有關化學說課稿模板集錦八篇
作為一位杰出的老師，有必要進行細致的說課稿準備工作，編寫說課稿是提高業(yè)務素質的有效途徑。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編收集整理的化學說課稿8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
化學說課稿 篇1
一、教材分析
《元素周期律》屬于高一課本第五章第二節(jié)。物質結構和元素周期律是中學化學教材中的重要的理論基礎，是對以往知識的規(guī)律性總結和學習氧族元素和碳族元素的指導，因此，本章是本書乃至整個中學化學教材的重點。同時，還是歷年高考的熱點，在高考中重現(xiàn)率較高。
在《全日制普通高級中學化學教學大綱》中，元素周期律屬于知識教學要求的c層次，即懂得“為什么”。該層次要求學生能夠領會概念和原理的基本含義，能夠解釋和說明一些簡單的化學問題。
本節(jié)教材有以下兩個特點
�。�1）對與初中知識有交叉的內容，如核外電子排布、半徑大小的比較雖說在初中不作要求，但原初中的實際教學多數已達高中時的要求。因此，本節(jié)課的教學須讓學生動手、動腦、參與歸納，并在學習的過程中幫助學生查漏補缺，采取綜合列表、討論的方法，讓學生通過討論并運用初中學過的知識，從中總結出規(guī)律性。
�。�2）元素周期律的導出以理論為指導，以事實為依據。元素周期律知識的得出，不僅有理論推導，還通過比較同周期元素的性質對理論推導進行了驗證。而且，理論推導也從陳述式改為由學生自己進行探索的方式進行。至此為止學生已經學習了氧、氫、碳、鐵等元素及其一些化合物，還學習了堿金屬、鹵素兩個元素族的知識，初步學習了原子結構的理論知識。
為了增強啟發(fā)性，教材不是直接給出元素周期律，而是通過課堂討論和邊講邊實驗，引導學生對大量數據和事實進行分析，總結歸納出周期律。這樣對于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力十分有利。
知識目標：
1、使學生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。
2、了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。
3、認識元素性質的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實質。
能力目標：
1、通過對元素周期律的了解、掌握和應用，培養(yǎng)學生總結歸納及邏輯推理能力。
2、通過對實驗的研究，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和創(chuàng)造思維能力。
情感目標：
1、使學生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實際的觀點，量變、質變的觀點。
2、通過對元素周期律的學習，使學生初步掌握化學學科的思維方式即透過現(xiàn)象看本質，宏觀與微觀相互轉化等觀點。
本節(jié)教學重點：
1、元素主要性質的周期性變化規(guī)律
2、元素周期律的實質
3、元素金屬性和非金屬性的變化規(guī)律（1、2兩點為本節(jié)課重點）
本節(jié)教學難點：
1、元素主要性質的周期性變化規(guī)律
2、元素周期律的實質
二、教法分析
本課依教材特點，采用螺旋式發(fā)展，循序漸進，探究式、問題討論式教學。具體解決重、難點的方法如下：
1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：學生新知識的獲得，必須由淺入深，由遠及近，由已知到未知，循序漸進。如果學生對新知識課缺乏必要的知識基礎，就難以理解新知識。根據學生的實際情況及培養(yǎng)目標，我將這部分知識的學習采用探究式教學，引出新概念，從而使學生理解元素周期律的含義和本質。
2、課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習：在此過程中注意培養(yǎng)學生運用規(guī)律分析問題和解決問題的能力。把一堂理論轉化為生動，形象的一堂以分析、討論、總結為主的新課。既強化了重點又突破了難點，實現(xiàn)教學目標。讓學生通過學習元素周期律理解元素的原子（離子）半徑、主要化合價呈現(xiàn)周期性變化的原因。
元素性質的內涵
原子半徑
微觀性質化合價
元素的性質電子得失能力
金屬性
宏觀性質
非金屬性
3、整個課堂設計以問題為切入點，以具體的數據為判斷依據，激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生質疑，并設法探索解決自己的問題，體現(xiàn)新課標的探究性學習特點。
4、重難點突破
元素主要性質的周期性變化規(guī)律和元素周期律的實質既是本節(jié)課教學重點，又是難點、因此，在教學過程中，要把握好元素的性質的內涵，使學生明白，結構決定性質，原子核外電子排布的變化是導致元素性質周期性變化的原因，也是我們將要學習的元素周期律的本質。
同時，從結構決定性質這一點上，對元素周期律的學習，使學生初步掌握化學學科的思維方式即透過現(xiàn)象看本質，宏觀與微觀相互轉化等觀點、從而完成本堂課的另外一個情感目標、
原子結構的決定元素性質的歸納出元素周期律
周期性變化反映周期性變化反映
內內內
容容容
原子的.最外層原子半徑元素性質隨
電子數從1個主要化合價原子序數的
增加到飽和原子得失電子能力遞增而呈現(xiàn)
（2個或8個）金屬性和非金屬性周期性變化
的穩(wěn)定結構
三、學法方面
�。�1）在本節(jié)教學中我著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導學生用舊知識為指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學生基礎知識應該扎扎實實鞏固。在學習過程培養(yǎng)了分析，對比，歸納，總結的能力。
�。�2）本節(jié)第二課時，我盡可能用實驗來引出問題，解決問題。目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設計及動手操作能力的培養(yǎng)。
（3）通過授課過程中一系列發(fā)散性的設問，使學生明確理論對實踐的指導作用。在學習過程中體會到學好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。
四、教學程序
從時鐘轉一圈，地球的自轉、公轉引出周期，從而引出原子的核外電子排布是不是也有一定的周期呢？
<一>、元素性質的周期性變化
1研究核外電子排布變化的規(guī)律性
從感性上理解元素周期律。在學習元素周期律之前，已經學習了鹵素、堿金屬2個主族元素族。具備了一定的元素化合物知識，在理解元素周期律時，以這些知識為材料，將已學元素化合物知識和新學的基本理論有機地結合起來，既能更好地理解理論，又能進一步認識元素化合物。例如，元素周期律指出元素的原子結構隨著原子序數的遞增而呈現(xiàn)周期性的變化。如何變化？請看VIIA族元素鹵素從f到At，原子結構如下：
隨著原子序數從9到85，原子核外電子層數從2層到5層，呈遞增趨勢（原子的半徑逐漸增大），最外層電子數都為7個。
作為金屬族的代表物堿金屬族也有相同的規(guī)律。原子結構如下：
從3號Li到55號cs，隨著原子序數從3到55遞增，原子核外電子層數遞增，從2層到6層。原子的半徑也逐漸增加，最外層電子數都相同，是1個電子。
由此可見，用豐富的實際知識去理解一個新學的理論規(guī)律，便于掌握這一理論，從而也鞏固了已學的實際知識。
充分利用教材表5—5的相關數據，教師組織學生討論表5—6，引導學生得出規(guī)律
表1
原子序數電子層數最外層電子數達到穩(wěn)定結構時的最外層電子數
1～21122
3～102188
11～183188
結論：隨著原子序數的遞增，元素原子的最外層電子排布呈現(xiàn)周期性變化。
2研究原子半徑變化的規(guī)律性
啟發(fā)學生根據電學知識，推測當電子層數相同時，原子核內正電荷越多，靜電引力越大，因而隨著原子序數的遞增，原子半徑減小。
再讓學生充分利用教材表5—5的相
關數據，驗證規(guī)律是否與推測的相一致。
表2
原子序數原子半徑的變化
3～10逐漸減小
11～17逐漸減小
結論：隨著原子序數的遞增，元素原子半徑呈現(xiàn)周期性變化。
3研究元素主要化合價變化的規(guī)律性
表3
原子序數化合價的變化
1～2+10
3～10+1+5
—4—10
11～18+1+7
—4—10
結論：隨著原子序數的遞增，元素化合價呈現(xiàn)周期
性變化。
小結：隨著原子序數的遞增，元素原子的電子層排布，原子半徑和化合價均呈現(xiàn)周期性變化
通過對以上幾點的分析，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力，落實知識目標和能力目標。
<二>通過以上討論，可以給出元素周期律的的內容，分析性質的周期性變化的本質是由于原子核外電子排布的周期性變化
補充：元素周期律的發(fā)現(xiàn)史，使學生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實際的觀點，量變、質變的觀點，從而進一步完成我們的情感目標、
<三>元素的金屬性的強弱，非金屬性的強弱判斷依據
最高價氧化物的酸、堿性強弱和氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性的判斷
<四>補充粒子半徑大小的比較規(guī)律
課堂練習：1、比較微粒間半徑的大小
�。�1）Na、mg、Al、si、P、s、cl
（2）Na與Na+；cl與cl—
�。�3）o2—f—NeNa+mg2+
引導學生總結出比較微粒半徑的方法：
一看電子層數、二看核電荷數、三看電子數。
特別強調：電子層結構相同的離子，其離子半徑隨著核電荷數的增大而減小、
2最高正化合價與最低負化合價相關問題
課堂練習：在一定條件下，發(fā)生反應的離于方程式為：Ro3n—+6I—+6H+=R—+3I2+3H2o
⑴Ro3n—中R元素的化合價是、⑵R元素的原于最外層的電子數是、
答案：⑴+5；⑵7、
解析：該題第二問易誤填為5個。學生沒有真正理解最外層電子數=最高正化合價
以及|最低負化合價|+最高正化合價=8、
課堂練習：某元素的氣態(tài)氫化物化學式為H2R，此元素的最高價氧化物的水化物的化學式是（ ）
AH3Ro3BH2Ro4cHRo3DH3Ro4
3有關半徑的判斷
課堂練習：已知短周期元素的離子：aA2+、bB+、cc2—、dD—具有相同的電子層結構，則下列敘述中正確的是（）
A、原子半徑：A>B>D>cB、原子序數：d>c>b>a
c、離子半徑：c>D>B>AD、單質的還原性：A>B>D>c答案：c
解析：對于原子半徑與離子半徑的區(qū)別
4最高價氧化物的水化物的酸堿性與氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性問題。
其中，1、2、3、4點均為學生易出錯的問題，因此，在講解這些問題時，可以根據學生的反應情況，若學生對知識點掌握不是很理想，可以臨時增加一些習題。
化學說課稿 篇2
確定課題階段：
萬事開頭難；良好的開端是成功的一半。這是我選擇初三化學緒言的理由，這兩句話高度概括了本課題內容在整個初三化學教學中的地位和作用。
確定課題之后我進行了初步思考，發(fā)現(xiàn)了最重要問題：目前師與生之間是陌生的！進一步深入思考發(fā)現(xiàn)，無論從課標要求還是最近發(fā)展區(qū)理論等教育教學理論都要求教師要了解和溝通學生，要從學情出發(fā)進行教學。
準備工作階段：
所以我進行了課前問卷調查。從調查的結果發(fā)現(xiàn)，在教學中需要注意三個方面：
一是學生必須全面正確認識化學；二是要把學生的興趣和好奇心轉化為學習化學的動力；三是親近化學，污染不是化學的錯，是人類對化學的無知造成的。
在問卷調查的基礎上，依據課標制定了本課題的三維目標和教學重難點。
針對前面提到的師生之間陌生帶來的問題，我利用暑假解決了問題。
原則：
1．“減負”原則；2．趣味性原則。
內容：
1．趣味實驗。2．上網學習，分學習小組制作PPT匯報成果。
具體安排如下：
一是趣味實驗。
首先：學生想辦法制得紫甘藍菜紫色汁液。第二步：用堿面水和白醋做實驗。第三步：從生活中找其它液體進行實驗對比，并進行分類。突出化學變化到物質分類的規(guī)律性，落實對比方法和分類觀。
二是上網學習，分小組制作PPT進行匯報。
我們創(chuàng)建了針對初三化學的“未來化學世界的博客”。
主要意圖：1、貼近學生的現(xiàn)實生活，提高興趣，引導學習。2、初步培養(yǎng)接受、吸收、整理化學信息的能力。3、學生自主學習，并進行表達、交流。
課堂教學階段：
我從縱向：什么是化學—為什么學化學—怎么學化學；橫向：意圖—素材—知識—情感等四個維度介紹我的實施課堂教學情況。
“什么是化學”這個環(huán)節(jié)有三個小環(huán)節(jié)。
第一步：課堂導入。播放燃放鞭炮視頻。
導語：新學期開學了，對我們的一生來說都很重要的一門新學科要“開業(yè)”了，按照我們中國人習慣開業(yè)吧。播放結束后，拿出事先準備好的充氣氣球并扎破，對比研究提問，制
造思維沖突。這個環(huán)節(jié)主要突出化學變化與物理變化的不同。
第二步：趣味作業(yè)匯報。（展示圖片）這是學生做的情況和收到的匯報作業(yè)。該環(huán)節(jié)主要落實學科思想為：1、初步了解化學是一門實驗科學。2、滲透分類對比的學科思想方法。突出變化到規(guī)律的過程。
第三步：利用數學素材。（展示圖片）我在課堂上利用了三角形穩(wěn)定而四邊形不穩(wěn)定這一學生熟知數學素材。數學學科的結構與性質關系與化學學科不完全相同，但現(xiàn)象背后探究本質的科學意識完全相同�；瘜W變化與物質的內部（微觀）結構有關。
完成三個小環(huán)節(jié)的學習之后，化學的定義就呼之欲出了。在“什么是化學”這一環(huán)節(jié)中學生利用了三個素材知道了化學的定義，并有了好奇-成就感-欣喜的情感體驗。
那么，這樣的學科我們?yōu)槭裁匆獙W習？
“為什么學習化學”這一環(huán)節(jié)設計了四個小環(huán)節(jié)。
首先討論人類文明發(fā)展史上里程碑式的事件：火的控制和利用入手的。讓我高興的是就此問題學生們課后在博客中留言進行交流。
第二步討論青銅器到鐵器和古代中國四大發(fā)明，并引向現(xiàn)代生活與化學的關系，學習小組展示匯報。首先是化學之美：該小組展示奧運煙火到上海世博煙火，利用教材上的素材展示了化學的美麗和神奇。
當學生展示第二個主題“衣”之后，我拿出事先準備好的各種材質的衣物讓同學們觸摸材質。當他們翻看標簽的時刻及時滲透：查閱資料是認識物質的最重要的途徑之一這一學科方法和科學研究的最重要的目的是要用于改善我們的現(xiàn)實生活品質這一重要的科學觀。
除此之外還有“食”、“住”、“行”等主題。下面部分展示一下“住”這一主題的學生展示情況。（播放學生展示視頻35秒）
學生的有些話語顯得稚嫩，但他們準備的材料和內容遠遠超出我在博客中提供的素材。我發(fā)現(xiàn)，充分信任學生，把課堂還給學生才能發(fā)揮他們的潛力，只有這樣才有可能真正培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。
實際上，第一個環(huán)節(jié)“什么是化學”是學生的認識從生活到化學的過程；第二個環(huán)節(jié)“為什么學習化學”是學生的認識從化學到社會的過程，也是本節(jié)課的重點。
同學們展示結束之后，借用同學們展示的內容共同感受了化學是社會生活中的中心學科這一重要的學科觀念，并鼓勵同學們一定學好化學。
在“為什么學習化學”這一環(huán)節(jié)中學生利用了這兩個素材和網絡資源等素材了解了簡單的化學史和材料、能源、生命科學是化學研究的領域，并有了驚訝-思考-感嘆-榮譽感到決心學習化學的情感體驗。
那么，這樣重要的學科要怎么學習呢？
“怎么學習化學”在這個環(huán)節(jié)我選擇了化學實驗方法、微觀視角和化學用語等三個小環(huán)節(jié)。
首先，演示趣味實驗。實驗設計非常簡單：NaOH溶液滴加酚酞→加入過量稀鹽酸→加入碳酸鈉粉末。形象描述為：“白酒變葡萄酒”、“葡萄酒變白酒”、“白酒變汽水”。主要意圖：突出重點并與暑假趣味作業(yè)相呼應。
第二步：宏觀微觀視角。
20xx年版化學課程標準開篇就明確提出“化學是原子、分子的水平上研究物質”，可見正確認識微觀視角的重要性。這也是本節(jié)課的難點。課堂上以討論數學學科中的線-點關系為例引入微觀視角，并播放了一段視頻。因說課需要以六倍速度播放。
�。ㄒ曨l播放）旁白：浩瀚的太空中尋找地球，穿過大氣層，以一滴水的視角進入海洋，繼續(xù)進入海洋生物體內，最后到達微觀視角。
該視頻中涉及到宇觀、宏觀、介觀和微觀，面對初中生我們只強調宏觀和微觀。該環(huán)節(jié)
通過視聽立體感受微觀和宏觀視角的不同。
第三步：在前面的基礎上我們進行了有趣的科學想象。
關于未來醫(yī)學的有趣想象：
人造機器人，機器人再造小機器人，小機器人再造更小機器人，如此往復，最終造出來的小小機器人小到直接進入人體內修復損傷器官和部位，達到無痛治療而痊愈的目的。
該環(huán)節(jié)中升華學生的感受，通過美妙想象激發(fā)學生的美好憧憬和無盡的向往。
第四步：討論水的各種表達方式。
在關于幾種表達方式孰優(yōu)孰劣的.討論中學生的意向很快指向了水的化學式�；瘜W式是以模型化思想為基礎的。模型化思想是非常重要的學科思想。理解運用數學、物理公式和化學用語，甚至書寫某體裁文章都是以模型化思想為基礎。學生對上述問題的討論實際上是最佳模型的選擇過程。
在“如何學習化學”這環(huán)節(jié)中學生利用了這幾個素材，知道了實驗方法、微觀視角和化學語言工具，從而有了意外-思考-想象-向往的情感體驗。
對于本課題來說，掌握知識點不是目的，我們的教學意圖是同學們初步全面正確的認識化學這一學科，通過學習活動糾正和完善頭腦中的前概念，為今后的學習打下基礎。
這是課堂教學三個環(huán)節(jié)。
下面是課后作業(yè)：寫一篇短文：《假如沒有化學—寫在化學第一節(jié)課后》。留作紀念，今后學習更多化學知識后再次欣賞，感悟自己的成長。
課后反思階段：
你喜歡化學嗎？所有同學都回答：喜歡化學。這是封閉式提問，只求認同感。我又設計了這樣的開放式提問：
假如你要成為化學家，你想研究哪方面的化學？
有41.7%的同學填寫了想研究醫(yī)藥方面的化學。
今天不一定決定未來職業(yè)，但這種愿望是同學們繼續(xù)學習的動力！也是我覺得這節(jié)課成功的地方。
不難發(fā)現(xiàn)，把課堂還給學生，觸動孩子們內心世界美好的憧憬和向往會帶來無盡的前進動力。
結束語：
在設計、備課、上課、反思、整理說課稿的過程中我真切體會了“功夫在課下”這句話的真正含義。
備好緒言課備的不只是一節(jié)課，是整個初三化學，甚至是整個基礎化學教育。
我想，對一個老師而言，用心上課就是最好的課。
我的說課結束了，請您批評指正。
謝謝大家！
化學說課稿 篇3
一、 教材分析。
1． 教材的地位和作用。
在此之前我們學習了 這為本節(jié)課的學習起到了鋪墊的作用。后面我們還要學 �？梢姳竟�(jié)課在整個教材體系中也起著承上啟下的作用。同時本節(jié)課也是由理論轉變?yōu)閷嶋H的橋梁，在解決生活實際問題中也起著非常重要的作用。
2． 教學目標
�。�1） 知識與技能
�。�2） 過程與方法
�。�3） 情感態(tài)度與價值觀
3． 教學重點、難點與解決方法
（1） 教學重點：
�。�2） 教學難點：
重點、難點解決方法：
現(xiàn)在是一個網絡發(fā)過的社會，所以本節(jié)課我會利用現(xiàn)代的教學手段多媒體課件和教師演示實驗及學生分組實驗，來突出重點、突破難點。同時也促進了學生微觀思維的發(fā)展。
二、 教法與學法
1． 說教法
德國大教育家第斯多惠也說過：“科學知識不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們�！倍瘜W是一門以實驗為基礎的學科，它通過教師演示實驗或組織學
生親手實驗操作，能把書本知識由抽象變成具體，變無形于有形，使學生易獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養(yǎng)學生的各種能力。探究學習”。根據新教材編寫特點，新課程的教學理念，這一節(jié)課的知識特點和學生的實際情況及培養(yǎng)目標，我采用美國著名現(xiàn)代教育心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)問題”-------實驗探究教學法配合互動教學法 。主要是通過：發(fā)現(xiàn)問題---提出問題---討論問題---解決問題---總結問題等活動過程，師生雙方相互配合，相互了解，處于協(xié)作關系（新型的師生關系）。這樣充分調動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生學習化學的興趣，保持學生學習化學的興趣，體驗學習化學的快樂，使學生學會“自主學習、合作學習。
學生情況分析
對已進入初三的學生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂他們厭倦教師的說教灌輸的教學方式，希望教師能創(chuàng)設便于他們自主學習的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會。所以本節(jié)課我設計了很多活動：比如，“我會填”“我會答”“討論與交流”等。這樣，不但能讓學生在整節(jié)課的學習中始終處于積極的學習狀態(tài)，而且還能為學生在探索中學會學習。
2．說學法
德國大教育家第斯多惠還說過：“一個差的教師只會奉獻，而好的教師則教給學生發(fā)現(xiàn)真理�！爆F(xiàn)代教育理論認為：現(xiàn)代的教學，應以發(fā)現(xiàn)為重點，確實幫助學生學會用多種方法解決問題，教會學生如：（1）實驗探究法。從探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而提高解決問題的能力。
（2）合作學習法。讓學生分組準備實驗，分組討論，使學生在交流中取長補短，培養(yǎng)學生的合作競爭意識。
�。�
三、教學過程
本節(jié)課我將分成十個階段進行，同時將全班分成六個小組。
第一階段：創(chuàng)設情境：演示燒手帕的化學小魔術。提出問題：為什么手帕燒不壞呢？ （這樣設計是根據新課程標準的基本理念中第一條：“讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學�！边@樣做也可以充分調動學生的積極性和主動性。讓他們感受到在生活中化學是無處不在的。）
第二階段：教師演示實驗：探究燃燒的條件。
我會在大屏幕上將實驗所要用到的儀器、藥品及實驗步驟給出，由各小組進行討論，最后發(fā)表自己的見解。來預測可能產生哪些現(xiàn)象？然后由老師演示實驗，學生仔細觀察。實驗結束
后由教師引導，學生總結出燃燒的條件是：（1）有可燃物（2）與氧氣接觸（3）溫度達到著火點以上。
第三階段：提出問題：如果我想讓水中的白磷也燃燒，我們應該怎么做呢？由小組再次進行討論，拿出實驗方案。然后選定最佳方案由教師進行演示實驗。實驗結束后由教師引導，學生總結出出燃燒是三個條件要同時具備的。
�。ㄟ@樣設計依據新課程標準基本理念中的`第二條：“給每一個學生提供一個平等的學習機會，同時可以使不能程度的學生有所提高。”這樣設計還可以充分調動學生學習化的的積極性，以及培養(yǎng)他們動手和動腦的能力。）
第四階段：我設計了一個小環(huán)節(jié)-------叫做我會答：在這個環(huán)節(jié)中我將會出幾道和實際生活相關的習題：
比如：正在燃燒的爐子（1）如果不再繼續(xù)加柴禾，爐火還能繼續(xù)燃燒嗎？
（2）如果把爐門關的嚴嚴的，一點氣不通，爐火還能繼續(xù)燃燒嗎？
（3） 如果把燃著的柴禾拿走，爐火還能繼續(xù)燃燒嗎？
這些問題都是由小組進行討論，然后回答�？纯茨慕M的答案好。
�。ㄟ@樣設計可以與生活相關系起來，同時也可以讓學生處于興奮狀態(tài)，還可以培養(yǎng)他們的競爭意識。）
第五階段：我們知道了燃燒的條件了，都可以生火。從古至今，火給人類帶來了很多的好處，讓各個小組討論，然后說說火對于人類都有哪些好處？
�。ㄟ@樣設計可以進行學科滲透。與歷史等學科相連。）
第六階段：播放錄像片：20xx年吉林省遼源市中心醫(yī)院的火災。讓同學們體會到，火可以為人類造福，同時也會給人類帶來災難�？赐旰笞寣W生們說說如果你遇到這樣的情況你會怎么辦？
�。ㄟ@樣設計可以讓學生了解辯證唯物主義觀點，知道事物是兩面性的，有好的一面也有壞的一面。還可以對他們進行愛國主義教育，要珍惜生命，愛護國家財產。）
第七階段：創(chuàng)設情境：大火我們可以撥打119。要是遇到一些小火我們應該怎么辦呢？在這個階段要進行學生的分組實驗。給出一個大燒杯，燒杯中放有一根燃著的的蠟燭，提出問題：如果我想讓燒杯中的蠟燭熄滅，你想怎么辦？由小組進行討論，拿出實驗方案并進行實驗。實驗結束后由各小組代表發(fā)言。最后由教師引導，學生總結出滅火的原理。
�。ㄟ@樣設計可以鍛煉學生的動手能力和動腦能力。同時還可以鍛煉他們的設計實驗的能力、語言表達能力和概括總結的能力。）
第八階段：結合生活實際的小環(huán)節(jié)-----我會答。
給出幾個生活中的例子：
1．如果炒菜的油鍋著火了怎么辦？
2．如果實驗桌上酒精灑了，著火了怎么辦？
3．如果液化石油氣著火了怎么辦？
4．如果電器著火了怎么辦？
（這樣設計是想讓理論聯(lián)系實際，讓學生感覺到化學對生活中遇到的問題也很有用，以激發(fā)他們學習化學的積極性和主動性。）
第九階段：通過錄像片介紹一些易燃、易爆物的安全知識以及一些滅火器具的使用方法。
第十階段：反思小結。這個階段會提出問題：這節(jié)課你都學到了哪些知識。由各小組分別討論回答。最后由教師引導，學生串線總結。
3． 板書設計：
我的板書主要分為 部分。分別是
4．布置作業(yè)：
本節(jié)課的作業(yè)為：書后 頁 題。以及我從參考書中選取的習題。
針對學生素質的差異，我進行了分層次訓練，還練習了一部分的實際生活相關的題，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使有能力的同學有所提高。從而達到撥尖和減負的目的。
本節(jié)課的教學設計我主要采用教師引導，學生為主，師生協(xié)作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式，著重了兩個體現(xiàn)、四個突出。
1． 兩個體現(xiàn)：
�。�1） 體現(xiàn)新課程改革素質教育的教學理念
�。�2） 體現(xiàn)學生自主探究的學習方式
2． 四個突出：
（1） 以實驗為基礎，引導科學發(fā)現(xiàn)
�。�2） 以思維為核心，開展問題探究
�。�3） 以學生為主體，促進知識內化
（4） 以小組為單位，構建研究氯圍
那么以上就是我關于 說課的內容。謝謝大家！
化學說課稿 篇4
尊敬的各位評委、各位老師，大家好：
一、教材分析
1、本課題在教材中的地位和作用：
化學研究的對象是物質。本節(jié)內容之前，學生已經通過學習"走進化學世界",對學習化學有了基本的了解，體會到化學是以實驗為基礎的學科，空氣是學生接觸到的第一種物質，本節(jié)內容引導學生先從宏觀上認識空氣的組成、空氣的發(fā)現(xiàn)史等，為課題二和課題三從宏觀上研究氧氣的性質和制取奠定基礎。所以，本節(jié)內容在教材中具有承前啟后的作用。
2、教學目標
依據課程標準的要求，結合本節(jié)課的教學內容，聯(lián)系初三學生學習的認知規(guī)律，我確定了如下的教學目標：
知識與技能目標
（1）認識身邊最常見的物質──空氣，并了解空氣的組成；
�。�2）能從生活經驗出發(fā)，對空氣的成分進行合理的推測，并能利用教師提供的簡單儀器和藥品，對空氣的成分進行科學的探究。在探究過程中初步學會簡單的實驗設計、學會觀察實驗現(xiàn)象并加以描述，對相關實驗現(xiàn)象能給出合理的解釋。
過程與方法目標
�。�1）認識科學探究的意義和基本方法，在進行"空氣中氧氣含量測定實驗"的探究過程中，能提出問題，并設計簡單實驗解決問題；
（2）初步學會用觀察、實驗的方法獲取信息，并從實驗信息中得出科學的結論；
情感態(tài)度與價值觀目標
（1）在探究過程中，能主動與他人交流、討論，清晰的表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和科學的學習方法。
（2）逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質的觀念。
學法指導目標：
在學習概念時，指導學生自主學習。小組合作時指導學生合作學習。在探究活動中，指導學生探究式學習。
3、重點和難點：
教學重點是一節(jié)課中學生需要重點掌握和理解的內容，那么本課的重點是：
重點：空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。
難點是一節(jié)課中學生難以理解或易混易錯的知識，所以我認為本課難點是：
難點：通過實驗探究空氣中氧氣的含量。
二、學情分析
空氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，學生在過去的學習及日常生活積累中，對空氣已經有了一定的了解，但都顯得比較零碎，不夠深入。而本課是用實驗的方法來探究空氣的成分，由于初中生抽象思維能力、科學實驗探究能力較弱，因此在教學過程教師應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過實驗探究，分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，培養(yǎng)科學探究能力。教材選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學活動，是符合"從學生熟悉的事物入手，進行科學教育"的原則。
三、教學方法、手段
1.說教法
本節(jié)課我主要采用自主學習與合作探究相結合的教法，重視實驗現(xiàn)象的觀察、分析與討論。
2.說學法
我引導學生采用觀察法、合作探究法、閱讀法、實驗法等。
3.教學手段
我采用了多媒體輔助教學和實驗器材等教學手段。
四、教學設計
在這一部分呢，我設計了四個教學環(huán)節(jié)：實驗導入，引出新知---科學探究，學習新知---實踐操作，運用新知---聯(lián)系實際，拓展新知。
（一）、實驗導入，引出新知
課件出示：（1、小實驗：盡可能長時間的'屏住呼吸，之后談談自己憋氣的感受。
2、說說你對空氣的認識。）
以一個小實驗導入，讓學生盡可能長時間的屏住呼吸，之后談談自己憋氣的感受，從而引出課題，同時也讓學生感受到了空氣的重要性。學生通過小學自然等學科的學習對空氣已經有了一定的了解，讓學生說說對空氣的認識。
設計意圖： 以有關空氣的趣味實驗導入，迅速拉近學生與化學的距離，產生對化學的親近感。
（二）、科學探究，學習新知
在這個大環(huán)節(jié)中我設置了兩個探究活動。
探究1:證明空氣的存在，探討空氣成分
課件出示：1、空氣看不見，也摸不著，有哪些辦法能證明空氣確實存在呢？
2、空氣是由什么組成的？
針對第一個問題，學生列舉實例和敘述實驗， 證明空氣的存在。針對第二個問題：學生通過閱讀自主學習空氣的成分與含量，之后教師小結并引出混合物、純凈物的概念。讓學生以具體的例子為感知對象，形成對混合物、純凈物的認識。
設計意圖：使學生初步了解空氣的主要成分，從而也突出了重點。培養(yǎng)學生歸納總結能力，搜集證據的能力。
探究2:測定空氣中氧氣的含量
在認識空氣成分的基礎上，我將問題引向深入：
課件出示：
1、空氣的成分是怎樣發(fā)現(xiàn)的？
2、如何測定空氣的中氧氣的含量呢？
讓學生閱讀拉瓦錫探究空氣成分的實驗，并思考如何設計簡單的實驗來測定空氣中氧氣的含量。
這部分既是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點，我采用師生互動的方法，在教師的點撥下，引導學生思考，師生共同總結實驗思路，從而攻克本課的教學難點。
課件出示：
�。ǎ�1）實驗目的。（2）實驗原理。（3）出示實驗裝置，藥品。（4）注意事項。
�。�5）實驗步驟，分組實驗，觀察現(xiàn)象，記錄數據。（6）現(xiàn)象描述；
（7）討論交流，得出結論。）
重點講解：
�。�2）實驗原理，以問題的形式引導學生思路：
a.如何將密閉容器中的氧氣消耗掉而又不產生新的氣體？
b.如何測得消耗掉氧氣的體積？ c. 水為何會進入集氣瓶中，進入集氣瓶中的水的體積取決于誰的體積？
（4）在強調注意事項時，我要求學生結合實驗要求，小組分析確保實驗成功應注意的問題，在討論如何檢查氣密性時，學生出現(xiàn)了困難，我先引導學生自己想辦法，到必要時進行示范。
�。�7）重點討論：同學們實驗結果差別較大，你認為是什么原因造成的呢？學生各抒己見，我則適時引導補充。
課件出示：
反思：做這個實驗時如果進入的水達不到1/5,是什么原因呢？紅磷的量為什么要過量？
師生共同反思、討論，總結原因。
設計意圖：使學生在教師有意識的引導下，主動參與課堂，在親歷探究的體驗和感覺中構建自己的認知體系。以培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、敢于進取的科學探究精神，充分調動學生學習積極主動性。
（三）實踐操作，運用新知
課件出示：練習題
在本環(huán)節(jié)我利用課件出示這樣的習題。在做題之后，我與學生共同進行信息反饋，對于學生出現(xiàn)有爭論的問題，我引導學生進行辯論，這樣就激發(fā)了學生學習化學的興趣，讓學生在知識的碰撞中產生結論。我根據學生思維方式、答題方式、解題方式進行適當的評價和指導。
設計意圖：緊扣課程標準的要求，突出了重、難點；考查學生對概念的理解和記憶情況，及對實驗現(xiàn)象的判斷和記憶。
（四）聯(lián)系實際，拓展新知
課件出示：
1、思考題：測定空氣成分的實驗中對反應物和生成物有什么要求？
2、家庭小實驗：自己設計一個可行的測定空氣成分的實驗，并動手做一做。
3、課后查閱和整理關于空氣中各種成分的用途及保護空氣的資料。
設計意圖：通過系統(tǒng)問題引導學生運用知識的能力，擴大知識面，進一步促使他們將知識轉為能力。
【板書設計】
一幅好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。這節(jié)課的板書我主要以蝴蝶寓意以情，鼓勵學生要像蝴蝶的蛹一樣不畏漆黑，敢于展翼飛向光明。
五、教學感悟
本節(jié)課的設計思想是在科學史的情境中，讓學生進行探究的學習，培養(yǎng)學生的分析性、實用性、創(chuàng)造性三元思維，并通過學生的親身探究、設計、動手操作實驗，培養(yǎng)了學生科學探究的興趣，嚴肅認真的科學態(tài)度，同學間的合作精神，使學生在獲得新知識的同時，綜合能力也得到了提高。但是學生動手實驗時間不好控制，出現(xiàn)了一些意想不到的問題。在以后的實驗課中，我會對學生進行實驗的時間進行明確的要求，以達到最好的教學效果。
以上就是我說課的全部內容，請各位評委老師多加指正！
化學說課稿 篇5
“說課”有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是小編收集整理的《金屬的化學性質》化學說課稿，希望對你有所幫助！
一、教材分析
1、教材的地位與作用
《金屬的化學性質》是九年級化學第八單元課題2的內容，具體內容是金屬與氧氣的反應、金屬活動性順序、置換反應的定義及應用，它側重于金屬活動性順序的探究。使學生在獲得知識的同時，能應用知識解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。本課題的學習還能為后面學習酸、堿、鹽打下良好的基礎。
2、教學目標
按照《化學課程標準》的要求，以及學生認知能力，年齡、心理特征，我確立以下三維教學目標：
�。�1）知識與技能
�、佟⒅黎F、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應。
②、初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，能解釋一些與日常生活有關的問題。
�。�2）過程與方法
�、佟⑼ㄟ^認識金屬的化學性質及活動性順序，初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表達有關信息。
②、初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。
（3）情感、態(tài)度與價值觀
�、�、培養(yǎng)學生的合作意識以及勤于思考，善于總結歸納的科學精神、培養(yǎng)學生學習化學的興趣。
�、凇⑴囵B(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的科學精神，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點，使學生保持和增強對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲。
3、教學重難點
我根據新課程標準、教材內容設置以及今后教學的影響來判斷教學重、難點，確定本課題的重點是通過實驗探究認識金屬活動順序，由于金屬活動性順序比較抽象，需要學生記憶，而且在運用時需要一定的條件，又緊密結合學生對金屬的'日常認識、思維能力、生活經驗以及年齡特征，我確定本節(jié)課的難點為運用金屬活動性順序解決生產、生活中的實際問題。
二、教法分析
教學方法是教與學的雙邊活動，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，相互促進、協(xié)調發(fā)展，根據這一原理，我采用如下教學方法：以實驗探索為主線，結合使用啟發(fā)法、歸納分析法、多媒體輔助教學法。目的在于培養(yǎng)學生的動手、動腦的能力。以實驗探索為主線能讓學生在做實驗的同時，還能邊觀察、邊記錄、邊分析、邊總結。多種教學方法相互穿插，使教學更加生動有趣，優(yōu)化課堂，課堂效果也會達到最佳。
三、學法分析
根據學習目標的要求，學生學習主要采用以下學習方法：實驗法、歸納總
結法�；瘜W是是一門以實驗為基礎的自然學科，做實驗是學好化學的最有效途徑，學生自己動手做實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師的指導下得出結論，這樣使學生的實驗能力和觀察能力得到了加強，逐步學會分析現(xiàn)象得出結論的方法，結合總結歸納法，指導學生進行綜合歸納能力訓練，提高學生對所得信息進行加工、處理的能力。
四、教學過程
�。�1）創(chuàng)設情境、溫故導新
導語：在現(xiàn)代的考古中，發(fā)現(xiàn)從地下出土的文物中，金銀器具總是比鐵器保存得完好，而且年代比鐵器早，你知道為什么嗎？
以科學事例創(chuàng)設情景，活躍課堂氣氛，提高學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生認識到科學知識在生活中無處不在，預示著本課題的重點。
�。�2）活動探究，探索新知
�、佟⒔饘倥c氧氣的反應
結合課件展示，回顧學過的鐵、鎂與氧氣的反應，讓學生書寫化學方程式，再結合它們反應的難易程度不同，設置學生討論，從而得出這兩種金屬的活動性順序。
【追問】：如果把金和這兩種金屬比較，則金排在什么位置呢？為什么？
這樣使學生能利用金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度不同來比較金屬活動性強弱，提高學生的分析能力，還可以及時的檢查和反饋學生的知識掌握和運用情況。
②、金屬與酸的反應
【探究一】：在4支試管中分別加入5ml的稀鹽酸，再依次加入銅、鐵、鋅、鎂，觀察實驗的現(xiàn)象，特別強調的是加入的順序（銅、鐵、鋅、鎂）很重要，這樣實驗現(xiàn)象就有一個遞進的過程，便于學生觀察、對比，把握內在聯(lián)系，是學生能清晰地比較出這四種金屬與酸反應的劇烈程度，從而比較出這四種金屬的活動性強弱，突出重點，還能拓展學生的思維，提高學生的創(chuàng)造能力。
【設置討論】：大家想想如果要在實驗室制備氫氣，你認為選用哪種金屬最好？
這樣能刺激學生的思維，發(fā)揮學生的主觀能動性，加強學生對金屬活動性順序的運用，強化知識的理解和運用，突出重點，突破難點。
�、�、金屬與鹽溶液的反應
【探究二】：金屬與金屬化合物溶液的反應
學生分組實驗，通過教師的啟發(fā)，學生書寫化學方程式。
【設置討論】：由實驗（1）可知Al的活動性比Cu強，結合實驗（2）、（3）能否比較三種金屬的活動性強弱呢？
設計意圖：給出一定的線索為餌，激發(fā)學生的探索欲，在學習化學性質的同時，也了解到了比較金屬活動性的方法，培養(yǎng)學生勤于思考，嚴謹求實的科學作風，突出了重點，使學生在獲得知識的同時獲得成就感。
通過上述探究過程，以及科學家通過大量的實驗得出了的真實結論，進而給出常見金屬的活動性順序及其用途。
�、堋⒅脫Q反應
【課件展示】：金屬與酸、金屬與鹽溶液反應的化學方程式。
設計意圖：以課件展示回顧相關化學方程式，突出規(guī)律性、直觀性，便于學生觀察、總結置換反應的定義，自己發(fā)現(xiàn)知識，體驗學習的樂趣。
�。�3）交流討論，歸納小結
【提問】：談談這節(jié)課的收獲，還有何疑問？
這樣使學生成為課堂的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，學生自己小結，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了口頭表達能力，說出心中的困惑，拓展了思維。
�。�4）作業(yè)
必做題：P14 4、5
選做題：P14 7
根據學生之間的差異性，設置了必做題和選做題，讓不同層次的學生得到不同層次的發(fā)展，這點恰好符合《教育學》中提到的“因材施教”的原理。
化學說課稿 篇6
尊敬的各位評委、大家好：
很高興能在這里就人教版義務教育教科書九年級化學上冊第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時二氧化碳的教學和大家一起交流我的教學思路和方法。下面我從教材分析、學情分析與學法指導、教學方法與手段、教學程序、板書設計等幾個方面進行展示和說明。
一、教材分析
1、教材的地位和作用:
CO2是化合物中氧化物的典型代表，與人類的生存和社會的發(fā)展關系密切，此前學生已學了氧氣及碳單質的知識，CO2的學習使學生對物質的認識由單質深入到化合物，對今后繼續(xù)學習其他化合物知識有著重要的指導意義，起著承上啟下的作用。本節(jié)課以學生身邊最熟悉的CO2作為學習素材，通過豐富、生動的感性知識，使學生既能學習研究物質及其變化的方法，初步認識物質性質與用途的關系，又能從中體會到學習化學的重要性。
2、教學目標及重難點：
根據義務教育課程標準的要求、教材內容以及初三學生的身心發(fā)展特點，確定本節(jié)課的三維目標為：
知識與技能：掌握二氧化碳的性質，了解二氧化碳的用途；
過程與方法：通過對CO2性質的探究，讓學生體驗科學探究的基本過程和方法，初步學會歸納、概括、對比的科學方法；培養(yǎng)學生觀察、描述、分析實驗現(xiàn)象的能力及合作、交流和討論的能力。
情感態(tài)度與價值觀：讓學生體驗“化學就在我們身邊”，提高解決實際問題的興趣和能力，增強安全意識。
教學重點：通過實驗探究掌握二氧化碳的化學性質，并對探究的結果進行總結歸納，落實知識，學會應用。
教學難點：二氧化碳與水反應的原理及科學探究能力的培養(yǎng)。
二、學情分析與學法指導
學情分析：
經過前面的學習，學生已具備一定的化學基礎知識和學習方法，具有一定的實驗操作能力和強烈的探索，感受到了化學實驗所帶來的樂趣和成就感。但他們的心理發(fā)展不夠成熟，認知水平有限，自主探究能力和綜合分析問題能力較弱，對問題的認識往往比較膚淺和片面，因此學生之間需要合作，互動交流，以實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，同時也需要教師的適時點撥和引導。
學法指導：主要體現(xiàn)了三個字“疑”、“探”、“用”。
疑：在教學中先讓學生自學，提出問題或疑惑。
探：通過學生自探，同桌合探，小組互探及師生共探等多邊互動形式，讓學生主動參與教學活動，感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程。
用：引導學生利用所學的知識，解決一些生活中相關的問題，做到學有所得，學以致用。
三、教學方法和手段：
教學方法的選擇，既要注重學生知識的獲得，也要注重學生智力和能力的發(fā)展。根據本節(jié)課的教學目標、教材特點以及學生的年齡特征，我主要采用情境教學法，引導啟發(fā)法，實驗探究法，歸納總結法等方法進行教學，通過創(chuàng)設一定的問題情景，讓學生自主探索、親身體驗、主動建構知識，師生、生生間協(xié)作互動、平等對話。
教學手段：將現(xiàn)代信息技術（視頻、ppt課件）及傳統(tǒng)教學媒體（實驗、黑板等）與教學資源有機整合，以達到突出教學重點，突破教學難點，提高課堂教學效率的目的。
四、教學程序：
1.設計理念：從學生已有的經驗出發(fā)，讓學生了解化學與日常生活的密切關系，增進對科學探究的體驗，啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的實踐能力。
2. 設計創(chuàng)意：
�。�1）打破教材編排順序，按情景、問題、探究的順序學習，以學生活動為邏輯主線，使學生在活動中獲取知識，發(fā)展能力。
�。�2）簡單改進教材中的實驗，確保實驗成功，現(xiàn)象明顯。
根據上述教學理念，我設計從以下五個環(huán)節(jié)進行教學：
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)景激趣，明確目標。即導入新課(2分鐘)
首先用圖片引入課題，提出問題：為什么“我”有哪些用途？通過情景導入和設置問題懸念，激起學生的學習興趣和探究后，再及時提出學習目標，從而使學生思維積極迅速地進入到學習狀態(tài)中，此環(huán)節(jié)用時雖短，但卻是必不可少的一環(huán)。
第二個環(huán)節(jié)：互動探究，合作釋疑。即新課教學(28分鐘)
對二氧化碳性質和用途的認識是本節(jié)課的核心，采用三種方式進行。
1．自學課本，初步感知。讓學生課前先自學課本第117－120頁，并完成導學案上自主學習部分的練習，讓學生初步了解CO2，課堂上再讓學生觀察正放在桌子上的一瓶CO2,然后自己歸納總結出CO2的物理性質，這樣做的目的旨在培養(yǎng)學生自主學習能力及對知識的歸納能力。
2．實驗探究，深化認識。對二氧化碳的密度、溶解性、是否支持燃燒及是否與水反應的學習，是讓學生先猜想，再通過教師演示實驗及學生分組實驗探究來驗證其猜想。
探究一：首先演示實驗和補充實驗，探究二氧化碳的溶解性及它是否能支持燃燒。然后對教材實驗裝置進行簡單的改進后教師再演示，因為這一實驗若按教材操作，成功率不高，甚至出現(xiàn)相反的現(xiàn)象，因此我用一個玻璃杯，然后把二氧化碳從背蠟燭的一面緩緩倒入，實驗這樣改進后，現(xiàn)象更加明顯，實驗成功率高，從而讓學生體會到二氧化碳密度比空氣大，能像水一樣傾倒，并再次證明了二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒。
探究二：CO2與水的反應是本節(jié)課的教學難點，我設計用控制變量的探究性實驗來突破。我把教材中實驗設計為師生合作分組實驗，首先由教師演示稀醋酸、鹽酸、硫酸使紫色石蕊紙花變紅實驗，認識紫色石蕊溶液遇酸變紅規(guī)律的后，讓學生往前面CO2溶解性實驗后的礦泉水瓶中滴加紫色石蕊溶液，觀察到溶液變成紅色，引導學生思考：溶液為什么會變色，是什么使它變色？通過創(chuàng)設問題情境，讓學生進行大膽猜想，學生可能會有許多不同的猜想，這時再引導學生分析做出以下三種合理假設：假設一：水使石蕊變色；假設二：CO2使石蕊變色；假設三：CO2與水反應后的生成物使石蕊變色。然后引導學生用控制變量的方法小組討論設計實驗方案，小組間匯報交流、評價改進實驗方案后依據方案分組進行探究，學生小組內合作探究，交流、討論得出結論后讓學生代表上臺展示匯報實驗過程及結果。最后教師取出探究假設三這組實驗瓶中的紙花，用酒精燈烘干，向學生展示前后實驗中用到的五朵小花，對比觀察它們顏色的變化，師生共同收集證據，證明是假設三成立，得出是CO2與水反應后生成的碳酸使石蕊變色的結論，從而達到突破教學難點的目的。面向全體學生，讓學生親歷科學探究的方法與過程，體驗成功的快樂，培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，在活動中學會與他人合作、交流和討論是新課標的基本理念，上述設計正是體現(xiàn)了這一基本理念。
探究三：將雪碧碳酸飲料振蕩后打開瓶蓋，觀察到冒出很多氣泡后，將氣體通入澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁。提出問題：為什么碳酸飲料會產生CO2？CO2如何檢驗？從而明確CO2與石灰水反應的原理，得出CO2檢驗方法，從生活走進化學。通過學生熟悉的碳酸飲料來探究物質的性質，調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析推理能力。
3．介紹完二氧化碳的用途后，我又展開對二氧化碳的另一面的學習。用學到的知識去分析，再利用課件模擬燈火實驗，聯(lián)系生活實際，對學生適時地進行安全教育。在教學中我用兩段視頻讓學生從化學的角度認識自然界中碳的循環(huán)，以及國際上對溫室效應的處理措施，和個人應該如何做，讓學生的`生活與社會聯(lián)系起來，增強學生的社會責任感。
4.聯(lián)系性質，了解用途。CO2的性質學習完畢后，引導學生用性質決定用途的化學學科學習方法，同時聯(lián)系生活實際，由學生自己說說二氧化碳的用途，說不完整的，再由多媒體展示，以增大知識容量，縮短教學時間。這樣既能使學生懂得學習二氧化碳性質的實際意義，又以新的形式鞏固了新課內容，加強了知識間的內在聯(lián)系，讓學生體會到化學與生活息息相關，從化學走進生活。
第三個環(huán)節(jié)：當堂練習，評價反饋。（8分鐘）
我設計了基礎題，鞏固題，提升題三個層次的習題讓學生根據自己的能力選擇當堂完成不同層次的練習，從而讓每個學生都學有所獲，然后師生共同對練習進行評價反饋，了解學生對所學知識的掌握情況，及時查缺補漏。
第四個環(huán)節(jié)：總結反芻，發(fā)展能力(5分鐘)
課堂練習反饋后，我先讓學生個人或小組討論總結本節(jié)課所學內容，教師再進行補充完善，幫助學生形成完整的知識網絡。這樣既能鞏固強化所學知識，又便于學生課后記憶，也培養(yǎng)了學生歸納總結的能力。
第五個環(huán)節(jié)：課后實踐，拓展思維(2分鐘)
讓學生課后通過圖書、互聯(lián)網等各種渠道查找資料，撰寫一篇關于CO2氣體的功與過的小論文，制作“保護環(huán)境”的宣傳小卡片，呼吁大家保護地球、保護環(huán)境。通過開放性、實踐性的課外活動，既擴充學生的知識面，又促進學生將文本知識與生活實際緊密結合在一起，真正做到學有所得、學以致用。
五、板書設計
好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。本課我采用了知識網絡式板書，這樣的板書設計重點、關鍵突出，簡單明了，有助于學生形成系統(tǒng)的知識體系，也便于課后進行復習和記憶。
二氧化碳（CO2）
一、物理性質：
二、化學性質：
1、不能燃燒也不支持燃燒 滅火
2、不能供給呼吸
3、CO2 + H2O = H2CO3（不穩(wěn)定） 制碳酸飲料
4、CO2 + Ca(OH)2 = CaCO3↓ + H2O 檢驗CO2
六、教學反思
在這節(jié)課的教學中，我注重體現(xiàn)新課改的教學理念，把培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的科學素養(yǎng)放在首位，創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，讓學生主動參與、樂于探究，體驗學習和成功的快樂。但是在教學中要注意抓住課堂生成資源，靈活調整教學思路，留給學生充分思考、探究、交流討論的時間和空間，用多樣化的評價方式，增強學生學習的自信心和主動性。
最后，我用陶行知所說的一句話來結束今天的說課，教師應當把學習的基本自由還給他們，解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的嘴，使他們能說。所以，我力求使和化學課堂教學成為學生想象探究的藍天，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的晴空。我的說課完畢，謝謝！
化學說課稿 篇7
一 教材分析
（一）教材的地位和作用
本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎所必需的。所以，本節(jié)教材對學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎，又是 不可少的工具。
�。ǘ┙虒W目標
�、敝R與技能
⑴了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
�、屏私庠胤査硎镜囊饬x，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
⑶ 初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息
⒉過程與方法
通過對元素知識的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結能力。
�、城楦袘B(tài)度與價值觀
通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質元素含量的確定，更加關心社會，關心自然。
（三）教學重點 難點
重點：元素的概念，元素符號
難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息。
課時：２課時
二、學況分析
1．知識基礎：此前學生把元素當成組成物質的基本成分，現(xiàn)在他們已經學習了原子結構，就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
2．非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比 較抽象，而且對于“具有相同核電荷數的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這部分內容比較抽象，遠離學生的生活經驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能結合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。
三、教學方法
講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法并與多媒體有機結合。
在教學中把握好知識的深度和難度。
四、教學過程
（一）新課引入
水是由氫元素和氧元素組成的。物質是由元素組成的，元素是組成物質的基本成分。
[設置問題]
（1）什么是元素？
（2）元素與物質之間存在什么關系？
（3）元素與原子的關系如何？
�。ǘ�、新課教學
一 元素
⒈元素概念
通過說明物質是由元素組成的，使學生對“元素”有初步的印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質子數的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質子數。元素的概念在舉例中導出。
�、矊W生討論：
①元素的種類由什么決定的？
[學生總結]：元素的種類是由核內質子數決定的。也就是說質子數不同，元素的種類就不同。
�、趩钨|和化合物的主要區(qū)別是什么？
[學生總結]：它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。
[教師講解]：物質的簡單分類。
⒊元素只講種類，不能講個數。
設疑：元素和原子有什么關系？
分析：元素是組成物質的基本成分，是同一類原子的.總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質的基本微粒，既可以講種類也可以講個數。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。
�、吹貧ぶ懈髟氐暮浚�
通過學生閱讀教材中地殼中各物質的含量，使學生認識物質的種類非常多，而組成這些物質的元素并不多，已經發(fā)現(xiàn)的元素只有100余種；并要求學生記住含量最多的前3種元素。利用“養(yǎng)閨女”的諧音，幫助學生記憶。
引導學生閱讀有關生物細胞中元素分布的資料，使他們進一步認識我們周圍的物質世界是由100余種元素組成的。
（三）知識遷移
[分組討論]：課本P73，學生討論活動。
利用討論讓學生領悟化學反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變 ？元素種類是否發(fā)生變化？
[學生總結] 在化學反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。
�。ㄋ模┍竟�(jié)小結
總結本節(jié)課所學知識
（五）知識反饋：
�、钡貧ぶ泻孔疃嗟那�3種元素是（ ）
Ａ 硅 鋁 氧 Ｂ 鋁 硅 氧
�。� 氧 鋁 硅 Ｄ 氧 硅 鋁
�、苍刂g的根本區(qū)別是（ ）
Ａ 核內質子數不同 Ｂ 核外電子數不同
�。� 核內中子數不同 Ｄ原子的相對質量不同
⒊ 水是由＿＿ 組成的；二氧化碳是由＿＿構成的。
�、茨澄镔|在氧氣中充分燃燒，產物只有二氧化碳，則該物質中一定含有＿＿元素，還可能含有＿＿元素。
�。� 課后作業(yè)
�、睆纳飳W或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。
⒉查閱資料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。
�、潮痴b課本P75，常見元素名稱及元素符號。
五 板書設計
一 元素
�、痹馗拍�
⒉元素的種類是由核內質子數決定的。
�、吃刂恢v種類，不能講個數。
�、吹貧だ锔髟氐暮浚汉孔疃嗟那�3種元素是氧，硅，鋁。
化學說課稿 篇8
一、說教材：
�。ㄒ唬⒔滩姆治觯�
人教版實驗教材九年級化學第二章第二節(jié)的內容是《氧氣》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質、氧氣的化學性質和氧氣的用途三部分。這三部分應以氧氣的性質為中心，因為物質的用途主要決定于物質的性質。氧氣是學生在初中化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復雜的順序，并逐步使學生學會掌握物質（單質和化合物）概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學生認識物質性質的程序。
（二）、教學目標：
基礎知識目標：
1、掌握氧氣的化學性質，了解氧氣物理性質和主要用途。
2、理解化合反應的概念，了解氧化反應的概念。
思想教育目標：
通過本節(jié)課的學習，使學生懂得物質的性質決定物質的用途，用途又體現(xiàn)性質的'辨證關系。
基本能力目標：
通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得觀察能力、語言表達能力。
和綜合分析能力。使他們逐步學會通過實驗來研究物質極其變化規(guī)律的。
科學方法。
情感目標：
1、通過氧氣化學性質的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關系。
2、通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。
�。ㄈ�、重點和難點：
重點：氧氣的化學性質及化合反應的概念。
難點：通過實驗來探究氧氣化學性質及對實驗現(xiàn)象的準確描述。
（四）、教學用具
演示實驗：[實驗2—2]至[實驗2—4]補充”蠟燭在氧氣中燃燒”實驗
多媒體課件：（1）氧氣的物理性質動畫，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像。
二、說教法：
1、探究式實驗教學法該教學法的教學模式是：設疑—學生演示實驗—觀察—思考—
總結—應用。根據目標設疑，引導學生動手實驗，讓學生以懷疑和挑剔的心態(tài)去觀察實驗現(xiàn)象，體驗實驗的過程，積極的思考和分析。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論的學習方法。
2、互動式教學法在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進行“信息”交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。
3、知識競賽法這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學生自主參與的積極性高，有利于對所學知識進行鞏固和應用。
4、質疑釋疑通過質疑釋疑，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。
三、說學法：
1、探究學習：學生通過實驗來探究氧氣化學性質及對其實驗現(xiàn)象的準確描述，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。
2、自主學習：指導學生以實際生活的經驗和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。
3、合作學習：利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。
四、說教學過程：
新課程標準提倡從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學生的科學素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。
�。ā┱n前準備：學生預習并查閱有關氧氣用途的資料。
�。ǘ⒙�(lián)系實際、導入新課：
首先以兒童游戲的形式開場。[謎語]：看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質（氧氣）。設問：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學生討論，從而激發(fā)學生的學習興趣，然后提出一些常見生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，如果一個人5—7分鐘不呼吸會怎么樣？鋼鐵為什么會生銹？家里的液化氣是怎樣被點燃，為什么能燃燒？等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關，這樣不但能自然導入課題，而且貼近學生生活實際，因此能激活學生思維，使學生帶著探索未知的心理進入新的教學。
�。ㄈ⿲訉由钊�、講述新課
一氧氣的物理性質
[設問]：什么是物質的物理性質？研究物理性質通常從那幾個方面出發(fā)？然后我通過展示一瓶氧氣讓學生進行觀察，提出問題：（1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無色、無味的氣體）（2）[教師提供資料]已知氧氣的密度是1。429克/升，空氣的密度是1。293克/升，你從中得到什么結論？（密度比空氣略大）（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？（氧氣不易溶解于水）（4）如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學生進行思考，再通過觀看氧氣的物理性質的動畫，加深學生的感性認識。
通過思考分析、討論，學生能歸納出：（略）
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