成的?

  2、這些生物為什么要結(jié)群生生活?

  3、群體中的社會行為的意義是什么?

  培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,從而培養(yǎng)思維能力。

  接下來讓學(xué)生推測:為什么牧羊人放牧?xí)r管好頭羊就可以?

  進行推測能夠使學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識解決問題,對社會行為的.特征加深了理解,同時又培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

  群體中的信息交流

  不用語言人類如何進行交流?引導(dǎo)學(xué)生明白人類可以通過表情、動作和氣味進行信息交流。

  讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗舉出這樣的例子。如:1、用聞花香的氣味辨別花的種類。2、學(xué)生做各種表情和動作讓同學(xué)去猜一猜所表達的意思。通過學(xué)生親身體驗明確人類除了可用語言進行交流外,還可以通過動作、表情、氣味進行信息交流,為學(xué)習(xí)動物群體中的信息交流打基礎(chǔ)。

  動物群體是如何進行信息交流的呢?教師先提出問題:蜜蜂,螞蟻,鳥類,靈長類動物是如何傳遞信息的?然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題錄像學(xué)生看錄像后,說出動物群體間的信息交流的方式有動作、聲音,這種交流使群體間保持聯(lián)系,共同取食和御敵。

  通過對問題的探究,使學(xué)生明白動物群體中信息交流的重要性,認識群體生活對個體及種族的延續(xù)有重要的意義。

  探究螞蟻的通迅

  教師提供資料:觀察螞蟻取食時,一只螞蟻發(fā)現(xiàn)食物,會迅速返回巢穴,一會兒,一大群螞蟻排著長長的隊伍奔向食物所在地。

  教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料提出問題、作出假設(shè)。教師引導(dǎo)方向:

  1、螞蟻沒有發(fā)出聲音,是靠什么傳遞信息的?

  2、領(lǐng)路的螞蟻為什么總是要經(jīng)過曲折的路徑再次找到食物,并沒有走一條捷徑呢?

  作出假設(shè):螞蟻是靠氣味傳遞信息的。

  這樣設(shè)計能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)的能力,增強探究意識。

  每四人一組閱讀教材提示,擬定計劃,進行探究。教師巡回指導(dǎo),鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,可以不按教材中的實驗進行。小組成員確定實驗步驟;明確實驗材料;進行分工,確定記錄的方法,實施方案。

  組內(nèi)的分工與合作可以使學(xué)生體會合作與信息交流的意義,同時體會組內(nèi)成員共同完成的實驗要比個人單獨完成要好。

  在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析問題,解決問題的能力。

  提示:

  1、螞蟻喜歡吃什么?

  2、怎樣飼養(yǎng)螞蟻?

  3、觀察螞蟻的取食行為時饑餓狀態(tài)和吃飽的狀態(tài)哪一個效果好?

  4、怎樣能更好地控制螞蟻的行為?

  5、能不能用其它的一些物體代替紙片?

  6、最好將觀察過程拍下來。

  實驗完后,請各小組派代表在班級進行交流,其它小組的同學(xué)評價其小組實驗的優(yōu)缺點,并對提出的問題給予解釋和說明。教師也要適時的參與評價。

  小組代表發(fā)言,其他組同學(xué)評價其實驗方案的優(yōu)、缺點,并對提出的問題給予解答。讓學(xué)生評價優(yōu)點和缺點使學(xué)生在看到其它組的同學(xué)不足時,也學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點。在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以展開熱烈的討論。

  “在中國由于我們的文化比較強調(diào)求同和服從權(quán)威,不太注重尊重孩子本身的思考和自決的權(quán)利。”而新課程的實施旨在改變這種現(xiàn)狀,重在放開學(xué)生的手腳,放開他們的思想,作為教師就應(yīng)適當(dāng)給每個學(xué)生創(chuàng)造機會,讓所有學(xué)生參與進來,去想象、去自由表達屬于他們自己獨特的情緒、情感,同時獲得成功的體驗和滿足感。

  實驗完成以后讓學(xué)生設(shè)想如果自己是一只小螞蟻會有什么感受?我們應(yīng)該

  怎么樣對待動物?

  學(xué)生談感受。讓學(xué)生換位思考,體驗生命的脆弱,培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感。在此基礎(chǔ)上油然而生熱愛生命的情感。接下來談如何對待動物,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說應(yīng)該熱愛動物,保護動物。

  四、總結(jié)與反思

  動物的群體生活及社會行為離不開信息交流,動物的信息是什么,怎么交流?對于這些問題進行單純的講解,學(xué)生也能記住,但是很難留下深刻的印象,這樣對生物學(xué)知識的掌握,很容易處于機械的記憶狀態(tài)。通過這樣的探究活動突出培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識,讓學(xué)生通過觀察提出問題,在問題中去探究,在探究中得出結(jié)論。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐獲得知識,使探究更有趣、更有效,學(xué)生對知識記得扎實,難以忘懷。

  在探究過程中學(xué)生不但對生物學(xué)知識掌握較好,而且學(xué)生的創(chuàng)新精神也能得到培養(yǎng)。如探究氣味是螞蟻的通訊方式之一時,用紙片搭一條通道,在移動紙片的過程中,螞蟻很容易受到驚擾,影響螞蟻的行為,不容易觀察,因此可以鼓勵他們大膽創(chuàng)新,設(shè)計出比教材的實驗更簡便易行、效果更明顯的實驗方案。

  五、板書設(shè)計

  第三節(jié)動物的社會行為

  一、動物的社會行特征

  1,群體內(nèi)部形成一定的組織

  2、成員之間有明確的分工

  3,有的群體中還形成等級

  二、群體中的信息交流

  動作、聲音、氣味等

  三、探究螞蟻的通迅

生物說課稿 篇3

  教材分析

  《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》選自九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《生物學(xué)》七年級上冊第一單元生物和生物圈的第二章第二節(jié),內(nèi)容包含了本書的第一個探究實 驗。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一節(jié)有關(guān)周圍生物的知識后,以生活中常見的鼠婦為話題,引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過程,理解非生物因素對生物生活的影響,再介 紹生物因素對生物生活的影響,讓學(xué)生從兩個方面理解環(huán)境對生物生活的影響,最后再自然的說明生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、有興趣參與課堂探究活動并愿與小組其它同學(xué)合作和交流,體驗探究的樂趣。

  2、能夠?qū)τ绊懯髬D生活的因素作出假設(shè),嘗試模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗,經(jīng)歷實驗的過程并認真觀察和記錄。

  3、形成愛護實驗動物的情感。

  4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。

  5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關(guān)系。

  6、能舉例說出生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

  重點和難點

  重點:探究的一般過程,模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。

  難點:模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。

  學(xué)生分析

  省會城市的孩子很少接觸過鼠婦,對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個探究活動,七年級(初一)的學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)又很少經(jīng)歷,因此學(xué)生在探究活動中對探究的每一個步驟的思考都具有很大的隨意性,具有相當(dāng)多的不確定因素,需要教師積極加以引導(dǎo)。

  教學(xué)過程

  一、學(xué)生發(fā)言,引出問題

  師:昨天,同學(xué)們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里,下面我們首先請幾位同學(xué)給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。

  生(女):我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們,用草桿引它們爬上去,然后放進瓶子里,不過鼠婦老是從草桿上掉下去,我費了好大的勁才捉到10只。

  (同學(xué)們發(fā)出善意的笑聲,好幾位男生同時舉起了手)。

  生(男):我是掀開石塊后找到它們的,然后直接用手把它捉到瓶子里。

  生(女):我們小組的同學(xué)把我家的花盤全部挪動了一遍,在花盤底下找到了好多,由于不敢直接用手抓它們,我們想了一個辦法,用紙卷成漏斗狀,然后設(shè)法讓鼠婦爬進“漏斗”,把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。

  師:看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋,有些同學(xué)還想出了很好的方法。那么,同學(xué)們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢?

  生:鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕,長年累月。這樣,它們受得了嗎?

  師:每種生物有自己的生活習(xí)慣,有的習(xí)慣在干燥的地方,有的習(xí)慣在潮濕的地方,比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。

  生:鼠婦生活在潮濕的土壤表層,它們吃什么呀?

  師:這個問題真厲害,把老師給問住了,老師回去查查相應(yīng)的資料,下節(jié)課再回答你,好嗎?

  生:好。

  生:鼠婦是不是膽子特別小呀?我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它,也還沒有動手捉它,它就四處亂爬。

  師:是啊,搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了,它們?yōu)槭裁磁雷吣兀渴悄懽犹貏e小嗎?

 。ɡ蠋煱鍟ぉ栴}:搬開石塊或花盤,鼠婦為什么爬走呢?)

  【問題最好是讓學(xué)生自己提出來,學(xué)生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究,老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的問題情境去引導(dǎo)學(xué)生積極思考,提出問題!

  二、逐步深入,帶領(lǐng)學(xué)生進入探究的情境

 。1)作出假設(shè)

  (思考一會兒后,好幾位同學(xué)舉起了手)

  生:石塊或花盤搬開,對鼠婦來講是一種刺激,它感到危險,知道有人來抓它了,所以就爬走。

  生:因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方,一旦你把石塊或花盤拿開的話,陽光照進來,生活的環(huán)境溫度升高,它們不適應(yīng),就爬走了。

  生:鼠婦不喜歡光,光對它們來講是一種刺激,光照進來讓鼠婦感覺到不安,所以它們就跑掉了。

  師:那就是說,你認為鼠婦爬走是因為環(huán)境變明亮了,或者說,光會影響鼠婦的生活,使它逃離明亮的地方,選擇陰暗的地方。

  師:幾位同學(xué)分析得都有一定的道理,但這只是同學(xué)們的看法,不一定都正確。因此,我們把這些看法作為這個問題的假設(shè)的答案,怎樣驗證誰說得假設(shè)對呢?

  生:做實驗。

  師:老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限,我們先選擇聽起來最合理的第三種假設(shè)(環(huán)境變明亮使鼠婦爬走)去驗證,時間有多的話,我們再去驗證其余兩種假設(shè)。

  (老師板書──假設(shè):鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中,環(huán)境變明亮?xí)故髬D爬走。)

  【到底是什么原因使鼠婦爬走,學(xué)生發(fā)表了自己的意見,做出了好幾種猜測,每個人談的都有道理,但學(xué)生第一次接觸探究實驗,不知道接下來怎么辦,老師適當(dāng)做出選擇其一的安排,將學(xué)生的注意力先引向具體的探究活動過程!

 。2)制定和實施探究方案

  師:那么,這個實驗怎么做呢?同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法吧。

  生:我想應(yīng)該準(zhǔn)備一些干的土壤和濕的土壤,然后設(shè)法保證濕的一邊是陰暗的,干的一邊是明亮的,然后把鼠婦放進去,看看哪邊的數(shù)量多。

  師:怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的,干的一邊是明亮的呢?

  生:我可以用一個大托盤,干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊,然后在托盤相應(yīng)的一邊蓋上紙板,另一邊蓋上透明塑料板。

  師:看來,這位同學(xué)受到了我們桌子上準(zhǔn)備的實驗器材的啟發(fā),不過我想問這位同學(xué),不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎?

  生:蓋上可以防止鼠婦爬出來。

  師:同學(xué)們對這位同學(xué)的實驗方案還有什么意見嗎?

  生:我覺得應(yīng)該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤,不然的話,就說不清楚是土壤的`干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動。

  師:很好,所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關(guān),只有在其它的條件保持一致的前提下,才能看出光線的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦有沒有影響。

  師:像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件,我們把它們叫做非生物因素。(老師板書──非生物因素:光、水、溫度等)影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……

  生:生物因素。

  (老師板書:生物因素)

  師:那么,改成都是干的土壤好呢?還是改成都是濕的土壤好?

  生:改成濕的土壤好。

  師:(進一步追問)為什么呢?

  生:因為我們看到鼠婦一般是在潮濕的地方,在干燥的地方?jīng)]有看到,推測鼠婦習(xí)慣生活在潮濕的地方,把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應(yīng),很快安靜下來,有利于我們觀察鼠婦的活動,避免造成大的實驗誤差。

  生:我想到另外一個問題,我們剛才推測人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因,把鼠婦放進去對鼠婦來講是一個很強的刺激,它不會四處亂爬嗎?

  師:會。

  生:那怎么計算鼠婦哪邊爬得多呢?

  師:(把問題拋給學(xué)生)同學(xué)們說說看,這個問題怎么解決呢?

  生:可以把鼠婦靜置幾分鐘,等它脫離了這種刺激的影響后再開始計數(shù)。

  師:大家同意嗎?

  生:同意!

  師:因此,我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘,讓它適應(yīng)一下實驗裝置的環(huán)境,避免由于鼠婦的緊張而造成實驗誤差,這同時提醒我們做實驗時要保持教室里的安靜,以免干擾了鼠婦。

  【七年級(初一)的學(xué)生在制訂實驗的方案時,常?紤]不周到。教師以引領(lǐng)者的身份啟發(fā)學(xué)生思考,完善實驗方案,有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力,長期這樣,學(xué)生考慮問題、制訂實驗方案的能力就會獲得提高!

  師: 大家對這個實驗裝置考慮得很嚴(yán)密,看來同學(xué)們都意識到了要想研究某個條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來,避免它們的干擾。做實驗前,老師還有二 個具體的操作問題想問一下大家。實驗第一步,大家就會遇到一個問題,鼠婦怎么樣放進去呢?我們每個實驗小組兩個瓶子里各裝了5只鼠婦,是一起放進托盤的某個地方呢還是分兩部分放到不同的地方?放到哪里比較好?

  生:我覺得一起放在托盤的中央比較好,很容易看出它往哪邊爬。

  師:有其它的意見嗎?

  生:我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的,我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數(shù)量來證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境,而一起放在托盤的中央不方便計數(shù),因為中央?yún)^(qū)域處于陰暗交接的地方,不好把處于這一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。

  師:那你覺得怎么做好呢?

  生:我覺得應(yīng)該同時在托盤的兩邊一起放,5只鼠婦放在明亮區(qū)域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央,這樣便于計數(shù)。

  師:大家同意他的做法嗎?

  生:同意!

  師:好,根據(jù)我們的實驗設(shè)計,應(yīng)該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來判斷它喜歡哪種環(huán)境,但是,有的鼠婦可能適應(yīng)能力比較差,放進去5分鐘還不能適應(yīng)這個環(huán)境,還在亂爬;還有,你在計數(shù)的時候可能會碰到這種情況:有鼠婦爬到明亮的地方,感到不適應(yīng),正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方,你已經(jīng)計數(shù)了。這二種情況都會帶來誤差,怎么樣解決它們呢?

  生:首先保持周圍的環(huán)境安靜,然后等到10只鼠婦不再動的時候才開始計數(shù)。

  師:10只鼠婦不再動的時候?

  生:(著急的解釋)我指的是沒有很大的爬來爬去的時候才開始計數(shù)。

  師:別的同學(xué)有什么想法?

  生:我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后,可以多觀察幾次,每次觀察都作記錄。

  師:這樣做有什么好處?

  生:可以包含各種情況對實驗的影響,減少誤差。

  師:不錯,能想到這一點真是不容易。好,我們確定下來,將鼠婦靜置的時間是2分鐘,2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計一次,共統(tǒng)計10次。一會兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進行實驗研究。實驗的時候注意分工合作并做好實驗記錄。

  【由于科學(xué)探究實驗具有很大的嚴(yán)謹(jǐn)性,有些實驗設(shè)計的細節(jié)問題學(xué)生確實想不到,這時候需要老師加以提問、引導(dǎo),將一些需要補充交代的問題講清楚,以確保實驗的科學(xué)性和準(zhǔn)確性!

  (學(xué)生分組實驗,在學(xué)生做實驗的過程中,注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現(xiàn)好的實驗小組予以及時表揚。)

  師:哪個小組先來匯報一下你們分工的情況以及你們的實驗結(jié)果?

  生:(上講臺)我們小組是這樣分工的:甲同學(xué)負責(zé)把鼠婦放進去,并蓋好紙板和塑料板;乙同學(xué)計時;丙同學(xué)統(tǒng)計鼠婦的數(shù)量;丁同學(xué)負責(zé)記錄。我們的實驗結(jié)果是這樣的……(在黑板上的第一個表格內(nèi)記錄實驗數(shù)據(jù))。

  師:看上去這一組同學(xué)的實驗結(jié)果中,每次記錄的數(shù)字大都是陰暗處的比明亮處的大,其它小組的情況也是這樣嗎?

  生:是這樣。

  師:10組數(shù)據(jù)挺多的,有沒有更簡單明確的表示實驗結(jié)果的方法呢?

  生:可以運用數(shù)學(xué)中求平均數(shù)的方法。

  師:(進一步追問)具體怎么求?

  生:明亮處的數(shù)據(jù)加起來除以10,陰暗處的數(shù)據(jù)加起來除以10。

  師:(啟發(fā)提問)這可能會得到小數(shù),怎么處理呢?

  生:四舍五入。

  師:有沒有反對意見?

 。ㄍ瑢W(xué)們思考了一會兒,有幾位同學(xué)急不可耐地舉起了手)

  生:我不同意用四舍五入來處理!因為數(shù)學(xué)老師講過,應(yīng)用題要按實際情況處理,這是實際問題,鼠婦超過半只才能算一只,所以應(yīng)該是小數(shù)點后的數(shù)字大于0.5才進一位,并且只保留整數(shù)。

  師:很好,每個小組計算一下自己的平均值,然后各組給大家匯報一下。

  (各小組依次在黑板上的第二個表格中記錄數(shù)據(jù))

  師:看,用平均數(shù)表示大家的實驗結(jié)果就十分簡單明了。實際上,我們班有13個組,相當(dāng)于做了12次 重復(fù)實驗,我們知道,實驗重復(fù)的越多,就越容易減少誤差,得到的結(jié)果就越可靠。比如說我們?nèi)右幻队矌,落地時不是正面朝上就是反面朝上,扔一次的結(jié)果假如 是正面朝上的話,我們并不能得出“扔硬幣落地正面會朝上”的結(jié)論,因為大家都知道,多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結(jié)果是一樣多的。那么,我 們怎么樣來處理這13組實驗數(shù)據(jù)呢?

  生:將每一組的平均值加起來再求一次平均數(shù)。

  師:很好,這位同學(xué)反應(yīng)很快,說明他理解了處理重復(fù)實驗數(shù)據(jù)的方法,請大家算一下這個平均值。

 。▽W(xué)生計算,匯報)

  師:明亮處的平均值是2,陰暗處的平均值是8,這兩個平均值可以說明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境,從而可以得出結(jié)論,環(huán)境變明亮?xí)绊懯髬D的生活。

  【實驗數(shù)據(jù)的處理對于七年級(初一)的孩子來講是一個比較難掌握的內(nèi)容,老師應(yīng)合理的予以啟發(fā),讓學(xué)生充分運用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來解決。教學(xué)實際情況證明, 做到這一點不是很難,而且學(xué)生使用了其它學(xué)科的知識感覺很有成就感,無形之中讓學(xué)生明白了學(xué)科知識具有一定的相通性和互補性,使他們努力學(xué)好其它學(xué)科。】

  三、鞏固拓展,引導(dǎo)學(xué)生進一步探究

  師: 其實不僅是光,在我們完成剛才這個探究活動的過程中,我們已經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會受到其它因素的影響,比如說土壤的潮濕程度以及溫度等等。請大家參照 我們課堂上設(shè)計的這個探究性實驗的裝置和步驟,設(shè)計一個類似的探究實驗,看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時間的原因,同學(xué)們只能下課以后去試 一試了。最后提醒大家一下,課后完成自己設(shè)計的另一個探究實驗后,鼠婦怎么處理呢?

  生:放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。

  師:好,我們就要養(yǎng)成這種愛護實驗動物的好習(xí)慣。

  四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響

  師: 同學(xué)們在剛開始上課的時候說過,人掀動石塊或移動花盤會使鼠婦爬走,影響鼠婦的生活,除了人之外,其它的生物當(dāng)然也可能影響鼠婦的生活,這就是我們提到過 的生物因素對鼠婦生活的影響。實際上,自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多,比如大家都知道的成語“螳螂捕蟬,黃雀在后”講的就是螳螂對蟬生活的 影響和黃雀對螳螂生活的影響,我們知道,這是一種捕食關(guān)系,大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎?

 。▽W(xué)生發(fā)言舉例子)

  五、從環(huán)境對生物的影響轉(zhuǎn)而講到生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響

  師:大家舉的例子都不錯。生物都生活在一定的環(huán)境中,非生物因素和生物因素都會影響生物的生活,但是,生物只是被動地受環(huán)境的影響,它對環(huán)境就不會有一定的影響嗎?請同學(xué)們結(jié)合課本第10頁圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關(guān)文字,思考這個問題。

  生:蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以使土壤疏松。

  生:蚯蚓會吃掉落葉和一引起生活垃圾,能清除一些環(huán)境污染;蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料;還有,蚯蚓是高蛋白的,營養(yǎng)豐富。

 。ㄍ瑢W(xué)們“哄”的一聲都笑了)

  師:看來這位同學(xué)的課外知識挺豐富的。通過幾位同學(xué)的回答,我們知道生物確實會對環(huán)境產(chǎn)生影響,但我們可以想到,生物對環(huán)境產(chǎn)生影響有一個前提,那就是它已經(jīng)適應(yīng)了這個環(huán)境。比如說蚯蚓沒有適應(yīng)在土壤中生活的話,它是無論如何也不可能影響土壤的。請大家翻到課本第8頁,觀察節(jié)頭情影圖“沙漠中的仙人掌”,這是一個典型的生物適應(yīng)環(huán)境的例子。

 。▽W(xué)生觀察、思考)

  師:同學(xué)們還能舉出一些其它的生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎?

  (學(xué)生發(fā)言舉例子并討論)

  課后反思

  學(xué) 生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中主要起引導(dǎo)作用,啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究,這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動中要 注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但是,在實際教學(xué)活動中卻常常沒有意識到,有時我們的行為實際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課,探究實驗的每一個步驟,我們經(jīng)常 是直接告訴學(xué)生,讓學(xué)生按部就班來探究,比如:老師不讓學(xué)生來提出問題,自己直接給出問題,生怕學(xué)生胡思亂想,五花八門的問題讓自己下不了臺(其實老師回 答不出問題是再正常不過的事情,坦白說出學(xué)生反而覺得你坦誠,更喜歡你,不讓學(xué)生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣);再比如,在設(shè)計探究方案時常常擔(dān)心學(xué)生 丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟,在學(xué)生實施探究方案時又擔(dān)心學(xué)生計時不準(zhǔn),而常常由老師統(tǒng)一計時,這樣,在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課, 我放得很開,從提出問題到作出假設(shè),從設(shè)計探究方案到實施探究方案,一切都是學(xué)生自己思考出來的,我只是起了一個積極的引導(dǎo)作用,在學(xué)生漏掉某些重要的注 意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準(zhǔn)確性。學(xué)生們在小組內(nèi)相互配合,密切合作,積極思考、提問、表達、動手,很好的完成了這個探究活動,并且 在實驗后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運用數(shù)學(xué)知識,表現(xiàn)出很好的實際應(yīng)用能力。在探究活動的整個過程中,學(xué)生在積極動手、動腦的同時,潛移默化地體驗 了科學(xué)探究的一般過程,留給他們的課后探究問題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。

  通過這次教學(xué),我深有體會,在備課過程中,只有結(jié)合學(xué)生實際,設(shè)計出符合學(xué)生年齡思維特點和便于操作的教學(xué)方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣,完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

  每 次上課,每次都有一些缺憾,反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時間的安排上,課前我意識到一節(jié)課時間不夠用,卻沒有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課,給學(xué)生充 足的時間,讓學(xué)生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動,安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學(xué)生鞏固對探 究的一般過程的理解,同時,這也是課堂反饋的一個極好形式。

生物說課稿 篇4

  一、說教材:分四個方面

 。ㄒ唬┦紫仁墙滩牡匚环治

  本節(jié)內(nèi)容是第五單元生物圈中的其他生物第四章《細菌和真菌》的第二節(jié),本章教材的引入是從細菌和真菌的分布開始的,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了植物和動物以及生態(tài)系統(tǒng)的組成之后進行的教學(xué),為后面真菌的學(xué)習(xí)作了鋪墊,起到承前啟后的作用。

 。ǘ┢浯问墙滩膬(nèi)容

  雖然學(xué)生對某些細菌引起的疾病等有一定的了解,但對細菌的繁殖、結(jié)構(gòu)特點、營養(yǎng)方式的知識,缺乏認識,難以理解。因此,教學(xué)內(nèi)容是按照從宏觀到微觀的順序呈現(xiàn)的,從學(xué)生最熟悉的環(huán)境啟發(fā)他們進入微觀的環(huán)境中去。教材在本節(jié)以科學(xué)探究的過程為脈絡(luò)安排內(nèi)容,講述細菌的發(fā)現(xiàn)過程,引導(dǎo)學(xué)生了解細菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征,側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自己通過與動植物細胞進行比較,來歸納出細菌的主要特征,讓學(xué)生在主動參與教學(xué)活動中獲得基礎(chǔ)知識,發(fā)展相關(guān)的情感、態(tài)度和價值觀。同時,學(xué)習(xí)本節(jié)課是為后面討論細菌在自然界中的作用起了鋪墊的作用。

  (三)再是課程標(biāo)準(zhǔn):生物課程的基本理念是面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、提高生物科學(xué)的核心素養(yǎng),而生物科學(xué)的核心素養(yǎng)是生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任,這是生物科學(xué)的最終目標(biāo),《細菌》是初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)十大一級主題下的第八個一級主題生物多樣性的內(nèi)容,課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教師要指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查和資料的收集、處理、交流等活動,幫助學(xué)生領(lǐng)悟各類生物和人類生活的密切關(guān)系,并積極參與保護生物多樣性的活動,在二級主題《生物的多樣性》中,課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣要求的:描述病毒和細菌的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。

 。ㄋ模┳詈笫墙虒W(xué)目標(biāo):根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和以上內(nèi)容,把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課時目標(biāo)制定了如下教學(xué)目標(biāo)

  1。知識目標(biāo)

 。1)描述細菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。

  (2)關(guān)注細菌與人類生活的關(guān)系

  2。能力目標(biāo)

  通過與動植物細胞的比較,嘗試推測細菌的營養(yǎng)方式

  3。情感目標(biāo)

  通過了解細菌的發(fā)現(xiàn)過程和巴斯德實驗,認同科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的進步密切相關(guān)。認同飯前便后洗手的必要性。

  教學(xué)重點、難點

  重點:細菌形態(tài)結(jié)構(gòu)的特點;細菌的營養(yǎng)方式和生殖。

  難點:細菌的生殖及分布廣泛的原因。

  二、說學(xué)生

  初二學(xué)生已經(jīng)具備了植物、動物、細胞結(jié)構(gòu)和生態(tài)系統(tǒng)方面的知識,形象思維能力較強,抽象思維能力較弱,對細菌的發(fā)現(xiàn)史、形態(tài)結(jié)構(gòu)較為陌生。因此,展示一些常見的細菌圖片,制作多媒體動畫效果,讓他們對細菌有一個感性認識。為提高他們的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)中運用直觀性原則,設(shè)計不同層次的問題面向全體學(xué)生,以問題為導(dǎo)向,這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維挑戰(zhàn),學(xué)生才能主動參與,使全體學(xué)生能保持較大的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自己描述現(xiàn)象,表達總結(jié),從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

  三、說教法

  本節(jié)課采用自主學(xué)習(xí)、直觀教學(xué)、比較、小組討論、合作探究等方法來實施這節(jié)課的教學(xué);制作多媒體,插入相關(guān)圖片、動畫演示等形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使教學(xué)更加形象、直觀。

  四、說學(xué)法:

  遵循先學(xué)后教的原則,先讓學(xué)生自學(xué)課本,找出疑難問題,然后逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論,從而歸納知識要點,得出結(jié)論,突破重難點。

  五、說教法過程及策略

 。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入:

  從生活實例出發(fā),提問:在你吃飯前,媽媽總是先讓你洗手去,這是為什么呢?你的課桌上、書上、鋼筆上有細菌嗎?通過簡單的問題,讓學(xué)生體會到細菌并不陌生,其實自己時時刻刻在與細菌打交道,進而提出問題“細菌是一類什么樣的生物?”“你了解細菌嗎?”引起學(xué)生對本節(jié)課的興趣,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

  (二)新課教學(xué)

  教師提出學(xué)習(xí)要求,在學(xué)生自學(xué)期間,教師巡視指導(dǎo)個別學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題,大概了解學(xué)生自學(xué)情況,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

  1、細菌的發(fā)現(xiàn):從學(xué)生閱讀教材內(nèi)容入手,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提問:細菌從哪里的?是誰先發(fā)現(xiàn)了它們?(列文虎克、巴斯德)巴斯德是怎樣從實驗中總結(jié)細菌是本來就存在的呢?(鵝頸瓶實驗),引起學(xué)生對科學(xué)探索的興趣。然后讓學(xué)生討論,讀了這個故事,你對科學(xué)的發(fā)現(xiàn)有什么新的認識?通過交流使學(xué)生情感得到升華。

  2、細菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu):這部分是本節(jié)的重點。由于細菌個體微小,只有用高倍鏡或電鏡才能看到。所以,在這里設(shè)計用多媒體展示電鏡下三種不同形態(tài)細菌的圖片讓學(xué)生自己去分析歸類總結(jié),再根據(jù)細菌的不同形態(tài)具體舉出日常生活所熟悉的例子,如大腸桿菌、肺炎球菌等。接下來提出三個問題,首先提出“細菌的結(jié)構(gòu)有什么特點?”,在上呈現(xiàn)細菌結(jié)構(gòu)模式圖,讓學(xué)生一一指認對應(yīng)的結(jié)構(gòu)名稱,以加深學(xué)生對細菌結(jié)構(gòu)的認識,培養(yǎng)他們的觀察、表達能力,讓學(xué)生建立直觀的認識,最終總結(jié)出細菌的結(jié)構(gòu)特點。第二個問題是“細菌的.結(jié)構(gòu)與動、植物細胞有什么不同點?”在這部分把三種細胞的結(jié)構(gòu)圖放在一張幻燈片中讓學(xué)生們比較,并培養(yǎng)他們總結(jié)歸納的能力,通過比較討論也解決了第三個問題“推測細菌的營養(yǎng)方式”,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生分析比較推理的能力,又突破了本節(jié)難點。

  3、細菌的生殖:這里除了呈現(xiàn)細菌分裂生殖的電鏡照片,還插入了細菌的生殖過程的視頻,并在這部分設(shè)計完成書中的技能訓(xùn)練,通過這樣的設(shè)計,不僅能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也解決了本節(jié)的難點,讓他們知道細菌生殖速度之快,從而認同飯前便后洗手的必要性,使學(xué)生對細菌生殖從感性認識上升到理性認識;接著再介紹芽孢的形成,強調(diào)芽孢是休眠體,不是生殖細胞,然后討論:為什么細菌的分布十分廣泛?學(xué)生討論完后教師總結(jié):(1)進行分裂生殖速度快,數(shù)量多。(2)能形成休眠體芽孢,對不良環(huán)境有較強的抵抗力,而且還能四處飄散,落在適宜的環(huán)境中,又能萌發(fā)成細菌。(3)細菌的個體十分微小,極易被各種媒介攜帶,之后再設(shè)計學(xué)以致用—走進生活這個環(huán)節(jié),以問題為導(dǎo)向,設(shè)計三個問題,用細菌的知識解決生活中的問題,同時也起到檢測目標(biāo)、評價、教學(xué)一致性是否達成的作用。

 。1)自然界中,為什么不會有大量的動植物遺體堆積?

 。2)為什么食品放在冰冷的地方可以保存較長時間?

 。3)外科醫(yī)生在手術(shù)前,都要對手術(shù)器械進行消毒,是以殺死細菌為標(biāo)準(zhǔn)進行消毒的嗎?

 。ㄈ┱n堂小結(jié),達標(biāo)檢測

  學(xué)生積極參與歸納、總結(jié),讓他們體驗成功的喜悅。接著進行練習(xí)鞏固,檢測基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況,最后讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活,做到學(xué)以致用,體現(xiàn)生物學(xué)價值。

  六、說板書設(shè)計

  1、細菌的發(fā)現(xiàn)

  荷蘭人—列文虎克—顯微鏡

  法國人—巴斯德—微生物學(xué)之父

  2、細菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)

 。1)形態(tài):球狀桿狀螺旋狀

 。2)結(jié)構(gòu)

  基本結(jié)構(gòu):細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、DNA集中區(qū)

  特殊結(jié)構(gòu):莢膜(保護)、鞭毛(運動)

  (3)營養(yǎng)方式:異養(yǎng)

  3、細菌的生殖

  方式:分裂生殖

  芽孢:細菌的休眠體

生物說課稿 篇5

  一、教材分析:

  <生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響>是生物學(xué)七年級上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容本章站 在生物圈的高度,論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體這是一個最基本的生物學(xué)觀點,也是理解“人與生物圈應(yīng)該和諧發(fā)展”的理論基礎(chǔ)所以該節(jié) 在本書中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位

  在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的基礎(chǔ)上再來考慮“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”,其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生 物與環(huán)境之間確是一個不可分割的整體,也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)作好預(yù)設(shè)

  本節(jié)知識點清晰,一是生物對環(huán)境的適應(yīng),另一就是生物對環(huán)境的影響,呈現(xiàn)的方式也 直觀,前者就四幅圖片,后者是一個探究活動,非常符合初中學(xué)生的心理特點,內(nèi)容看似簡單,但要能讓學(xué)生尤其是初一學(xué)生建構(gòu)生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體,不是一 件很容易的事所以在教學(xué)中要充分利用教材,多采用直觀手段,認真組織活動,幫助學(xué)生初步建立這個基本的生物學(xué)觀點

  二、教學(xué)目標(biāo):

  基于以上分析,結(jié)合新 課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,我確立如下教學(xué)目標(biāo):

  (一)、認知目標(biāo):

  1、認同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點;

  2、能夠選取多方面的事例來 描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響

  (二)、能力目標(biāo):

  1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力;

  2、嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法;

  3、學(xué) 習(xí)通過測量進行科學(xué)探究的方法

  (三)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):

  1、了解生物與環(huán)境的關(guān)系,滲透環(huán)保意識;

  2、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的 整體”觀點;

  3、利用技能訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

  三、重點和難點的確立:

  1、描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和 影響是重點又是難點;

  2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點,新教材倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),應(yīng)該利用好每一次活動,來培養(yǎng)探究的方法和能力

  四、教學(xué)方法:

  1、本節(jié)課貫穿觀察和討論,主要運用啟發(fā)式談話法,啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律,利用多媒體的現(xiàn)代教育手段,以大量的圖 片和動畫,讓學(xué)生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動,逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體

  2、本節(jié)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難 ,運用前一節(jié)的探究活動方法完全能夠完成,所以這個活動我安排在課前,課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結(jié)果的處理方法讓知識的獲得滲透在過程的體驗中,讓成 功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中,讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動的參與中

  五、學(xué)習(xí)方法:

  通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識,逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,通過課 前的探究活動和課上的交流,體驗知識獲得的過程,感悟科學(xué)探究的方法,體會同學(xué)間合作的魅力,嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力,并進一 步掌握科學(xué)探究的一般方法

  六、教學(xué)過程:

  (一)復(fù)習(xí)提問,導(dǎo)入新課:

  啟發(fā)學(xué)生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響,導(dǎo)入新課,這樣 導(dǎo)入有兩個好處,1、既考驗了前一節(jié)課的知識的掌握情況,又體現(xiàn)了兩課內(nèi)容的緊密聯(lián)系;2、創(chuàng)設(shè)了情景,激發(fā)了興趣,讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢,行云流水 般引入新課

  (二)新知學(xué)習(xí):

  1、“生物對環(huán)境的適應(yīng)”是重點又是難點,我是這樣安排的`:

  第一步:讓學(xué)生觀察教材的四幅圖片,引導(dǎo)從“形態(tài)結(jié)構(gòu)” 、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開小組討論然后讓學(xué)生選擇一幅來談?wù)勛约旱目捶▌?chuàng)設(shè)了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍,這可是思維發(fā)展的肥沃土壤,也是我的課堂風(fēng)格在 這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的,充滿靈性的

  第二步:啟發(fā)學(xué)生還能找到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的例子嗎?鼓勵學(xué)生提取平時積累的知識,給他們 表現(xiàn)的機會,激起競爭意識

  第三步:媒體呈現(xiàn)配有介說詞的圖片,如:烏賊的墨囊;含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應(yīng);尺蠖的擬態(tài)等等,讓同學(xué)們認識到生物對環(huán)境的 適應(yīng)是具有普遍性的,這種適應(yīng)是生物通過漫長的年代,不斷與環(huán)境摩合,自身不斷進化、生存下來而形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式完整地幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境相適應(yīng)的觀點, 對于生物對環(huán)境的適應(yīng)具有相對性,考慮到初一學(xué)生的理解能力,不便提,以后高中會學(xué)到

  2、生物對環(huán)境的影響

  生物在適應(yīng)環(huán)境的同時,也對環(huán)境有一定的影響 這部分的知識我是這樣處理的:

  第一步:讓學(xué)生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結(jié)論:

  課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”,課上交流這樣安排體現(xiàn)1 、有做事的過程;2、有明確的目標(biāo);3、有明確的結(jié)果;4、使用語言傳達信息5、體現(xiàn)過程的真實性這是任務(wù)型教學(xué)的五要素交流時注意:對于初中學(xué)生來說,過程是比結(jié)果更重 要,但在這兒,由于結(jié)果涉及到對數(shù)據(jù)的收集和處理,這也是科學(xué)探究的一種方法,應(yīng)以激勵和引導(dǎo)

  學(xué)生從“做中學(xué)”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響,有利于認 識生物是可以影響環(huán)境的

  第二步:再讓學(xué)生思考兩個問題:

  a、地下耕耘者是哪種動物,它對自然界有什么益處?

  b、為什么我國開發(fā)西部強調(diào)要退耕 還林和還草?從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環(huán)境

  第三步:讓學(xué)生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子加深并及時反饋學(xué) 生對這方面知識的理解

  第四步:播放動畫“屎克螂出國記”,以生動的畫面使學(xué)生真正體會到生物對環(huán)境的作用和影響,同時在學(xué)生注意力即將分散的時候再一次激起他 們的興趣

  3、技能訓(xùn)練:

  這是新教材的一個別有用心之處,旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合等能力,我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考,“看 誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力最后師生共同總結(jié)本課收獲,這點很重要,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上及時幫助他們構(gòu)建概念,點睛突出“生物與環(huán)境是一 個不可分割的整體”的生物學(xué)觀點引導(dǎo)學(xué)生認識到人類生活在生物圈,對環(huán)境的破壞必將回報給人類,所以人和自然和諧相處是多么重要!

  (三)、作業(yè)練習(xí):(見教材 )

  1、在一個繁殖季節(jié)里,一條鯉魚能產(chǎn)幾十萬粒卵,而一般的小型鳥類只產(chǎn)幾個卵,你能其中的道理嗎?這是不是生物對環(huán)境的適應(yīng)?

  2、山羊絨又細又柔軟, 組成的產(chǎn)品十分昂貴山羊比綿羊好養(yǎng),它連草根都啃食于是一些牧區(qū)大量飼養(yǎng)山羊,這對環(huán)境會有什么影響?

  這是兩道開放性題,既能達到鞏固知識點的目的,又能煅煉 思維,體現(xiàn)知識與社會、日常生活的緊密聯(lián)系,使學(xué)有所用

  整個教學(xué)過程的邏輯順序就是這樣安排的實踐證明,在教學(xué)中,充分利用新教材的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)一個民主 、和諧的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí),利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個教學(xué)過程,使學(xué)生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中,愉快地“享受”學(xué)習(xí)。

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